第一篇：網絡環(huán)境下的教學反思大全

網絡環(huán)境下的教學反思

【內容提要】 隨著課程改革的深入發(fā)展，電腦、多媒體等現(xiàn)代教學手段在教育教學中體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。但在廣大農村地區(qū)，多媒體課堂教學仍存在照搬課件，展示課件等三個方面的弊病。對此在課堂教學中要真正發(fā)揮多媒體課堂教學的強大功能，就應在教學做到多媒體資源與認知過程的整合，多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合，硬件設備與課件資源的整合。

【關鍵詞】 網絡環(huán)境 教學反思 【正文】

隨著課程改革的深入發(fā)展，一張嘴，一支粉筆，一本教案數年不變的教學模式已漸漸淡出神圣課堂。大多數地區(qū)的學校都采用新的教學手段開展教學活動，電腦、多媒體等現(xiàn)代教育手段在教育教學中得到普及。課堂活起來，學生動起來，教師忙起來。然而在廣大農村地區(qū)，由于受諸多因素的制約、影響，教育改革依然是“雷聲大雨點小”。就電腦、多媒體等現(xiàn)代教育手段在教學中的運用情況，筆者自感存在以下問題：

一是照抄，照搬課件。就目前農村的現(xiàn)狀，課堂教學中的現(xiàn)代教育手段集中體現(xiàn)在課件的使用上，而課件的制作對大多數教師來說是一塊燙手的山芋。還好有寬帶網，打開網頁，應有盡有。問題恰恰也出來了，我們一些教師在使用下載的課件時，只是照單全收，沒有結合教情，學情消化，整合資源。其結果教學效果達不到甚至落后于課堂教學。

二是多媒體課堂教學實際上是課件的展示。課件下載或制作后，在使用過程中，教師一邊講述一邊不斷地點擊鼠標，展示出講授的內容，學生則看著大屏幕聽。一節(jié)課下來，教師的能動性盡在冷冷的屏幕上，學生的主動性多為生動的畫面所吸引，至于思考幾何，動手幾何，創(chuàng)新幾何，則不得而為知了。

三是極端依賴教學設備，教學基本技能退化。日新月異的多媒體技術運用到教學中來，引發(fā)了教學手段的革命。信息技術與學科教學整合后。學習的速度、內容的豐富、學習的研究性、知識構建的合作性、信息的收集與處理等方面，相比傳統(tǒng)課堂有無可比擬的長處，有著很大的發(fā)展空間，因此多媒體與網絡技術得到了廣大老師、尤其是對新事物特別敏感的青年老師的青睞，在教學中得到了越來越多的應用，正發(fā)揮著不可估量的教育教學作用。但我們也注意到，部分老師對技術設備產 生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。運用信息技術與教學技能退化之間并不存在必然的因果關系，但如果教師不重視專業(yè)技術的培養(yǎng)與鍛煉，過于依賴設備，將本應由老師親自完成的工作全部交給機器去承擔，教師指導作用會日趨淡化，最后發(fā)展為“機灌”。“機灌”與“口灌”一樣，都是對學習中學生主體地位的忽視。

多媒體教學要突破以上三個方面，真正發(fā)揮其強大的教學功能，我認為應在多媒體教學中把多媒體資源與初中生的認知過程、與傳統(tǒng)手段進行有機的整合，將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，那將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。

一、多媒體資源與認知過程的整合

多媒體技術的發(fā)展，為思品課學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行課堂教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現(xiàn)師生互動，“人機交互”。如在講《感受共和國的巨變》時，給學生展示改革開放前后人民生活在衣、食、住、行等方面的對比圖片，讓學生在對比中感受人民生活發(fā)生了巨大變化。

在設計教學課件時，必須依據“以人為本”的新課改理念，樹立“以學生為中心”的教學思想，必須符合學生的認知規(guī)律，必須注意課堂的宏觀調控和引導，同時根據教材內容，充分利用計算機的強大交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情景引導學生自學、思考和分析，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。那種讓計算機教師把課件設計成順序式結構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X＋教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。

二、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

計算機有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，在多媒體教學中占據核心地位，特別是動態(tài)演示更是常規(guī)教學手段所能企及。但常規(guī)教學手段的許多特色功能也不容忽視。如果在教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略教師的板書、語言和教態(tài)，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前思品課教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和 藹可親的教態(tài)，加深了學生對知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維，豐富學生的情感。

實踐也證明，沒有一種教學方法是萬能的，也沒有一種教學技術是萬能的，重要的是根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術。如果只是一味地使用某種電教手段（如用一節(jié)課的大部分時間播放影視），那對學生實際上也是一種被動灌輸，只不過是從教師的“滿堂灌”變?yōu)椤半姽唷薄Ｋ?，現(xiàn)代信息技術的運用要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法（如講述法、講解法、談話法等）有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)出整體的功效。那種“用鼠標代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中思品課教學中，只有根據教學需要，選擇合適的媒體，讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)完美整合，靈活運用，才能提高學習效益。

三、硬件設備與課件資源的整合

初中多媒體教學尚處在起步階段，由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作的困難、教師信息技術水平的限制等原因，使得課件的利用率很低，往往是公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡；即使是多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日的精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現(xiàn)象，必須將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現(xiàn)給學生。

一是給課件“減肥”。信息技術的運用，主要應該圍繞教學的重難點問題，使之能夠幫助師生在教學中突破重點，化難為易，化繁為簡。因此設計課件時應集中精力花在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力，淡化授課效果。七年級學生宜更多的播放音像資料和動畫，增強直觀性，八九年級學生可適當增加理性分析。

二是可采取“拿來主義”。一方面，網絡中的現(xiàn)成課件各有千秋，只需我們犧牲一點時間就可以下載下來，然后采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，即可在教學中使用。另一方面，“拿來”也是教科研，是我們提高教育教學水平和使用多媒體教學手段的有效捷徑。

新課程體系下的歷史網絡教學，機遇和挑戰(zhàn)并存，希望和壓力同在，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要我們與時俱進，開拓創(chuàng)新，讓多媒體教學手段裝點歷史教學的新春天；讓探究爭鳴激起歷史教學中共鳴的火花；讓體驗教育激發(fā)歷史教學的情感震撼，一定能開創(chuàng)歷史教學美好的新明天。

第二篇：網絡環(huán)境下

以網絡的名義

――淺談網絡環(huán)境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網絡教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像構成的動態(tài)的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術的特點與優(yōu)勢。基于網絡環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

網絡環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態(tài)演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通?？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。

傳統(tǒng)教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關心預定教學目標，而現(xiàn)代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協(xié)作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養(yǎng)學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養(yǎng)學生的網絡能力，在現(xiàn)代社會中網絡是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環(huán)境下協(xié)作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第三篇：淺談基于網絡環(huán)境下的信息技術教學

淺談基于網絡環(huán)境下的信息技術教學

————發(fā)揮網絡優(yōu)勢，探索教學新路

石首市東升第一中學 沈朝剛

內容摘要：隨著科學技術的進步，尤其是計算機和網絡的發(fā)展，人類全面進入了信息社會，以計算機和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學習方式也發(fā)生了根本的轉變，信息技術扮演著愈來愈重要的角色。信息技術的研究與實施為學生主體性，參與性，創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，促進學校朝著自主的有特色的課程教學方向發(fā)展。

關鍵詞:網絡教學 網絡環(huán)境 信息技術 評價激勵

信息技術課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術的教學，我校建立了設施配置完備的校園網。作為一名從事信息技術教學的老師，任教近二十年來，我一直在思索這樣的問題：在當前的網絡環(huán)境中究竟應該怎樣更好的組織課堂教學？怎樣有效地利用現(xiàn)有的網絡資源，讓信息技術的課堂教學更優(yōu)化？怎樣在網絡環(huán)境中突出信息技術的學科特點，從而迅速提高學生的信息素養(yǎng)和綜合素質？針對這幾個問題，在實際的教學工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應用基于局域網的信息技術網絡教室組織教學

現(xiàn)代教學技術的應用已經將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材?；诖?，我利用信息技術網絡教室的教學環(huán)境，開展了信息技術交互式網絡教學。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節(jié)時，我首先通過信息技術網絡教室的廣播教學功能，利用信息技術演示文稿的形式把本節(jié)的知識點展示給全體同學們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網的信息技術網絡教室，學生可以快速實時的接受到教師機屏幕上的信息。講完知識點以后，接下來布置任務，我讓學生自己練習做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學生完成任務的過程中，針對學生出現(xiàn)的共性問題，我利用教學轉播的功能，把出現(xiàn)問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現(xiàn)的問題及時進行課堂分析。我有時利用動態(tài)監(jiān)控的功能，實時監(jiān)視和控制每個學生的上機操作過程，對課堂上每個學生的練習情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學生的學習進展情況。

總之作為老師，通過該系統(tǒng)就可以完成以前整個教學過程中的完全的控制和管理。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的教學思想和教學手段，可以明顯有效地提高教學效率和教學水平，促進教學工作向高素質數字化邁進。

二、采取基于網絡環(huán)境的任務驅動教學法

在二十年的教學工作過程中，我發(fā)現(xiàn)信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。如果采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生容易感到乏味，很快就會失去學習興趣。我將任務驅動法與現(xiàn)有的網絡環(huán)境結合起來，美其名曰為“基于網絡的任務驅動法”，這樣的教學方法不僅教學效果好，而且非常有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自我學習的能力，該教學法在我的教學實踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網頁制作》第一節(jié)時，教學目的是要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，在講課之前，我就從因特網上有針對性的搜集了一些好的個人網頁給學生展示。這樣的網頁一經演示，學生立即表現(xiàn)出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設計出如此精美的網頁。學生有興趣學習后，我就開始講課，介紹FrontPage在網頁制作中的基本功能?？焖俚闹v完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網頁。并且我把預先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機硬盤上共享，讓學生根據自己的設計各取所需。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于我創(chuàng)設了基于網絡的開放的教學環(huán)境，增加了學生的興趣和感性認識，學生輕松地掌握了本節(jié)知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節(jié)課進行深入學習打下了基礎。

我覺得通過應用“基于網絡的任務驅動”教學法進行教學，從學生方面來說：首先學生的學習面貌發(fā)生很大變化，學習的積極性大大提高了，綜合應用計算機能力和自我創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展；其次，學生在完成任務的過程中，由于創(chuàng)設了基于網絡的開放的教學環(huán)境，好多問題可以借助于網絡去解決，這樣使得他們能夠熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們的學習興趣，為今后更好地運用網絡為自己的工作、學習和生活服務打好較為扎實的基礎，達到了信息技術教學中教師授之以“漁”的目的。

三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網站

信息技術知識網站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網站。這是在網絡環(huán)境下，目的主要是便于學生利用網絡資源進行自主學習和合作學習，引導他們由“學會”變成“會學”，在非線型的學習中學到系統(tǒng)的本學科知識。

因為信息技術知識網站是面向學生學習的網站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學生最想學什么，最需要學習什么，特別是哪些是在課本上無法學習到而學生又有強烈學習愿望的知識。這樣網站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術知識網站上，網站欄目既有知識性強的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學生瀏覽的靜態(tài)內容，又有學生動手操作的動態(tài)欄目：如隨堂練習、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現(xiàn)學生與學生，學生與教師之間的交流。在課后，學生可以隨時到該網站針對所學知識點進行練習，通過網站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。在整個學習單元結束時，學生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達到了要求，如果未達到，可再次進行練習，重復鞏固，并可在討論區(qū)查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識，完成學習任務。在網站的BBS上，我根據單元教學目標提出討論主題，學生可以隨時進入討論區(qū)，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導，以保證學生的討論符合教學要求。另外，在BBS上我還提供相關的參考資料。這樣一來，網上信息調整了課堂教學，網上練習鞏固了課堂教學，網絡BBS促進網上練習，網上練習拓寬BBS討論層面。

當然在學生利用網站學習的過程中，老師的職責就是引導學生學會如何自己探索學習，逐步培養(yǎng)好的學習習慣，這個過程雖遠比教學生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學生從學會到會學起到很大的幫助。

信息技術知識網站的應用改變了以前的課堂教學結構，也符合新課程標準所要求的教會學生自主學習的原則。

四、建立了基于網絡的評價激勵機制

信息技術是一門新興的學科，評價機制沒有建立起來,作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術教育的激勵氛圍，創(chuàng)造一個有信息技術特色的學生可以自我表現(xiàn)的舞臺呢？

通過這幾年的教學和實踐，我覺得信息技術教學中可以基于目前的網絡環(huán)境，從以下幾個方面建立評價激勵機制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機操作并且有成品的章節(jié)（比如Word、Excel、網頁制作等）。就是教師提出大致的教學要求，由學生在限定時間內自主完成作業(yè)，然后上傳到專門給學生建立的作品展示站點上，比如用Word設計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學生進行評價，很多課我都是以這種方式來進行評價的。比如講完網頁制作，我給學生布置了一個大作業(yè)，要求學生做一個人網站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創(chuàng)新成分。該作業(yè)的完成情況就是純粹的作品評價，在網絡上，我從技術性和美觀性綜合考慮給出學生評價。另外，因為網絡是一個開放的環(huán)境，網絡上的學生作品對所有人是透明的，除了教師，學生對學生的無意評價對學生的學習也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學習，采取的方法多以電子試卷形式進行。比如在講完網絡一章以后，因為該章節(jié)理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網絡的測試來進行的。比如在講完信息技術基礎知識、網絡部分理論知識以后我就是通過理論評價來進行的。

這樣的網絡評價措施采取以后，學生都學的比以前認真多了，這樣一來學生的學習就達到了自我爭取成功的境界，進而轉化成自我學習、自我教育的內在學習動力，從而進一步激發(fā)了學生的學習興趣，督促他們更勤奮地主動的學習。

總之，信息技術教育就是要激發(fā)學生對先進科學技術的向往、啟發(fā)學生對新知識的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的自學能力、養(yǎng)成研究性學習的習慣、鍛煉學生動手實踐的能力。所以在網絡環(huán)境下的這種教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)今信息技術教育的優(yōu)越性，我們應該更加努力地去發(fā)揮、去探索，把這種教學模式發(fā)揚光大，培養(yǎng)出更多的能適應未來社會發(fā)展的一代新人。

[參考文獻]：

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[2]徐委峰《淺談信息技術課程教學與創(chuàng)新》

[3]王平《基于網絡環(huán)境的信息技術教學》

第四篇：淺談網絡環(huán)境下的信息技術教學

淺談網絡環(huán)境下的信息技術教學

【內容摘要】利用網絡提供的豐富教學資源，綜合運用“任務驅動教學模式”、“自主探究和協(xié)作式學習模式”進行高效教學。

【關鍵詞】 網絡環(huán)境 教學模式 任務驅動 自主探究 協(xié)作學習

隨著以多媒體與網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網絡環(huán)境對現(xiàn)代教育產生了極大的影響，它為學生的學習創(chuàng)設了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的維度。在中學大力普及信息技術教育的今天，如何充分利用網絡技術與資源，改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提高學生素質，是當前教學研究的重要內容。信息技術學科是一門新興學科，它的前身是計算機教學，與傳統(tǒng)學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型。另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，作為一名中學教師，應該如何根據網絡技術發(fā)展的實際，激發(fā)學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；信息技術課程發(fā)展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可見，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這個目的去進行網絡環(huán)境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

網絡環(huán)境下的信息技術課程有著自己的特點：① 體現(xiàn)學生主體性、主動性與認知發(fā)展水平，學生是學習的主體，特別是信息技術中有關技能的學習更要體現(xiàn)學生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術課程有更大的主動發(fā)揮的余地；再有，信息技術課程要體現(xiàn)出不同學段的目標和內容與其認知發(fā)展水平相對應。② 實踐性，即教學上要求學生手腦并用，注重操作訓練，在課程設計時應加強“做中學”“學中做”等實踐環(huán)節(jié)。③ 課程的整合性，信息技術課程在教學內容上要求與其他學科整合；④ 信息化和網絡化，學習是一個信息處理的過程，學習者是信息的處理者，那么學習者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會對現(xiàn)代教育的另一個挑戰(zhàn)：學習者應具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當地選擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，因此，培養(yǎng)學生信息意識和網上信息的獲取、發(fā)布和處理能力是信息技術課程的主要目標；⑤ 創(chuàng)造性，這是信息技術課教學的基本要求和本質反映。

二、教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。它是一種解決問題的思維方法，是一定教學理論的具體體現(xiàn)，包含著較為穩(wěn)定的結構框架和活動程序。網絡為信息技術教學提供豐富的教學資源，開放的教學模式為信息技術教學提供良好的教學環(huán)境。

1.基于網絡環(huán)境的任務驅動教學模式

“任務驅動”就是通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，散布任務，驅動學生開展學習，探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。它由教師活動到學生活動，由學生活動延伸到學生心理變化活動，直到任務的完成。

任務的分解、分組應要恰當，情景要適中。要兼顧知識本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數量并留有伸縮余地，把握好任務分量的質量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過細，避難趨易。語言表述要準確，減少理解障礙。問題情景真實，有趣味，在具體情景中提出任務，不能簡單地把教學內容轉化為一個個問題作為任務提出。

任務驅動法的六個教學過程：①確立任務；②提出任務；③分析任務；④完成任務；⑤評價任務；⑥提出發(fā)展性任務。

任務驅動法的六點作用：①能有效地培養(yǎng)學生的自學能力；②有效地培養(yǎng)學生分析和解決問題能力、實踐能力及創(chuàng)新精神；③能有效地加強學科間的知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力；④能較好地實現(xiàn)個別化學習；⑤有效地培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力，它是個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一；⑥充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。

任務驅動法，把原來的教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識，充分調動了學生學習的主動性與積極性，使學生在身心潛能得到充分發(fā)揮的情況下，不僅掌握了知識，還得到了樂趣。因此，任務驅動法是初中信息技術新教材教學法中有效的一種。2.基于網絡環(huán)境的自主探究和協(xié)作式學習的教學模式

自主探究和協(xié)作式學習的教學模式是圍繞一個需要解決的問題展開，以解決問題和表達交流結束，培養(yǎng)了學生整理資料、分析資料、處理資料和解決問題的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解學會多種解決問題的科學方法。這是一個多緯度、綜合性強的協(xié)作式教學模式，它將學生所學的知識與解決實

際問題聯(lián)系起來。應用這種模式的教學一般不能在一節(jié)課中完成，教師要根據項目的難易程度來確定完成的時間。問題解決的協(xié)作式教學模式包括了五個步驟 ①設置問題情境，提出問題 ②分配小組，確定研究計劃 ③分工協(xié)作，收集信息資源 ④交流協(xié)作，完成問題解決的方案 ④匯報、總結、評價、反思

如：在“制作主題演示文稿”教學設計中，先用學生生活中的親身經歷引出“改革開放”，讓他們了解改革開放帶給我們生活的巨大變化。播放作品——《家鄉(xiāng)的變化》激發(fā)學生的求知欲。讓學生帶著問題進入課堂，激發(fā)學生的求知欲，教師示范、引領制作，總結出主題演示文稿的制作方法。展示網站（作為制作的小助手），通過網站中事先準備好的圖片、文字、音頻視頻等豐富的素材，完成作品的設計和制作。制作前提出制作要求，分衣、食、住、行四個小組，進行小組合作學習，并進行小組作品制作比賽。要求學生在規(guī)定的時間內完成作品并上傳。教師隨機抽取每個主題的一個作品，作品評價采取自評和互評想結合，評價作品時要給作品提出合理的改進意見和建議。最后讓學生談本節(jié)課的感悟。

(1)成果作品化。以作品的形式來體現(xiàn)學習成果。因為學生根據選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

(2)作品共享化。每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學共享其研究成果，在課堂教學過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。通過回答其他同學的問題和向其他組提出問題的過程，使學生傾聽、分析、概括、提問、辯論、思維等能力得以提高。

(3)評價客觀化。要想正確地引導和評價學生，必須先創(chuàng)建一個客觀的、公正的評價標準或方法，并把它交給學生，讓學生明確努力的方向并自我評價，以增強學生的自主意識和對問題的注意力。評價標準可以從研究方法、資料的數量

3基于網絡環(huán)境的討論式教學模式的教學模式

討論式教學模式：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。這些教學模式，在網絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學生個體發(fā)展，還提高了學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在自主學習、創(chuàng)新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

三、鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節(jié)奏。二要研究教材。研究教材，根據網絡環(huán)境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。

三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環(huán)境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規(guī)范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

在網絡環(huán)境下運用新型的教學模式，營造了一種面向全體學生，使每個學生充分參與的學習環(huán)境。極大地發(fā)揮了學生學習的主體作用，培養(yǎng)了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

第五篇：網絡環(huán)境下的教學模式探討

網絡環(huán)境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統(tǒng)教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環(huán)境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環(huán)境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯(lián)網的不斷發(fā)展,網絡教學已經成為現(xiàn)實。本文擬從網絡教學出發(fā),分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網運用于教學中的主要特征

互聯(lián)網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征?；ヂ?lián)網教學的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業(yè), 教師對學生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責?，F(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執(zhí)行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協(xié)同化教學模式發(fā)展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優(yōu)化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯(lián)系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區(qū)之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協(xié)作工作和協(xié)同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學生的效率,激發(fā)學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發(fā)展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發(fā)學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環(huán)境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。隨著教學班規(guī)模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信 息系統(tǒng), 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯(lián)網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學,充分體現(xiàn)學生是學習的主體,有利于培養(yǎng)學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統(tǒng)教學模式勢在必行。因此對網絡環(huán)境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統(tǒng)設計研發(fā)[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.