第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例評(píng)選總結(jié)

沿河小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

優(yōu)秀課例評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

為了推廣新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提倡課的整合，促進(jìn)教學(xué)改革。充分挖掘各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例成果，豐富教學(xué)內(nèi)容。我校教師共8人參加了本次信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)秀課例評(píng)比活動(dòng)。本著“公平、公開(kāi)、公正”的原則產(chǎn)生了大賽的一、二、三等獎(jiǎng)以及優(yōu)勝獎(jiǎng)若干，活動(dòng)獲得圓滿(mǎn)結(jié)束。

一、本次活動(dòng)，有如下幾方面特點(diǎn)

1、教師參賽積極性高，參賽人數(shù)多，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，起到了多媒體教學(xué)的帶頭引導(dǎo)作用。今后對(duì)于多媒體教學(xué)能力不足的教師，學(xué)校已制定計(jì)劃加強(qiáng)培訓(xùn)，逐步提高，使其盡快適應(yīng)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的發(fā)展。

2、專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密，學(xué)科特點(diǎn)突出。所有參賽作品均來(lái)自教學(xué)第一線教師之手，目的完全是為了教學(xué)需要，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，能較好的把握本學(xué)科的特點(diǎn)，非常清楚在本學(xué)科教學(xué)中哪些方面運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠達(dá)到用傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到或難以表達(dá)的效果，在素材選用上能夠緊扣課程主題。

3、重視程度不同，發(fā)展不平衡。音體美組在課件制作人力資源上不占任何優(yōu)勢(shì)，但靠自己的努力，表現(xiàn)出了對(duì)多媒體教學(xué)特殊性的理解，能夠較好的結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

4.參賽教師為：語(yǔ)文組：李雪晶、馮文靜、丁慧婧

數(shù)學(xué)組：李文莉、張桂彬、韓雪

英語(yǔ)組：高媛、任麗麗

通過(guò)比賽，由崔校長(zhǎng)帶隊(duì)，參賽教師任評(píng)委，最終評(píng)選出張桂彬、高媛兩位教師參加區(qū)級(jí)評(píng)比。

二，為了進(jìn)一步推動(dòng)我校多媒體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提幾點(diǎn)建議，供廣大教師參考：

1、本次比賽，如實(shí)反映出我校多媒體教學(xué)整體水平還處在初步發(fā)展階段，不少教師還不會(huì)熟練制作課件，必須加強(qiáng)培訓(xùn)提高，必須熟練掌握，這是發(fā)展現(xiàn)代化教育必不可少的基本條件。

2、充分利用多媒體教室，使其在日常教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

總之，通過(guò)本次比賽的開(kāi)展，使我們能夠全面了解和掌握目前我校廣大教師在學(xué)習(xí)、應(yīng)用多媒體技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化發(fā)展方面做出的

努力。這次比賽為我校教師探討和交流多媒體課件制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)搭建了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，展示了近年來(lái)學(xué)校課程建設(shè)成果，涌現(xiàn)出了一批具有多媒體課件制作實(shí)力的教師，將為引導(dǎo)我校教師努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平起到十分重要的作用。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、推廣，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再總結(jié)、再推廣，一定會(huì)把我校教育現(xiàn)代化推向一個(gè)更高的水平，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才。

第二篇：分享最新信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

分享最新信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

原來(lái)我一直認(rèn)為語(yǔ)文課主要靠語(yǔ)言表達(dá)，許多內(nèi)容無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)既可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時(shí)代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓語(yǔ)文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)。

片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫(xiě)景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上有趣的童話故事給他們帶來(lái)的興趣和快樂(lè)。我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長(zhǎng)假，你們?cè)诩倨诶锒甲鍪裁矗?/p>

學(xué)生有的回答寫(xiě)作業(yè)，有的回答讀書(shū)，有的回答上各種輔導(dǎo)班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€(gè)非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。請(qǐng)大家打開(kāi)“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來(lái)到了哪里？

（學(xué)生觀賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生一下子吸引住了。）

評(píng)析：運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)武夷山有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己來(lái)讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字就用鼠標(biāo)點(diǎn)一下，你會(huì)有意外的收獲的。生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字點(diǎn)一下，屏幕上馬上會(huì)出現(xiàn)放大的這個(gè)字，并且?guī)в衅匆簟?/p>

師：剛才同學(xué)們讀書(shū)都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下，生字大家學(xué)會(huì)了嗎？打開(kāi)“認(rèn)一認(rèn)”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學(xué)生點(diǎn)擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過(guò)，學(xué)生認(rèn)讀。

評(píng)析：傳統(tǒng)的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)，電腦的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了：字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動(dòng)態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識(shí)字的興趣。

片斷3：生動(dòng)的再現(xiàn)，深入的理解。

師：武夷山的山勢(shì)非常險(xiǎn)峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。請(qǐng)大家打開(kāi)“三十六峰”，屏幕上會(huì)出現(xiàn)課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點(diǎn)一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學(xué)們，通過(guò)游覽三十六峰，你有什么體會(huì)？ 生：這里的山太美了！生：這里的山峰真奇特！師：對(duì)，這里的確很美，那你能不能通過(guò)朗讀把這種美表達(dá)出來(lái)呢？ 在配樂(lè)聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

評(píng)析：在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動(dòng)探索，加深加快對(duì)課文的理解。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。片斷4：情景的設(shè)置，樂(lè)學(xué)的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美?，F(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請(qǐng)打開(kāi)“九曲溪”。畫(huà)面上出現(xiàn)了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫(huà)。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為能身在其中而欣喜，時(shí)而為清綠的水的獨(dú)特而驚嘆，時(shí)而為這天下美景而稱(chēng)奇。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的地方，同學(xué)們?nèi)绻脒M(jìn)一步了解它，可以點(diǎn)擊“美麗的武夷山”你會(huì)有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)。師：通過(guò)學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

評(píng)析：毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書(shū)本上，認(rèn)為維有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)辟了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究，既是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。讓學(xué)生登錄教師的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充信息量，使學(xué)生開(kāi)闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異條件

信息技術(shù)整合與初二語(yǔ)文教學(xué)案例分析 八年級(jí)上 第五單元 《愛(ài)蓮說(shuō)》

二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門(mén)話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使語(yǔ)文課變得更美麗。

原來(lái)我一直認(rèn)為語(yǔ)文課主要靠語(yǔ)言表達(dá)，許多內(nèi)容無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)既可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時(shí)代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓語(yǔ)文課更富吸引力。下面以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)。

【教材分析】

1、《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

2、本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

3、《愛(ài)蓮說(shuō)》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達(dá)了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)體會(huì)作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)

1、整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。

2、在了解作者經(jīng)歷和《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫(xiě)蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運(yùn)用的托物言志的寫(xiě)作手法。

二、能力目標(biāo)

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛(ài)蓮說(shuō)》的深意。

2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出問(wèn)題，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析問(wèn)題的能力。

3、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點(diǎn)，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、情感目標(biāo)

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對(duì)生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2、有積極的情感體驗(yàn)，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》，在深入理解課文內(nèi)容和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語(yǔ)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫(xiě)的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的試驗(yàn)班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。

2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋?zhuān)瑴?zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。

3.該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺(tái)的討論組上打?qū)懽魑?/p>

【教學(xué)策略】

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。

【資源準(zhǔn)備】

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺(tái)、人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材、專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件。

【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動(dòng)：我們首先瀏覽網(wǎng)頁(yè)中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓?duì)蓮花的印象？ 學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)圖片，回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因?yàn)樯徎ㄓ羞@樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來(lái)就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛(ài)蓮花，為此還寫(xiě)下了一篇傳世佳作，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。

[設(shè)計(jì)意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫(xiě)蓮花外貌形態(tài)的語(yǔ)句、體味作者對(duì)蓮花品質(zhì)的頌揚(yáng)作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平。

教師活動(dòng)：世間的花種類(lèi)繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)什么花，也反映了這個(gè)人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛(ài)蓮花，他會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平愛(ài)好及寫(xiě)作背景。

學(xué)生活動(dòng)： 瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平及本文寫(xiě)作背景。[設(shè)計(jì)意圖：了解作者生平愛(ài)好及本文的寫(xiě)作背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽(tīng)范讀

教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽(tīng)范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)范讀。⑵自由朗讀

學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。⑶學(xué)生代表讀課文

教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解]

3、協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動(dòng)：請(qǐng)大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生活動(dòng)： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句與其他小組交流。

教師活動(dòng)：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1、獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作方法提出問(wèn)題。教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)課文理解?！笞髡邽槭裁凑f(shuō)蓮是花中的君子？ ◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對(duì)這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？ ◇作者愛(ài)“蓮”，為什么要寫(xiě)菊和牡丹呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動(dòng)設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解；教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、深入探究，解答疑問(wèn)

教師活動(dòng)：為解決同學(xué)們感興趣的第一個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)蓮花的語(yǔ)句，概括這幾句寫(xiě)了什么？作者如此準(zhǔn)確生動(dòng)的進(jìn)行描寫(xiě)，意在突出什么？

學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出文中描寫(xiě)蓮花的句子，思考回答問(wèn)題。教師活動(dòng)：這些描寫(xiě)，句句寫(xiě)蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點(diǎn)，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動(dòng)：討論、回答。

教師活動(dòng)：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱(chēng)其為君子嗎？ 教師活動(dòng)：明確托物言志的寫(xiě)作手法。

教師活動(dòng)：為解決第二個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)同學(xué)們思考，“誰(shuí)喜愛(ài)菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動(dòng)：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時(shí)，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離官場(chǎng)、躲避現(xiàn)實(shí)的隱士；

教師活動(dòng)：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對(duì)他們消極避世的孤傲，作者無(wú)意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語(yǔ)氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動(dòng)：誰(shuí)喜愛(ài)牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？ 學(xué)生活動(dòng)：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動(dòng)：（補(bǔ)充時(shí)代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽(yù)為國(guó)花。到貞元時(shí)，對(duì)牡丹的賞玩，更成為盛行長(zhǎng)安的社會(huì)風(fēng)氣。暮春時(shí)節(jié)，車(chē)水馬龍，權(quán)貴們不惜高價(jià)爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)。由于統(tǒng)治者的提倡，長(zhǎng)期以來(lái)形成一種競(jìng)效奢靡、爭(zhēng)攀富貴的不良的社會(huì)風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫(xiě)牡丹，實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?ài)，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對(duì)爭(zhēng)名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動(dòng)：誰(shuí)喜愛(ài)蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動(dòng)：作者愛(ài)蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛(ài)，而且是努力效法的。教師活動(dòng)：明確了以上兩個(gè)問(wèn)題，咱們一起思考第三個(gè)問(wèn)題：“作者愛(ài)“蓮”，僅僅寫(xiě)“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫(xiě)菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫(xiě)愛(ài)蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)。

教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫(xiě)牡丹，實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過(guò)對(duì)三種花的德性品格的描寫(xiě)，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹(shù)立在讀者心目中。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過(guò)研讀，深入文本，在欣賞文章的同時(shí)理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱母惺?教師活動(dòng)：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們?cè)倏础氨容^學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個(gè)欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀詩(shī)句、文章，談自己的感受和體會(huì)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課托物言志的手法；同時(shí)能夠理解由于各個(gè)作者所處的時(shí)代不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對(duì)同一事物也可能會(huì)有不同的理解。所言的志也會(huì)不同。（也就是說(shuō)，同一個(gè)事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)]

（五）教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅(jiān)貞不逾的保持正直的操守，實(shí)在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫(xiě)出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

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第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門(mén)話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使語(yǔ)文課變得更美麗。

原來(lái)我一直認(rèn)為語(yǔ)文課主要靠語(yǔ)言表達(dá)，許多內(nèi)容無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)既可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時(shí)代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓語(yǔ)文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)。

片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫(xiě)景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上有趣的童話故事給他們帶來(lái)的興趣和快樂(lè)。我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長(zhǎng)假，你們?cè)诩倨诶锒甲鍪裁矗?/p>

學(xué)生有的回答寫(xiě)作業(yè)，有的回答讀書(shū)，有的回答上各種輔導(dǎo)班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€(gè)非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。請(qǐng)大家打開(kāi)“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來(lái)到了哪里？

（學(xué)生觀賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生一下子吸引住了。）

評(píng)析：運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)武夷山有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己來(lái)讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字就用鼠標(biāo)點(diǎn)一下，你會(huì)有意外的收獲的。

生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字點(diǎn)一下，屏幕上馬上會(huì)出現(xiàn)放大的這個(gè)字，并且?guī)в衅匆簟?/p>

師：剛才同學(xué)們讀書(shū)都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下，生字大家學(xué)會(huì)了嗎？打開(kāi)“認(rèn)一認(rèn)”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學(xué)生點(diǎn)擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過(guò)，學(xué)生認(rèn)讀。

評(píng)析：傳統(tǒng)的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)，電腦的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了：字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動(dòng)態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識(shí)字的興趣。

片斷3：生動(dòng)的再現(xiàn)，深入的理解。

師：武夷山的山勢(shì)非常險(xiǎn)峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。請(qǐng)大家打開(kāi)“三十六峰”，屏幕上會(huì)出現(xiàn)課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點(diǎn)一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學(xué)們，通過(guò)游覽三十六峰，你有什么體會(huì)？

生：這里的山太美了！

生：這里的山峰真奇特！

師：對(duì)，這里的確很美，那你能不能通過(guò)朗讀把這種美表達(dá)出來(lái)呢？

在配樂(lè)聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

評(píng)析：在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動(dòng)探索，加深加快對(duì)課文的理解。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

片斷4：情景的設(shè)置，樂(lè)學(xué)的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美?，F(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請(qǐng)打開(kāi)“九曲溪”。

畫(huà)面上出現(xiàn)了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫(huà)。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為能身在其中而欣喜，時(shí)而為清綠的水的獨(dú)特而驚嘆，時(shí)而為這天下美景而稱(chēng)奇。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的地方，同學(xué)們?nèi)绻脒M(jìn)一步了解它，可以點(diǎn)擊“美麗的武夷山”你會(huì)有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

評(píng)析：毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書(shū)本上，認(rèn)為維有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)辟了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究，既是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。讓學(xué)生登錄教師的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充信息量，使學(xué)生開(kāi)闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異條件

信息技術(shù)整合與初二語(yǔ)文教學(xué)案例分析

八年級(jí)上 第五單元 《愛(ài)蓮說(shuō)》

二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門(mén)話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使語(yǔ)文課變得更美麗。

原來(lái)我一直認(rèn)為語(yǔ)文課主要靠語(yǔ)言表達(dá)，許多內(nèi)容無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)既可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時(shí)代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓語(yǔ)文課更富吸引力。下面以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)?！窘滩姆治觥?/p>

1、《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

2、本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

3、《愛(ài)蓮說(shuō)》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達(dá)了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)體會(huì)作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)目標(biāo)

1、整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。

2、在了解作者經(jīng)歷和《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫(xiě)蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運(yùn)用的托物言志的寫(xiě)作手法。

二、能力目標(biāo)

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛(ài)蓮說(shuō)》的深意。

2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出問(wèn)題，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析問(wèn)題的能力。

3、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點(diǎn)，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、情感目標(biāo)

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對(duì)生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2、有積極的情感體驗(yàn)，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文《愛(ài)蓮說(shuō)》，在深入理解課文內(nèi)容和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語(yǔ)。2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫(xiě)的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的試驗(yàn)班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。

2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋?zhuān)瑴?zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。

3.該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺(tái)的討論組上打?qū)懽魑?【教學(xué)策略】

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主?！举Y源準(zhǔn)備】

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺(tái)、人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材、專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件?！窘虒W(xué)過(guò)程實(shí)錄】

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動(dòng)：我們首先瀏覽網(wǎng)頁(yè)中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓?duì)蓮花的印象？ 學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)圖片，回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因?yàn)樯徎ㄓ羞@樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來(lái)就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛(ài)蓮花，為此還寫(xiě)下了一篇傳世佳作，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。[設(shè)計(jì)意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫(xiě)蓮花外貌形態(tài)的語(yǔ)句、體味作者對(duì)蓮花品質(zhì)的頌揚(yáng)作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平。

教師活動(dòng)：世間的花種類(lèi)繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)什么花，也反映了這個(gè)人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛(ài)蓮花，他會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平愛(ài)好及寫(xiě)作背景。

學(xué)生活動(dòng)： 瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平及本文寫(xiě)作背景。[設(shè)計(jì)意圖：了解作者生平愛(ài)好及本文的寫(xiě)作背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽(tīng)范讀

教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽(tīng)范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)范讀。⑵自由朗讀 學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。⑶學(xué)生代表讀課文

教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解]

3、協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動(dòng)：請(qǐng)大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

學(xué)生活動(dòng)： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句與其他小組交流。教師活動(dòng)：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1、獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作方法提出問(wèn)題。教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)課文理解。◇作者為什么說(shuō)蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對(duì)這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？ ◇作者愛(ài)“蓮”，為什么要寫(xiě)菊和牡丹呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動(dòng)設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解；教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、深入探究，解答疑問(wèn)

教師活動(dòng)：為解決同學(xué)們感興趣的第一個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)蓮花的語(yǔ)句，概括這幾句寫(xiě)了什么？作者如此準(zhǔn)確生動(dòng)的進(jìn)行描寫(xiě)，意在突出什么？ 學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)出文中描寫(xiě)蓮花的句子，思考回答問(wèn)題。

教師活動(dòng)：這些描寫(xiě)，句句寫(xiě)蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點(diǎn)，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動(dòng)：討論、回答。

教師活動(dòng)：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱(chēng)其為君子嗎？ 教師活動(dòng)：明確托物言志的寫(xiě)作手法。

教師活動(dòng)：為解決第二個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)同學(xué)們思考，“誰(shuí)喜愛(ài)菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動(dòng)：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時(shí)，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離官場(chǎng)、躲避現(xiàn)實(shí)的隱士；

教師活動(dòng)：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對(duì)他們消極避世的孤傲，作者無(wú)意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語(yǔ)氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動(dòng)：誰(shuí)喜愛(ài)牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？ 學(xué)生活動(dòng)：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動(dòng)：（補(bǔ)充時(shí)代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽(yù)為國(guó)花。到貞元時(shí)，對(duì)牡丹的賞玩，更成為盛行長(zhǎng)安的社會(huì)風(fēng)氣。暮春時(shí)節(jié)，車(chē)水馬龍，權(quán)貴們不惜高價(jià)爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)。由于統(tǒng)治者的提倡，長(zhǎng)期以來(lái)形成一種競(jìng)效奢靡、爭(zhēng)攀富貴的不良的社會(huì)風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫(xiě)牡丹，實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?ài)，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對(duì)爭(zhēng)名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動(dòng)：誰(shuí)喜愛(ài)蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動(dòng)：作者愛(ài)蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛(ài)，而且是努力效法的。

教師活動(dòng)：明確了以上兩個(gè)問(wèn)題，咱們一起思考第三個(gè)問(wèn)題：“作者愛(ài)“蓮”，僅僅寫(xiě)“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫(xiě)菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫(xiě)愛(ài)蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)。

教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫(xiě)牡丹，實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過(guò)對(duì)三種花的德性品格的描寫(xiě)，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹(shù)立在讀者心目中。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過(guò)研讀，深入文本，在欣賞文章的同時(shí)理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱母惺?/p>

教師活動(dòng)：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕怼Ｎ覀?cè)倏础氨容^學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個(gè)欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩(shī)文談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀詩(shī)句、文章，談自己的感受和體會(huì)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課托物言志的手法；同時(shí)能夠理解由于各個(gè)作者所處的時(shí)代不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對(duì)同一事物也可能會(huì)有不同的理解。所言的志也會(huì)不同。（也就是說(shuō)，同一個(gè)事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)]

（五）教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅(jiān)貞不逾的保持正直的操守，實(shí)在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫(xiě)出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

第四篇：信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)整合案例

信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)整合案例

——《我們才不怕大灰狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

思考問(wèn)題：

一、如何引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注影視的內(nèi)容和畫(huà)面的同時(shí)也有目的的關(guān)注影視中的音樂(lè)，從而教學(xué)質(zhì)量。

二、怎樣將信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源在音樂(lè)課中用好、用活。

案例背景：

《我們才不怕大灰狼》選自人民教育出版社音樂(lè)教材第冊(cè)第五單元。本單元由幾首動(dòng)畫(huà)片主題曲組成，其主題是兒童喜歡的動(dòng)畫(huà)片，包括動(dòng)畫(huà)片中的人物、音樂(lè)、故事、服飾等。

本節(jié)課故事情節(jié)生動(dòng)完整，音樂(lè)始終貫穿動(dòng)畫(huà)全程，在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，根據(jù)故事情節(jié)以及音樂(lè)反映出來(lái)的情感創(chuàng)編動(dòng)作，是對(duì)學(xué)生音樂(lè)想象力和音響感受力的進(jìn)一步拓展。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)模仿，將音樂(lè)動(dòng)畫(huà)片融入到教學(xué)中，勢(shì)必造成孩子們只看動(dòng)畫(huà)不學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。這一情況引起了我的思考，音樂(lè)動(dòng)畫(huà)的作用是巨大的，但在平時(shí)的欣賞中學(xué)生們更關(guān)注的是動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面和內(nèi)容，同學(xué)們雖“乘坐”在音樂(lè)這艘“游船”上享受著它的美妙，但卻不知道是音樂(lè)在起作用，結(jié)合此現(xiàn)象設(shè)計(jì)了本節(jié)課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在這里抓住學(xué)生的好奇心，一開(kāi)始就利用課件，展示動(dòng)畫(huà)，配合講解很重要，動(dòng)畫(huà)的主控權(quán)守在手里而不是一味的欣賞造成后面學(xué)生的注意力收不回來(lái)：豬媽媽有三個(gè)寶貝，有一天，媽媽對(duì)豬寶寶說(shuō)，你們長(zhǎng)大了該搬出去住了，自己到外面蓋房子吧。豬寶寶分別給大家做自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后面的環(huán)節(jié)。（它們分別改了什么樣的房子？）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求動(dòng)畫(huà)與講解配合，而多媒體上的音樂(lè)就不要放出來(lái)了，既激發(fā)興趣又能恰到好處。

二、趣學(xué)新歌，激發(fā)創(chuàng)新欲望

關(guān)掉圖片只播放音樂(lè)，讓學(xué)生仔細(xì)辨別音樂(lè)分別代表那頭小豬，設(shè)置搶答，并進(jìn)行模仿。不同意見(jiàn)的分別展示。播放動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，一起來(lái)三只小豬家做客，教師帶領(lǐng)學(xué)生到誰(shuí)家分別用 誰(shuí)的聲音演唱，適當(dāng)?shù)募舆M(jìn)表演。這一環(huán)節(jié)開(kāi)始之前就要先提要求動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)一樣重要，沒(méi)有音樂(lè)的動(dòng)畫(huà)和沒(méi)有動(dòng)畫(huà)的音樂(lè)都不完整，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的聽(tīng)賞鍛煉孩子的聽(tīng)辯能力，從而意識(shí)到音樂(lè)的神奇以及不可替代的作用。

參觀了豬寶寶的房子了，你們猜猜后來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？播放音樂(lè)，音樂(lè)的感覺(jué)有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生回答，豬寶寶有危險(xiǎn)。通過(guò)問(wèn)題的提出應(yīng)到學(xué)生體會(huì)不同情緒的音樂(lè)帶來(lái)的不同的感覺(jué)。

這時(shí)再來(lái)觀看完整的動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，將動(dòng)畫(huà)穿插于教學(xué)中有利有弊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就要將弊簡(jiǎn)化到最小。利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)片來(lái)整理故事情節(jié)，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如“誰(shuí)的房子最堅(jiān)固？”“誰(shuí)最不怕大灰狼？”問(wèn)題的提出讓孩子更認(rèn)真的去欣賞而不是去看熱鬧，以此來(lái)調(diào)控學(xué)生。

用堅(jiān)定、勇敢的聲音演唱歌曲是本節(jié)課的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中小豬們重復(fù)的演唱做了鋪墊，學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)模仿能力發(fā)揮到最大，不斷地跟唱，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了歌曲，根據(jù)歌詞特點(diǎn)，這時(shí)變換不同的演唱方式，并配合動(dòng)畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，大屏幕上播放著這一片段的動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)配合著學(xué)生的演唱（小組對(duì)唱，教師和學(xué)生對(duì)唱，拍手演唱，表演唱等），這時(shí)學(xué)生的熱情高，一句小小的話語(yǔ)就很容易激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望：“你們聽(tīng)，大灰狼被嚇跑了！”

三、趣味探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的劇情，組織學(xué)生小組互動(dòng)，創(chuàng)編表演。學(xué)生上臺(tái)表演自己創(chuàng)編的動(dòng)作，音樂(lè)動(dòng)畫(huà)輔助表演活動(dòng)，在這一系列活動(dòng)中讓學(xué)生感受到“我是好樣的！我們才不怕大灰狼”增強(qiáng)了學(xué)生挑戰(zhàn)到底的信心和決心。

四、趣編樂(lè)曲，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

經(jīng)過(guò)前面的活動(dòng)，學(xué)生們情緒已掀起了小高潮，這時(shí)老師不注意引導(dǎo)，課堂氣氛就會(huì)下降，在這里再利用音樂(lè)向大家提出新倡議：今天你唱會(huì)了《我們才不怕大灰狼》，還聽(tīng)了三只小豬蓋房子的故事，那你們能不能把你們的感想分享一下啊？”生說(shuō)，我們不學(xué)朱豬大和豬老二，他們很懶惰。師結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)編，“我們才不學(xué)豬老二”，生說(shuō)，我們要向老三學(xué)習(xí)，師創(chuàng)作“我們要學(xué)習(xí)豬老三”，根據(jù)這種例子，學(xué)生自己創(chuàng)編樂(lè)曲。

五、分享樂(lè)趣，感受創(chuàng)新成果

學(xué)生將自己創(chuàng)作的表演，樂(lè)曲交流給別的同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，配合音樂(lè)動(dòng)畫(huà)的播放，加深音樂(lè)的感受，以及音樂(lè)情景的融合。

動(dòng)畫(huà)播放豬老大、豬老二說(shuō)話，不要學(xué)我很懶惰。豬老三說(shuō)話，要勤勞還要勇敢。

整節(jié)課圍繞“勇敢”做文章，動(dòng)畫(huà)音樂(lè)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造了活躍、輕松的課堂氣氛，即突出了重點(diǎn)，又在不知不覺(jué)中突破了難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多媒體生動(dòng)形象、功能齊全的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極主動(dòng)地參與創(chuàng)編活動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

第五篇：信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)案例

案例片段描述：

片段一： 在呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句型“Where is …?”及其回答

“It’s in / on / under…”時(shí)，我利用多媒體課件，將此句型形象深動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續(xù)呈現(xiàn)本課重點(diǎn)：

T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操練和鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“捉迷藏”的游戲。

課件播放動(dòng)畫(huà)，本冊(cè)書(shū)中的小松鼠Zip 是本段對(duì)話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學(xué)們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，畫(huà)面變化，Zip 藏了起來(lái)。這時(shí)學(xué)生們開(kāi)始猜測(cè)Zip的位置：

S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.…

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運(yùn)用英語(yǔ)的方位詞來(lái)表達(dá)。課后反思：

在“片段一”中，教授英語(yǔ)方位詞的表達(dá)比較困難，學(xué)生空間概念不強(qiáng)，如果沒(méi)表達(dá)清楚，學(xué)生很容易混淆。此時(shí)，運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力很快就集中。根據(jù)畫(huà)面的變化，學(xué)生很快理解了英語(yǔ)方位詞的用法，輕松掌握了本課重點(diǎn)句型。

在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環(huán)節(jié)。如果進(jìn)行單一的師生操練或生生操練，學(xué)生已經(jīng)提不起興趣了。于是，此時(shí)我安排了一個(gè)表面是游戲，其實(shí)是一個(gè)操練和鞏固的環(huán)節(jié)。游戲中的小動(dòng)物是學(xué)生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動(dòng)畫(huà)中和同學(xué)們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學(xué)生們來(lái)猜一猜它藏在哪里，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們看得不亦樂(lè)乎，說(shuō)的也不亦樂(lè)乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平在無(wú)形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達(dá)到了一個(gè)小高潮。這樣集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過(guò)文字、圖像、聲音信號(hào)將語(yǔ)言與實(shí)踐相互融合起來(lái)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開(kāi)放的資源庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書(shū)面及聽(tīng)力自測(cè)題、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對(duì)性的咨詢(xún)選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具

把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個(gè)人的個(gè)性和智能是有一定差異的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見(jiàn)解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和智能特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過(guò)去那種“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中要涉及到語(yǔ)言的自身規(guī)律和外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多種感官獲取大量的信息知識(shí)等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合，重在過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置情景，并通過(guò)步步提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的思路和方法。可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，將受到越來(lái)越多英語(yǔ)教師的鐘愛(ài)，只要在整合過(guò)程注意妥善處理好上述幾個(gè)問(wèn)題，就能有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

唐家莊中學(xué)

孫希寶