第一篇：用教學機智實現(xiàn)“見怪不怪”

用教學機智實現(xiàn)“見怪不怪”

摘 要：新課程理念下的歷史課堂常會遇到學生的“奇談怪論”，本文結(jié)合課堂教學中出現(xiàn)的實例，對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及教師的對策做出分析后指出：學生“奇談怪論”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既有新課程理念下學生個性的正常釋放，也有學生標新立異心理的作祟；既有教師課堂教學的欠缺，也有學生學習方法的缺失。這一現(xiàn)象考驗著教師的教學理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力、引導能力以及教學技能，正確地對待它，合理地解決它，必能促進教師素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課程理念；學生的“奇談怪論”現(xiàn)象；原因及對策

在新課程理念指引下的歷史課堂中，教師常會遇到學生的“奇談怪論”：學生會突然給你一句意想不到的話，無意識地把自己的想法說出來；或者在討論問題時侃侃而談，發(fā)表一些“驚世駭俗”、聞所未聞的觀點。筆者試圖結(jié)合課堂教學中出現(xiàn)的實例，對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及教師的對策做些分析，以求教于方家。

一、是新課程理念下學生個性的正常釋放，教師要為學生喝彩

現(xiàn)代教育心理學認為，“中學生尤其是高學生，由于知識經(jīng)驗的積累，喜歡獨立思考，有強烈的求知欲，對新鮮事物敏感，富于想象，較少保守，常常能大膽地提出一些新的設(shè)想和見解，樂于去嘗試某些新的方法，表現(xiàn)出思維的獨立性?！眰鹘y(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，也很少有機會發(fā)言，所以課堂上一般不會出現(xiàn)“奇談怪論”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”、“為了每一位學生的發(fā)展”等理念，要求教師創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的、愉快的教學氛圍，要求課堂教學讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。發(fā)表“奇談怪論”其實就是學生在這種沒有約束、沒有負擔的課堂教學氛圍中實現(xiàn)個性張揚的一種途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變“權(quán)威”觀念，以新課程教學理念為指導，認識到“奇談怪論”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀，是新課程理念下學生個性的正常釋放，是“以生為本”理念下的正?，F(xiàn)象、甚至是可喜現(xiàn)象。我們要尊重學生真實的內(nèi)心體驗和情感，尊重學生的行為選擇，尊重學生的奇思妙想。對學生的“奇談怪論”，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常為學生喝彩。

二、是學生直覺、頓悟和靈感的迸發(fā)，教師要捕捉生成教育的良機

中學生的思維具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性，學生的“奇談怪論”中不乏是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維，這時教師要有敏銳地信息捕捉能力和良好的應(yīng)變能力。在新課程理念下，課堂教學不再是教師按照預設(shè)的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學生學習的實際需要和課堂的現(xiàn)實情況，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。教師要有隨時進行教學“二度設(shè)計”的心理準備和能力，讓學生的“奇談怪論”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。

三、是學生標新立異心理的作祟，教師要注意調(diào)控課堂

然而學生在張揚個性的過程中，難免“由于盲目的狂熱和一時沖動，會干出一些蠢事和壞事”。在寬松、融洽的教學情景中產(chǎn)生的“奇談怪論”有些是學生為求標新立異或嘩眾取寵而“信口開河”之談，對此教師要善于鑒別。我們不能因為新課程理念要求教師尊重學生真實的內(nèi)心體驗和情感，而無論學生說得有無道理，都不敢觸及一個“不”字，此時，是對教師課堂調(diào)控水平的考驗。如一位學生在分析西安事變的原因時拋出了他的“高論”：張學良那天晚上酒喝多了，才扣押了蔣介石。這種情況就屬于學生隨口亂說一氣。當時的課堂上，一部分學生哈哈大笑，一部分學生直直地望著老師，等待著老師的態(tài)度。最終上課老師是這樣處理的：我想這位同學的觀點應(yīng)該是謬論，但老師也確實不知道那天晚上張學良是不是酒喝多了，建議這位同學課外去考證一下。這位教師表現(xiàn)了他高超的課堂調(diào)控水平，展示了他的批評藝術(shù)：對學生的“信口開河”必須進行批評，因為在這種情況下如果我們還是一味地跟著學生走，學生會認為你軟弱可欺，不僅下次還會如此，而且你的威信將受到打擊，學生將可能變成散沙一團，使課堂紀律松懈；但我們也不能因為學生的做法有“破壞性”而嚴詞痛斥，而應(yīng)用一種平等和藹的商討方式，在批評學生、使學生認識錯誤的同時又充滿熱情地鼓勵，不傷學生的積極性。

四、是學生分析問題、解決問題方法的缺失，教師要調(diào)整教學方向

按照現(xiàn)代學習心理學的理論來分析，歷史知識可以分為兩大類，一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。學習歷史，不僅要知道“是什么”更要認識“為什么”和懂得“怎么做”。惟有如此，才能掌握正確的歷史觀，才能分析、解答歷史問題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》明確要求學生“學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題”，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法”，但在實際運用中要學會又談何容易。按照新課程標準的要求，引導學生用正確的觀念和方法認識歷史應(yīng)是歷史教學的一大任務(wù)，但作為歷史教師的我們在這方面做得還不夠：教學中，我們習慣于把陳述性知識作為教學重點、難點，而忽視了程序性知識的教學，致使學生沒明白到底有哪些歷史唯物主義的基本觀點和方法需要掌握，恐怕既使知道了也對這些基本觀點和方法難以理解、運用，學生出現(xiàn)分析失誤也就在所難免。

五、是學生理解的歧義，教師要提升教學技能

歷史學科是一門以史論結(jié)合為特點的思維學科，不斷提出問題、解決問題可以驅(qū)使學生積極思維，積極主動地進行探究。依據(jù)學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，是歷史教師的一項最基本的教學技能。因此，教師要精心設(shè)計問題，力求科學。

綜上所述，歷史課堂中學生“奇談怪論”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既有新課程理念下學生個性的正常釋放，也有學生標新立異心理的作祟；既有教師課堂教學的欠缺，也有學生學習方法的缺失。這一現(xiàn)象也考驗著教師的教學理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力、引導能力以及教學技能，正確地對待它，合理地解決它，必能促進教師素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]程功、陳仙梅主編.《教育心理學》.淅江大學出版社.1992

[2]葉小兵、姬秉新、李稚勇.《歷史教育學》.高等教育出版社.2004

第二篇：教學機智是什么

教學機智是什么？

蔡錦珠

斷斷續(xù)續(xù)地讀完了《教學機智——教育智慧的意蘊》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動人的描述。

這本書籍顛覆了我對教育學的觀念，在我看來，教育學告訴我們理論，然后是在教育中去實踐。在現(xiàn)實的教育實踐中，矛盾和沖突是無時無刻不在，經(jīng)驗和理論往往也無法解決現(xiàn)實的日常教育問題。即使讀再多的教育經(jīng)典，即使有再多的教育經(jīng)驗也不能說就可以高枕無憂?！笆聦嵑蛢r值對于理解如何進行教育性的行動很重要的，但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做?！薄胺椒ê驼軐W對于了解如何進行教育行動很重要，但是在教育的時機，方法和哲學都無法告訴我們怎樣做?！彼^科學的方法、所謂教育的規(guī)律和原則，自然對于教育實踐是舉足輕重的，但是學生在變，時代在變，人們的觀念在變，理論和經(jīng)驗在復雜的教育情景面前，未必就能靈驗。在理論和實踐的中間需要一個層面，那就是機智。機智意味著指向他人的實踐，機智就是“打動”他人，機智不可以事先計劃，機智受見解的支配同時又依賴情感，機智支配著實踐。機智的老師是善于發(fā)現(xiàn)教育的 困難的，同時也是善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣的并且也很感興趣。一個老師在對學生有教育的行動時，已經(jīng)對學生有了自己的教育性的理解?！斑@種感知力部分來自于某種無言的直覺的知識，教師可以從個人經(jīng)歷或者通過見習某個更有經(jīng)驗的老師獲得的這種知識。許多依賴于知識和技能的人類活動都包含默契和直覺的綜合因素?！边@種教育的機智是通過對過去的經(jīng)驗，結(jié)合對這些經(jīng)驗的反思，老師得于體現(xiàn)教育機智。

反思對于教育機智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對象?！爸腔鄣姆此迹瑢^去的經(jīng)驗所賦予的意義就留下了活生生的記憶。”

在我看來，第七章《教育機智》是最精彩的一個部分。前段時間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結(jié)構(gòu)很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機智表現(xiàn)為克制，對孩子體驗的理解，對孩子主體性的尊重，對情景的自信，表現(xiàn)為臨場的發(fā)揮，表現(xiàn)為“潤物細無聲”；機智保留孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變?yōu)檎w，使好的品質(zhì)得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長；機智通過言語、沉默、眼睛、動作、氣氛、榜樣來調(diào)和。看完這部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實踐解釋了教育機智，他的課堂喜歡幽默化的語言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學生交流??。在我看來，那就是教育機智。

范梅南說：教育學就是優(yōu)秀的教學。教育學的條件是關(guān)心孩子、對孩子充滿希望、對孩子有責任感。如果心不向著學生，不關(guān)心學生的自身和發(fā)展，教育機智是不會來的。李鎮(zhèn)西老師說：我的智商的很低的，是因為想教好學生，所以我就變得越來越聰明。我想，一個好老師的教育智慧就是這樣來的，心向著學生，又不斷在反思自己的教育生活。

第三篇：教學機智

《教學機智——教育智慧的意蘊》心得體會

《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中采用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

一、及時的肯定，讓他喜悅?cè)f分

每個班級的優(yōu)差生的區(qū)別很大，對于優(yōu)秀的孩子老師不懈的表揚和鼓勵對他們來說是一種肯定和信任，而對于那些平時表現(xiàn)平平、學習成績較差的學生來說，即使是再小的進步，再小的成功，也是他全心努力的結(jié)果。這時的老師給予及時的表揚與鼓勵會讓他們?nèi)f分喜悅，從而使他信心堅定，勇往向上。

二、及時的保護，讓他充滿信心

在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產(chǎn)生疑問，此時他就會舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時教師該怎么辦呢？停下來讓他問，勢必會耽誤進程；甚至還可能會被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時學生的問題就是一時想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認為還是應(yīng)該讓學生將問題說出來，這是學生課堂上良好積極性的表現(xiàn)。若總不讓他說，時間長了，學生就不肯再動腦筋思考問題了，不會再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責，這是每個教師應(yīng)盡的職責。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。

第四篇：教學機智

生動形象是教學語言魅力的生命。生動形象的教學語言，可以激發(fā)學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑，”在教學的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結(jié)合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯的單純翻譯，教學效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當?shù)恼Z氣，表演著翻譯，那會受到很好的教學效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗。”譯后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說?我與城北的徐公相比（這時身體向左右傾斜一點）誰漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學效果。

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。老師如能恰當?shù)剡\用幽默語言，可以大大地開發(fā)學生智力，很好地陶冶學生的情操，不僅使學生在發(fā)笑的同時領(lǐng)會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。我在解釋成語“欲蓋彌彰”時，就巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思

教學機智 教學機智就是教師在教學管理中，表現(xiàn)隨機決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調(diào)整教學內(nèi)容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。如做演示實驗，萬一出了差錯，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強調(diào)實驗的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯原因，導出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結(jié)合也是教師教學機智的美妙之處。例如當學生遇到難題而困惑時，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會成功的”所給予學生的力量，常會使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發(fā)生了變化, 更加開放和民主, 學生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學是師生的雙邊活動, 幾十個學生在一起學習, 他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異, 課堂學習中的表現(xiàn)必然不同, 課堂中出現(xiàn)意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學情況, 必須具備很強的課堂應(yīng)變能力。要想提高課堂應(yīng)變能力, 就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。

浙江臺州市錢春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路,總結(jié)了十四條課堂應(yīng)變策略。課堂應(yīng)變策略分為言語應(yīng)變和非言語應(yīng)變兩大類。言語應(yīng)變策略有: 旁敲側(cè)擊法,啟發(fā)誘導法,設(shè)懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產(chǎn)分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語應(yīng)變指教師運用眼神、手勢、走動、表情等身勢語來處理課堂偶發(fā)事件的應(yīng)急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機智地處理課堂問題

課堂中，總不免會有這樣或那樣的問題等著你：有時會讓你啼笑皆非；有時會讓你會心地微笑；有時會讓你措手不及；有時會讓你受益匪淺；有時會讓你大吃一驚。我們的學生不知道什么時候都有可能迸發(fā)出奇思妙想?？梢赃@么說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學藝術(shù)，來源于教師的教學機智?！苯處煹慕虒W機智首先表現(xiàn)為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學的情境，采取最恰當?shù)?、最?yōu)的對策和措施?；蛞騽堇麑В褜W生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學進程的節(jié)奏和走勢；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當?shù)臋C智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來的挑戰(zhàn)和考驗，善于為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養(yǎng)。

隨機調(diào)控法 一堂把學生真正置于學習主體地位，充分激發(fā)了閱讀的主動性、積極性的閱讀課中，教師根據(jù)學情，隨機調(diào)控的“機智”應(yīng)伴隨課的始終。教師要隨時根據(jù)一堂課中學生反饋的信息調(diào)控課堂的氣氛、節(jié)奏，得心應(yīng)手的引導、駕馭課堂流程的變化。

教師在導入新課后，應(yīng)牢牢抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的小高潮，并全力把重點的教學活動推向大高潮，以使學生達到情緒高漲的積極狀態(tài)。由于小學生依靠有意注意進行學習的時間不長，很容易出現(xiàn)疲勞，這是，教師也應(yīng)機制地創(chuàng)設(shè)教學高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！庇∠笞钌羁痰氖怯幸淮温犝n：當許多學生自認為已經(jīng)找完了所有的句子時，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現(xiàn)出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應(yīng)該是課前老師始料未及的，因為還有一個重點句子沒有展示呢！這時，全場靜極了，學生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說：“沒有人來，老師來一個。請聽聽我找到的句子是……”這一著，實在是太出人意料了。學生們馬上跟著她的思路，順著她的引領(lǐng)走到文本中，體會那句自己沒有發(fā)現(xiàn)的重點句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應(yīng)之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學機智中。課后，每每想到這一幕，都會不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發(fā)展自己的課堂教學機智。教學機智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。課堂教學機智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學變得更加機智，更要以豐富的學識做后盾，要學會傾聽，語言追求簡潔，追求愉悅性。從特級教師的課堂教學中就不難看出，他們無不擁有幽默而簡潔的語言、豐富的學識。這些都是從長期的積累和實踐中得來的。年輕老師想要努力發(fā)展自己的課堂教學機智，就應(yīng)該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結(jié)和積累經(jīng)驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。

教學機智是教師在課堂教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，隨機應(yīng)變地解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。張楠.教學機智在新課程課堂教學中的運用——以七年級思想品德課堂教學為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學機智首先表現(xiàn)為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學的情境，采取最恰當?shù)摹⒆顑?yōu)的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學進程的走勢；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。洪波.管理調(diào)控技能——讓學生的思維快樂起來。要促成良好課堂教學節(jié)奏的生成，教師必須以相當?shù)臋C制迎接課堂上的挑戰(zhàn)和考驗，善于因勢利導，隨機應(yīng)變地解決。

學生的情緒是影響課堂節(jié)奏生成的重要因素。一節(jié)課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預想的效果。相反，若一節(jié)課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節(jié)奏打下了基礎(chǔ)。因此，教師一定要關(guān)注學生的情感表現(xiàn)，利用各種教學機智，調(diào)節(jié)學生情緒，從而促成良好的課堂教學節(jié)奏的生成。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時，教師應(yīng)變化一下教學方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學節(jié)奏；當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已聽懂教學內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，注意力分散時應(yīng)增加密度，以生成較快的教學節(jié)奏?？傊?，在教學過程中，教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況及時進行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學機智才能達到。

或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應(yīng)變，靈活果斷地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學進程的節(jié)奏和走勢；或?qū)ΠY下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態(tài)、親切的態(tài)度、足夠的耐心、相當?shù)臋C智去迎接課堂上的“節(jié)外生枝”所帶來的挑戰(zhàn)和考驗，善于為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養(yǎng)。

首先，教師要有較強的語言功夫，用高超的語言技巧打動學生，征服學生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體；再次，教師要善于學會舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。課堂節(jié)奏的控制既是一門教學藝術(shù)，又是一門復雜的學問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節(jié)奏，達到英語課堂教學的最優(yōu)化。

第五篇：教學機智

教學機智.txt如果我窮得還剩下一碗飯 我也會讓你先吃飽全天下最好的東西都應(yīng)該歸我所有，包括你！

先說喜歡我能死啊?別鬧，聽話。

有本事你就照顧好自己，不然就老老實實地讓我來照顧你！

教學機智

一、教學機智的含義

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

二、教學機智的類型

（1）處理教學失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的勞動，盡管教師認真準備，但仍不能避免自身出現(xiàn)一些意想不到的失誤。出現(xiàn)失誤并不奇怪，尤其對于一些年輕的教師而言更是如此，關(guān)鍵在于教師如何隨機應(yīng)變，如何正確地對待和處理這種失誤。

（2）處理學生失當行為的機智

學生失當行為有互相吵鬧、打架、摔文具等，其中學生的“惡作劇”是最常見的失當行為，如男生在女同學文具盒中放入蒼蠅、蟲子，在同學座位下放死老鼠，在同學起立時挪開凳子，往前座同學背上貼紙捉弄人等。面對這種情況，教師要鎮(zhèn)定寬容、迅速果斷地采取相應(yīng)的對策化解矛盾，擺脫窘境。

（3）處理教學環(huán)境突變的機智

教學環(huán)境突變是指外來干涉事件的發(fā)生導致課堂教學環(huán)境的不協(xié)調(diào)，它不是由學生引起的，而是由外界某些偶然因素的干擾引起的事件，對于這類事件的處理同樣需要運用教學機智。

（4）處理學生意外回答的機智

教師在課堂講解、提問、組織討論時，會碰到難度很大的問題，甚至一時難以回答。學生思維活躍，視野有時比教師開闊，會提出一些意想不到的問題，這就要求教師不僅要具有良好的知識修養(yǎng)，而且還要具備靈活地運用知識、機智地處理問題的能力。

語文課堂幾種常見的“教學機智” 日期:2008-11-04 作者: 編輯：

________________________________________ 語文課堂幾種常見的“教學機智” ──中學語文課堂教學拾零

優(yōu)秀的語文教師，總是緊跟時代脈搏，完善自我，力求改善教學情境，以滿足現(xiàn)代學生個性發(fā)展的需求。語文教師不僅要提高教學理論水平，還要不斷總結(jié)實際可用的教學經(jīng)驗，提高處理各種問題（包括偶發(fā)事件）的能力和技巧，這種處理各種問題的能力和技巧，在語文課堂教學中尤其重要，我們可以稱之為語文課堂的“教學機智”。

顧名思義，所謂“教學機智”，是指教師在課堂教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情境，迅速、準確、靈活、恰當?shù)刈龀雠袛?、處理，以保證教學任務(wù)得以順利完成的一種綜合能力。有時候，對突如其來的教學情境，教師要臨時改變教學計劃、重新擬定教學設(shè)計，以推動教學過程順利進行。這樣，盡管具體的教學程序作了暫時修改，但是從整體教學目標來看，并不會影響既定的教學要求。

現(xiàn)在，本人將語文課堂幾種常見的“教學機智”歸納如下，與廣大同仁共饗：

一、故弄玄虛──激發(fā)興趣

興趣是學生的第一任老師。無論是閱讀教學，還是綜合性學習，都要能激發(fā)學生的學習激情。在上課之前，教師可以為學生準備一些“小禮物”。這些“禮物”既可以是學生感興趣的實物，也可以是一首詩、一幅畫、一首樂曲，甚至可以是吸引學生的話題。只要能有助于吸引學生的注意力，有助于激發(fā)學生思維，有助于課堂教學，都可以借用來作為課堂教學的“道具”。

我們要相信，學生天生就是樂學的。

二、循循善誘──引導研學

僅有興趣還是不夠的，在語文教學中必須要讓學生有一定的鉆研精神。有些學生讀課文，只是留意文章的故事情節(jié)，缺少深層次的思考，教師要善于啟發(fā)，并給予及時的指導。例如本人講授《我的叔叔于勒》一文時，很多同學可以想到“于勒的命運令人同情”，但是問題卻深入不下去了。于是我就讓學生開展專題研討：“于勒的哥哥的命運是誰造成的？”這個“專題”實際上隱含著一系列問題。經(jīng)過討論，學生得出了許多結(jié)論：

１、于勒的哥哥（菲利普）一生也是貧困潦倒的；

２、菲利普夫婦的自私是有原因的，也許是環(huán)境所迫；

３、菲利普夫婦是自私的，也是可憐的；

４、資本主義金錢關(guān)系不僅可以讓人流漓失所、一貧如洗，也可以讓人自私自利、六親不認??

當然，在此過程中需要教師正確的引導。

簡言之，要讓學生獲取知識，提高素養(yǎng)，就要讓學生學會“研學”。

三、欲擒故縱──指導方法

學生有了鉆研精神，常常還是會出錯，但是我們教師要允許學生犯錯誤，甚至可以讓學生“把錯誤犯得更大一些”。要不了多久，學生會覺得自己的感受是不完整的或者是錯誤的。有時候?qū)W生當堂會對某些問題含糊不清，但是在課下他們會通過體驗、感悟或者通過討論發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也一定會逐步改正錯誤。教師參與活動而不代替學生活動、適當點撥而不強行干涉。在這個過程當中，需要我們語文教師具有高超的教學藝術(shù)，不可撒手不管，也不可操之過急。我們要引導學生去歸納學習方法，而不是要求學生抽象的“聽取”學習方法。

授之以“法”，把充分的時間和充足的空間留給學生，學生就會變成善學的人。

四、切中肯綮──巧設(shè)問題

在很多情況下，語文課堂教學都要設(shè)問，這里僅以合作學習中的“設(shè)問”為例說明。培養(yǎng)學生合作學習的精神，很重要一點就是要精心設(shè)計合作學習中的問題。教師要抓住情境適時提問，以問題激發(fā)學生的學習熱情。在合作學習中，最忌諱的是合作小組中的“尖子生”總是獨占鰲頭，而部分表現(xiàn)平庸的學生總是小組中的“看客”。問題既要有深度，以誘導學生鉆研，又要有開放性，讓人人有話說。一般情況下，在合作學習中的問題可以復雜一些，要求學生多層次、多角度思考為宜。必要時還可以要求部分學生動手活動。這不僅要求教師及時的運用新的“機智”進行課堂調(diào)控，更要求教師有先見之明，根據(jù)學生具體情況提出精要的問題。

要讓每個學生在課堂上學有所獲，必然要求語文教師“巧設(shè)”問題。

五、詩情畫意──倡導美學

“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)?！睙o論是自主學習，還是合作學習，語文教學都要求能給學生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導學生去感受美，還可以精心設(shè)計美的學習情境。比如教鄭愁予《雨說》一課，教師可以讓學生聽一段雨聲的錄音（聽雨）、看一幅雨景的繪畫（看雨）、朗讀一篇與雨有關(guān)的美文（讀雨）、唱一首歌頌雨的樂曲（唱雨）、說一段雨中的感受（說雨）、寫一篇關(guān)于雨的短文（寫雨）。經(jīng)過這樣處理，整個語文課堂不僅豐富多彩，而且充滿了詩情畫意。當然，這些活動不需要全部進行，教師可以依據(jù)具體情況適當?shù)募右匀∩帷?/p>

在課堂上讓學生沉浸在美的氣氛中，對于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無裨益。

六、察言觀色──面向全體

一個優(yōu)秀的語文教師，總是時刻關(guān)注全體的學生。不論采用何種教學方式，進行何種教學活動，教師都要能“眼觀六路，耳聽八方”，隨時把握學生的學習情況。教師不僅要細心觀察全體的學生，更要留意每一個學生的細微神情變化。這需要教師敏銳的洞察力，以促成師生互動，促進學生互動。

為了便于駕馭課堂，教師要在課堂教學之外多熟悉學生。有許多語文教師本身就是班主任，這也有利于教者在課堂上對學生的觀察。

七、搭臺唱戲──學出高潮

好的語文課堂，猶如一出多幕劇，不僅要讓學生參與活動，更要有高潮。本人教《范進中舉》的時候，就設(shè)計了二次小高潮一次大高潮。表演范進的“笑”、體驗胡屠戶的“手”，這是二次小高潮；比賽畫《范進中舉圖》就是一次大高潮。有的學生把張紳士畫得尖嘴猴腮，把胡屠戶畫得兇神惡煞，有的學生把范進畫得滑稽可笑，把小市民畫得趨炎附勢。這就表明學生對于封建科舉的腐朽本質(zhì)以及給民眾的思想毒害有了深刻認識。更為可貴的是，每一個學生都樂于參與各項活動。教師不僅要讓學生產(chǎn)生學習興趣，更要激發(fā)學生的“表演欲”，提供學生“表演”的舞臺，只有這樣，語文課堂才會高潮迭起、多彩多姿。

優(yōu)秀的語文教師總是適時構(gòu)建學生“表演”的平臺，把“學習高潮”的出現(xiàn)作為課堂教學努力的方向。

八、旁敲側(cè)擊──懲誡違紀

學生是正在發(fā)展中的人，還沒有形成健全的人格，有時候難免會做出一些異常的舉動，甚至違紀。語文課綜合性較強，活動較多，客觀上給學生提供了違紀的誘因。出于復雜的原因，也許有些學生會得意忘形的做出些惡作劇，甚至有些學生會在課堂上做出有損教師人格的事。語文教師要有充分的心理準備，時刻準備遭遇“尷尬”。對于這些違反組織紀律的行為，教師可以旁敲側(cè)擊，在保持學生自尊的前提下給他們一點警告。例如以動作示意，以語言“一語雙關(guān)”，或者以目光暗示。要盡量做到讓“問題學生”心領(lǐng)神會，又不影響其他學生的課堂學習，這需要教師高超的教學“機智”。

對于特別調(diào)皮的學生，還需要教師課后適時給予教育。

以上幾點只是本人對初中語文課堂教學中的零碎輯錄，還有很多其它的“教學機智”，有待廣大語文教師去總結(jié)。要特別提出的是，教師要想能夠靈活自如的巧設(shè)“教學機智”，首先必須具有闊大的思想境界、高尚的道德品質(zhì)、淵博的理論知識和優(yōu)良的文化修養(yǎng)。離開這些,只會是忸怩作態(tài),整個教學效果會適得其反。很顯然，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是確保完成教學任務(wù)的必要條件，也是調(diào)動“教學機智”的關(guān)鍵