第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)模式

作者: 胡記霞時間: 2013/5/16 18:01:00分類: 無分類

[摘要] 信息化時代的到來給教育帶來了希望與生機(jī),同時也帶來了一系列挑戰(zhàn)。讓計算機(jī)輔助教學(xué)，這是21世紀(jì)小學(xué)語文教育的新利器；以現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、努力探索有效的教學(xué)模式，這是我們小學(xué)語文教師矢志不渝的追求。本文主要論述了如何將信息技術(shù)內(nèi)容與小學(xué)語文課程整合，以新課程理念為指導(dǎo)，探索計算機(jī)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

課堂 教學(xué)模式

自由探索

小組協(xié)作

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會正在經(jīng)歷一次由信息技術(shù)驅(qū)動的深刻變革，以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)也從物質(zhì)、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。

縱觀現(xiàn)在語文課堂，以計算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多彩的信息資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性、積極性，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非比尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，運(yùn)用教育改革的制高點(diǎn)和突破口———現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)模式已勢在必行。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

１、從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

２、從教學(xué)環(huán)境來看，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)建構(gòu)了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不再局限于“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”，還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動共存共生，隨著活動進(jìn)程的展開，教學(xué)環(huán)境的情況和條件也不斷發(fā)生變化。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化語文教學(xué)為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

3、從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性為學(xué)生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。在教學(xué)中，我學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識，借鑒專家和老師們的先進(jìn)經(jīng)驗和課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年多教學(xué)的實(shí)踐與自身的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)了這樣幾種新模：

1、自由探索學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)信息時代教育技術(shù)為自主探究學(xué)習(xí)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)人的需要，也從諸多層面賦予語文教學(xué)新的含義。在教學(xué)中，不再全是由教師向?qū)W生呈示現(xiàn)成的語文知識。教師提出問題，給出任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行探索研究，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)也改變了教師的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)地位，二者建立起平等、互助、共學(xué)的關(guān)系。

自主探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。上個學(xué)期，我開展了主題閱讀教學(xué)。在“走進(jìn)冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網(wǎng)站，通過學(xué)生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進(jìn)行鑒賞，抒發(fā)自己的感慨。學(xué)生對冰心的不同感受又形成了學(xué)生之間進(jìn)行交流的動力，推動學(xué)生繼續(xù)探索和研究冰心，也使全體學(xué)生對冰心的了解更為全面。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動的地位，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計算機(jī)有機(jī)地連在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與協(xié)作信息的交換等多種支持。

在學(xué)習(xí)中，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較得到理解與掌握的過程。因為學(xué)生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進(jìn)行探索和實(shí)踐，主要是讓學(xué)生根據(jù)某一主題，幾人分成一個小組，合作完成同一主題下的內(nèi)容，最后形成一份演示文稿，或建立一個專題主頁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)識特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進(jìn)行合作，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動方案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。在《海底世界》一課中，我就運(yùn)用多媒體和局域網(wǎng)嘗試用上述教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗。

設(shè)計的教學(xué)過程如下：

1、分組指導(dǎo)

請六人一組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，分成“魚類展廳”、“珊瑚展廳”、“貝類展廳”、“藻類展廳”等組別，合作完成任務(wù)

（1）

組長（1人）：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的協(xié)作學(xué)習(xí)

（2）

資料搜集（全體組員）：負(fù)責(zé)搜集資料，存到相應(yīng)的文件夾

（3）

圖片編輯（2人）：負(fù)責(zé)對資料加以歸類、綜合，存到以小組名字命名的文件夾

（4）

文字編輯（2人）：負(fù)責(zé)用“Word”或“Powerpoint”展示圖片，配上解說文字

（5）

美工設(shè)計（1人）：負(fù)責(zé)規(guī)劃版面設(shè)計，力求圖文并茂

（6）

演講者（1人）：負(fù)責(zé)在展示作品時，對所設(shè)計的簡報作解說

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

3、交流與上傳

從組內(nèi)交流到組際交流，最后把作品上傳到“作品專區(qū)”

4、展示與回應(yīng)

各組“演講者”講解本組設(shè)計的“展區(qū)”。其他同學(xué)根據(jù)評價單對“演講者”及電子簡報進(jìn)行評議

5、評價與投票

自我評價小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，并投票評選最佳設(shè)計、最佳演講者

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)今社會，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們可從不同角度為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點(diǎn)，提供資源，創(chuàng)設(shè)情境。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，結(jié)構(gòu)單純，學(xué)生被動地學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以特定的多媒體刺激學(xué)生的感官，學(xué)生由單純的空想變?yōu)橹鲃踊顫姷南胂?，使學(xué)生感染、爆發(fā)出相應(yīng)的激情，激起創(chuàng)作的欲望。在教學(xué)作文《農(nóng)貿(mào)市場》一課，我特地跑了一趟菜市場，利用DV拍攝了現(xiàn)場。上課伊始，我播放DV，學(xué)生非常興奮。于是，我順勢啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學(xué)軟件中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在觀察中開發(fā)智力，培養(yǎng)才能。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，不但調(diào)動學(xué)生積極性與參與性，還激發(fā)了他們寫作的興趣。

4、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式

因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

Ｅ時代，學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告牌功能（BBS），實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。我們可以對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，組織主題討論組，學(xué)生也可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。不過，在學(xué)生討論過程中，教師必須對所有學(xué)生的討論內(nèi)容和過程進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離主題。例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺賽，學(xué)生們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，我同時也在網(wǎng)站在開了一個BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流。這樣一節(jié)生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

三、探索現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的意義

時代呼喚教育創(chuàng)新，改革需要創(chuàng)新人才，現(xiàn)實(shí)驅(qū)使課堂創(chuàng)新。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。有利于教師教育觀念的更新、教師角色的轉(zhuǎn)變和教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)藝術(shù)的升華。有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從“廣播式”到“交互式”演進(jìn)的教學(xué)模式到 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”再到“探究式教學(xué)模式”??，“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式”越來越受到教育者的重視。有新課程的理念支持，有專家的實(shí)踐經(jīng)驗和理論指引，在未來的教學(xué)道路上，我要不斷嘗試、探索和完善現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

參考文獻(xiàn)：

１、倪文錦《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》

2、北京燕山出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》

3、何克抗《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》

4、中小學(xué)教師培訓(xùn)教材《Ｅ環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與探究

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)，以其豐富的資源為語文課堂教學(xué)的改革提供了良好的平臺。尤其是校園網(wǎng)絡(luò)的建立和使用改變了我們傳統(tǒng)的教育理念、教育思想乃至教學(xué)模式?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)?！蓖ㄟ^三年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織語文課堂教學(xué)的試驗探索，我們深切地體會到：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建新型的開放式的語文課堂教學(xué)模式。下面試以《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)為例，談?wù)剺?gòu)建新的語文課堂教學(xué)模式的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)置情景的主要作用是使學(xué)生了解知識問題的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)主題的動機(jī)。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)更為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育資源。課堂教學(xué)再不是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識的一個重要載體。

在組織教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們?yōu)樵撜n設(shè)計制作了教學(xué)虛擬網(wǎng)，鏈接到校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對延安知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺，輸入關(guān)鍵詞“延安”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便檢索到有關(guān)資料，不過幾分鐘，延安的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故、戰(zhàn)爭烽火等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髟姼鑳?nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、提出問題，開放學(xué)生的思維

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)人們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：“詩人為什么追尋延安、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方？”“用你知道的具體事例說說你是怎樣理解的？”“當(dāng)時延安的生活很艱苦，為什么會有那么大的吸引力？”問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著以上問題，上網(wǎng)進(jìn)行課文內(nèi)容的自學(xué)。學(xué)生帶著耳機(jī)，一邊認(rèn)真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時還可以借助網(wǎng)上鏈接，搜索符合自學(xué)要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準(zhǔn)備。這樣開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信息，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，比較全面地了解抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，作為黨中央所在地的延安，是全國人民的希望寄托，也是各地進(jìn)步青年向往的圣地，這樣使學(xué)生很順利地掌握了詩歌的意境，同時也培養(yǎng)了他們高尚的情操。

三、網(wǎng)上互動，開放學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會與他人進(jìn)行公開、坦誠的溝通，學(xué)會面對個體的差異，學(xué)會把個人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，我們正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，如詩歌中提到的延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等介紹外，還將城域網(wǎng)接入網(wǎng)絡(luò)教室，課上讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討。這個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時空的開放，有利于語文實(shí)踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！币虼?，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

在學(xué)完詩歌《延安，我把你追尋》后，在學(xué)生理解詩歌意境的基礎(chǔ)上，教師向全體學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上沖浪。學(xué)生通過“今日延安”“延安”“開放中的延安”等網(wǎng)頁的訪問，加深了對革命圣地延安的了解，同時也激發(fā)了學(xué)生們對延安的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學(xué)們對學(xué)習(xí)詩歌《延安，我把你追尋》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網(wǎng)絡(luò)教室的“小區(qū)廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學(xué)進(jìn)行交流，使他們的思想得到了升華。

隨著計算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，城域網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的相繼建成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文逐步成為現(xiàn)實(shí)，并將改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。廣大教育工作者也應(yīng)積極探索研究，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)，更好地提高語文課堂教學(xué)的效益。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課堂教學(xué)模式初探

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教學(xué)模式是進(jìn)行課堂教學(xué)活動的必要形式，課堂教學(xué)模式直接關(guān)系課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞。我校 2001年11月承擔(dān)國家級課題 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究”，在進(jìn)行課題研究的過程中，我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底改革，并初步構(gòu)建了以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式。本文重點(diǎn)從以下主要方面進(jìn)行粗淺闡述。

一、明確指導(dǎo)思想，立足課堂教學(xué)目標(biāo)

“素質(zhì)教育要徹底擯棄應(yīng)試教育的片面教育觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是具有鮮明時代特征，全面貫徹國家教育方針，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生健康成長的教育；是充分尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教育；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，只有立足于素質(zhì)教育這一基本目標(biāo)，才能做到有明確的方向和具有新時代的意義。

二、突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

構(gòu)建課堂教學(xué)模式離不開人，課堂教學(xué)模式的實(shí)施是師生的共同活動，運(yùn)用課堂教學(xué)模式的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目的，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代課堂教學(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。我認(rèn)為在 構(gòu)建 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時，必須做到：

1、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。以往課堂教學(xué)模式以“選拔”為目標(biāo)，極大束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是以“能力”為目標(biāo)。在構(gòu)建這類模式時，必須樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師要以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息量大、容量大、速度快的優(yōu)勢，使學(xué)生由“畏學(xué)”到“敢學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，自覺樹立自主學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)意志。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。要尊重學(xué)生民主、平等人格，構(gòu)建的課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)師生交流，生生交流的融洽的協(xié)作關(guān)系，形成學(xué)生敢于參與，主動參與，善于參與的氛圍。要大力提倡組織、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、操作實(shí)踐，教師只起點(diǎn)播釋疑作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵還是要通過這種模式的設(shè)計實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生初步的網(wǎng)絡(luò)操作、收集、處理信息的能力，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

三、構(gòu)建基本模式，設(shè)計多樣生動的教學(xué)課型

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素互相作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有實(shí)踐性，從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗而不斷創(chuàng)新發(fā)展。它具有靈活性，組織教學(xué)模式活動的人是最活躍的因素，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)形式是靈活多變的，因此，可以這樣說，教學(xué)有“模”，但無定“?！保F在創(chuàng)新。在構(gòu)建運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展中其他媒體沒有具備的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。

在課題研究的實(shí)踐中，我們構(gòu)建了 “情境導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生興趣）―――自主探索（提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)）―――協(xié)作學(xué)習(xí)（人機(jī)交互、生生交互、師生交互）―――意義建構(gòu)（重組自身知識體系）―――檢測反饋（提供測評、反饋系統(tǒng)）”的教學(xué)模式。我們所提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是以“建構(gòu)主義理論”、“人本主義教學(xué)理論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論”為指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助教師制作的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以師生、生生、人機(jī)多種互動方式進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過嘗試和探索，我們逐步形成了三種自主教學(xué)的基本課型：

1、自主探索型。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具，充分發(fā)揮自我能動性，自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題或解決問題，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

典型課例：四年級網(wǎng)絡(luò)活動課《節(jié)日》，三年級美術(shù)課《色彩的世界》。以《節(jié)日》為例 ,課堂上，教師為學(xué)生提供了精彩紛呈的節(jié)日網(wǎng)頁，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，上網(wǎng)自主操作，查找、收集信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、小組協(xié)作型。學(xué)生圍繞著某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料收集、研究分析，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間就此展開討論或完成某一任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

典型課例：六年級語文課《只有一個地球》，三年級網(wǎng)絡(luò)活動課《喝水的學(xué)問》。以《喝水的學(xué)問》為例，課前老師讓學(xué)生 根據(jù)自己的興趣、認(rèn)知能力、問題觀點(diǎn)等分成不同的小組，以小組為單位對班上同學(xué)或是所認(rèn)識的朋友及父母長輩進(jìn)行關(guān)于喝飲料、喝白開水情況的調(diào)查。課堂上，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽有關(guān)喝水的知識后，小組協(xié)作配合將搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，并粘貼到記事本上，和其他同學(xué)交流。課后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計“喝白開水好處多”的宣傳作品。整個教學(xué)活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正主體，而教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計師，她始終關(guān)注學(xué)生，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、課題匯報型。一般是學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報課。學(xué)生以不同的小組形式，接受一定的研究任務(wù)，通過小組各個成員的調(diào)查、采訪等不同的形式最終形成自己的觀點(diǎn)，再通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體等形式匯報。

典型課例：四年級語文課《海底世界》，六年級語文拓展課《鳥的天堂》。以《鳥的天堂》為例，在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)需求分成幾個小組，組成了“探索組”、“生物組”、“環(huán)保組”、“作家組”，有的調(diào)查研究大榕樹“獨(dú)木成林”的原因，有的研究鳥兒喜歡怎樣的生活環(huán)境，有的進(jìn)行保護(hù)生態(tài)平衡的分析研究，還有的進(jìn)行了環(huán)保廣告策劃，通過制作圖文并茂的演示文稿，達(dá)到宣傳“人與動物和諧共存”的目的。學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，探究合作，最終形成自己的觀點(diǎn)、研究報告。匯報課上，學(xué)生通過 word、powerpoint等形式進(jìn)行了討論和交流。這種課型既鍛煉了學(xué)生集體分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生篩選、整理信息的能力，達(dá)到了自主研究性學(xué)習(xí)的目的。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，是我們在課題研究的實(shí)踐中探索、總結(jié)出來的，還有待研究及完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，要防止模式化，不能盲目照搬，機(jī)械套用。不同的教師，不同的教學(xué)對象，不同的學(xué)科，學(xué)科的不同內(nèi)容，都有各自不同特點(diǎn)，因此，要不斷修改完善已構(gòu)建的教學(xué)模式。

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)全球化的初步形成，一場英特爾未來教育的風(fēng)暴在全球范圍內(nèi)悄然掀起。教育信息化和教育手段現(xiàn)代化推進(jìn)了教育的變革，促進(jìn)了教育事業(yè)的迅速發(fā)展。在我國城市，隨著校園網(wǎng)的建成，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)活動應(yīng)運(yùn)而生，它沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了“以教為中心”，真正建立了“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生更具有主動性、個性化的自主學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)所具有特色。

多少年來，人們一直企圖打破舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種“以學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式，不斷改變教學(xué)方法，采取各種有效手段進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但始終難以跳出“以教為中心”的圈，在教學(xué)活動時，教師總是千方百計為學(xué)生獲得新知鋪路子，指方向，牽著學(xué)生走。在教學(xué)活動過程中學(xué)生依然是圍著教師的指揮棒子轉(zhuǎn)，思維沿著教師設(shè)計好的路子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動的地位，學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)不能得到有效的發(fā)揮，個性化難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力受到了不同程度制約，其原因在于這種教學(xué)活動中教師仍然是扮演了主角，而學(xué)生則是配角，是觀眾。這種角色之間關(guān)系，必然會制約學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，制約學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建形成，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生之間角色關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了更多自主性，學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)生活中的問題，根據(jù)個人的需要實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以獲取更多的相關(guān)知識和信息，從而拓寬了視野，發(fā)展了思維，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的活動的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，其表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所要解決的問題，提供指導(dǎo)意見，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)困難提供幫助，同時網(wǎng)絡(luò)內(nèi)交互作用又使師生成為合作者，師生可以極其方便地進(jìn)行交流與溝通而不受時間和空間的限制。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生自主的、個性化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)自然十二冊《生物的啟示》，主要是介紹人類在認(rèn)識自然和改造自然的過程中從生物體的奇特結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的本領(lǐng)中得到啟示而進(jìn)行的創(chuàng)造與發(fā)明，和一些現(xiàn)代仿生技術(shù)在生活、生產(chǎn)和建筑的應(yīng)用。教材僅介紹由小草的啟示發(fā)明了鋸，魚的啟示發(fā)明了船及鳥的啟示發(fā)明了飛機(jī)的發(fā)明等，以幾種常見的仿生技術(shù)的應(yīng)用。作為小學(xué)六年級的學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)了解，過去，在教學(xué)過程中盡管使用了多媒體軟件，學(xué)生對這些并不感到新鮮有趣。但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段情形就大不一樣，利用網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提更多更新的仿生技術(shù)的應(yīng)用及設(shè)想的知識信息，如：偵察機(jī)上銳利的電光鷹眼系統(tǒng)、響尾蛇導(dǎo)彈的來龍去脈、企鵝式的極地越野車、給潛水員裝上人造魚鰓、生物界的萬家燈火--冷光源等等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，通過學(xué)生的自動性、個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到發(fā)展，學(xué)生會根據(jù)一些生物特殊功能想象出人類將在那些方面進(jìn)行發(fā)明和應(yīng)用，提出了大膽的設(shè)想，如：壁虎在墻壁上行走自如，人們要根據(jù)壁虎的足的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)研制出一種鞋或手套，就可以為消防人員在火災(zāi)事故中解救受困人員、撲滅大火工作及登山運(yùn)動員提供更大的方便。變色龍具有色變的功能，人們?nèi)绻缮a(chǎn)一種布料在不同環(huán)境會變成同環(huán)境相同色彩，用這種布料制成服裝，可以使人們在戰(zhàn)爭環(huán)境下更好隱蔽自己等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。本人在聽兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課后感觸頗深，一節(jié)是五年級數(shù)學(xué)活動課《節(jié)約能源》，教師通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于世界及我國的能源的信息和生活中相關(guān)數(shù)據(jù)資料，這是一般手段所難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，不但能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計知識解決了有關(guān)實(shí)際問題，而且從中受到了良好的品質(zhì)教育。再一節(jié)是六年級關(guān)于《我們只有一個地球》，教師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于地球上資源和問題等信息資料，教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己需要有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)、組織交流的形式進(jìn)行，使學(xué)生獲得了常規(guī)課堂難以獲得知識信息量。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這是一個值得探究的問題，筆者鑒于個人粗淺的認(rèn)識，認(rèn)為：首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需要為目的設(shè)計問題，這樣有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因為，需要是人的一切活動的原動力。其次，要向?qū)W生提供獲取解決這些問題的相關(guān)信息、途徑或方法，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)活動之前要有充分準(zhǔn)備，或制作網(wǎng)頁將自己所搜集的相關(guān)信息置網(wǎng)頁之中，或查找具有與此相關(guān)信息的網(wǎng)站地址，提供給學(xué)生以便學(xué)生學(xué)習(xí)與查找，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其三，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時反饋和有效的評價，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其四，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識信息的機(jī)會。

在這個經(jīng)濟(jì)信息時代，隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)化的形成，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境五彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩，這給人們獲得知識信息帶來了最佳的契機(jī)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識創(chuàng)造了優(yōu)越條件，學(xué)生除了在網(wǎng)絡(luò)課上獲取大量的知識信息，課外，還可在網(wǎng)絡(luò)上通過自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識信息，不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)生活，獲取知識的源泉，開拓視野，提高自己獲取信息和處理信息的能力，不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己在這塊知識與信息的沃土上，汲取營養(yǎng)，開發(fā)智慧。

當(dāng)前教育現(xiàn)代化教育信息化的呼聲是一浪高過一浪，各學(xué)校也竭盡全力建設(shè)教育現(xiàn)代化教育的信息工程，使學(xué)校教育現(xiàn)代化，教育信息化條件有了很大的改觀，在城市各學(xué)校建了微機(jī)室，為實(shí)施教育信息化奠定了基礎(chǔ)。僅此，還不能滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的需要。為了更好地讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，國家應(yīng)加大對教育的投資力度，學(xué)校要積極創(chuàng)建學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)入班級，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識信息，及時地解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題。

事物總是一分為二的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性的發(fā)揮，學(xué)生成長的過程、能力的培養(yǎng)、技能的形成是多樣性，不僅僅是獲取知識信息、處理知識信息的能力，分析、判斷能力，還要有運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識信息處理和解決實(shí)際問題的能力、研究和探索事物的能力、動手操作能力、集體協(xié)作的能力等，這些在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)，并且對于一些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說也不能取得較好的教學(xué)效果。因此，我們不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而忽視其教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。課外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)雖然知識信息資源豐富，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良莠共生，精華與糟粕并存，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)管理，嚴(yán)格防范，以免少年兒童幼稚純潔的心靈遭受污染。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的研究

[摘 要]針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，我們進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)的研究》的課題研究,它是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式。課題研究的核心是：在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，提高適應(yīng)信息時代的綜合學(xué)習(xí)能力；探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

閱讀教學(xué)

一、課題研究的背景和意義：

A、課題研究的背景：

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息社會已經(jīng)來臨。

以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。社會信息化的發(fā)展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發(fā)展契機(jī)。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信

課題組組長：陸慧芳

顧問：周玉屏

執(zhí) 筆：陸慧芳

課題組成員：鄭愛琴

周小珍

鄭曉霞

嚴(yán)瑩燕

童筱妍

息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹谡n程總目標(biāo)中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”在階段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進(jìn)行探究性閱讀”，“獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告”?？梢?，語文閱讀教學(xué)在信息社會有了更豐富的內(nèi)涵，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，有著顯而易見的深遠(yuǎn)意義。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在大力推行素質(zhì)教育的同時，大多數(shù)學(xué)生雖已從原來的各種繁多的作業(yè)堆中解放出來，擁有比以前更多的課余時間來讀書。但是由于受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問題是，課堂上學(xué)生沒有學(xué)會閱讀技法，課外閱讀活動中缺乏自主選擇讀物的能力。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、互動性、虛擬性等特征的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面前，不知所措，嚴(yán)重缺乏收集、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的閱讀能力。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動學(xué)習(xí)了。因此，面對網(wǎng)絡(luò)化的信息社會環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀，培養(yǎng)語文能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

B、課題研究的意義：

1、信息社會發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)已快速步入知識經(jīng)濟(jì)時代，科技迅猛發(fā)展，知識總量翻番速度加快，知識更新周期變短，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的顯著特征。面對社會發(fā)展趨勢，我們的語文閱讀教學(xué)更應(yīng)與時俱進(jìn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有競爭能力的未來人才的研究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實(shí)踐主體，成為當(dāng)今時代的弄潮兒，有潛力的未來棟梁，并通過廣博而深刻的閱讀學(xué)習(xí)，擁有整個世界。

2、素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力，使之能適應(yīng)社會的迅速變化?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)能夠為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供最理想的平臺。

3、現(xiàn)代教育實(shí)踐的需要。隨著時代社會的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速成熟，與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)也趨于高度的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化，這就促使現(xiàn)代教育在教育因素上要網(wǎng)絡(luò)化，教育形式和手段上要信息化，開放化。但是當(dāng)前許多學(xué)校及教師只把計算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，沒有很好開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，開展這方面的研究，構(gòu)建因素互動、形式開放的教學(xué)體系，成為迫切需要解決的問題。

4、未來語文教育發(fā)展的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在新時代信息化環(huán)境下的語文教育不僅應(yīng)以鄧小平的“三個面向”為指針，銳意改革，而且應(yīng)根據(jù)語文教育的特點(diǎn)創(chuàng)新改革。語文教育的特點(diǎn)是語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個性化、在語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律，這就決定了語文教育中應(yīng)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為自主合作探究獲取知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識），還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），這是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的，它為拓寬語文教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

2、陶行知先生的“六大解放”理論：

早在半個世紀(jì)以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動，把教與學(xué)與實(shí)際生活廣闊社會背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極探索自我實(shí)踐，自我發(fā)展的能力。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論：

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

A、研究目標(biāo)

1、利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開發(fā)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，并提高適應(yīng)信息時代的綜合學(xué)習(xí)能力。

2、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。

3、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念，構(gòu)建一支較高水平的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍。

B、研究內(nèi)容

1、研究如何把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀教學(xué)中的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2、研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合學(xué)生發(fā)展需要的、體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

3、研究教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主閱讀學(xué)習(xí)中的作用。

4、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學(xué)新模式。

四、課題研究的方法、對象和步驟

A、研究方法：以實(shí)驗法為主，輔以談話法、觀察法、測量法、調(diào)查法、行動研究法、文獻(xiàn)研究法等。運(yùn)用實(shí)驗法，設(shè)實(shí)驗班驗證設(shè)想，總結(jié)規(guī)律，找出策略；運(yùn)用談話法、觀察法著重了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)研究，站在一定的高度來進(jìn)行本課題研究；用測量法、問卷法了解學(xué)生信息閱讀能力等狀況。

B、研究對象：小學(xué)三至五年級學(xué)生。

C、研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2003.6—2003.11）

1、學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀，自我建

構(gòu)的學(xué)生觀。

2、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出課題研究方案。

3、制定調(diào)查問卷，調(diào)查研究目前三年級學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀

學(xué)習(xí)的興趣和需求，語文閱讀現(xiàn)狀，對研究對象進(jìn)行前測。

第二階段：實(shí)驗研究階段（2003.12—2004.8）

1、按上述研究設(shè)計開展課題研究。

2、定期召開課題沙龍，討論匯報研究進(jìn)展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。

3、不斷完善課題研究實(shí)施方案。

第三階段：總結(jié)階段（2004.9—2004.11）

1、研究對象進(jìn)行后測，收集、整理有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2、撰寫研究報告。

五、操作措施和策略

1、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗；組織實(shí)驗教師外出觀摩、培訓(xùn)；組織實(shí)驗教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中探索一條優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新路子。每學(xué)年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學(xué)習(xí)。

2、邀請專家，指導(dǎo)實(shí)踐。

在實(shí)驗階段，我們將不定期邀請江山市進(jìn)修學(xué)校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進(jìn)行指導(dǎo)，聽課和評課，對課題方案作進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范的調(diào)整，并對實(shí)驗過程作悉心指導(dǎo)。

3、精心設(shè)計，組織實(shí)施。

圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個課題網(wǎng)絡(luò)。要求每位實(shí)驗教師都有子課題，做到人人有課題，個個在研究。爭取大面積開展以網(wǎng)絡(luò)課程為主的閱讀教學(xué)活動，讓每個實(shí)驗老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學(xué)效益。

具體實(shí)施：

1、創(chuàng)情激趣，誘發(fā)閱讀興趣。

（1）情景導(dǎo)入。

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。如鄭老師教學(xué)《動物過冬》時作了這樣的設(shè)計：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機(jī)勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風(fēng)中作響的場面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動物們都到哪里去了呢？以動畫形式呈現(xiàn)了情境，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（2）瀏覽資料。

在多媒體網(wǎng)件中設(shè)立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時侯故事的連環(huán)畫、文字及圖片等，豐富的信息使學(xué)生能較全面地了解科學(xué)家牛頓的生平事跡。此外還有各式風(fēng)車及制作原理、英國的簡況??

（3）自學(xué)生字。

在多媒體網(wǎng)件中設(shè)置“小字典”，里面有每個生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：《從現(xiàn)在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯，學(xué)生只要點(diǎn)擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。經(jīng)過測試，該字的書寫正確率全班達(dá)98%。

因“小字典”里有每個生字的相關(guān)成語，因此學(xué)生在學(xué)字的過程中，積累了許多成語。如《親人》一課中“及”字，學(xué)生通過搜索，查到三個有“及”字的成語：望塵莫及、措手不及、力所能及。

2、提出問題，合作探討。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)情境。教師在學(xué)生瀏覽大量學(xué)習(xí)信息后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。然后鼓勵學(xué)生提出問題。如《三棵銀杏樹》一文，師生經(jīng)過篩選、優(yōu)化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點(diǎn)？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞這三個問題在網(wǎng)絡(luò)談?wù)搮^(qū)進(jìn)行探討。如，某一小組選擇第三個問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)頁中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優(yōu)美的朗讀聲音，而且有激發(fā)學(xué)生思考的提示語。例：當(dāng)學(xué)生讀完第四自然段后，點(diǎn)擊“提示語”按紐，這時熒屏上出現(xiàn)這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？用自己的話說說銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”學(xué)生的發(fā)表欲在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中似乎特別強(qiáng)烈，有的說：“我仿佛看見了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們在綠陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧靜悠美的畫面?！庇械恼f：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力?！庇械恼f：“我仿佛聽見了小伙伴們在綠陰下唱著歡快的歌；學(xué)著舞臺上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂哩！”??學(xué)生的想象好像插上了翅膀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造火花。

3、在線測試，及時反饋。

要使學(xué)生自信學(xué)習(xí)，很大程度依賴于教師的評價。通過評價不僅讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)自信心。多媒體網(wǎng)件中的“測試區(qū)”里有許多不同題型的習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)習(xí)題，做好后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師的“批閱區(qū)”。教師則通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽及學(xué)生發(fā)送上來的習(xí)題進(jìn)行評價。教師中肯的評價，使學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

4、拓展學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動地完成，教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于提供界面形象逼真，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、制作小報、網(wǎng)頁的過程，本身就是建構(gòu)知識意義的過程。這些知識完全由學(xué)生主動探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。

如，學(xué)生學(xué)完《三只小板凳》這課，教師引導(dǎo)他們找尋其他科學(xué)家小時侯的故事，舉行故事會；指導(dǎo)他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。

六、研究成效

（一）我們通過研究，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養(yǎng)能力。

1、學(xué)生學(xué)會了計算機(jī)的操作，會上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關(guān)資料，能獨(dú)立地獲取信息和處理信息，學(xué)會了幻燈片制作和簡單的動畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學(xué)小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游。可以去圖書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設(shè)計比賽，學(xué)生的積極性非常高。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。這主要體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學(xué)生表達(dá)的流暢性和靈活性增強(qiáng)了，解決問題的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性得到了改善。

2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問卷，先后對學(xué)生進(jìn)行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造意識普遍增強(qiáng)。以三（4）班為例：（注：全班60人）

三（4）班學(xué)生前測、后測對比表

項目

數(shù)據(jù)

分析

有獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識

愛觀察、愛思考、愛表達(dá)

接受 學(xué)習(xí)

閱讀理

解能力

處理運(yùn)用

信息能力

前 測

15人

占25%

占22%

占75%

占22%

占3%

后 測

29人

占46%

占52%

占48%

占33%

占18%

差 異

增加14人

提高21%

增加18人

提高30%

減少16人

降低27%

增 加7人

提高11%

增加

9人 提高15%

3、通過大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到了語言文字的瑰麗多姿，對祖國的語言文字產(chǎn)生了濃厚興趣，表達(dá)愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)作熱情高漲，縷縷在各項比賽中獲獎，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎，毛潤宇獲全國少年“成才杯”創(chuàng)作競賽二等獎，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎，姜夢佳和鄭潔分別獲《衢州晚報》創(chuàng)省文明衛(wèi)生城市征文比賽一等獎和二等獎。

一年來，實(shí)驗班學(xué)生有50多篇習(xí)作在省市、國家級報刊發(fā)表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險》在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》發(fā)表；姜詩涵《Mr.Tom》在《作文評點(diǎn)報》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學(xué)語文報》發(fā)表；嚴(yán)佳藝的《獨(dú)自睡覺》在《少年智力開發(fā)報》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學(xué)的習(xí)作在《少年科普報》發(fā)表；應(yīng)函均等7位同學(xué)的習(xí)作在《少年日報》發(fā)表；徐若函等10位同學(xué)的習(xí)作在《衢州晚報》發(fā)表。

（二）通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。

1、教師的教學(xué)水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學(xué)論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級口語交際教學(xué)中的運(yùn)用研究》獲江山市課題研究成果一等獎，被評為《衢州晚報》優(yōu)秀指導(dǎo)老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)老師；鄭曉霞老師的教學(xué)設(shè)計《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學(xué)設(shè)計一等獎和三等獎，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡(luò)教案《海底世界》獲衢州市三等獎；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎；毛園麗老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評比中所執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎、衢州市二等獎。在2004年江山市教育教學(xué)論文評比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎；9篇獲二等獎；13篇獲三等獎；

2、每位實(shí)驗教師都能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會了多媒體課件的制作，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式。（具體教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計附后面）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化。我們所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式簡單歸納為：

（1）設(shè)境激趣，全文初探

（2）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑

（3）再現(xiàn)場景，體會感受

（4）領(lǐng)會表達(dá)，求異創(chuàng)新

（一）設(shè)境激趣，全文初探

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)蒙古大草原的獨(dú)特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達(dá)了作者對大草原的熱愛，對蒙漢人民友誼的歌頌。但學(xué)生的實(shí)際生活距離文章描述的情景甚遠(yuǎn)，因此，在課始，嚴(yán)老師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景：大屏幕上出現(xiàn)了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學(xué)生側(cè)耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風(fēng)光，思緒紛飛。情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的美麗景象。嚴(yán)老師因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生紛紛說那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽創(chuàng)設(shè)的情景激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生饒有興趣地快速閱讀課文。

（二）自提問題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑

1、自讀課文，將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。嚴(yán)老師在教學(xué)時，首先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。如《草原》一課，學(xué)生在計算機(jī)上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣，這是真實(shí)的嗎？”??學(xué)生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動機(jī)。這時，教師通過師生面板查看優(yōu)、中、差三類學(xué)生在計算機(jī)上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計做到心中有數(shù)，又毫不影響每個學(xué)生的自主思考。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程在很短的時間內(nèi)就可完成。但如果沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師必須采取指名請學(xué)生作課堂發(fā)言的方式來實(shí)現(xiàn)，由于受課堂時間的限制，發(fā)言的學(xué)生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學(xué)生對課文感知的程度：反之，如果讓較多的學(xué)生發(fā)言，則無疑延長了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率。

2、挑選典型問題，組織小組討論。

由于學(xué)生認(rèn)識事物的能力存在個體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補(bǔ)充，從而達(dá)成的共識。

（三）再現(xiàn)場景，體會感受

在語文課堂教學(xué)過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨(dú)運(yùn)地制作課件，就能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到加深對課文內(nèi)容的理解、陶冶學(xué)生情感的目的。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現(xiàn)了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時，海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個一個朝岸邊涌來??隨著樂曲的內(nèi)容用語言有機(jī)地聯(lián)系起來，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋，讓學(xué)生解疑入境，深入體會到：當(dāng)音樂舒緩時，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當(dāng)音樂高亢時，作者內(nèi)心也一定巨瀾翻滾，表達(dá)了作者對不合理社會制度的厭惡和憎恨。

（四）領(lǐng)會表達(dá)，求異創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是開發(fā)人的潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是想象。想象有利于打破學(xué)生思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“你想對這個人說些什么？”讓學(xué)生從表述中鍛煉表達(dá)能力并理解成語故事的內(nèi)涵。由于有著豐富的表象基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松且理解深刻，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到了升華。

七、結(jié)果分析與反思

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面。處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

1、教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生很大變化，由原來的處于中心地位的知識講解者，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。因此教師對互聯(lián)網(wǎng)上本學(xué)科的知識要有很強(qiáng)的敏感性，有全面的了解和獨(dú)特的見解。只有這樣，才能做好學(xué)生的引入者。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程。

2、教師要有“大語文教育思想”。

“大語文教育”實(shí)際上是語文的素質(zhì)教育，它要把師生從語文知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗的總結(jié)，囿于篇幅教時，教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識是有限的。因此，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。多媒體網(wǎng)絡(luò)大量的信息，為師生的教與學(xué)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的有意義嘗試。

3、要抵制Internet帶來的負(fù)面效應(yīng)。

互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)習(xí)者大量的信息資源，同時也帶來許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此教學(xué)中，教師首先要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時盡可能提供學(xué)生健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學(xué)生的影響。

參考文獻(xiàn)

1、袁振國、祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)---走向信息化教育》.北京教育科學(xué)出版社.2001.2、馬捷、于冬.《教學(xué)媒體：課堂教學(xué)監(jiān)控新任務(wù)》.教育科學(xué)研究雜志社.2003.3、呂永林、字正華.《網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計的思考》.《開放教育》.2002年.第二期.4、鄧祖道、李麗.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的思考》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.5、詹素青、黃宣文.《網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的探討》.北京教育技術(shù)國際論壇論文集.2002.E環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)心得體會

——讓新觀念走進(jìn)語文課堂

通過對《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》的學(xué)習(xí)，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動人類進(jìn)入信息時代的兩個技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將信息時代的社會細(xì)胞（多媒體計算機(jī)和掌握了計算機(jī)技術(shù)的人）連成了一體，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。我們學(xué)校也順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。因為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時代的必然選擇。

教育是一個產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學(xué)指導(dǎo)；語文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實(shí)現(xiàn)語文的個性化學(xué)習(xí)；同時，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。

無可置疑，語文老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實(shí)到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實(shí)驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)和教育本身的規(guī)律，現(xiàn)在談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育與語文課程整合的教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會：

1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識、思維活動受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

2、改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放型語文課堂

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21世紀(jì)，人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度 “飛入了尋常百姓家”，在網(wǎng)絡(luò)這股強(qiáng)勁東風(fēng)的沖擊下，教育內(nèi)部也在經(jīng)歷著一場深層次的革命，而語文學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是與網(wǎng)絡(luò)相見恨晚。

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，具有封閉性和保守性，而信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創(chuàng)新性教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)給語文課堂所帶來的不僅是教學(xué)思想與手段的改變，更是教學(xué)方法和過程的一次革命。加上信息時代E-Learning的提出，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越學(xué)校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的丁４幽諍峽?，E-Learning強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合，它的實(shí)質(zhì)就是要在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的平臺，通過教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及它們與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、模式乃至教育組織形式的全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。

然而，知識和信息的大爆炸又往往使學(xué)生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從，創(chuàng)新性教學(xué)的自由性也常常使求知者淹沒在知識的汪洋大海之中。這樣一些失去控制和無組織的信息不僅不能構(gòu)成學(xué)習(xí)的資源，相反會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人，引導(dǎo)學(xué)生走向歧途。在這種情況下，就迫切需要教師抓準(zhǔn)時機(jī)，合理運(yùn)用各種新型的技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為提供豐富的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，來組織和引導(dǎo)學(xué)生在E-Learning環(huán)境下積極主動地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象。

以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞中所蘊(yùn)含的聲、光、色、畫等，使之在學(xué)生頭腦中以畫面再現(xiàn)，形成語言的形象感。但對小學(xué)生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)在網(wǎng)上搜集到大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，來豐富他們的感性認(rèn)識，就可以幫助學(xué)生理解教材的語言文字中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

《北京亮起來了》是一篇新課文，它以優(yōu)美的語言、獨(dú)到的視角展示了首都北京正在發(fā)生的日新月異的變化，用生動、新穎的語言描繪了北京如詩如畫、如夢如幻的迷人夜景，讀起來讓人振奮、令人回味無窮。然而課文中出現(xiàn)了許多新詞，如“光彩奪目、金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息、華燈高照”等等，學(xué)生理解起來就有一定的難度。而去過北京的同學(xué)也只有一小部分同學(xué)，并且他們都是白天去看的，對亮麗、輝煌的北京，學(xué)生了解甚少。在備課時，我發(fā)現(xiàn)有關(guān)北京的網(wǎng)站很多，而且資源豐富、種類繁多，為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)時我充分利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)上配有樂曲的流光溢彩的北京夜景便會頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生嘴里不停地發(fā)出陣陣贊嘆聲。隨即再引導(dǎo)學(xué)生打開教師制作的有關(guān)北京的專題網(wǎng)絡(luò)課件，對幾個重點(diǎn)的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，大量繽紛絢麗的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的嘖嘖聲不絕于耳。對一個個難理解的詞語，學(xué)生也在輕輕地敲擊鍵盤、移動鼠標(biāo)中，隨著鏡頭的變幻迎刃而解了，學(xué)生看景、讀文、想象，繁華似錦、亮麗輝煌的北京夜景就悄悄地印在學(xué)生的腦海中了，這種效果是一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。

二、追根溯源，突破難點(diǎn)。

小學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在內(nèi)容上體現(xiàn)出開放性、綜合性和實(shí)踐性，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法和內(nèi)容有著顯著的不同，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生遇到問題時善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)時，教師要事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)下載工具將網(wǎng)站的內(nèi)容下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡快篩選信息，方便快捷地在網(wǎng)絡(luò)中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進(jìn)行搜集、整理、加工，自主地嘗試解決一些自己力所能及的問題。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結(jié)構(gòu)，我先讓學(xué)生查字典理解詞意，再根據(jù)課文的描述發(fā)揮自己的想象，畫出圓明園的結(jié)構(gòu)示意圖，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中鍵入關(guān)鍵詞“圓明園”，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站，找到圓明園當(dāng)年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖，學(xué)生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般結(jié)構(gòu)布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學(xué)生深入理解了圓明園作為世界園林藝術(shù)瑰寶的原因所在，同時對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼。

在《再見了，親人》這篇課文的教學(xué)中也有同樣的感受。這篇課文生動地再現(xiàn)了1959年中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮時與朝鮮人民依依話別的動人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼，全文語言樸實(shí)、感人至深。為了讓學(xué)生對抗美援朝這段歷史有更深入地了解，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到很多有關(guān)抗美援朝這段歷史的網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行瀏覽。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀時精力相當(dāng)集中，表情時而驚訝，時而憤慨，課堂氣氛十分熱烈。之后，再讓學(xué)生自由談自己對抗美援朝的了解，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，分別從戰(zhàn)爭的起因，幾次重大戰(zhàn)役的基本過程，戰(zhàn)爭的效果，甚至敵我雙方使用的武器等方面進(jìn)行討論、交流，學(xué)生從志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲了36萬這個令人心痛的數(shù)字，從志愿軍與美國武器的對比等方面進(jìn)一步認(rèn)識了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，清楚地了解了中朝兩國人民的友誼是在血與火的戰(zhàn)斗中用雙方鮮血凝成的。學(xué)生在分角色朗讀時，個個感情投入，有的甚至流下了激動的淚水，為下一步深入學(xué)習(xí)課文做好了情感和知識上的準(zhǔn)備。

三、人機(jī)交互，暢所欲言。

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生不必拘泥于大眾之下開口朗讀的拘謹(jǐn)和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達(dá)，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發(fā)自己對課文內(nèi)容的理解，對教材語言的感悟。在平時的自主學(xué)習(xí)和討論交流中，教師和學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，對于課文中出現(xiàn)的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找，去發(fā)現(xiàn)最令人滿意的答案。此刻，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源就為學(xué)生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學(xué)生與學(xué)生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地的異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個重點(diǎn)問題，各抒己見，集中展開公關(guān)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的相互交流，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維和團(tuán)隊合作精神。

在《只有一個地球》一課的教學(xué)中，師生圍繞“為什么說地球太可愛了，卻又太容易破碎了？”這一核心問題展開充分的討論，大家在網(wǎng)上你一“言”，我一“語”，爭論得異常激烈，以往課堂討論中“幾枝獨(dú)秀，其他不動”的現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)課堂上全面改觀，每一個學(xué)生都盡情地在屬于自己的一片“園地”中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且“說”得有理有據(jù)，信心十足，在熱鬧的辯論中，答案也逐漸接近明朗。接著，教師抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，把大家的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合與歸納，使問題得到很好的解決。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，真正感受到地球是那么美麗、那么親切。通過網(wǎng)上的交流與討論，每一位同學(xué)都對地球所面臨的問題有了深刻的體會，激發(fā)了學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的緊迫感和責(zé)任感。課后，學(xué)生還將在網(wǎng)上采集的有關(guān)地球的圖片和文字資料，經(jīng)過加工后以電子板報和網(wǎng)頁的形式在網(wǎng)上進(jìn)行傳送，有的小組制作了板報《神秘而璀璨的地球》，有的小組制作了網(wǎng)頁《地球哭了》，還有的小組撰寫了宣傳文稿《請保護(hù)我們唯一的地球》，強(qiáng)調(diào)了環(huán)保的重要性，呼吁全社會都來保護(hù)地球。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

四、超越文本，大膽創(chuàng)新。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生喜歡盲目地崇拜書本，認(rèn)為“書本上的都是經(jīng)典，對書本都不能懷疑。”長此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，取而代之的是對教師的依賴，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的身心得到了徹底地解放，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創(chuàng)作的靈感也會隨之噴涌而出。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，撥動學(xué)生的心弦，開發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵學(xué)生大膽求異、求佳，獨(dú)立思考，打破常規(guī)，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生個性化地選擇去拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)了《趵突泉》這篇文章后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對趵突泉姿態(tài)各異的小泉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便針對此專題開設(shè)了一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對小泉進(jìn)行研究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，上網(wǎng)搜索，整理資料，然后進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法。新的課型，新的嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。以往，學(xué)生回答問題的答案是唯一的，幾乎是雷同的，然而，這一次卻不同了，學(xué)生各抒己見，他們發(fā)現(xiàn)這些小泉還有許多可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等等，在進(jìn)行閱讀匯報時，學(xué)生興致勃勃地交流自己的新發(fā)現(xiàn)，發(fā)表的全是學(xué)生自己的心聲。有的學(xué)生說自己知道了金線泉的來歷，有的學(xué)生知道了乾隆皇帝還用趵突泉的水泡茶喝等等，這樣完全突破了教材的局限性，啟迪了學(xué)生的求異思維。

在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師也放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問“樹木有那些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動物和植物？”等等，教師捕捉到這一信息后，就立刻鼓勵學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，學(xué)生紛紛行動，在交流時就滔滔不絕地說個沒完，學(xué)生們有的說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林”，有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣”。這樣既沖破了教材的束縛，又讓學(xué)生在網(wǎng)上了解了更多的信息和知識，拓展了學(xué)生的知識面，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、分析問題的能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)活動中適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，就會收到意想不到的效果。網(wǎng)絡(luò)資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動畫于一體的教學(xué)氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識海洋，所創(chuàng)設(shè)的富有靈氣與創(chuàng)新、適合學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)空間，在極大地滿足了學(xué)生的感官需要與心理需求后，會讓他們更好地培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、主動求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，從而全面提高自己的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)（推薦）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語文教學(xué)

歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會正在經(jīng)歷一次由信息技術(shù)驅(qū)動的深刻變革，以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)也從物質(zhì)、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向?？v觀現(xiàn)在語文課堂，以計算機(jī)輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多彩的信息資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性、積極性，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用更是有著非比尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到全國各地，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，運(yùn)用教育改革的制高點(diǎn)和突破口———現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建新型的教學(xué)模式已勢在必行。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

１、從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

２、從教學(xué)環(huán)境來看，教學(xué)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)建構(gòu)了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不再局限于“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”，還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學(xué)活動共存共生，隨著活動進(jìn)程的展開，教學(xué)環(huán)境的情況和條件也不斷發(fā)生變化。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化語文教學(xué)為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

3、從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性為學(xué)生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的新型課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識，借鑒專家和老師們的先進(jìn)經(jīng)驗和課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年多教學(xué)的實(shí)踐與自身的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)了這樣幾種新模：

1、自由探索學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)信息時代教育技術(shù)為自主探究學(xué)習(xí)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)人的需要，也從諸多層面賦予語文教學(xué)新的含義。在教學(xué)中，不再全是由教師向?qū)W生呈示現(xiàn)成的語文知識。教師提出問題，給出任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行探索研究，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)也改變了教師的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)地位，二者建立起平等、互助、共學(xué)的關(guān)系。

自主探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要求，即：問題、資料、提示和反饋。將四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。上個學(xué)期，我開展了主題閱讀教學(xué)。在“走進(jìn)冰心愛的世界”這一單元中，我利用專題冰心網(wǎng)站，通過學(xué)生熟悉的冰心作品《紙船——寄母親》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進(jìn)行鑒賞，抒發(fā)自己的感慨。學(xué)生對冰心的不同感受又形成了學(xué)生之間進(jìn)行交流的動力，推動學(xué)生繼續(xù)探索和研究冰心，也使全體學(xué)生對冰心的了解更為全面。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動的地位，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計算機(jī)有機(jī)地連在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與協(xié)作信息的交換等多種支持。在學(xué)習(xí)中，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較得到理解與掌握的過程。因為學(xué)生的年齡較小，對知識的掌握和理解不夠深刻，因此我們只是在簡單層次上進(jìn)行探索和實(shí)踐，主要是讓學(xué)生根據(jù)某一主題，幾人分成一個小組，合作完成同一主題下的內(nèi)容，最后形成一份演示文稿，或建立一個專題主頁。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)識特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助、相互提示成員進(jìn)行合作，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動方案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。

3、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)今社會，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們可從不同角度為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供足夠的資源和多樣的呈現(xiàn)方式等優(yōu)點(diǎn)，提供資源，創(chuàng)設(shè)情境。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，結(jié)構(gòu)單純，學(xué)生被動地學(xué)。而現(xiàn)在，我們可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以特定的多媒體刺激學(xué)生的感官，學(xué)生由單純的空想變?yōu)橹鲃踊顫姷南胂?，使學(xué)生感染、爆發(fā)出相應(yīng)的激情，激起創(chuàng)作的欲望。順勢啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學(xué)軟件中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在觀察中開發(fā)智力，培養(yǎng)才能。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，不但調(diào)動學(xué)生積極性與參與性，還激發(fā)了他們寫作的興趣。

4、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式

因特網(wǎng)是世界上最大的資源庫，而且它的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。Ｅ時代，學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告牌功能（BBS），實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)上的BBS具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。我們可以對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，組織主題討論組，學(xué)生也可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。不過，在學(xué)生討論過程中，教師必須對所有學(xué)生的討論內(nèi)容和過程進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離主題。例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“課外知識知多少”的擂臺賽，學(xué)生們紛紛在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，我同時也在網(wǎng)站在開了一個BBS，供學(xué)生協(xié)作討論和與外界交流。這樣一節(jié)生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。

第三篇：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

一、課題論證：

“九五”期間，我國召開了第三次全國教育工作會議，作出了 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展了《應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育》的科研活動，有效的促進(jìn)了實(shí)驗學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。2000年 10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”。會議明確提出中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程的目標(biāo)及任務(wù)。會議提出了以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這就為我國教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī)。福州八中作為福建省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校和全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校，已具備條件并正創(chuàng)建全國示范性普通高中的過程中，在教育教學(xué)方面已具有一定的領(lǐng)先優(yōu)勢，已基本具備了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教與學(xué)的方法與模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部的環(huán)境和條件。

二、本課題研究主要內(nèi)容：

1、指導(dǎo)思想：通過本課題的研究，結(jié)合我校教育教學(xué)改革與發(fā)展、課程改革與深化的實(shí)際，探索并總結(jié)利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成我?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式。

2、課題界定：

本課題所說的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在我校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星接收系統(tǒng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程和資源的研究。研究重點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

研究難點(diǎn)：我校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉、形成試驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

四、研究條件：

福州八中是福建省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校，目前正處于創(chuàng)辦全國示范性普通高中的過程中，長期以來，我校已形成“一體三重”（講究整體效益、重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐）的教育教學(xué)特色，并為適應(yīng)新的教育形勢的發(fā)展，于98年在我省率先開展“深化分層次教學(xué)，實(shí)行學(xué)分制管理”的綜合教育教學(xué)改革，目前已走上了健康、穩(wěn)定、正常發(fā)展的軌道，為本課題的研究提供了深厚的基礎(chǔ)。

本課題以郭福濂校長為組長，各學(xué)科骨干教師為研究員，所有參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗，在一定程度上具備了現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，同時能較熟練的運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)工作，能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作課件和開展教育教學(xué)工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗學(xué)校，成立現(xiàn)代教育技術(shù)研究室，由教務(wù)處副主任駱志煌兼任研究室主任，負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐、硬件設(shè)施的規(guī)劃、申購和管理；改組電教組，成立現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗室，理順與信息技術(shù)教研組和勞技教研組的關(guān)系，負(fù)責(zé)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理和維護(hù)，網(wǎng)管中心配備3名專職和2名兼職管理維護(hù)人員，保障設(shè)備的正常使用和維護(hù)，在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障；將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究提供了組織和時間的保證。

學(xué)?，F(xiàn)已建成千兆主干、百兆交換到桌面的校園網(wǎng)，租用電訊10M動態(tài)IP的寬帶網(wǎng)作為校園網(wǎng)的出口，目前已建成多媒體教室6間，多媒體學(xué)術(shù)報告廳1間，配置多媒體電腦、投影設(shè)備、視頻展臺、VCD和錄像機(jī)及音響等設(shè)備，并根據(jù)不同的需求選擇設(shè)備的功能；我校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室3間，曾多次作為全國計算機(jī)奧賽福建賽區(qū)的考場；目前所有學(xué)生機(jī)和教師備課室、多媒體演示終端和各辦公室辦公終端均可通過寬帶網(wǎng)和有線電視網(wǎng)共享Internet資源，另有衛(wèi)星接收設(shè)備接收亞洲2號衛(wèi)星的教育信息，為開展信息技術(shù)課堂教學(xué)和老師查詢信息及對外交流提供了條件。福州八中校園網(wǎng)站（http://.cn）架構(gòu)以來，得到校內(nèi)外師生和各界人士的關(guān)注，成為宣傳八中和對外交流的窗口。此外，我校還配置了AV型多媒體語音教室、信息技術(shù)奧賽集訓(xùn)室、教師備課室、60個機(jī)位的音像閱覽室等，并已組建了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、辦公網(wǎng)絡(luò)和圖書資料信息網(wǎng)；架構(gòu)校園有線電視演播網(wǎng)絡(luò)和無人職守智能廣播系統(tǒng)，制定和完備設(shè)備的管理條例，規(guī)范電教器材的管理和使用，使之規(guī)范化、制度化。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環(huán)境。

五、實(shí)施步驟：

1、2001年7月--2002年6月

①、學(xué)?？傉n題組成立，申報《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》研究課題。

②、校內(nèi)各學(xué)科子課題組的成立和子課題申報。

③、結(jié)合2001-2002年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動開

展學(xué)科的課題開題研究活動。

④、組織有關(guān)人員開展校際參觀、訪問和交流。

2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關(guān)培訓(xùn)和交流以及全校性的教師技能訓(xùn)，完善自2000年以來形成的常規(guī)管理制度，對全校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究提出新的要求。

②、建構(gòu)成果框架（教學(xué)資源庫、課件庫等）和基本內(nèi)容。

③、結(jié)合2003-2004學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動開展學(xué)科的課題研究。

3、2003年7月--2004年6月

①、各學(xué)科子課題課題第一階段總結(jié)工作，進(jìn)行優(yōu)秀子課題的評選和表彰。

②、評選本總課題的重點(diǎn)子課題，以2-4個學(xué)科子課題為龍頭，帶動其他學(xué)科子課題的研究工作。

③、結(jié)合學(xué)?！耙惑w三重”（講求整體效益、重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐）的教育教學(xué)模式，開展各學(xué)科進(jìn)行本課題研究的經(jīng)驗交流，體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，匯編教育教學(xué)論文集。

④、完成福州八中教育教學(xué)資源庫（含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等）的初步建構(gòu)。

4、2004年7月--2005年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》課題中期評估工作，擬邀請總課題組的李克東教授或其他專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。

②、第二階段總課題和子課題的開題工作。

③、繼續(xù)完善福州八中教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。

④、匯集各學(xué)科相關(guān)的課例集（含課程設(shè)計、教案、腳本及教學(xué)錄像等），完成視頻數(shù)字化和系統(tǒng)化。

5、2005年7月--2006年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》課題各學(xué)科子課題的結(jié)題工作。

②、初步完成福州八中教育教學(xué)資源庫的初步建構(gòu)。

③、結(jié)合本學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評課和說課活動，評選出本課題優(yōu)秀課例。

④、總課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

6、2006年7月--2007年6月

①、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究》總課題結(jié)題工作，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家召開結(jié)題現(xiàn)場會。

②、校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科子課題的評選和表彰工作。

③、完善福州八中教育教學(xué)資源庫，建構(gòu)具有一定規(guī)模的課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等。

④、匯編《福州八中〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究〉課 題研究教案、論文集》。

六、組織與管理：

學(xué)?？傉n題組長： 郭福濂（高級教師）校 長

總課題副組長： 王藹群（特級教師）總支書記 福州市電教研究會副會長

陳雷鳴（特級教師）教務(wù)處主任

駱志煌（高級教師）教務(wù)處副主任 現(xiàn)代教育技術(shù)研究室主任 福建省電教研究會副秘書長

學(xué)科子課題組成員：

陳光斌 政治科子課題組負(fù)責(zé)人 高級教師

吳徽武 外語科子課題組負(fù)責(zé)人 高級教師

林浦松 語文科子課題組負(fù)責(zé)人 高級教師

廖弘毅 物理科子課題組負(fù)責(zé)人 高級教師

陳 光 信息技術(shù)科子課題組負(fù)責(zé)人 高級教師

駱志煌 歷史科子課題組負(fù)責(zé)人 高級教師

陳文輝 生物科子課題組負(fù)責(zé)人 一級教師

張 弘 數(shù)學(xué)科子課題組負(fù)責(zé)人 一級教師

陳 祝 化學(xué)科子課題組負(fù)責(zé)人 一級教師

陳學(xué)軍 地理科子課題組負(fù)責(zé)人 一級教師

章盛智 勞技科子課題組負(fù)責(zé)人 一級教師

電教技術(shù)員： 李劍明、黃品霞、唐曉勇、劉志杰

資料管理員： 王麗華、曾 帆

七、預(yù)期成果

1、福州八中教育教學(xué)資源庫（含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等）的建構(gòu)。

2、完成《福州八中〈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關(guān)論文評選。

3、部分重點(diǎn)研究學(xué)科子課題推出的觀摩課及相關(guān)的課件、課程說明、腳本、數(shù)字化視頻成果。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課,在這個教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務(wù)的及時性,教學(xué)方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程,對整個教學(xué)過程負(fù)責(zé)。現(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃, 能控制整個學(xué)習(xí)過程, 并能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識到知識的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對話活動以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時性又有非實(shí)時性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看,學(xué)生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點(diǎn),因為含有新觀點(diǎn)的經(jīng)驗對個人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的行動計劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機(jī)會,構(gòu)筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時,可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實(shí)時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo),進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動的教學(xué)活動,把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因為大屏幕的投影機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測試,包括課堂上實(shí)時反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個別學(xué)習(xí)模式

個別學(xué)習(xí)者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對性,也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對多” 學(xué)習(xí)模式

在一對多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時向多個學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點(diǎn),通過學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對計算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研發(fā)[J].中國遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進(jìn)行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個別輔導(dǎo)來組織整個教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場革命。CAI計算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進(jìn)行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為交互網(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問題，這項工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。