第一篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標要求融合，讓學生的課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學 新課標 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學”的最后一站，小學語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風采，學生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個細節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統(tǒng)教學，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學生，老師傳道，學生汲取，那時還不流行“以學生為主”的理念，也沒有先進的多媒體技術(shù)，但結(jié)果呢，學生的素質(zhì)不好嗎，學生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學，豐富教學的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學的本質(zhì)，忽略了自身學識的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標初出時，它是否預料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學之精華，擇新課標改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強文學之底蘊，通先進教學之手段。傳統(tǒng)語文教學以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達感情，感染學生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學到老，在汲取中提升，當自己在內(nèi)心稱自己為老師時，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學生的教學呢？ 穩(wěn)固的文學底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀的學子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學習的欲望，那就是科技了。順應現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學新法，不忘樸實之真。關(guān)于《語文課程新課標》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學生對學習的興趣，使其自覺的去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標的指導下探索新的教學方法。首先努力培養(yǎng)學生自主學習的興趣，不同環(huán)境下的學生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學生也適合自己的風格。

當然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認可；有的老師以合作學習的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。

引用論文：張志平《淺談語文教學與多媒體的關(guān)系》 《新課程學習<基礎(chǔ)學習> 》 2010年07期

第二篇：讓閱讀教學回歸本真

讓閱讀教學回歸本真

江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學 鄭海軍

指向?qū)懽鞯拈喿x教學，在閱讀教學中起到落實語言文字訓練，強化語言文字運用的的一種有益并且非常有效的形式，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向?qū)懽鞯拈喿x教學是指在引導學生閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的言語內(nèi)容，而且關(guān)注文本的言語構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作意識得以形成和提高。其價值是不言而喻的。

目前，以管建剛老師為代表的課堂教學實踐，很好地詮釋了指向?qū)懽鞯拈喿x教學的教學價值和實踐模式，得到了廣大語文教師的普遍認可。于是，以寫作本位為主體的閱讀教學為指導的課堂教學模式和實踐在眼下的公開教學大行其道，有過之而無不及，筆者覺得現(xiàn)在的閱讀教學課堂似乎迷失了方向。

一、閱讀教學課：我的地里究竟該種些什么？

新版課標認為：閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。閱讀教學目的，一是培養(yǎng)語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。最根本的目的，是要讓學生喜歡閱讀，學會閱讀。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣是根本。

如何讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，對學生來說是一件功德無量的事情。一個人真正喜歡閱讀的人，會覺得讀書是生活中必不可少的一部分，就像人每天呼吸空氣一樣自然，不覺得苦，也不覺得累，沒有一種被逼的感覺，沒有功利性。在小學階段，就應該讓孩子們明白：閱讀是很輕松、很幸福、很重要的事情。閱讀，應該伴隨我們長遠的一生。

在日常閱讀教學中，無論課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，我們在激發(fā)孩子的閱讀興趣方面，做得遠遠不夠。最關(guān)鍵的一點，我們對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣缺乏耐心，缺乏包容，目光中關(guān)注考試，顯得很短視，一味追求結(jié)果，追求目的，讓讀書活動本身變了味，讀書動機充滿了功利的色彩，顯得極不純潔。讀書本來是一件輕松愉悅的事情，我們卻要把其它東西一并打包給學生，讓他們每天讀書都作批注、作讀書筆記、寫讀后感??學生不能享受純粹的讀書生活，有一種被讀書的感覺，讓原本美妙的讀書生活，成了一種累贅，成了一種負擔。其實學生讀書，需要教師千方百計地誘導，需要天長日久地“放養(yǎng)”，等學生讀書上癮了，你不讓他讀都難。

（二）完成課標規(guī)定的閱讀目標是核心。小學語文閱讀教學的常態(tài)課堂需要承擔以下任務：

首先，要完成識字、寫字及漢語拼音教學的任務。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。

其次，讓學生學會默讀、朗讀、誦讀、瀏覽、略讀、精讀、泛讀等閱讀方法。課標規(guī)定，各個學段都要重視朗讀和默讀，讓學生在品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感的理解。

再次，尊重學生在閱讀教學中的個性化行為，尊重學生在感受、理解、欣賞、評價過程中的獨特體驗與能力。品詞析句，理解關(guān)鍵詞句在文章中的作用。

此外，小學閱讀教學課還要培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習，發(fā)展語文思維。

可見，閱讀教學有其自身的教學內(nèi)容和教學要求，不能將所有的的東西都往閱讀這個籮筐里放。

二、課文作者：其實你不懂我的心！

作家寫文章動機是什么？我想，是有感而發(fā)。當然也可能是為了生存，如職業(yè)作家，寫作是他每天的工作，需要作品維持生計。莫言曾坦言，當初的寫作是為了一天三頓都能吃上餃子。發(fā)表——賺稿費——生活，這是作家最低層次的需求。當然，也有一些作家，衣食無憂，寫作是為了消遣，是為了與人交流，獲得尊重和榮耀。這樣的寫作為了吸引更多的讀者，產(chǎn)生更大的影響力，作者在錘煉語言，琢磨構(gòu)思等反面，肯定是要下一番工夫的。

沒有哪位作家，會去考慮讀者會從我的作品中學習到怎樣的表達方式，哪種表達方式更能受到讀者的歡迎。我們都知道，作家的語言風格的形成，是和他的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷以及接受的教育有密切的關(guān)系。一個人的語言風格和表達模式一旦形成，很難改變。這就是那些成功的作家，我們只要讀上幾段話或者一篇文章，就能知道出自誰的手筆。沒有哪一個作家，會因為讀者的喜好來改變自己的表達方式和語言風格。

作品真正吸引人的是什么？首先還應該是作品內(nèi)容，是作品扣人心弦的情節(jié)。只有真實的、近乎真實的事、物，才會和讀者產(chǎn)生共鳴，才有打動人心的力量。其次，是作品的思想。思想看不見，也摸不著，卻具有神奇的魅力。如果沒有豐富的內(nèi)容和深刻的思想做支撐，表達方法根本無從談起。寫作技巧可以吸引人，但是不能打動人。有好的故事，沒有巧妙的構(gòu)思，你照樣可以俘獲聽眾的心。你去看莫言獲得諾被兒文學獎后的發(fā)言，全是故事，樸素得如同白開水一般，你依然覺得它厚重，有力量。

經(jīng)常寫作的人都知道，寫作是個下意識的行為，靈感來了，就跟著感覺走了。也許王安石在寫《泊船瓜洲》的時候，他也沒有想到這個“綠”字到底好在那里，只是情到深處，自然而然生長出來的，就這樣寫進去了。但是，后人通過自己的解讀，覺得“綠”字用得巧妙，是詩眼。所以在教學的過程中，會讓學生采用“換詞、類比”等方法，讓學生感受作者的煉字功夫。也許，這些解讀只是我們的一廂情愿，甚至是一種誤讀。

三、習作教學課:我的地盤我做主！

如果閱讀的目的是為了寫作，閱讀能夠幫助我們解決寫作的問題，那我們還開習作課做什么？閱讀教學最終指向的是“閱讀能力”，而習作教學指向的是“寫作能力”。正因為閱讀教學不能解決寫作的問題，至少不能解決寫作中的主要問題，所以才有獨立開始習作課的必要。

當然，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。大量的閱讀可以提高寫作能力，寫作能力提高了，也可以反哺閱讀教學，這是所有語文老師形成的共識。也因此，閱讀課上出現(xiàn)了不少關(guān)于讀寫結(jié)合、讀寫互動的閱讀教學模式。但是，這不等于是閱讀教學和寫作教學之間可以畫上等號。二者之間的區(qū)別是明顯的。這就好比，閱讀的時候，我們是站在一邊欣賞廚師做菜，或者品嘗美味的佳肴；而寫作，則是自己親手實踐，體驗下廚的快樂。二者體驗和心境是不一樣的。品賞的時候，你盡可能地放松，可以根據(jù)自己的感受、自己的體驗、甚至是喜好，對別人的作品品頭論足；而寫作的時候，你是在為自己或者為別人完成一份作品，你考慮自己的口味，揣摩別人的想法。

能不能一邊品賞一邊實踐呢？道理上講，是可以的。不過，請你想象一下，你正在品味美食的時候，別人讓你停下筷子，進廚房炒兩個菜過來。你會有何感想呢？所為了閱讀的需要（叢內(nèi)容和情節(jié)出發(fā)）而設計的動筆，尚可；為了提高寫作能力而進行的練筆，可惡！課堂，需要一種氛圍，需要一種氣韻，有時候，情感逐步升溫之時，陡然插入一個小練筆，感覺怪怪的，氣脈斷了，情韻沒了。此時的你會有什么感覺？心里會什么滋味？

開設習作課，就是為了讓我們系統(tǒng)地、完整地了解和學習一些寫作知識和寫作技巧，就是為了解決閱讀教學不能解決的問題。提高學生的寫作能力，的確是很重要的事情，但是再怎么重要，也不能和閱讀教學爭地位、搶時間。換句話說，二者是并列關(guān)系，不能說閱讀教學比作文教學重要，同樣不能說作文教學比閱讀教學重要。從寫作的本位考慮閱讀教學，有點“鳩占雀巢”的意味。

閱讀教學不能為作文教學服務，作文教學也不能為閱讀教學服務。二者都很重要，不存在誰“本位”，誰“末位”的問題。如果你覺得習作教學的時間不夠，可以適當調(diào)整自己的教學時間，多上幾節(jié)習作課。

四、學生的寫作能力：源源不斷的寫作素材才是根本。

學生的習作永遠面臨兩個方面的問題：寫什么和怎么寫。二者之間，是寫什么更重要。小學閱讀教學，最大的功用就是在“寫什么”方面給學生一點點啟發(fā)。寫作素材主要來源于生活。一個人生活在這個世界上，有他自己的觀察、體驗、認識和理解，把它們寫下來，就是自己的作品。一個人每天經(jīng)歷的事情不是太少，而是太多了。只不過，許多事情天天如此，我們就麻木了，習以為常了。天長日久，我們就缺少了敏感，覺得沒有什么事情發(fā)生，沒什么好思考的。這里的事情，指的是新鮮的、新奇的、自己特別感興趣的事。教師要做的，就是要喚醒孩子沉睡的靈感，教他們學會感悟生活，學會甄別和挑選素材。這是習作教學沒有做好，但迫切需要做好的事情。

另一個素材的來源，就是閱讀。選入教材的課文，在思想和內(nèi)容方面，大都帶有一定的典型性。通過這些課文，學生可以感受到，作者是如何觀察自然、認識社會、選擇素材的。閱讀能帶給人一些思路，一些想法。讀別人的文章，我們往往會產(chǎn)生這樣的想法：原來這樣的事情也可以寫進文章里！我也有過這樣的經(jīng)歷，為什么沒有寫出來呢？作者的觀點真新穎，我以前怎么就沒有想到呢??這叫什么？寫作沖動。

讀得越多，對生活的關(guān)注能力就越強，寫作的沖動就越強烈。從這個意義上講，閱讀的意義，不在于吸收和借鑒語言，不在于領(lǐng)悟表達技巧，而在于激活表達的欲望。

再來看“怎么寫”的問題。每個人有自己的表達方式，把自己的表達方式展示好，那就是個人的成功。教師要做的，在規(guī)范表達的前提下，盡可能地保護每個孩子的語言特質(zhì)，而不是用統(tǒng)一的模式，去規(guī)勸和同化孩子的表達方式。孩子要學習寫作，以誰的文章為范本最好？當然是同齡人中的佼佼者。他們的作品和自己貼得比較近，跳一跳，能夠得著。文學大家的作品，往往不那么親切，之于學生，猶如耀眼的星星，看著璀璨奪目，實則可望不可及。

五.讀寫結(jié)合：不是廬山真面目，只緣身在此山中。

有人認為小學語文教學的最終目的，是為了教會學生寫作。理由是，語文教學要讓學生學會表達，口頭表達能力隨意性強，加至天天都在練習，相對簡單得多。而書面表達，有著嚴格的語法規(guī)則和玄妙的表達技巧。因此，語文教學要從內(nèi)容走向形式，也就是要下工夫研究作者是怎樣進行表達的。把隱藏在言語內(nèi)容里語言現(xiàn)象、言語形式搞透了，弄懂了，學生的寫作能力自然就提升了。

其實不然，言語形式、言語現(xiàn)象屬于語言學知識，屬于陳述性知識，寫作屬于技能，屬于程序性和策略性知識。知識和技能之間，隔著一條深深的鴻溝，需要不斷加以練習才能掌握。舉個例子：你把《駕駛手冊》里的所有知識都學會了，就一定能成為優(yōu)秀的駕駛員了嗎？把游泳的知識都學會了，你就成了游泳的高手嗎？這是很荒唐的論斷。換過來，沒有系統(tǒng)的游泳知識，就不能成為游泳高手嗎？顯然也不是。莫言就是沒念過多少書的人，沒學過多少語法知識的人，為什么也能獲得諾貝爾文學獎？

從寫作本位出發(fā)來設計語文教學，你得承認一個事實——作者的寫法是高超的，作者之所以這么寫，有其獨到的地方，需要我們老師用言、辭、邏、修、文體等去解讀。在許多語文課堂上，老師讓學生換詞、變句、調(diào)序等，讓學生體會作者遣詞造句，讓學生感受修辭、句式、文體的魅力。讓學生覺得文本的表達是完美無缺的，是巧妙高超的。這是典型的頂禮膜拜，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和批判能力。其實作者的表達是不完美的，是有瑕疵的，是有缺陷的。在寫作中，每個人都有屬于自己的獨特的表達方式和語言系統(tǒng)，我手寫我心，用自己的方式說自己想說的話，這才是我們應該追求的。

從教材的編寫體系來看，編者選擇文章的時候，并不是看中作者的表達技巧，而是思想內(nèi)容。蘇教版語文教材每個單元都設有一個主題，或是景物聚焦，或是山河壯麗或是師恩難忘，都有一定的思想主題統(tǒng)領(lǐng)。以前，許多教材就是以表達為線索的，照樣被世人所詬病。

就一篇文章而言，最大的價值在哪？我認為還是在思想內(nèi)容，雖然語文學科還必須承擔表達的形式。試想，你日常生活中讀一篇文章，是讀它的內(nèi)容和思想，還是讀它的語言形式？答案是不言而喻的。因為我們閱讀的目的大部分是為了消遣，當然也有部分人是為了學習和研究，譬如語文教學，我們不僅關(guān)注言語內(nèi)容，也要關(guān)注言語形式，是滲透在言語內(nèi)容中的言語形式的學習。其他學科更多是為了學習言語所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

鑒于此，語文課堂包含識字寫字、閱讀、習作、口語交際、語文教學實踐，他們也有不同的分工，閱讀課也有自己的地盤，那就是培養(yǎng)閱讀興趣，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。

第三篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

——聽趙麗月師的《畫家和牧童》有感

連江二附小 邱潔琛

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺?！懂嫾液湍镣肥侨私贪嫘W語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學生的個性化的理解、感受和體驗，促進了學生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標的精神。下面我從幾個方面談談自己的體會：

一、精心設計，主線鮮明

崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上的講話時提出：閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復習“濃墨涂抹、輕筆細描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學習“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞引導學生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導學生學習下文。整堂課以幾個關(guān)鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學語文。

二、引領(lǐng)品讀，學習語言

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學生默讀、男女生分別讀、體驗角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學生通過重點句子的品讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質(zhì)。趙老師在引導學生感悟文本中的詞語重復的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進行對比朗讀，多次的品讀中學生感悟到詞語重復具有強調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說中進行角色體驗，通過角色體驗讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導學生學習“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！边@一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語的意思，在潤物細無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學生以真真切切的感受，而后在反復多次的讀的訓練中學習了語言。

三、捕捉語言現(xiàn)象，促進樂于表達

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點的訓練，詞句的訓練非常扎實。如在體會 “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”這個句子時，趙老師先讓學生自己讀句子，在學生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進行了句式的遷移訓練，讓學生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進行口語表達訓練。當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設情境引導學生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復使用這一個語言點的特色時，又及時地出示了“詞語加油站” ：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學習興趣，引導孩子運用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學生暢所欲言時，教師并順勢引導理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學生的語言表達能力，達到讀、說結(jié)合,又使學生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實際的課堂教學情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學現(xiàn)象，課堂教學也因生成而更加精彩。作為語文教師應該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進行引導呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學過程中，趙教師在引導學生學習文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導，而后對學生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實，教師若能順勢而導深挖這個詞眼，引導學生理解當人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生在對比的教學中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進行點撥和引導，后來孩子又提了一次。面對這個小細節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領(lǐng)學生聯(lián)系自己體驗人物的內(nèi)心世界，可設問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣?？纱麽詤s沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。

2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細描”這兩個詞語時，教師可引導學生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因為他的技藝高超，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機會，將會為我今后的語文教學點亮一盞明燈。小語的教學道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

第四篇：讓科學課回歸本真

讓科學課回歸本真

重慶市巫山縣南峰小學 譚發(fā)禮

推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學張新元

摘要：在面向生活、貼近生活的《科學》中，改變傳統(tǒng)的教與學的方式，引領(lǐng)學生走進科學，探究科學，發(fā)現(xiàn)科學是科學教師義不容辭的責任?？茖W課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點，以問題設計為突破口，以知識目標為載體，以探究體驗為核心，精心設置一個個教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，放手讓學生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預測假設、實驗驗證、搜集證據(jù)、討論改進、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學課成為科學探究過程的簡約復現(xiàn)。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神，促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學目標的達成。

關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設計；探究體驗；回歸本真

《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?！逼浣虒W建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”?？茖W課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點、考試獲高分為終極目標，而是應該扎實做好以下五方面工作，讓科學課真正回歸本真：

一、以教材為主線，引導學生回歸生活

科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。

最近在網(wǎng)上看了一篇小學科學課教學的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》?，F(xiàn)將教學案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們認為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水?！庇谑侨嗤瑢W決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印?，F(xiàn)在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯(lián)想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。

《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學關(guān)注學生的生活、貼近學生的生活、返回到學生的生活，注重學生的親身體驗，讓學生有所思、所想、所悟、所感，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的知識、發(fā)現(xiàn)生活中常見的知識。學生在親身體驗后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神。

二、以興趣培養(yǎng)為著力點，讓學生在成功愉悅中釋放潛能

課堂教學要關(guān)注學生的興趣：興趣是學生獲取新知、參與探索活動的內(nèi)部動力。激發(fā)學生興趣是提高課堂教學實效的關(guān)鍵。科學課面對的是小學生，他們的注意能力保持的時間是非常短的，在課堂中極易分散注意力，不由自主的去做其它事情。因此，關(guān)注學生的興趣，深入分析“學生喜歡什么、愛好什么”，然后采用科學的手段充分調(diào)動學生積極性、主動性、能動性，引導他們主動參與到教學過程中來，這是至觀重要的。在執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《蝸牛

（一）》、《蝸牛

（二）》時，我事先要求學生自己捕捉蝸牛進行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學生各帶了一方便袋蝸牛。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔心其他同學沒有找到蝸牛而無法觀察。

課堂教學要關(guān)注學生的活動：課堂教學是學生感受獲取知識、應用知識的過程?？墒墙滩膬?nèi)容一般比較抽象，對于小學生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動手動腦的實踐活動。教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計并組織科學的活動，激發(fā)學生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學、規(guī)范學生行為；讓學生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗獲取知識、應用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學生受到健康的教育。在執(zhí)教教科版小學三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學生自己準備材料，自己設計實驗，利用小學生的心理特點，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學，激勵學生積極主動地投入到動手動腦的實踐活動中去。學生的活動積極性達到空前。有的獨立實驗，有的分工合作。有的學生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認真觀察；有的學生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認真觀察??用不同的材料做實驗得出了 “物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學中再也不是獨裁者，而是組織者、引導者、參與者、促進者，教師的任務就是運用科學的方法把學生潛在的朦朧的的認識挖掘出來，開放學生的思維，釋放學生的潛能，以利于更好的進行思維探究活動，時刻關(guān)注并促進學生的發(fā)展。

三、以問題設計為突破口培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和個性

路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設、預測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學探究的過程，也是學生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

心理學家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學生一般處于認知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預期的結(jié)論，但學生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學生通過學習激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學知識。復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

四、以知識目標為載體促進過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的達成

《科學課程標準》對于知識目標的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣?！边@就指明了小學生學習的科學知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。所以我在教學教科版小學科學三年級上冊《誰流得更快一些》時依據(jù)學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發(fā)明創(chuàng)造。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。

教育家雅斯貝爾斯認為：如果單純把教育局限于認知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標應成為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成的載體。《誰流得更快一些》一課中涉及的液體是學生生活中常見的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學現(xiàn)象和可以利用的科學價值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學習和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學生的學習內(nèi)容是：認識液體的過程與方法。在認識液體性質(zhì)的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。在認識液體的多種性質(zhì)的過程中，學生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

五、以探究體驗為核心培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和求是精神

科學課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展, 科學素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進行科學決策和形成社會民主的基礎(chǔ)。理性精神需要從科學探究學習中培養(yǎng)，科學探究學習是科學課的活力所在。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

探究既是科學課程學習的目標，也是科學學習的方式。學生學習科學的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。因此，我們常常設計以下的探究機會讓學生來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《水》時，我先讓學生進行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學生也試著自己創(chuàng)制一條謎語供小組成員猜測。設計編寫謎語是學生綜合的觀察探究、學會描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分利用了學生愛做游戲和爭強好勝的心理特點，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又調(diào)動了大家共同參與的學習積極性。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問-預測-假設-驗證的研究方法和習慣，學會制定實驗方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執(zhí)教教科版小學科學三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我放手讓學生分組討論證明的方法，實驗時應該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實驗方法并做出假設后請學生進行演示、驗證。學生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實驗方法，方法多種多樣，學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學生的研究熱情特別高漲。哪怕假設是錯誤的，老師也不在實驗前指出，而是讓他們自行研究后，用事實來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認識深刻而雋永，因為他們親歷了，感悟了，體驗了，效果遠遠勝于老師的幫助。長此訓練后，學生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設，設計實驗方案，學會控制條件去搜集證據(jù)來驗證假設是否成立。在設計中，他們的實驗材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學習的含義，而不是在老師預先準備的實驗器材的暗示下進行實驗。

在新課程的熏陶下，學生的思維和行為習慣發(fā)生了質(zhì)的改變。學生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實際問題。這正是我們所期待的！

第五篇：讓語文課回歸本真

讓語文課回歸本真

蔣步翔

[提要]：本真的語文的教學就是落實聽，說，讀，寫的訓練?，F(xiàn)實課堂中，虛浮，吵鬧，雜亂，瑣碎，偏離等現(xiàn)象時時可見，因此，彰顯語文課平淡，簡單，扎實，輕松的本真特點顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：語文課 本真

語文本真，其實就是“本來面目的語文”、“真實的語文”?！氨菊妗保刮覀冏匀幌肫鹣幢M鉛華、返璞歸真。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！蹦敲?，語文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美！語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應該引起重視的問題。

一.虛浮。語言訓練不落實，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠離文本，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的余地，也沒有質(zhì)疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情。很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑。

三.雜亂。語言文字訓練不落實，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景線。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容。有些問題脫離了時代背景，遠離了學生實際。這種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關(guān)系，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的、機會，大部分學生是旁觀者，教學不是面向全體學生，效果不大。

四.瑣碎。課文是一個整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，教師要學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。

五.偏離。課堂教學中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系。由于輕視知識，導致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，作出小結(jié)，引導學生從具體到抽象，當然要分析；分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。

上述現(xiàn)象，使語文教學被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學錯位、變形、變味、變質(zhì)。那么如何才能體現(xiàn)語文課本真的特點呢

1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。”即潤物細無聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。

2.簡單中有指導。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”。“不要硬給語文課加重任務”，“也不要脫離學生實際，求全、求多”。“不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！薄耙獜娬{(diào)對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。

3.扎實中見功底。即要注重母語的基礎(chǔ)。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標點的學習，踏踏實實練好語文基本功。教師還要“認真研究教學過程”，包括“學生的思維、想象、能力培養(yǎng)的過程”，從而達到“教學三維目標”的統(tǒng)一。“過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程在課堂的推進，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預設?，一成不變?！薄坝袝r需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要?輕攏慢捻?，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導”。

4.輕松中求頓悟。首先要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據(jù)學生的學習態(tài)勢，能伸縮自如，進退有節(jié)，開合有度?！?。葉圣陶老先生說過，語文課的主要任務就是訓練思維，訓練語言。語文教學的本真即是要從語文教材或文字材料本身的語言入手，通過字、詞、句、段、篇的品味，感受語文的魅力，學習語言的表達（包括書面和口頭），培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。為此，教師要處理好三個立足點

1.立足課堂本真

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。我們都想在課堂上玩點兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的體會，淡化了對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，我們在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調(diào)動學生積極性的活動，插入了CAI課件創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。結(jié)果，語文課上成故事課、常識課、多媒體演示課、綜合實踐課……。

這樣的“語文”，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學回家的路。

本真的語文課，應當是低耗高效地“用語文的手段”提高學生的語文素養(yǎng)。語文主要是通過語言文字來表情達意。那么，語文課也應該這樣。語文教師應當利用有限的課堂四十分鐘，在引導學生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情、所達之意”的同時，啟發(fā)學生了解文本是“如何通過語言文字表情達意”的。文本為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時間，細細揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應當是本色的語文課?！保ㄖ芤回炏壬Z）即，“教師引導學生學習理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)?！?/p>

語文本色教學在于文本閱讀。語文課就應該在文本閱讀的基礎(chǔ)上，進行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解。這樣的語文不是真實的語文，也不是我們想要的語文。

語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作，見難點就演示，語言文字成了直觀動畫，學生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學生思考的余地，質(zhì)疑的機會，更給學生想象的空間。只有學生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師在引導學生品味文字時的執(zhí)著和精到，讓我們看到了語文詩性的光芒，感受到語文教學因文字而催生的魅力。如《我與地壇》一文中，“母親走過多少焦灼的路”句中“焦灼”本是表現(xiàn)人的情態(tài)的詞語，為何用來形容路呢？在字斟句酌中感受文字的魅力和作者的思想情感。這樣的語文課就不花哨，這樣的語文課就很真實。3.立足師生本真

花有幾樣紅。每個班的語文老師學識水平不同，人身經(jīng)歷不同，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學生，見識也不盡不同，知識能力也可能不同。自然，我們在語文教學預設和語文課堂的推進時，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或?qū)W生悄然默念；或教師引領(lǐng)，學生承接讀；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學生當時的狀態(tài)，只要是適合老師自己的，也適合你的學生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學習氛圍中，使學生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領(lǐng)會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學生美麗的心靈家園！

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