第一篇：構(gòu)建慧學(xué)課堂,回歸語(yǔ)文本真

構(gòu)建慧學(xué)課堂,回歸語(yǔ)文本真

我校于2014年12月順利創(chuàng)建成功“丹楓慧苑”特色項(xiàng)目，把“慧學(xué)課堂”作為研究的主攻方向，提出“十六字”的慧學(xué)課堂目標(biāo)：教的輕松、教的簡(jiǎn)約、學(xué)的輕松、學(xué)的扎實(shí)。本文主要就“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、打造高效課堂”探索慧學(xué)方法。

一、課堂觀察：當(dāng)下小語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析及主張?jiān)V求

現(xiàn)狀分析

1.嘴上喊著新的教學(xué)理念，實(shí)際課堂還是“一言堂”。

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)模式層出不窮，但在實(shí)際的課堂中，有些教師還是老樣子――“一言堂”，只是把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為最終目的，一味灌輸。

2.對(duì)文本解讀不夠，還是一味的“題海

戰(zhàn)術(shù)”。

對(duì)文本正確、深入的解讀是普遍關(guān)注的話題。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從文本理解入手，從學(xué)生的學(xué)情入手。但有些教師不花時(shí)間在鉆研文本、磨課上，而是布置大量的作業(yè)，學(xué)生苦不堪言。

3.重課堂形式，輕學(xué)科本質(zhì)，看似熱鬧，教學(xué)效果差。

常?？吹焦_(kāi)課中，教師煽情，學(xué)生又唱又跳，好不熱鬧，透露出教師的浮躁、盲目和形式化傾向，喪失了語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)涵。

主張?jiān)V求

1.語(yǔ)文課堂是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的完美結(jié)合，是教師了解學(xué)情，正確、深入解讀文本的情況下，教師和學(xué)生之間互動(dòng)生成的場(chǎng)所。教師要教的輕松，學(xué)生要學(xué)的有趣。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種不斷探尋的過(guò)程，不是老師的“善意”的告知。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有時(shí)探索雖有彎路，但學(xué)生學(xué)得更加踏實(shí)。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。過(guò)于“花哨”的教師和學(xué)生表演，只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看老師眼色行事，只是課堂的一顆棋子，符合“劇情”就讓你表演一番，語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫沒(méi)有真正落到實(shí)處。

二、內(nèi)涵厘清：語(yǔ)文慧學(xué)課堂的特質(zhì)呈現(xiàn)及特征歸納

慧學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，回歸語(yǔ)文課堂的本真，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)和諧發(fā)展。

（一）課程整合

1.學(xué)科內(nèi)整合：學(xué)科內(nèi)的不同版本教材知識(shí)串聯(lián)、整合，前后知識(shí)點(diǎn)的整合。

2.跨學(xué)科整合：以統(tǒng)一的主題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接不同學(xué)科，目的是使學(xué)生在此過(guò)程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.課內(nèi)外整合：學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活緊密相連，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）融入游戲元素

游戲元素和學(xué)科元素的有機(jī)融合，讓學(xué)生有了形式多樣的創(chuàng)意課堂――語(yǔ)文體驗(yàn)式作文、語(yǔ)文游戲?qū)?、語(yǔ)文游戲輔練、語(yǔ)文音樂(lè)律動(dòng)結(jié)合。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

教師通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主展示。展示分為三個(gè)層次：預(yù)習(xí)導(dǎo)航匯報(bào)、課中任務(wù)單、課后效果監(jiān)測(cè)。

（四）小組合作探究

教師安排五、六人小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自學(xué)、討論、匯報(bào)，走上講臺(tái)，大膽表達(dá)。

（五）分層反饋評(píng)價(jià)

教師參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究匯報(bào)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生分層布置作業(yè)、設(shè)計(jì)反饋卷，允許學(xué)困生二次答卷。

三、原野實(shí)踐：小語(yǔ)慧學(xué)課堂的實(shí)施路徑及本真回歸展望

（一）小語(yǔ)慧學(xué)課堂的實(shí)施路徑

1.營(yíng)造和諧融洽氛圍

慧學(xué)課堂是學(xué)生的課堂，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的場(chǎng)所。教師要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，提倡自主、探究、敢于質(zhì)疑。教師要面帶微笑，走近學(xué)生，彎腰傾聽(tīng)。哪個(gè)學(xué)生匯報(bào)，那個(gè)孩子就是課堂的中心。這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的碰撞、情感的融合，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長(zhǎng)。

2.開(kāi)展高效小組合作

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生在討論碰撞中學(xué)習(xí)新知識(shí)。要想開(kāi)展高效的小組合作學(xué)習(xí)，第一步要合理分配小組組員;第二步要明確小組成員責(zé)任;第三步要做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn);第四步要提供小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。第五步，展示交流時(shí)要激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)的熱情。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。如果出現(xiàn)困難、意外混亂局面，要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序有效地開(kāi)展。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活冷場(chǎng)現(xiàn)象，控制過(guò)熱場(chǎng)面，使全體小組成員真正動(dòng)起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

3.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。自主學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)調(diào)老師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中找答案，答案中找問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能在質(zhì)疑中不斷挖掘、探索。

比如教學(xué)辛棄疾《清平樂(lè)?村居》。老師先從詞與詩(shī)的不同入手，讓學(xué)生明確詞形式上的特點(diǎn)。學(xué)生們一遍一遍地讀，讀出了詞的味道。老師從“給你印象最深的句子有哪些”入手，帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，抓住“醉”和“相媚好”體會(huì)文意，聯(lián)系課文插圖想象，走進(jìn)“詞”的境界，讀出一幅幅生動(dòng)的“村居”圖。在學(xué)生“得詞意”的基礎(chǔ)上，加入作者生平的介紹，提升學(xué)生理解的層次，讀出作者辛棄疾對(duì)村居生活的向往。

4.重視課堂動(dòng)態(tài)生成

慧學(xué)課堂重視動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)教材形成自己獨(dú)到見(jiàn)解。“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

我在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該加上引號(hào)，說(shuō)明不是真正的“借”，而是巧妙地“騙”。我靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)“借”字可以大做文章，就組織各個(gè)小組學(xué)生從不同角度進(jìn)行辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的，更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟中國(guó)漢字用法的巧妙和深厚的文化底蘊(yùn)

（二）小語(yǔ)慧學(xué)課堂本真回歸展望

1.回歸民主。慧學(xué)課堂實(shí)行民主教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見(jiàn)，構(gòu)筑師生、生生和諧的討論群體，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正地參與課堂的學(xué)習(xí)。

2.回歸簡(jiǎn)約?；蹖W(xué)課堂是簡(jiǎn)約的，但不簡(jiǎn)單?；蹖W(xué)課堂重視學(xué)情研究，研究深入文本，做好課期學(xué)生自我學(xué)習(xí)的功課。課堂上省去不必要的“花架子”，刪繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)得有趣，就采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

3.回歸生成。慧學(xué)課堂特別重視學(xué)生的自然生成，教師不是一味和學(xué)生探討問(wèn)題的“捷徑”，而是讓學(xué)生不斷嘗試，找出適當(dāng)?shù)姆椒ǎ慌聫澛?，不怕失敗，讓學(xué)生的思維真正地激發(fā)，體會(huì)探索的樂(lè)趣。

慧學(xué)課堂，就是要回歸充滿活力的本真課堂，保持持久的生命活力，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性，從生活的各個(gè)方面獲取必要的營(yíng)養(yǎng)，使得生命之泉生生不息、活力永存。教師要力爭(zhēng)做到關(guān)注“每一個(gè)”，發(fā)展“每一個(gè)”，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，傳播智慧的種子，并讓這種子在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：南京市棲霞中心小學(xué)）

第二篇：運(yùn)用委婉語(yǔ) 構(gòu)建和諧課堂

1.運(yùn)用委婉語(yǔ) 構(gòu)建和諧課堂

由于文化的影響，人們?cè)谌粘＝煌杏泻芏嗾Z(yǔ)言忌諱。如果無(wú)意識(shí)地使用了這些語(yǔ)言，會(huì)給對(duì)方的情感造成很大的傷害，也使自己處于一種尷尬的境地。因此，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合下運(yùn)用得體的委婉語(yǔ)，既可避免出現(xiàn)窘境，也是體現(xiàn)一個(gè)人的文化品位的表現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)中同樣需要使用委婉語(yǔ)，然而這一點(diǎn)往往會(huì)被忽略，中學(xué)生的心理既敏感又脆弱，如果得不到應(yīng)有的尊重，會(huì)導(dǎo)致師生之間的種種矛盾，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，影響學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)厥褂梦裾Z(yǔ)則能夠使師生之間盡量避免、緩和甚至消除這些矛盾，使師生處于相對(duì)和諧，互相尊重的氛圍中，有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

在中學(xué)課堂上，委婉語(yǔ)大致可發(fā)揮如下幾種功能： 1.表示對(duì)某種觀點(diǎn)或看法的認(rèn)同

2.表明師生之間的合作態(tài)度

3.以樂(lè)觀的態(tài)度去感染學(xué)生

4.禮貌地表達(dá)個(gè)人情感

5.保護(hù)學(xué)生的自尊心

2.怎樣在長(zhǎng)期的課外閱讀中學(xué)習(xí)寫作？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。“授之以魚(yú)弗若授之以漁?！苯探o學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

1、全校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。在全校中開(kāi)展讀好書(shū)、建立書(shū)香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對(duì)固定的讀書(shū)時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書(shū)籍：（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書(shū)籍。

2、定期開(kāi)展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合課外閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué) 和諧課堂 ——關(guān)于學(xué)生自主識(shí)字方法初探

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)。教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握識(shí)字的方法，以便提高他們自學(xué)生字的能力，在較大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力提高識(shí)字效率。

1、形象識(shí)字法。如學(xué)習(xí)“闖”字，把它形象地理解為一匹馬飛快的跑進(jìn)門里來(lái)。學(xué)習(xí)“山”字，把它形象地理解為一座大山高高的聳立在大地上。

2、看圖識(shí)字法。如學(xué)習(xí)“旗”字，借助國(guó)旗、隊(duì)旗等圖片，就能獲得很深的印象。學(xué)習(xí)“菜”字，借助蘿卜、黃瓜等蔬菜，就容易記住。

3、游戲識(shí)字法。如“尋寶游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“倉(cāng)”可以引出“蒼、槍、搶”，“占”可以引出“站、戰(zhàn)、沾、粘、鉆、點(diǎn)”等，誰(shuí)找得多，誰(shuí)就可以得到一塊象征著智慧的寶石，這樣的鞏固練習(xí)，即擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自主識(shí)字能力的形成。

4、順口溜識(shí)字法。

5、謎語(yǔ)識(shí)字法。

6、熟字加減法。

7、置換部件法。4.、舉例說(shuō)明怎樣布置作業(yè)有利于學(xué)生的發(fā)展？

作業(yè)的種種問(wèn)題一直困擾著教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。其實(shí)，作業(yè)是為師生教與學(xué)服務(wù)的，其內(nèi)涵不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、自主和個(gè)性。只要科學(xué)、合理地看待作業(yè)，師生就可從中得到快樂(lè)。

下面介紹布置作業(yè)兩妙招：

第一招：讓學(xué)生有選擇地做作業(yè)。老師在布置作業(yè)時(shí)，拋棄原先的“一刀切”做法，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)題目，這些題目有的是學(xué)生必須掌握的基本題，有的是需要學(xué)生思考后才能做出的提高題，還有個(gè)別的高難度題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其中的三道或四道。這樣布置作業(yè)的好處有二：一是尊重了學(xué)生的差異，照顧了各個(gè)層面的學(xué)生，既讓尖子生“吃得飽”，又讓中等生“吃得好”，更讓待進(jìn)生“吃得了”；二是讓各個(gè)層次的學(xué)生都沒(méi)有理由不做作業(yè)，有效地防止了偷懶現(xiàn)象和抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

第二招：布置趣味性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的作業(yè)都是一些枯燥無(wú)味、機(jī)械的、只有唯一答案的“雞肋題”。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，多動(dòng)腦筋，盡量布置一些能引起學(xué)生興趣的開(kāi)放性、趣味 性題目。小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置如我為狐貍和烏鴉找優(yōu)點(diǎn)(教學(xué)《狐貍和烏鴉》后布置的作業(yè))、閱讀某篇文章寫感想、觀察金魚(yú)生活習(xí)性撰寫科學(xué)報(bào)告、做個(gè)性化卡片等等需要學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的個(gè)性化作業(yè)。布置這樣的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。而且，由于這類作業(yè)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，更能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

就作業(yè)而言，老師可以舉行作業(yè)布置值日周活動(dòng)，即每周小組推選一人布置作業(yè)，看誰(shuí)作業(yè)布置得好，看誰(shuí)作業(yè)布置得新穎，更能彰顯探索性。老師可以此為標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)選作業(yè)布置“小能手”。引導(dǎo)學(xué)生要想成為“小能手”就必須認(rèn)真聽(tīng)取小組同學(xué)們的建議或意見(jiàn)，使作業(yè)更能代表學(xué)生的心聲。作業(yè)適量、典型、創(chuàng)新逐漸演變成了作業(yè)布置的一致共識(shí)，也著實(shí)讓學(xué)生為之動(dòng)一番腦筋。另外，可以采取小組表決的形式?jīng)Q定作業(yè)形式，或心得體會(huì)，或調(diào)查活動(dòng)，或成果展示，或主題演講，或小品表演，形式多種多樣，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。另外，鼓勵(lì)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)，比作業(yè)布置滿意度，比作業(yè)完成率，比作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生愛(ài)做自己布置的作業(yè)，真正使作業(yè)不再成為包袱，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)變得濃厚了。

可見(jiàn)，老師把作業(yè)布置權(quán)交給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)靈活布置作業(yè)，有利于他們主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

一、真實(shí)課堂的特征有哪些？

真實(shí)的課堂教學(xué)，其特征體現(xiàn)如下：

1、倡導(dǎo)教師的真實(shí)

課堂上，教師應(yīng)該實(shí)事求是，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、，珍視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出積極有效的處理，教師要讓課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，要在教學(xué)中真正建立師生人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。教師要正視學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生存在差異這一客觀事實(shí)，追求使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

以教師的真實(shí)換來(lái)學(xué)生的真實(shí)，教師的真實(shí)是做出來(lái)的，不僅要嚴(yán)于律己、真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，還要正確理解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，在教學(xué)中，許多教師組織了各種活動(dòng)，也取得一定效果，但其中也有不少課堂常常被少數(shù)學(xué)生所包“堂”，教師要從人格的角度，真心賞識(shí)學(xué)生。

2、鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí) 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)在：敢說(shuō)話、說(shuō)真話、有參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的權(quán)利，有展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

3、追求教學(xué)過(guò)程的真實(shí)

真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，只有追求真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，才能使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

當(dāng)然，教師的真實(shí)、學(xué)生的真實(shí)和課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)這三者是密不可分、相輔相成的、課堂教學(xué)中，教師的真實(shí)是前提，學(xué)生的真實(shí)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)是保證，只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建真實(shí)的課堂教學(xué)。

二、如何構(gòu)建真實(shí)、和諧有效的課堂教學(xué)？（思考題發(fā)布人：楊曉慧）

1、知識(shí)學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的和諧

新課程下的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)要由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)設(shè)計(jì)要由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，教學(xué)方法也要由單一講授轉(zhuǎn)向運(yùn)用多種教學(xué)方法，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧

教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的問(wèn)題是課堂教學(xué)中最基本和最難把握的問(wèn)題之一，教師的主導(dǎo)作用是由教師的地位與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)共同決定的，而學(xué)生的主體作用是由學(xué)生具用的獨(dú)立性、能動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性所決定的，正確處理和把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“度”，有助于學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性和情感態(tài)度全面、高效、和諧發(fā)展。

3、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的和諧

目前在課堂教學(xué)中還存在對(duì)“過(guò)程”的理解不到位與不全面的現(xiàn)象，如省略、忽視發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的過(guò)程，只講推理和結(jié)論，不講道理和原因，這樣就降低了教與學(xué)的思維層次，只有既重視結(jié)果也重視過(guò)程，才是和諧、有效的課堂教學(xué)。

4、接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的和諧

知識(shí)、能力、思維、情感態(tài)度是相互聯(lián)系與相互作用的，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有各自不同的特點(diǎn)和功能，也有各自的長(zhǎng)處和不足，只有把接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、思維、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)、高效和可持續(xù)的發(fā)展。

5、集體教學(xué)與關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)的和諧 教師要增強(qiáng)關(guān)注好差“兩頭”學(xué)生的意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外作業(yè)的層次性和多樣性，要賦予學(xué)生更大的自主空間，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極探索提高教學(xué)針對(duì)性的策略、途徑與方式。

6、激勵(lì)與約束的和諧

教師在課堂上多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7.語(yǔ)文教學(xué)“教什么”？

語(yǔ)文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣……

要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書(shū)（寫字）十字真經(jīng)?！獥钤偎?/p>

小學(xué)語(yǔ)文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書(shū)（書(shū)寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（習(xí)慣）。要強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。——崔巒 語(yǔ)文教學(xué)六字訣：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、作、習(xí)

語(yǔ)文教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)言質(zhì)量。

立足于語(yǔ)文教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文。語(yǔ)文的方式是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀、思、品、議、說(shuō)、寫。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語(yǔ)言的積累等。

7.有人說(shuō)：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，不需要教師組織、指導(dǎo)。請(qǐng)說(shuō)明你是否同意這種說(shuō)法并闡述理由。（陳潔）

不同意；在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該擔(dān)任著一種什么樣的角色呢？我想：首先教師應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。不管在什么情況下，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)畢竟都是一種語(yǔ)文教學(xué)行為，不能讓教師全盤代理，也不能全由學(xué)生任為。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。不管綜合性活動(dòng)是在室內(nèi)還是在室外，都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，也只有這樣，綜合性學(xué)習(xí)才不會(huì)失去其本身的意義。學(xué)生思維活躍是值得肯定的，但身為教師的我們只有將這種思維導(dǎo)向正確的方向，才不會(huì)給社會(huì)制造出“危險(xiǎn)品”?！冻懩阈闹杏H情的歌》的立意在于讓學(xué)生感受親情，汲取綜合文化素養(yǎng)的作用，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們回憶有關(guān)歌唱親情的歌，以共創(chuàng)濃濃的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，這個(gè)目標(biāo)充分利用初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿憧憬同時(shí)又樂(lè)于嘗試的心理，也為后來(lái)多種學(xué)習(xí)成果的可行呈現(xiàn)提供了適宜的平臺(tái)。有關(guān)親情的的公益廣告，學(xué)生的生活體驗(yàn)、心得交流、這些活動(dòng)都是初中學(xué)生耳熟能詳，親身經(jīng)歷、在適當(dāng)指導(dǎo)下又力所能及的。這一切在教師的相機(jī)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能被極大的激發(fā)了出來(lái)。其次教師還應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)的參與者。當(dāng)我們的學(xué)生遇到了困難時(shí)，教師也可以以參與者的身份加入其中，用自己的真實(shí)體驗(yàn)去彌補(bǔ)學(xué)生身上的不足。這樣，在成人世界與未成年世界的交織中，達(dá)到了情感教育的目標(biāo)。我想，也只有當(dāng)學(xué)生的情感與老師的情感如此融合時(shí)才會(huì)有這樣教學(xué)效果。參與也是教學(xué)的一部分，相信有了老師的參與，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)會(huì)更彰顯人文性，更有人情味。最后，教師還應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。綜合性學(xué)習(xí)作為一種新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，只能通過(guò)我們不斷的摸索與實(shí)踐，去開(kāi)創(chuàng)出自己的一片天地。廣大教師對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)不斷深化、不斷更新的過(guò)程，綜合性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)和利用也是在動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中不斷發(fā)展，不斷完善的，因此不能急于求成。失敗難免，挫折難免，身為教師的我們更應(yīng)該身先士卒，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理論上認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開(kāi)發(fā)的程序、步驟與利用方式。還應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐的研究，并且重視學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外教師在開(kāi)展活動(dòng)中總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

8.為什么要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容？怎樣簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容？

時(shí)下，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”似乎成了語(yǔ)文界尤其是小學(xué)語(yǔ)文界的流行詞。“簡(jiǎn)單”是相對(duì)于“復(fù)雜”而言的。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約?！昂?jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù) 年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上要追求教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約化，最大限度的留給學(xué)生思考，感悟文本的時(shí)間，使語(yǔ)文課堂每一分鐘都成為學(xué)生思維火花碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

那么，怎樣做才能達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理想境界？下面，僅結(jié)合自己閱讀教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明──簡(jiǎn)明而不失品位

閱讀教學(xué)最忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約──簡(jiǎn)約而不失精彩

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化──簡(jiǎn)化而不失實(shí)在

四、教學(xué)指導(dǎo)要簡(jiǎn)要──簡(jiǎn)要而不失到位

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中教師指導(dǎo)是完全必須的：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤差時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開(kāi)導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

五、教學(xué)方法要簡(jiǎn)便──簡(jiǎn)便而不失高效

陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說(shuō) “教無(wú)定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)當(dāng)采用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮哪些作用？在展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在心理指導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價(jià)值指導(dǎo)上。（1）心理疏導(dǎo)：指鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見(jiàn)，特別是鼓勵(lì)不愛(ài)說(shuō)話、羞于交際的學(xué)生多說(shuō)多辯，培養(yǎng)他們會(huì)交際、善合作的心理品質(zhì)。（2）方法指導(dǎo)：指為學(xué)生提供基本的方法和策略，如調(diào)查、考察、訪讀、收集和整理資料、研究報(bào)告寫作的基本方法和策略。

（3）價(jià)值引導(dǎo)：在引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求實(shí)施，尤其要引導(dǎo)學(xué)生在生活、實(shí)踐中，學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的關(guān)系，會(huì)為上好一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課收集來(lái)大量的資料，可又不懂如何投入到活動(dòng)之中。那么，如何選擇材料，整理材料，運(yùn)用材料就成為實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一步。這時(shí)，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙的設(shè)計(jì)步驟，把材料加以整合。比如在組織《走進(jìn)春天》這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生找來(lái)大量有關(guān)春天的詩(shī)歌、歌曲、散文、故事、對(duì)聯(lián)、圖片、影響......帶來(lái)許多自己認(rèn)為是能代表春天的東西，如柳枝、野花、綠葉、風(fēng)箏、小草、苗苗等。針對(duì)此種情況，教師可提出相應(yīng)的建議：一是把材料分類型整理，即借助欣賞影片和圖片以及帶來(lái)的春天的信息來(lái)賞春，用畫(huà)筆來(lái)繪春，用詩(shī)詞歌賦和對(duì)聯(lián)來(lái)歌頌春；二是以歌曲《春天在哪里》為主題音樂(lè)，以情景劇的形式來(lái)賞春、繪春、頌春。無(wú)論學(xué)生采用了哪種建議，實(shí)施起來(lái)都會(huì)感到比較容易且有趣。

第三篇：讓國(guó)學(xué)回歸課堂

讓國(guó)學(xué)回歸課堂

國(guó)學(xué)的熏陶——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

國(guó)學(xué)經(jīng)典是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是中華文化的瑰寶，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典可以讓人感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力與博大精深，對(duì)提升中小學(xué)生的道德、人文素養(yǎng)、性格養(yǎng)成都有很大幫助。讓國(guó)學(xué)經(jīng)典回歸課堂不僅可以修身養(yǎng)性，增加智慧，還可以引領(lǐng)我們回歸正確的價(jià)值觀，促進(jìn)社會(huì)善良風(fēng)氣的形成。

中國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，曾出現(xiàn)過(guò)不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)校教學(xué)的國(guó)學(xué)經(jīng)典有《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》這些平日里大家說(shuō)得比較多的國(guó)學(xué)啟蒙經(jīng)典；也有《聲律啟蒙》、《古代名句選讀》、《朱子家訓(xùn)》、《增廣賢文》等經(jīng)典書(shū)籍，此外還有著名的“四書(shū)”即《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》等。特別是《論語(yǔ)》對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法?！墩撜Z(yǔ)》的思想內(nèi)容博大精深，我國(guó)古代有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。學(xué)生所學(xué)的這一部分主要談的是求知和修養(yǎng)問(wèn)題。學(xué)生不僅要懂得它的意思，更重要的是聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)自己的言行。國(guó)學(xué)回歸課堂讓我們來(lái)了解民族的歷史，繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，陶冶自己的情操。選擇國(guó)學(xué)中的經(jīng)典何其重要，它能為學(xué)生點(diǎn)燃一盞智慧心燈，能雕琢孩子溫文爾雅的氣質(zhì)，能塑造孩子知書(shū)達(dá)禮的童年，能奠基孩子德行高尚的一生！

在大力提倡中華傳統(tǒng)美德教育和全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，讓國(guó)學(xué)回歸課堂，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)知識(shí)、國(guó)學(xué)思想，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育和道德教育的有效嘗試?，F(xiàn)淺談一些粗淺的體會(huì)：

一、營(yíng)造濃厚國(guó)學(xué)氛圍。

國(guó)學(xué)回歸課堂，老師的教學(xué)必須打破沉悶無(wú)趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句——串講全文——背誦默寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該在校園布局精、雅上做文章，充分發(fā)揮建筑文化、塑像文化、園林文化等民族傳統(tǒng)文化等在校園美化方面的特殊作用。國(guó)學(xué)經(jīng)典名句、書(shū)法篆刻與墻體文化緊密結(jié)合，詩(shī)詞歌賦充溢眼簾，古色古香的教育設(shè)施之間散發(fā)著濃郁的國(guó)學(xué)氣息，讓學(xué)生在休閑娛樂(lè)、舉手投足之間受到潛移默化的熏陶。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典點(diǎn)滴滲透，加深興趣。

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在于勤，一家之計(jì)在于和”，它的字面意思是：一年之中，最好的季節(jié)是春天，一天之中最好的時(shí)間是早晨，一個(gè)人一生最重要的是勤勞，一個(gè)家庭中最寶貴的是和諧。好多孩子都知道這句俗語(yǔ)，如果在課堂上老師們?cè)偕陨灾敢麄儾皇蔷湍芨羁痰伢w會(huì)到：人生需要懂得有很好的規(guī)劃，每年都給自己制定一定的目標(biāo)，并且努力去實(shí)施，這樣的人生才會(huì)過(guò)得充實(shí) 而有意義。

三國(guó)劉備文曰：“莫以惡小而為之，以善小而不為”。這句話講的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做；只要是“惡”，即使是小惡也不能做。這句話值得讓世人知道并銘記在心。后世人傳以“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。在班級(jí)里開(kāi)展“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”班會(huì)活動(dòng)課，通過(guò)一系列精彩的活動(dòng)使同學(xué)們能更好的分辨善惡，并在日常生活中自覺(jué)做到抑惡揚(yáng)善，讓孩子心中形成正確的價(jià)值觀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，主動(dòng)追求至善的人生境界，讓我們的學(xué)生做智慧之人。

三、讓經(jīng)典誦讀成就學(xué)生的人文氣質(zhì)。

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”，“ 路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，“ 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！??像這樣優(yōu)美的詩(shī)句，深刻的含義，正是我們的孩子平時(shí)很難接觸到的。教師可以有選擇地給孩子們挑選一些通俗易懂朗朗上口的經(jīng)典作品，通過(guò)誦讀，使學(xué)生感悟我國(guó)所獨(dú)有的詩(shī)詞歌賦優(yōu)美的語(yǔ)言、韻律，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的自然美、人性美，進(jìn)一步領(lǐng)略到中國(guó)文化的博大精深。從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)文學(xué)的興趣，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。在學(xué)校和班級(jí)的布置中也可以體現(xiàn)這些內(nèi)容，板報(bào)、手抄報(bào)、文化墻都可以作為宣傳陣地，校園廣播也可以發(fā)揮很大的作用，甚至可以班為單位利用跑操前整隊(duì)進(jìn)行經(jīng)典誦讀，形成一道獨(dú)特的文化風(fēng)景。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，新的課程，新的教材，給我們提供了新的話題和新思維方式，提供給老師和孩子們一個(gè)新的平臺(tái)。國(guó)學(xué)的研究和實(shí)踐還在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，在語(yǔ)文課教學(xué)中加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育，方法思路仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。長(zhǎng)期堅(jiān)持經(jīng)典誦讀，不僅能開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更能讓國(guó)學(xué)的儒雅恬淡、堅(jiān)韌含蓄走進(jìn)學(xué)生的心靈，內(nèi)化為高貴的氣質(zhì)，使其受益終生。

四、通過(guò)誦讀國(guó)學(xué)激發(fā)情感，悟出道理。

小學(xué)作文教學(xué)中，素材的選擇取舍是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。家庭的溫馨，父母的呵護(hù)是其中極好的素材，但現(xiàn)在的學(xué)生，獨(dú)生子女較多，被寵被慣，與父母的隔閡漸增，從這一角度講，如何突破學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)障礙就成了作文訓(xùn)練的難點(diǎn)。

在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生在誦讀《三字經(jīng)》中品味含義，“養(yǎng)不教 父之過(guò) 教不嚴(yán) 師之惰??”朗朗上口的文字，讀起來(lái)容易記憶，比一般的說(shuō)教更易深入學(xué)生心理?？赡茉趯W(xué)生心里這只是一個(gè)小小的觸動(dòng)，但最起碼也是個(gè)觸動(dòng)。潛移默化的作用，我想在以后的生活實(shí)踐中會(huì)慢慢顯現(xiàn)。

諺語(yǔ)有：說(shuō)個(gè)籬笆不是墻，哪有女兒不疼娘？說(shuō)個(gè)喇叭不是鐵，哪有女兒不疼爹？ 《棉鞋的里的陽(yáng)光》、《胖乎乎的小手》等課文，都是在歌唱親情，提倡愛(ài)父母、愛(ài)家里的每一個(gè)人，由于在平時(shí)的點(diǎn)滴積累，孩子們很容易就理解了“愛(ài)”及如何向父母表達(dá)“愛(ài)”，當(dāng)有學(xué)生在課堂上講“只要爸爸媽媽高興我就會(huì)很高興”時(shí)，我被深深地感動(dòng)了?！皭?ài)”的火苗正在所有人的心中點(diǎn)燃，“星星之火可以燎原”，這將會(huì)燃起“大愛(ài)”的火苗。

五、讓誦讀經(jīng)典進(jìn)入習(xí)慣。

利用學(xué)校開(kāi)設(shè)每天二十分鐘“誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典”，精選《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》、古詩(shī)詞、格言警句等，每天利用投影儀播出，讓學(xué)生每天誦讀，受到潤(rùn)物無(wú)聲的文化熏陶。每天的校園音樂(lè)也融入中國(guó)古曲。借此提升學(xué)生的修養(yǎng)品味。由此我認(rèn)為，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就不得不充分認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)學(xué)文化回歸的重要性。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的經(jīng)史子集，學(xué)習(xí)民族的詩(shī)詞歌賦及其它經(jīng)典作品，使語(yǔ)文教學(xué)成為傳承中華文化的鏈條。為此，我們必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)中竭盡全力，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為已任，讓國(guó)學(xué)教學(xué)回歸課堂。

第四篇：回歸課堂,放飛夢(mèng)想

回歸課堂，放飛夢(mèng)想

欄桿堡九年制學(xué)校楊利兵151912543

31摘要：教師和學(xué)生是教育過(guò)程中兩個(gè)最活躍的因素，二者相互作用、相互依存推動(dòng)教育的發(fā)展。如何在教學(xué)過(guò)程中處理好二者之間的關(guān)系。這是一個(gè)永遠(yuǎn)都值得作為一線教育者的我們思考的問(wèn)題。而課堂作為教育事業(yè)的第一主陣地，如何把握好這一環(huán)節(jié)，將直接影響我們的教育質(zhì)量。讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)，是學(xué)生成功的一個(gè)關(guān)鍵所在，而這一切的轉(zhuǎn)變我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：主體意識(shí)、自主意識(shí)、多邊合作、探究學(xué)習(xí)

正文：新課改提出讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好組織者、管理者、引導(dǎo)者和合作者的角色。在教學(xué)過(guò)程中要組織好課堂紀(jì)律，管理好學(xué)生，還能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)的目的?？墒侨绾卧谖覀兊膶?shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這一目的，還存在很大程度的困難。

由于地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)因素的制約，身處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的我們應(yīng)該從實(shí)際條件出發(fā)，思考探索這一問(wèn)題。新課改提出已久，個(gè)學(xué)校都積極響應(yīng)，結(jié)合黨的教育方針不斷改進(jìn)，而大多教師都是從教多年的老教師，剛參加工作的年輕教師也受前輩們的影響，要想從傳統(tǒng)的教育觀念中轉(zhuǎn)變出來(lái)，還需要做進(jìn)一步的努力。在加上學(xué)生從小受傳統(tǒng)教育的影響，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這樣的就顯得在較短的時(shí)間內(nèi)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變抓起，具體我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)發(fā)面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)。

要想轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。首先，要處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系—交流、合作、探索。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教為主，向?qū)W生機(jī)械式的傳授基本知識(shí)和基本技能是傳統(tǒng)教學(xué)的基本任務(wù)和方式。在教學(xué)過(guò)程中教師是主體，是中心，他主宰著教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程。教學(xué)行為和方式大多表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。課堂成了教師的課堂，學(xué)生完全喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式，努力做好組織者，引導(dǎo)者，合作者，參與者的角色，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都參

與到課堂教學(xué)中，逐步樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和信心。其次，逐步將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的渠道，讓學(xué)生“應(yīng)用自己的能力，嘗試去了解”，在大量的交流思考探討中積累解決問(wèn)題的能力和思維方式。當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程，不是可以一蹴而成的，可以循序漸進(jìn)慢慢實(shí)現(xiàn)的。

二、激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生自己承擔(dān)課堂責(zé)任。

教師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，可是學(xué)生能當(dāng)好課堂的主人嗎？這是一個(gè)相當(dāng)困惑的問(wèn)題，也是要想轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最重要的問(wèn)題。所以我們還需要從以下兩個(gè)方面入手。

首先，我們要了解學(xué)生的特點(diǎn)。中學(xué)生正處于渴求知識(shí)的時(shí)期，受生理發(fā)展的影響，這一時(shí)期的學(xué)生情緒不太穩(wěn)定，對(duì)自己缺乏信心。他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)。盡管他們擁有多方面的需求和發(fā)展的可能，但并不清楚該如何選擇，如何努力。他們也不清楚這一時(shí)期學(xué)習(xí)對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，從而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，教師必須懂得：不僅要保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，還要重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的自主性和責(zé)任感。教師一旦激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)使學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，真正成為課堂的主人，那么很多的教學(xué)難題就可以迎刃而解了。

激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)可從三個(gè)方面著手：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)，逐漸把學(xué)習(xí)看作是成長(zhǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的需求，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，讓短暫的興趣發(fā)展為持之以恒的志趣；通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)良好的自學(xué)品質(zhì)。

二、調(diào)動(dòng)課堂多邊合作，成就學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生、師師間的多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)各動(dòng)態(tài)因素的密切合作。合作學(xué)習(xí)首先要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既要保證充分預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，又要組織討論探索，全體參與。只有這樣，才能保證學(xué)生在互助合作的氛圍里，知識(shí)得以溝通，情感得以交流。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍。一個(gè)開(kāi)放和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主陣地。作為教師，應(yīng)該真誠(chéng)的尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，予以肯定。在這樣的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們思考探索問(wèn)題的能力。

四，做好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)

哲學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此?！辟澝朗顷?yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中必不可少的養(yǎng)料，必要的表?yè)P(yáng)是成功的陽(yáng)光、空氣和水。所以要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主宰課堂，作為教師的我們就應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生自學(xué)的信心，讓他們真正體會(huì)到自己就是課堂的主人。要做好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)把握好時(shí)機(jī)，注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)魅力，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生的切入點(diǎn)，做出正確高效的評(píng)價(jià)。

教育是百年大計(jì)，是一項(xiàng)長(zhǎng)久工程，如何提高我們的教學(xué)效率，將課堂回歸學(xué)生，將新課改應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)中，還需我們不斷的思考、探索、總結(jié)，結(jié)合實(shí)際境況，因地制宜。

參考文獻(xiàn)：《教育學(xué)》。人民教育出版社廖時(shí)人朱新春主編

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

第五篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質(zhì)量

紅安縣永佳河鎮(zhèn)永河小學(xué)

李保財(cái)

【摘要】追求數(shù)學(xué)教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)教學(xué)。反樸歸真的教學(xué)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中在情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)、教師提問(wèn)三個(gè)方面存在的問(wèn)題，再通過(guò)案例的方式呈現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真，即注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效性，啟發(fā)性，回歸本真，提升質(zhì)量

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在進(jìn)行著新一輪的課程改革。為了體現(xiàn)新課改的理念，不少數(shù)學(xué)老師挖空心思，刻意追求形式，通過(guò)自主探究、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問(wèn)題：數(shù)學(xué)思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質(zhì)量，這就需要我們靜下心來(lái)反思，如何扎扎實(shí)實(shí)的教，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿“數(shù)學(xué)味”。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，有些教師為情境而情境，畫(huà)面花花綠綠，眼花潦亂，學(xué)生看半天，都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)主題。案例

（一）：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫(huà)面。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過(guò)山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕媸幥锴?。?：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們?cè)诤臀覀冋惺帜亍煟ㄓ行┦哼€發(fā)現(xiàn)了什么？ ……

（十多分鐘過(guò)去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節(jié)很熱鬧的課，老師在教學(xué)過(guò)程中也很注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但不難看出這段教學(xué)活動(dòng)明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。本來(lái)只需寥寥數(shù)語(yǔ)就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生岔開(kāi)了話題。由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問(wèn)題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。

案例

（二）：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個(gè)2個(gè)排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來(lái)嗎？怎么看的？ 生：可以2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)：2、4、6。

師：對(duì)！既然是2個(gè)2個(gè)排的，我們可以這樣數(shù)1個(gè)2、2個(gè)2、3個(gè)2，學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來(lái)表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數(shù)呢？

生：1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3。教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的圖畫(huà)就表示3個(gè)2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個(gè)幾的表象，目標(biāo)明確，表面上很簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無(wú)價(jià)值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實(shí)、有效，讓一二組，組織有效的探究活動(dòng)“讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去體悟與理解知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程”是建構(gòu)主義大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。自新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。

下面請(qǐng)看另一位老師在執(zhí)教《梯形的面積》時(shí)組織的探究活動(dòng)。師：請(qǐng)同學(xué)們考慮，怎樣用已學(xué)知識(shí)計(jì)算梯形面積？

生：能不能將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形或者三角形來(lái)計(jì)算？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過(guò)實(shí)際操作探究梯形的面積。……（學(xué)生動(dòng)手操作）

生1：用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對(duì)折，然后沿折痕剪開(kāi)，將一個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導(dǎo)出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動(dòng)，通過(guò)剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，在自主探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、注重問(wèn)題的啟發(fā)性

有位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答?！碧釂?wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越有利。然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，提問(wèn)具有很大的隨意性，不能準(zhǔn)確地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量等等現(xiàn)象大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學(xué)片斷

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“億”這個(gè)計(jì)量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來(lái)可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來(lái)嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來(lái)大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個(gè)細(xì)菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來(lái)可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個(gè)房間那么多吧。

師：同學(xué)們，你們的猜測(cè)有很大膽，到底誰(shuí)猜得比較對(duì)呢，今天我們就一起來(lái)研究“1億有多大”。

這位老師提的問(wèn)題過(guò)于空泛、引導(dǎo)也缺乏數(shù)學(xué)含量，以至學(xué)生只能瞎猜。這樣的提問(wèn)沒(méi)有明確的指向性，又很空洞，沒(méi)有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷

（演示：屏幕上顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學(xué)們，什么是圓的周長(zhǎng)？ 生：圓一周的長(zhǎng)度，叫圓的周長(zhǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛“想象”，圓的周長(zhǎng)展開(kāi)后，會(huì)怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？（板書(shū)：圓的周長(zhǎng)）

（接著啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法）師：你是怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)的？ 生：我用滾動(dòng)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。

師：如果要測(cè)量的是大圓開(kāi)水池，你能把水池立起來(lái)滾動(dòng)嗎？（學(xué)生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？用滾動(dòng)法、繩測(cè)法可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長(zhǎng)的規(guī)律呢？ 師：圓周長(zhǎng)的大小是由什么決定的？我們要找到這個(gè)規(guī)律，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)球同時(shí)被甩動(dòng)，形成大小不同的圓。

學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)的大小與半徑有關(guān)。圓的周長(zhǎng)的大小與直徑有關(guān)）

師：圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生積極動(dòng)手測(cè)量，得出結(jié)論：“圓的周長(zhǎng)是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長(zhǎng)到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學(xué)們講一個(gè)古代數(shù)學(xué)家祖沖之測(cè)量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質(zhì)疑問(wèn)難，步步為營(yíng)啟發(fā)引導(dǎo)，造成環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生求知欲望和創(chuàng)造思維。

提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣才能“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思：在滾滾而來(lái)的課程改革中，我們應(yīng)該堅(jiān)守什么？舍棄什么？有沒(méi)有打著改革的旗幟，進(jìn)行著華而不實(shí)的教學(xué)？我們應(yīng)該做到不管外面風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅(jiān)守，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧?kù)o，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學(xué)教學(xué)研究》 2013.些盲目的泛化現(xiàn)象得到回歸，充滿著數(shù)學(xué)的樸實(shí)美和簡(jiǎn)潔美！