第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué)舉例

“班班通”應(yīng)用語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué)舉例

蘄春縣大同中學(xué)

朱明理

去秋，“班班通”開(kāi)通，使我們這樣一所地處蘄北山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)的教育技術(shù)裝備水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，積極探索信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，已經(jīng)是擺在我們語(yǔ)文教育工作者面前的緊急任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科類網(wǎng)站（或網(wǎng)頁(yè)）不計(jì)其數(shù)，多數(shù)網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資料和教學(xué)論文，方便了師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之用，但是對(duì)于如何將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)行的教材及課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐和研究較少。本文僅從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的常規(guī)課教學(xué)角度，來(lái)談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源的合理利用。

常規(guī)課，指的是以課文為學(xué)習(xí)主線，圍繞教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀分析，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，共同完成教育教學(xué)任務(wù)的基本課型。這是每個(gè)學(xué)校每天都在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是搞好課改的主渠道，關(guān)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的成敗。網(wǎng)絡(luò)是否能夠?yàn)檫@樣的傳統(tǒng)形式服務(wù)呢？如何需找兩者的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行聯(lián)姻呢？

請(qǐng)看下面一節(jié)語(yǔ)文常規(guī)課：

在為學(xué)習(xí)詞作《沁園春·雪》而制作的課程網(wǎng)絡(luò)里，教師收集了一些毛澤東的有關(guān)資料，還有毛澤東生平及寫(xiě)作背景介紹，請(qǐng)同學(xué)們用四至五分鐘的時(shí)間自由瀏覽一番，然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)毛澤東的初步印象，用一句話概括出來(lái)，發(fā)到“留言板”上與同學(xué)交流。

學(xué)生閱讀作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景，根據(jù)電腦界面上的相關(guān)鏈接自主找尋閱讀有關(guān)毛澤東的故事，然后利用“留言板”發(fā)表對(duì)毛澤東的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

在介紹了作者之后，教師引導(dǎo)學(xué)生解詞。網(wǎng)絡(luò)上收藏了從電視專題上截取的本詞的朗讀視頻，慷慨激昂，聲勢(shì)奪人，為感受詩(shī)歌思想感情提供了生動(dòng)形象的媒介;學(xué)生借助主頁(yè)上的詞語(yǔ)解釋，讀懂這首詩(shī)的意思；再借助“整體把握”部分的結(jié)構(gòu)板書(shū)，理清詩(shī)歌寫(xiě)作思路;然后放聲自由朗讀，利用背誦模版，把這首詩(shī)背下來(lái)。十分鐘后教師檢查背誦，完成學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二個(gè)步驟：整體感知。

詩(shī)詞教學(xué)中，感受意境是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用不僅提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)它對(duì)文本、圖形、聲音、圖像等多媒體的集成功能可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，感受詩(shī)歌營(yíng)造的氣氛。在“感受意境”環(huán)節(jié)，學(xué)生點(diǎn)擊“圖片倉(cāng)庫(kù)”，其中收藏了多幅不同的北國(guó)雪景圖，點(diǎn)擊時(shí)放大并配北風(fēng)呼嘯的音效，借助圖片想象毛澤東筆下的“山舞銀蛇，原馳蠟象”的“北國(guó)風(fēng)光”；點(diǎn)擊“對(duì)比閱讀”其中收藏了多首以“雪”為意象的詩(shī)詞，配有簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，與課文“雪”的意象相比較，思考就《沁園春·雪》而言，“雪”這個(gè)意象在本詞中充當(dāng)了什么樣的角色，寄寓了詞人什么樣的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生發(fā)言，用自己的話描繪心目中的北國(guó)雪景，描繪“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，進(jìn)而感受到“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的偉人的博大襟懷，描繪詞人高瞻遠(yuǎn)矚、懷抱天下的偉人情懷。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生打開(kāi)“寫(xiě)作交流”欄目，在里頭提出的幾個(gè)背景問(wèn)題中選擇你最感興趣的一個(gè)發(fā)表回復(fù)，將剛才的討論、心得形諸文字。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是整體感知部分的延伸和深化。

這個(gè)網(wǎng)站上還連接了一些資源，供學(xué)生課外閱讀毛澤東的其他詩(shī)詞，進(jìn)行摘抄積累。

這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的不可替代性。各類資源豐富詳實(shí)，學(xué)生討論及時(shí)有效。其次，這節(jié)課給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們知道，每個(gè)人都有自己相對(duì)喜歡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課不但提供豐富的資料，還提供了多樣的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇。相信每個(gè)人都會(huì)在各自原有的水平上得到發(fā)展。

這類課的基本模式是教師搜集信息，編織信息網(wǎng)；學(xué)生在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息，把握教材實(shí)質(zhì)；借助信息，創(chuàng)設(shè)情境；想象聯(lián)想，加工信息；擴(kuò)充信息，創(chuàng)造表達(dá)；綜合信息，提升審美情趣等。

這種類型的課必須力求通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感共鳴、教材內(nèi)容開(kāi)放、多信息源綜合等手段，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式的根本轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完成教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，多人化，少個(gè)性，學(xué)生們共同討論教師提出的某一個(gè)問(wèn)題;而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的天地。相信假以時(shí)日，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性將會(huì)吸引越來(lái)越多的語(yǔ)文教師，探索更多更新的語(yǔ)文課堂模式，例如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課、活動(dòng)課、綜合課等等，進(jìn)而從課堂到課外，拓展語(yǔ)文教學(xué)更廣闊的空間。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課

教學(xué)模式初探

作者：胡海鳳

單位：江西省豐城市劍光中心小學(xué)

郵編：331100

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)模式初探

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場(chǎng)革命。作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。信息社會(huì)的來(lái)臨使我們的教育別無(wú)選擇，不抓住機(jī)遇就會(huì)被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 識(shí)字 教學(xué)模式

一、前言

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

二、傳統(tǒng)識(shí)字課型的偏向。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來(lái)識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過(guò)去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字對(duì)閱讀寫(xiě)作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字的重要地位，將識(shí)字、寫(xiě)字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一且單純的“重要任務(wù)”！忽視了盡早閱讀與寫(xiě)作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫(xiě)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫(xiě)作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開(kāi)而沒(méi)有消失，學(xué)生最終的讀寫(xiě)還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫(xiě)的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)模式

新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊螅彩菍?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫(xiě)字和發(fā)展語(yǔ)言，與閱讀寫(xiě)作巧妙結(jié)合起來(lái)”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識(shí)字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個(gè)漢字（能寫(xiě)2500字，能認(rèn)識(shí)3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫(xiě)出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識(shí)字的能力。通過(guò)兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識(shí)字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《自選商場(chǎng)》為案例，作一步的闡述。

（一）情景激趣。

興趣是最好的老師。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我了解到孩子對(duì)這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場(chǎng)的課件圖片，并問(wèn)：“這是什么地方?。俊焙⒆觽儺惪谕暤卣f(shuō)：“這是自選商場(chǎng)?！苯又易屝『⒑臀乙黄鸨硌荨皨寢尯秃⒆印币黄鹑ド虉?chǎng)買東西的情景，并讓他們說(shuō)出自己 在自選商場(chǎng)購(gòu)物的感受。表演一開(kāi)始，孩子們都爭(zhēng)先恐后地表演著，通過(guò)模擬對(duì)話，大家都說(shuō)出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來(lái)了，對(duì)話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了。

（二）“識(shí)”滲透“學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標(biāo)還具體提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！苯虒W(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn) 用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí)，就有孩子說(shuō)出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說(shuō)木頭的根露出來(lái)了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來(lái)，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長(zhǎng)了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識(shí)記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場(chǎng)”、“遲”與“尺”??還有編兒歌、組詞、造句等等。對(duì)學(xué)生說(shuō)出的識(shí)字方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們以后的識(shí)字有很大的幫助。

（三）“玩”中練“說(shuō)”。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識(shí)字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來(lái)檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來(lái)檢查了學(xué)生對(duì)單個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，然 后又用開(kāi)火車的形式來(lái)檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對(duì)文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語(yǔ)。有了感性的認(rèn)識(shí)，有了單個(gè)生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語(yǔ)。于是我又設(shè)計(jì)了給商品貼商標(biāo)的游戲：我隨機(jī)出示相關(guān)的商品實(shí)物，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對(duì)了就代表你買到了那個(gè)商品，學(xué)生就說(shuō)：“我買到了……”，或者有的同學(xué)說(shuō)：“我想買……”。跟同伴進(jìn)行游戲說(shuō)話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地輕松地快樂(lè)地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）“內(nèi)”“外”結(jié)合。

識(shí)字教學(xué)不單只在語(yǔ)文書(shū)的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識(shí)的10多字里。假如把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那是有違背“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)的。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開(kāi)來(lái)，創(chuàng)造性地使用課本，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩(shī)歌、故事、童話等在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在鞏固識(shí)字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。

這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過(guò)程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過(guò)的生字，更積累了新的語(yǔ)言，新的文化。

（五）“讀”后促“寫(xiě)”。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過(guò)增大識(shí)字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫(xiě)作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你還可以在自選商場(chǎng)里添加什么物品，讓人們購(gòu)物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見(jiàn)解后，我立刻讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡(jiǎn)單的一句話，但這也是他們涉足于寫(xiě)作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也消除了寫(xiě)作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)模式初探

進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場(chǎng)革命。作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。信息社會(huì)的來(lái)臨使我們的教育別無(wú)選擇，不抓住機(jī)遇就會(huì)被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 識(shí)字 資源

一、引言

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對(duì)人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

二、傳統(tǒng)識(shí)字課型的偏向。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來(lái)識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過(guò)去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：

（一）、片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字對(duì)閱讀寫(xiě)作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字的重要地位，將識(shí)字寫(xiě)字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫(xiě)作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫(xiě)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫(xiě)作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開(kāi)而沒(méi)有消失，學(xué)生最終的讀寫(xiě)還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫(xiě)的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求明確提出：“1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊螅彩菍?shí)現(xiàn)“將識(shí)字寫(xiě)字和發(fā)展語(yǔ)言，與閱讀寫(xiě)作巧妙結(jié)合起來(lái)”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識(shí)字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個(gè)漢字（能寫(xiě)2500字，能認(rèn)識(shí)3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫(xiě)出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識(shí)字的能力。通過(guò)兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識(shí)字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《自選商場(chǎng)》為案例，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我了解到孩子對(duì)這個(gè)事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場(chǎng)的課件圖片，并問(wèn)：“這是什么地方??？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“這是自選商場(chǎng)?！苯又?，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場(chǎng)買東西的情景，并讓他們說(shuō)出自己在自選商場(chǎng)購(gòu)物的感受。表演一開(kāi)始，孩子們都爭(zhēng)先恐后地表演著，通過(guò)模擬對(duì)話，大家都說(shuō)出了自己的感受，頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來(lái)了，對(duì)話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了

（二）自主識(shí)字，滲透學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標(biāo)還具體提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！?教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí)，就有孩子說(shuō)出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說(shuō)木頭的根露出來(lái)了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來(lái)，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長(zhǎng)了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識(shí)記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場(chǎng)”、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等。對(duì)學(xué)生說(shuō)出的識(shí)字方法，老師要及時(shí)的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們以后的識(shí)字有很大的幫助。

（三）游戲鞏固，說(shuō)話練習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識(shí)字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來(lái)檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來(lái)檢查了學(xué)生對(duì)單個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，然后又用開(kāi)火車的形式來(lái)檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對(duì)文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語(yǔ)。有了感性的認(rèn)識(shí)，有了單個(gè)生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語(yǔ)。于是我又設(shè)計(jì)了給商品貼商標(biāo)的游戲：我隨機(jī)出示相關(guān)的商品實(shí)物，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對(duì)了就代表你買到了那個(gè)商品，學(xué)生就說(shuō)：我買到了……?；蛘哂械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我想買……?！备贿M(jìn)行游戲說(shuō)話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地輕松地快樂(lè)地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）拓展閱讀，知識(shí)整合。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子。”實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開(kāi)發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識(shí)字教學(xué)不單只在語(yǔ)文書(shū)的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識(shí)的10多字里。假如把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那是有違背“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)的。所以在識(shí)字教學(xué)中，我先找準(zhǔn)了課本的突破口，將課文中的資源拓展開(kāi)來(lái)，然后再根據(jù)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩(shī)歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)，活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在鞏固識(shí)字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過(guò)程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過(guò)的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學(xué)生的識(shí)字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識(shí)也得到了進(jìn)一步的整合。

（五）打?qū)懕磉_(dá)，實(shí)踐運(yùn)用。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過(guò)增大識(shí)字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫(xiě)作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。而教師就應(yīng)該抓緊這個(gè)契機(jī)，為孩子提供一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你還可以在自選商場(chǎng)里添加什么物品，讓人們購(gòu)物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見(jiàn)解后，我立刻讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡(jiǎn)單的一句話，但這也是他們涉足于寫(xiě)作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對(duì)消除了寫(xiě)作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書(shū)中所寫(xiě)的：

“一顆沙子一個(gè)世界，一朵野花一座天堂，把無(wú)限放在你手上，永恒在一剎那收藏?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

3、張效民、禹明：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)教學(xué)案例》 廣東高等教育出版社

4、韓紹祥、魏國(guó)棟：《試教通訊》 人民教育出版社 課程教材研究所 2003年

5、楊鼎夫：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)案例評(píng)析》廣東人民出版社 2003年

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語(yǔ)文教學(xué)（推薦）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語(yǔ)文教學(xué)

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會(huì)正在經(jīng)歷一次由信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的深刻變革，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)也從物質(zhì)、制度、觀念等各個(gè)方面深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向?？v觀現(xiàn)在語(yǔ)文課堂，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多彩的信息資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性、積極性，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非比尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到全國(guó)各地，這必將對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，運(yùn)用教育改革的制高點(diǎn)和突破口———現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)構(gòu)建新型的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

１、從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。在整合教學(xué)過(guò)程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

２、從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不再局限于“由學(xué)校建筑、課堂、圖書(shū)館、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動(dòng)共存共生，隨著活動(dòng)進(jìn)程的展開(kāi)，教學(xué)環(huán)境的情況和條件也不斷發(fā)生變化。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化語(yǔ)文教學(xué)為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

3、從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來(lái)看，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過(guò)程的需要。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的新型課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，借鑒專家和老師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一年多教學(xué)的實(shí)踐與自身的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)了這樣幾種新模：

1、自由探索學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育技術(shù)為自主探究學(xué)習(xí)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)人的需要，也從諸多層面賦予語(yǔ)文教學(xué)新的含義。在教學(xué)中，不再全是由教師向?qū)W生呈示現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)。教師提出問(wèn)題，給出任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行探索研究，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)也改變了教師的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)地位，二者建立起平等、互助、共學(xué)的關(guān)系。

自主探索學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要求，即：?jiǎn)栴}、資料、提示和反饋。將四個(gè)要素組織和銜接好，便能在簡(jiǎn)單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。上個(gè)學(xué)期，我開(kāi)展了主題閱讀教學(xué)。在“走進(jìn)冰心愛(ài)的世界”這一單元中，我利用專題冰心網(wǎng)站，通過(guò)學(xué)生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的冰心作品進(jìn)行鑒賞，抒發(fā)自己的感慨。學(xué)生對(duì)冰心的不同感受又形成了學(xué)生之間進(jìn)行交流的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探索和研究冰心，也使全體學(xué)生對(duì)冰心的了解更為全面。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計(jì)算機(jī)有機(jī)地連在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與協(xié)作信息的交換等多種支持。在學(xué)習(xí)中，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較得到理解與掌握的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對(duì)知識(shí)的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡(jiǎn)單層次上進(jìn)行探索和實(shí)踐，主要是讓學(xué)生根據(jù)某一主題，幾人分成一個(gè)小組，合作完成同一主題下的內(nèi)容，最后形成一份演示文稿，或建立一個(gè)專題主頁(yè)。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論，相互幫助、相互提示成員進(jìn)行合作，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中逐漸形成。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們可從不同角度為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點(diǎn)，提供資源，創(chuàng)設(shè)情境。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，結(jié)構(gòu)單純，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以特定的多媒體刺激學(xué)生的感官，學(xué)生由單純的空想變?yōu)橹鲃?dòng)活潑的想象，使學(xué)生感染、爆發(fā)出相應(yīng)的激情，激起創(chuàng)作的欲望。順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？想到了什么？”在教學(xué)軟件中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在觀察中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)才能。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性，還激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。

4、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式

因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫(kù)，而且它的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。Ｅ時(shí)代，學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告牌功能（BBS），實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。我們可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，組織主題討論組，學(xué)生也可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。不過(guò)，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師必須對(duì)所有學(xué)生的討論內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離主題。例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“課外知識(shí)知多少”的擂臺(tái)賽，學(xué)生們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，我同時(shí)也在網(wǎng)站在開(kāi)了一個(gè)BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流。這樣一節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，它已逐漸走進(jìn)我們各個(gè)學(xué)科的課堂，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？我覺(jué)得應(yīng)做到以下方面：轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生能力；優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)方式；提升效益

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，它已逐漸走進(jìn)我們各個(gè)學(xué)科的課堂，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”——一個(gè)新的名字已被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展了教與學(xué)的時(shí)空；網(wǎng)絡(luò)，縮短了教與學(xué)的距離；網(wǎng)絡(luò)，為我們提供了無(wú)限寬廣的教學(xué)天地。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育改革的重要特點(diǎn)就是以數(shù) 字化促進(jìn)教育信息化，以信息化優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，談?wù)勎覍?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)重要先導(dǎo)條件，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展，教師都要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：雖然教師這個(gè)職業(yè)不會(huì)退出歷史舞臺(tái)，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學(xué)模式上裹足不前，要知道，執(zhí)著傳統(tǒng)觀念不放的人肯定會(huì)被時(shí)代淘汰，所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)新規(guī)律，積極發(fā)揮教師在現(xiàn)代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學(xué)科觀念，不要人為地在信息技術(shù)課程與語(yǔ)文之間劃分界線，要將網(wǎng)絡(luò)信息有效地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，讓它更好地為語(yǔ)文課堂服務(wù)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！碑?dāng)今的教育教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由以前的填鴨式教學(xué)、以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是一個(gè)指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生能力

（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W(xué)生自制力較差，注意力容易分散，再加上語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)此學(xué)科不感興趣，對(duì)知識(shí)的理解接受較慢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的環(huán)境，它通過(guò)運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)、色多種表現(xiàn)形式，激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)興趣提高學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)，能變抽象為直觀；能超越時(shí)空的限制，認(rèn)識(shí)那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識(shí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《江南水鄉(xiāng)——周莊》時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉(xiāng)秀美的景色，學(xué)生興趣高昂，對(duì)周莊美的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)具體而全面的了解，更加為自己的祖國(guó)而自豪。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是它有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

如在教學(xué)《我們愛(ài)祖國(guó)》時(shí)，我先讓學(xué)生在微機(jī)室上網(wǎng)查詢中外歷史上愛(ài)國(guó)的名人事跡以及祖國(guó)讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問(wèn)題：“什么是祖國(guó)？什么是對(duì)祖國(guó)的愛(ài)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。老師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)各小組探究學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，或調(diào)用網(wǎng)上資源，根據(jù)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決教師提出的問(wèn)題。并聯(lián)系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使這一優(yōu)勢(shì)得以更加充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生有了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生能自由自在地遨游于知識(shí)的海洋中，同時(shí)，它對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學(xué)《寫(xiě)給云》時(shí)，我讓學(xué)生思考云還可以變成什么。學(xué)生查找了大量科學(xué)知識(shí)，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯(lián)系課文，自己進(jìn)行了兒歌創(chuàng)作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會(huì)隨風(fēng)飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，這樣的精彩課堂數(shù)不勝數(shù)，讓我深切地體會(huì)到這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果

網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)疑是比較先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運(yùn)用，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以得到更廣泛的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)中，還存在許多不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的東西，教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，讓資源更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，用不用網(wǎng)絡(luò)，在什么時(shí)候用，怎樣用網(wǎng)絡(luò)都要教師都要根據(jù)課的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在教學(xué)《瑞恩的夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：圍繞“瑞恩能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，有哪些關(guān)鍵因素”這個(gè)話題，進(jìn)行網(wǎng)上討論。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很多同學(xué)做到了有理有據(jù)。而這個(gè)“據(jù)”就是對(duì)課文內(nèi)容的理解和消化?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)因“材”施教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同來(lái)選擇運(yùn)用，這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)好象清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、目的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用。要認(rèn)真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源是一種教輔手段，我們一定要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的新路子，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。