第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)案例

巧妙運用板書和自制教具進行小學(xué)英語教學(xué)案例

四皓鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙亞榮

Lesson 1 What time is it?（第一課時）

案例片段描述：

片段一：在導(dǎo)入新課“clock”一環(huán)節(jié)時，四皓鎮(zhèn)送教老師楊容榮同志用1---12這些數(shù)字組成了一個鐘表模型，然后引導(dǎo)學(xué)生對本課功能句“What time is it?It’s?o’clock”進行問答練習(xí)。當黑板上出現(xiàn)了一塊鐘表時，孩子們一下子就被楊老師吸引住了，聽課老師被楊老師精彩的表現(xiàn)折服。

片段二： 在操練和鞏固環(huán)節(jié)，楊老師設(shè)計了一個“猜謎語”的游戲。楊老師自制了一個表示時間的電子鐘表，翻動時分秒對應(yīng)的卡片就會出現(xiàn)不同的時間，先指明一個學(xué)生猜，讓其他學(xué)生判斷正誤，這個環(huán)節(jié)適合小孩子愛玩的特點。

片段三：楊老師在教學(xué)本課出現(xiàn)的新單詞時，如“eight o’clock、Time、five fifty、twelve thirty”等單詞時運用手中的卡片正面出現(xiàn)英文字母，反面出現(xiàn)中文，雖然她沒有給孩子教中文，但孩子們通過卡片的閃現(xiàn)已經(jīng)搞清楚了單詞的意思。還有，楊老師在教單詞發(fā)音時，她將卡片卷起來，出示重點的元音字母和字母組合，先讓學(xué)生掌握主要讀音，在過渡到整個單詞發(fā)音。

課后反思：

在楊老師這堂課中，沒有運用多媒體，音頻，視頻資料，就是普普通通的圖片和卡片，但是這節(jié)課卻色、香、味俱全，尤其是楊老師 的板書設(shè)計為她贏得了更高的人氣指數(shù)。所以說，一位優(yōu)秀的教師，并不是只有運用多媒體才能講出一節(jié)高水平的課，只要用心、用智慧也能創(chuàng)造出更為精彩的課堂。

在“片段一”之前，楊老師和學(xué)生先進行了交流，然后問孩子們喜歡劉謙嗎？因為孩子們喜歡魔術(shù)，用上公眾人物劉謙能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。接著楊老師模仿劉謙變魔術(shù)變出了一塊鐘表，也就是“片段一”。此時，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力緊跟畫面的變化，學(xué)生很快理解了時間的表示方法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，同學(xué)們進行猜時間的游戲。雖然開始時學(xué)生有點摸不著頭腦，但在老師的引導(dǎo)下，能夠配合老師做這個游戲，迅速進入狀態(tài)，對于鄉(xiāng)村來說，已經(jīng)是一個不小的進步。同時也發(fā)展了孩子的創(chuàng)新性思維。

在“片段三”中，楊老師運用圖片進行單詞教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的注意力，而且有效解決了英語課堂中把英語當成漢語來教的陋習(xí)，而且對學(xué)生潛移默化的運用了“自然拼讀法”的英語學(xué)習(xí)方法。

通過楊老師的這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)到她先進的教學(xué)理念和方法，更找到了農(nóng)村小學(xué)英語課改的方向。進一步明確了板書設(shè)計和自制教具在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用。我想我們不光把學(xué)習(xí)說在嘴上，更要落實在實際行動上，感謝縣局的這次送培下鄉(xiāng)，感謝楊老師精彩表現(xiàn)。

第二篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合教學(xué)案例

案例片段描述：

片段一： 在呈現(xiàn)本課重點句型“Where is …?”及其回答

“It’s in / on / under…”時，我利用多媒體課件，將此句型形象深動地展現(xiàn)給學(xué)生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續(xù)呈現(xiàn)本課重點：

T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操練和鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“捉迷藏”的游戲。

課件播放動畫，本冊書中的小松鼠Zip 是本段對話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學(xué)們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，畫面變化，Zip 藏了起來。這時學(xué)生們開始猜測Zip的位置：

S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.…

學(xué)生們爭先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運用英語的方位詞來表達。課后反思：

在“片段一”中，教授英語方位詞的表達比較困難，學(xué)生空間概念不強，如果沒表達清楚，學(xué)生很容易混淆。此時，運用事先設(shè)計好的多媒體課件，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力很快就集中。根據(jù)畫面的變化，學(xué)生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點句型。

在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環(huán)節(jié)。如果進行單一的師生操練或生生操練，學(xué)生已經(jīng)提不起興趣了。于是，此時我安排了一個表面是游戲，其實是一個操練和鞏固的環(huán)節(jié)。游戲中的小動物是學(xué)生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動畫中和同學(xué)們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學(xué)生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達出來。學(xué)生們看得不亦樂乎，說的也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學(xué)生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達到了一個小高潮。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性和智能特點，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對話、游戲、測試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)及個別化學(xué)習(xí)的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，重在過程。整個教學(xué)過程通過先進的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置問題，設(shè)置情景，并通過步步提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法。可以說，英語學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

唐家莊中學(xué)

孫希寶

第三篇：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合

北白堡小學(xué) 吳志英

當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語，是對二十一世紀公民的基本要求。信息時代的到來，使素質(zhì)教育煥發(fā)了新的生機，英語課程改革的順利進行更有賴于信息技術(shù)的支持。

一．語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是能在實際交往中靈活運用。語言的學(xué)習(xí)只有在運用中才體現(xiàn)出其價值。放眼我國的英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，目前中國的孩子是在中文的環(huán)境中學(xué)英語，面臨的最大障礙就是語言環(huán)境的缺乏，語言實踐機會的欠缺。常常有學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課后，能熟練地朗讀，流利地背誦，但是，步出課堂，他們能用英語進行初步的交際嗎？不能！這是一個客觀事實，不容忽視，這個客觀事實一直困擾著我國的英語教學(xué)，學(xué)不能致用，何言教學(xué)效果的提高呢？然而，從靜態(tài)畫面到動態(tài)畫面的現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰為改善這一狀況，開拓了有效途徑。隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，正一步步地向教育的各個領(lǐng)域深入。它操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點，為當代教育改革注入了新鮮血液，喚起了新的生機。信息技術(shù)可以將文字（Text）、圖像（Image）、圖形（Graphics）、動畫（Animation）、音頻（Audio）和視頻（Video）有機結(jié)合并運用，使學(xué)生仿佛置身于真實的英語氛圍中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的興趣和運用英語開口交際的欲望。有了興趣，有了欲望，就必然會孕育出開口交際的實際行動，在行動中，所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為了言語技能，言語技能必然發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。所以，在英語教學(xué)中，正確、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于提高學(xué)生實際運用英語交際的能力，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有助于英語教學(xué)效果的增強，有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展。二．信息技術(shù)與單詞教學(xué)的整合

以往的單詞教學(xué)，總是由教師先寫好單詞、音標、中文等直接教學(xué)生朗讀、記憶，使學(xué)生覺得非常枯燥。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，新單詞的教學(xué)圖片則可通過動態(tài)頁面編輯器為各種動物設(shè)置動畫效果，并設(shè)置各種不同的呈現(xiàn)方式：底部往上，中間出現(xiàn)并往四周擴散等，還可為各種動物設(shè)置不同的聲音。授課時，學(xué)生看到的將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中運用掛圖、幻燈所展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：甩動鼻子的大象，奔跑著的斑馬，笨拙可愛的熊貓——這些栩栩如生的畫面增加了教學(xué)的魅力,牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,并同時調(diào)動了學(xué)生的視、聽、說、腦等多種感官，使學(xué)生積極思維、主動記憶、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并能使學(xué)生保持很強的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)習(xí)的成功。三．信息技術(shù)與個別施教的整合：

信息技術(shù)因其所具有的“智能化”的特點，為英語教學(xué)中實施個別化教學(xué)與輔導(dǎo)提供了極大的幫助。人所共知，不存在毫無學(xué)習(xí)因素差異的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己獨特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上不可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每一個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)，但信息技術(shù)卻為因材施教的教學(xué)原則提供了最大的可行性。如計算機內(nèi)可儲存大量的輔導(dǎo)材料、試題測試、答疑等訓(xùn)練內(nèi)容，教師也可運用Authorware軟件為自己的學(xué)生及教學(xué)設(shè)計各種具交互性的習(xí)題。不論是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生都可按自己的能力意愿，選擇適合自己水平的難度和速度。既滿足了高水平的學(xué)生，也照顧了能力差的學(xué)生。而且計算機總是不知疲倦，從不厭煩地工作著，它不論面對多么愚笨的學(xué)生都能表現(xiàn)出極大的耐心與友好態(tài)度。比如，能一遍遍地變換各種花樣講述同一內(nèi)容，直到學(xué)生弄明白為止，因而受到廣大學(xué)生的歡迎。四．信息技術(shù)與操練、練習(xí)的整合

英語教學(xué)中的操練與練習(xí)是學(xué)生掌握語言的主要實踐手段之一，只有通過大量的練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握語言，正如著名語言學(xué)家所說：“學(xué)習(xí)語言就是實踐，實踐再實踐，其他方法是沒有用處的。“運用信息技術(shù) 輔助英語的操練與練習(xí)，能較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中同步化，平均化，操練形式單一化的缺點，其多形式，多層次的練習(xí)與操練方式使學(xué)生能從容選擇，并處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。完成新單詞的教學(xué)后，還需要進行大量的操練，才能達到鞏固的目的。操練的形式多樣，可從該課的課件項目中選擇自測試頁面進行編輯。如：播放某一單詞的發(fā)音，學(xué)生聽到這一動物單詞的發(fā)音后，通過鼠標點擊相應(yīng)的圖標，答案正確時，計算機會發(fā)出鼓掌的聲音，以示鼓勵，錯誤時，計算機將以相應(yīng)圖標閃爍的方式進行提示，使得正確的信息得以及時強化。這種交互式的教學(xué)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自由度，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使新知識得到及時的鞏固和強化。這種帶有鼓勵和督促作用的功能符合學(xué)生的心理要求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和繼續(xù)進行下去的強烈愿望。測試完畢后，計算機系統(tǒng)還能對全班每道練習(xí)題回答的正確與否作出統(tǒng)計，計算出錯誤率的百分比，然后成一個教學(xué)效果分析表，以方便教師查漏補缺，為下次上課提供參考。句型操練也是英語教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在進行句型的操練時，學(xué)生可通過鼠標自由地選擇老師在課前準備的情景圖片進行口語練習(xí)，圖片、色彩明快形象逼真的圖片激發(fā)了學(xué)生開口說語言的欲望，收到良好的效果。五．信息技術(shù)與語境模擬的整合

人們總是在具體的，特定的環(huán)境中使用語言，達到交際的目的，不同的語境對用詞，語氣，語調(diào)節(jié)奏及說話方式都會產(chǎn)生不同的影響。正因如此，就需要結(jié)合各種特定的語境進行語言教學(xué)，由于計算機有巨大的存儲能力和對信息實時處理的能力，可以對事物發(fā)生，發(fā)展過程的模擬更為有效逼真，并且由于計算機所具有的靈活的交互性，使其在英語教學(xué)中顯得更為科學(xué)。從教育心理學(xué)的角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%（約），從視覺獲得的知識能夠記憶25%（約），若同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。實踐證明，運用信息技術(shù)靈活的交互性，能使學(xué)習(xí)的方式更加豐富多彩，更適應(yīng)以直觀形象思維為主的小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)?？傊?，一要重興趣、重成就感、重自信心。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。二要重環(huán)境、重頻率、重效率。小學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分開發(fā)和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)真實和生動的語言環(huán)境。因而，要采用高頻率、短課時的方式。三要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練等。因此，小學(xué)英語課程改革必須從學(xué)生的心理和生理的特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。四是重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力。學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)鏡和設(shè)備，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。五是重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學(xué)英語課程的評價應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學(xué)生的活動、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評、互評等方式進行。

探索信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的

積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，通過聽聽、做做、說說、唱唱、玩玩、演演來學(xué)會知識，掌握能力，總之，要在全面實施素質(zhì)教育的前提下，為進一步學(xué)好小學(xué)英語打下基礎(chǔ)。

第四篇：分享最新信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

分享最新信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學(xué)生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學(xué)生有的回答寫作業(yè)，有的回答讀書，有的回答上各種輔導(dǎo)班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。請大家打開“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來到了哪里？

（學(xué)生觀賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂，把學(xué)生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對武夷山有個總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點一下，你會有意外的收獲的。生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現(xiàn)放大的這個字，并且?guī)в衅匆簟?/p>

師：剛才同學(xué)們讀書都很認真，現(xiàn)在老師來檢查一下，生字大家學(xué)會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學(xué)生點擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過，學(xué)生認讀。

評析：傳統(tǒng)的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時，電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現(xiàn)，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現(xiàn)課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學(xué)們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？ 生：這里的山太美了！生：這里的山峰真奇特！師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？ 在配樂聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。片斷4：情景的設(shè)置，樂學(xué)的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美?，F(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。畫面上出現(xiàn)了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風(fēng)景如畫的地方，同學(xué)們?nèi)绻脒M一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設(shè)計的網(wǎng)頁。師：通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經(jīng)說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充信息量，使學(xué)生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異條件

信息技術(shù)整合與初二語文教學(xué)案例分析 八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

【教材分析】

1、《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時為1課時。

2、本單元的能力訓(xùn)練重點是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過本課的學(xué)習(xí)體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

【教學(xué)目標】

一、知識目標

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經(jīng)歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。

3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學(xué)難點：通過本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實驗班的學(xué)生，經(jīng)過一年多的試驗班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質(zhì)疑。

2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺的討論組上打?qū)懽魑?/p>

【教學(xué)策略】

采用任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。

【資源準備】

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網(wǎng)頁課件。

【教學(xué)過程實錄】

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動：我們首先瀏覽網(wǎng)頁中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅?學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》。

[設(shè)計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學(xué)生活動： 瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設(shè)計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學(xué)生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。

學(xué)生活動：聽范讀。⑵自由朗讀

學(xué)生活動：自由朗讀課文。⑶學(xué)生代表讀課文

教師活動：請兩位學(xué)生讀課文，強調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽讀評價。

[設(shè)計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復(fù)聽讀、朗讀促進學(xué)生對課文的理解]

3、協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。學(xué)生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1、獨立思考、質(zhì)疑發(fā)問

學(xué)生活動：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。教師活動：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)課文理解?！笞髡邽槭裁凑f蓮是花中的君子？ ◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學(xué)們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？

學(xué)生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學(xué)們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現(xiàn)實的隱士；

教師活動：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？ 學(xué)生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風(fēng)氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價爭相購買。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異郏撕醣娨?！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩文談?wù)勛约旱母惺?教師活動：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們再看“比較學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱捏w會和感受。

學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，學(xué)生進一步領(lǐng)會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

本文來自004km.cn共同協(xié)助編輯整理完成。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會。

片斷1：美麗的風(fēng)光，高漲的興趣。

《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學(xué)生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，我們每年都有兩次長假，你們在假期里都做什么？

學(xué)生有的回答寫作業(yè)，有的回答讀書，有的回答上各種輔導(dǎo)班，有的回答去旅游。

師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。請大家打開“美麗的風(fēng)光”，看看我們已經(jīng)來到了哪里？

（學(xué)生觀賞武夷山的風(fēng)光片，美麗的景色，優(yōu)美的音樂，把學(xué)生一下子吸引住了。）

評析：運用信息技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。美麗的風(fēng)光，優(yōu)美的音樂，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對武夷山有個總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。

片斷2：多變的文字，良好的效果。

師：現(xiàn)在同學(xué)們自己來讀讀課文，遇到不認識的字就用鼠標點一下，你會有意外的收獲的。

生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現(xiàn)放大的這個字，并且?guī)в衅匆簟?/p>

師：剛才同學(xué)們讀書都很認真，現(xiàn)在老師來檢查一下，生字大家學(xué)會了嗎？打開“認一認”，許多生字朋友正等著你去跟他交朋友呢。

學(xué)生點擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過，學(xué)生認讀。

評析：傳統(tǒng)的教學(xué)，靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑底白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時，電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生的注意力，提高識字的興趣。

片斷3：生動的再現(xiàn)，深入的理解。

師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景觀。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。請大家打開“三十六峰”，屏幕上會出現(xiàn)課文的第二自然段，你想看什么形狀的山峰，你就在這句話上點一下。

生：邊讀邊欣賞。

師：同學(xué)們，通過游覽三十六峰，你有什么體會？

生：這里的山太美了！

生：這里的山峰真奇特！

師：對，這里的確很美，那你能不能通過朗讀把這種美表達出來呢？

在配樂聲中，學(xué)生聲情并茂地讀課文。

評析：在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，增強教學(xué)的藝術(shù)感染力，將學(xué)生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，使學(xué)生在輕松愉快中主動探索，加深加快對課文的理解。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞。信息技術(shù)與學(xué)科整合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

片斷4：情景的設(shè)置，樂學(xué)的源泉。

師：這里的山很美，這里的水更美?，F(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。請打開“九曲溪”。

畫面上出現(xiàn)了九曲溪的風(fēng)光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的山水這間，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

片斷5：廣闊的空間，自由地探究。

師：武夷山真是個風(fēng)景如畫的地方，同學(xué)們?nèi)绻脒M一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。

生：自由瀏覽教師事先設(shè)計的網(wǎng)頁。

師：通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

評析：毛澤東同志曾經(jīng)說過：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為維有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁，自由瀏覽其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)的知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充信息量，使學(xué)生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異條件

信息技術(shù)整合與初二語文教學(xué)案例分析

八年級上 第五單元 《愛蓮說》

二十一世紀的今天，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使語文課變得更美麗。

原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也可以完成，但經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我感到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，我領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力，因為信息技術(shù)既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《愛蓮說》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中的做法和點滴體會?！窘滩姆治觥?/p>

1、《愛蓮說》是人教新課標版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時為1課時。

2、本單元的能力訓(xùn)練重點是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3、《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過本課的學(xué)習(xí)體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法?！窘虒W(xué)目標】

一、知識目標

1、整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。

2、在了解作者經(jīng)歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用的托物言志的寫作手法。

二、能力目標

1、能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2、學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。

3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、情感目標

1、理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2、有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語。2.教學(xué)難點：通過本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

1、學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實驗班的學(xué)生，經(jīng)過一年多的試驗班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識扎實，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質(zhì)疑。

2、學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句。

3.該班學(xué)生在參與北師大跨越式發(fā)展課題研究一年多后，都有一定的計算機基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺的討論組上打?qū)懽魑?【教學(xué)策略】

采用任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。【資源準備】

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網(wǎng)頁課件?！窘虒W(xué)過程實錄】

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動：我們首先瀏覽網(wǎng)頁中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅?學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答問題。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》。[設(shè)計意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪墊]

（二）多樣閱讀、整體感知：

1、利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平。

教師活動：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學(xué)生活動： 瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。[設(shè)計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學(xué)生對課文的理解]

2、多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀

教師活動：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。學(xué)生活動：聽范讀。⑵自由朗讀 學(xué)生活動：自由朗讀課文。⑶學(xué)生代表讀課文

教師活動：請兩位學(xué)生讀課文，強調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽讀評價。

[設(shè)計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復(fù)聽讀、朗讀促進學(xué)生對課文的理解]

3、協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

學(xué)生活動： 以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1、獨立思考、質(zhì)疑發(fā)問

學(xué)生活動：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。教師活動：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)課文理解?！笞髡邽槭裁凑f蓮是花中的君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達了怎樣的情感？ ◇作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

2、深入探究，解答疑問

教師活動：為解決同學(xué)們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？ 學(xué)生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動：討論、回答。

教師活動：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？ 教師活動：明確托物言志的寫作手法。

教師活動：為解決第二個問題，先請同學(xué)們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠離官場、躲避現(xiàn)實的隱士；

教師活動：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？ 學(xué)生活動：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動：（補充時代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風(fēng)氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價爭相購買。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實是對當時權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。

教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]

（四）拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩文談?wù)勛约旱母惺?/p>

教師活動：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們再看“比較學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱捏w會和感受。學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。

[設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，學(xué)生進一步領(lǐng)會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗]

（五）教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。