第一篇：小練筆的有效形式探究（寫寫幫整理）

問渠那得清如許，為有源頭活水來

-----淺談初中階段小練筆的有效形式

【內(nèi)容者要】初中作文教學(xué)不僅是初中語文教學(xué)的重要組成部分而且也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。但是不少教師怕教作文，很多學(xué)生怕寫作文，這是不爭的事實(shí)。學(xué)生面對(duì)寫作，寫什么？怎么寫？萬般苦惱，教師更是心急如焚。

（初中階段小練筆是基于初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。）而小練筆把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，它既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又減緩了作文教學(xué)的坡度，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“積累語言”，“運(yùn)用語言”的同步；小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文，提高了寫作能力，學(xué)生不再怕作文了；小練筆激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力，正所謂“生活小練筆，練出大天地”。

【關(guān)鍵詞】 初中作文教學(xué) 小練筆 有效形式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。初中作文教學(xué)貫穿了整個(gè)初中階段，是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，更是一個(gè)難點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。

然而，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？

初中階段小練筆是基于初中生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。小練筆將作文訓(xùn)練延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中去，并做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。相對(duì)于一個(gè)單元一次的“大作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密。它能及時(shí)地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為“大作文”打好基礎(chǔ)，故降小了難度，增加了訓(xùn)練次數(shù)，使寫作訓(xùn)練變得常態(tài)化，達(dá)到“以量促質(zhì)”的目的。從而提高初中生作文教學(xué)質(zhì)量、提高初中生的寫作能力。

因此，在初中階段語文教學(xué)中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種提高學(xué)生寫作的好方法。

但是我們發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)中許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水, 沒有挖掘到適合小練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問題，導(dǎo)致收效不大。且有教師在閱讀教學(xué)中，常常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課的小練筆，學(xué)生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。這就造成了對(duì)學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動(dòng)狀態(tài)。不少教師在平時(shí)教學(xué)中雖運(yùn)用了小練筆，但在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就在哪里練，比較隨意，故顯得雜亂無章、隨意性很強(qiáng)，且缺乏系列和層次。所以，小練筆的效果也就大打折扣，小練筆也就失去了應(yīng)有的意義。

縱觀全國各地，雖然廣大語文教師對(duì)小練筆在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)一步實(shí)踐研究提供了良好的前提，但對(duì)于如何依托文本，根據(jù)學(xué)生學(xué)情深入挖掘文本資源和生活資源，進(jìn)行有效的練筆策略研究并沒有進(jìn)行很好地提煉總結(jié)，也沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，從而影響了可操作性和可推廣性。

基于以上作文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)我校實(shí)際情況并鑒于小練筆的諸多優(yōu)勢，再結(jié)合自身多年來初中語文作文教學(xué)的點(diǎn)滴感受和經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的初中小練筆形式,以便對(duì)初中各年段閱讀教學(xué)中穿插的小練筆進(jìn)行統(tǒng)籌策劃，使之做到條理化、層次化，充分地發(fā)揮小練筆的作用，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

下面將初中階段小練筆的有效形式加以總結(jié)：

一、隨文小練筆----借助課文，開辟小練筆的新天地

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，降低了練筆的難度，簡單而且實(shí)用，學(xué)生很容易加以運(yùn)用。又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，可謂是“作文快餐”。具體訓(xùn)練可按：課前、課堂、課后三個(gè)階段來進(jìn)行：

（一）課前-----移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指讓學(xué)生在課前將每篇課文“讀一讀，寫一寫”中的生詞摘錄到練筆本上，然后展開想象并加上自己的語言進(jìn)行重新組合：連詞成句-----連句成段-----連段成篇。這種訓(xùn)練既可以拓展文章的內(nèi)容，還可以發(fā)展學(xué)生的思維。如一個(gè)平時(shí)愛網(wǎng)游的學(xué)生用《雨說》課后中的詞語“田圃、喧嚷、洗禮、襁褓、溫聲細(xì)語、潤如油膏”進(jìn)行練筆時(shí)寫道：斯諾（農(nóng)場）他不僅用到了課文中的詞語而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言與感受。通過這樣重新組合，不僅開拓了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感受能力和運(yùn)用能力，更提高了他們的寫作興趣。

（二）課堂-----精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)

1、精彩篇章，仿一仿

朱熹云“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币?yàn)閺摹澳７隆逼鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

(1)學(xué)會(huì)遣詞造句

句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。如課文《夏感》中“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，此句用“那??的??”的句式生動(dòng)形象的寫出了夏天各種植物的不同形態(tài)。我在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式并展開想象把自己熟悉的各種動(dòng)植物的特點(diǎn)寫出來。學(xué)生們用文字書寫出自己的經(jīng)驗(yàn)：那在棚架上攀爬的葡萄藤，那在陽光下盛開的油菜花，那山間吟唱著歡樂歌謠的小溪，那水中相互嬉戲叫嚷的鴨子，那樹上余音繞梁的黃鸝，那在石頭下倔強(qiáng)抬起頭的青草??

典型句式的遷移練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達(dá)能力。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。(2)模仿語段學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思

片斷訓(xùn)練既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。如《孤獨(dú)之旅》這篇課文中有段對(duì)孤獨(dú)的描寫特別精彩：日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)??他們一連十多天遇不到一個(gè)人??他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量的省略了??似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，揣摩其寫作特點(diǎn)：這段話圍繞中心詞 “孤獨(dú)”，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法寫出了對(duì)孤獨(dú)的真切感受。接著我讓學(xué)生閉眼回憶自己經(jīng)歷的“孤獨(dú)”畫面，然后將動(dòng)態(tài)的畫面化為靜態(tài)的文字：失去朋友的陪伴，只身一人走在街頭，喧鬧的世界讓我覺得自己好像被這個(gè)世界拋棄；星期日獨(dú)自一人在球場手拍籃球，唯有自己的影子作伴，我忽然感到孤獨(dú)向我襲來；周末放學(xué)回到家里，父母又不在！看著躺在茶幾上的百元新鈔，感覺毛爺爺好孤獨(dú)??

由于找準(zhǔn)了模仿的點(diǎn)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，美句連篇，這種練筆既使他們擴(kuò)展了知識(shí)，又讓他們享受到了成功的快樂。指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時(shí)教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。

(3)模仿篇章----學(xué)會(huì)謀篇布局 模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，把讀落實(shí)到“寫”上，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。比如學(xué)完《沁園春．雪》一文后我就讓學(xué)生模仿本文結(jié)構(gòu)，寫自己熟悉的內(nèi)容。剛開始學(xué)生一聽要寫“詞”這種文體，都面露難色。于是我先出示幾篇網(wǎng)上流行的《沁園春》各種版本，以減輕他們的畏懼感并調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。（附《沁園春．蘭州堵車》 ：“黃河風(fēng)光，千里車流，萬里人潮。望濱河南北，車行如龜；西關(guān)南關(guān)，汽笛嘯嘯。司機(jī)煩躁，膀胱欲破無處尿?？慈章湓律?，尚未過鐵橋。交通如此多焦，引無數(shù)交警競折腰。嘆奧迪A6，慢如蝸牛；奔馳寶馬，無處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看摩托把車超。俱往矣，數(shù)風(fēng)流車輛，還看自行車！”）。孩子們看完后忍俊不禁，臉上的畏懼感已消散殆盡，各個(gè)摩拳擦掌躍躍欲試，我乘機(jī)鼓勵(lì)他們提筆書寫自己熟悉的內(nèi)容。因?yàn)槭煜ぜ由细信d趣，于是在短短的時(shí)間里創(chuàng)造出了許多佳作。（附學(xué)生習(xí)作一《沁園春．西甲賽場》：西甲賽場，千里綠蔭，萬里人潮。望西甲內(nèi)外，群雄爭鰲。球隊(duì)上下，不失緊張。巴塞羅那，馬競皇馬，欲爭冠軍試比高。需熬夜，看西甲德比，分外妖嬈。奪冠如此艱難，引多少球王競折腰。惜C羅貝爾，略輸球技。迭戈哈維，稍遜風(fēng)騷。一代名教，安切洛蒂，只會(huì)空打五四一。俱往矣，數(shù)一代球王，還看今朝。//習(xí)作二：《沁園春．ＮＢＡ 決賽》：籃球賽場，千里歌揚(yáng)，萬里樂飄。望賽場內(nèi)外，人群惶惶。賽場上下，人聲哄哄。杜少韋少，妖刀保羅，欲與喬丹試比高。須賽點(diǎn)，看格林爆發(fā)，三分狂。石佛如此多嬌，引波什鐵閘競折腰。惜詹皇韋德，略輸威猛。杜少威少，略遜冷靜。一代天驕，吉諾比利，賽點(diǎn)上濫用三分。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看羅斯）

有了精品文的引路，就連平時(shí)最怕寫作的學(xué)生也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會(huì)到寫作之快樂。教學(xué)時(shí)教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的寫作興趣。

實(shí)踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，求“活”，求“新”，從機(jī)械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是“從讀學(xué)寫”、“以寫促讀”所綻放的活力和彰顯的魅力。

2、抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)

華東師范大學(xué)方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的”。每一個(gè)文本都包含無數(shù)的未定之處——空白，那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。在閱讀教學(xué)中，我們語文教師就應(yīng)該用好這些 “空白”處，讓學(xué)生把文章寫得簡練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，也是非常不錯(cuò)的小練筆資源。

(1)填補(bǔ)文本，再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫（擴(kuò)寫）有些課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象，也可以提高寫作水平。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課，讓學(xué)生想象：吳用一行人智取生辰綱后楊志心中會(huì)如何想？ 然后讓學(xué)生寫下來，進(jìn)行交流。教學(xué)《楊修之死》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫楊修受刑時(shí)的神態(tài)、言行以及他的心理。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，而且訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

(2)增添情節(jié)，激發(fā)潛能——續(xù)寫

有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，我提出一個(gè)問題:“如果‘我們’躲開于勒叔叔后于勒叔叔的境遇發(fā)生了變化那又會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？”。以此激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。有的同學(xué)寫道“??在一次捕魚時(shí)，于勒打撈到一箱珠寶，變賣成錢??從此全家人過上了幸福的生活”；有的寫“后來才知道，于勒叔叔旅游時(shí)丟失了護(hù)照，沒辦法只好到船上賣牡蠣??又過幾個(gè)月，在于勒叔叔的贊助下，我們?nèi)胰嗽俅蔚秸軤栙悕u去游玩，只覺得陽光特別燦爛，心情特別舒暢?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

（三）課后——讀文有感，寫一寫

1、理解文本，有感而發(fā)——讀后感

新教材中所選的文本內(nèi)容大都能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，在課后可指導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生的情感共鳴和感受寫下來,即讀后感。它一般采用敘述加議論的寫法：引——議——聯(lián)——結(jié)(引，就是引子。讀后感一般先告訴人家，你讀了哪篇文章或哪本書，以及讀后總的感想，然后概括文章的主要內(nèi)容。這樣文章連貫，作者讀了不感到突然。體現(xiàn)了讀是基礎(chǔ)，為下文的議、聯(lián)做鋪墊； 議是讀原文后抓住印象深刻的地方為“感”點(diǎn)議論 ；聯(lián)是聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中的具體事例寫體會(huì)、寫感想。這是讀后感的主體，也是重點(diǎn)，必須詳寫。體會(huì)和感想應(yīng)是多方面、多角度的?？梢月?lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中具體事例寫體會(huì)、感想；可以歸納總結(jié)談收獲；可以從表達(dá)方法上談感想、體會(huì)；也可以談自己的看法，提出不滿意的地方，議自己不明白的問題，等等；結(jié)就是總結(jié)得到的啟示、懂得的道理，以照應(yīng)前文)。如學(xué)完雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》后，讓學(xué)生結(jié)合課文給雨果先生寫一封信；讀《心聲》后，讓學(xué)生寫寫自己的心聲；讀《致女兒的信》后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)愛情的理解……這樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在，無拘無束的表達(dá)中抒發(fā)了真情。

2、立足原作，刪繁就簡——縮寫

縮寫，就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想，不能改變?cè)牡谋緛硪馑迹饕?xùn)練學(xué)生的語言概括能力。如《范進(jìn)中舉》 是一篇較長的課文，通過描寫范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，深刻地揭露了范進(jìn)一樣的封建時(shí)代千千萬萬個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者扭曲的靈魂。同時(shí)通過他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼，以及封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌。學(xué)完此文后，讓學(xué)生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫成300 字的短文。

3、根據(jù)原文，重新構(gòu)思——改寫

改寫，就是讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。它基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。常見的形式有“人稱變換”。（為了表達(dá)的需要,有時(shí)進(jìn)行人稱的變換：第一人稱顯得親切自然,能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感；第二人稱便于對(duì)話，便于抒情,有呼告效果，可加強(qiáng)感染力，用于物，有擬人化效果。第三人稱能直接地展現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制反映現(xiàn)實(shí)更自由。）例如學(xué)了《說屏》一課之后，我讓學(xué)生以《屏的自述》為題進(jìn)行練筆，讓“屏”用第一人稱進(jìn)行自我介紹,使枯燥無味的說明文變得生動(dòng)活潑；《楊修之死》可以用曹操的口吻加以改寫，以便讓學(xué)生體會(huì)楊修之死的真正原因。還有就是“文體變換”改寫。在中學(xué)課本里最常見的就是“翻新古詩文”。我國五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不知其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩文，初中語文教材每冊(cè)都編排有多篇古詩文。這些古詩文以其深厚的文化背景、凝練的語言特色、含蓄的表達(dá)形式、悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界歷經(jīng)千年傳唱不衰。

古詩文改寫,既是對(duì)詩詞內(nèi)容深度理解及情感深刻體驗(yàn)的過程,也是學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力通過實(shí)踐得以提升的有效辦法。它既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如《春望》一詩，寫于唐朝的安史之亂。詩人目睹淪陷后的長安之簫條零落，身歷逆境思家情切，不免感慨萬千。這首短短的五言律詩集中地表達(dá)了詩人憂國傷時(shí)、念家悲己的感情。我們可以根據(jù)古詩內(nèi)容再聯(lián)系寫作背景去想象那時(shí)那景，然后可以寫成一篇情景交融的現(xiàn)代散文。再如《唐雎不辱使命》一文故事性較強(qiáng)，可以在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，揣摩出在當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的氣氛寫成課本劇。這種改寫不僅加深了對(duì)課文的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，特別是通過創(chuàng)造性的想象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛來渲染了劇中場面，又以話外音的形式來為故事增姿添色增加內(nèi)涵，達(dá)到一舉多得的效果。

教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的畫面，生動(dòng)的材料，可以延伸的空間?！敖M”、“補(bǔ)”、“仿”“改”這些多種多樣的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。二者有機(jī)的結(jié)合表達(dá)了以讀促寫，以寫促讀，讀寫相結(jié)合的目的。隨文練筆要與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，設(shè)計(jì)練筆時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練筆內(nèi)容。只要長期進(jìn)行及時(shí)有效的隨文小練筆，學(xué)生的習(xí)作能力將有很大進(jìn)步。

二、生活小練筆----延伸課外，讓小練筆成為生活習(xí)慣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！逼鋵?shí)，我們每一位學(xué)生都生活在豐富多彩的世界里，我們身邊隨時(shí)都有新鮮事發(fā)生，只是我們的學(xué)生不曾對(duì)生活留心觀察而已。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并用手中的筆記錄生活。

（一）生活無處不精彩——用“日記”書寫身邊的人和事

生活是個(gè)取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學(xué)生“有東西可寫”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的的寫進(jìn)自己的日記中。如，2012央視以“你幸福嗎”為主題在全國各地街頭采訪普通百姓，在《新聞聯(lián)播》中播出后成為熱門話題。于是借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生們對(duì)幸福的感受各異：

愛玩網(wǎng)游的孩子寫到“幸福就是‘玩酷跑不死，打CF有好槍，擼英雄聯(lián)盟不卡”。

愛學(xué)習(xí)的學(xué)生說“坐在干凈整潔的教室里，每天聽著老師的淳淳教導(dǎo)，課間還能聽聽同學(xué)間的說笑，回到家里，還有家長的關(guān)懷至深，這就是幸福”。

愛思考的學(xué)生說“一個(gè)人，只有緊緊的抓住幸福，幸福的大門才會(huì)為你敞開。因?yàn)槟憧偸窃谘鐾土w慕著別人的幸福，一回頭卻發(fā)現(xiàn)自己正在被仰望和羨慕。其實(shí)每個(gè)人都是幸福的，我們?cè)诒济Φ纳钪校活櫟靡晃兜南蚯氨寂?，卻往往丟失了自己。不如從現(xiàn)在開始，在我們沒有被歲月吞噬的時(shí)光里。撿拾幸福，不要給自己留下太多遺憾”。

學(xué)困生則寫到：幸福是一種可望而不可求的“奢侈品”，我?guī)缀醺杏X不到幸福。我們這些學(xué)生過著醒得比雞早，睡得比貓晚的生活，恐怕很少有人，甚至是個(gè)人都幸福不起來吧！每天早上“躲開”太陽上學(xué)，在學(xué)校里緊繃著一根弦，稍有不慎便是“棍棒之刑”。晚上追趕著月亮回家，匆匆“充電”之后，又是熬夜奮戰(zhàn)。哪怕大腦因“操作頻繁”而“死機(jī)”，也只能休息片刻，之后又要“執(zhí)行操作”。

班上的學(xué)霸則用司馬遷的“史記體”歸納為：學(xué)生者，苦命人也，字哀。幸福者，夢中有也，字遠(yuǎn)。學(xué)生少時(shí)，嘗苦讀用功，幻想至作文上，悵恨久之，曰：“茍幸福，無相忘。”同桌笑而應(yīng)曰：“若為學(xué)生，何幸福也？”學(xué)生太息曰：“嗟乎！何人曉得學(xué)生之累哉！”

．．．．．．

孩子們用自己的筆書寫著對(duì)幸福的真實(shí)感受，不僅語句通順，而且內(nèi)容具體、實(shí)在。其實(shí)，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)生活中的“寫作點(diǎn)”，并加以指導(dǎo)，學(xué)生小練筆的水平會(huì)提高很快的，同時(shí)，學(xué)生慢慢地也會(huì)養(yǎng)成觀察生活，記錄生活，思考生活的好習(xí)慣，寫作水平也在不知不覺中提高了。

廣播里、電視中、學(xué)生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學(xué)生習(xí)作題材最豐富、最直接的來源。但生活中細(xì)小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時(shí)時(shí)刻刻抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛仔細(xì)觀察，豎起耳朵認(rèn)真傾聽。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。

（二）（積累素材，學(xué)以致用）長期積累，偶爾得之——堅(jiān)持寫讀書筆記（指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)或?qū)懽x書筆記）

俗話有訓(xùn)：好記性不如爛筆頭。俄國文學(xué)家托爾斯泰要求自己：身邊永遠(yuǎn)要帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。中國亦有語曰：“不積細(xì)流無以成江海，不積跬步無以至千里”。在日常生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)刊書籍上摘錄有價(jià)值的妙文佳句，然后定期辦手抄報(bào)或檢查學(xué)生讀書筆記，這樣既可提高他們的寫作興趣，又能從摘錄的過程中學(xué)到寫法。

以上種種練筆形式，在不同的教學(xué)環(huán)境中可采用不同的做法?？傊?，小練筆為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料和鮮明的畫面，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。它既豐富了學(xué)生的詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力。相信通過這種有序訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文不再騎虎難下，漸漸的，孩子們開始樂寫、善寫??

為了讓“作文”兩個(gè)字不再沉重，讓我們巧取小練筆這一泓清水，立足課堂，放眼課外，及時(shí)捕捉適合學(xué)生練筆的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供大量進(jìn)行寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生多方提供寫作訓(xùn)練的平臺(tái)，使學(xué)生表達(dá)的欲望和寫作的沖動(dòng)進(jìn)一步升華，讓孩子們打開樂寫的匣子。在不斷的小練筆中獲得寫作生命的活水源泉，讓孩子們的智慧之花在寫作中盛開。

內(nèi)容摘要：

一、隨文小練筆-----借助課文，開辟小練筆的新天地

（一）課前----移花接木，組一組

（二）課堂----精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)

1、精彩篇章，仿一仿(1)模仿句式，學(xué)會(huì)遣詞造句(2)模仿語段，學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思(3)模仿篇章，學(xué)會(huì)謀篇布局

2、抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)

(1)填補(bǔ)文本，再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫

(2)增添情節(jié)，激發(fā)潛能——續(xù)寫

（三）課后----讀文有感，寫一寫

1、理解文本，有感而發(fā)（挖掘文本，放飛靈性）——讀后感

2、立足原作，刪繁就簡——縮寫

3、根據(jù)原文，重新構(gòu)思——改寫（題材變換、人稱變換）

二、生活小練筆----延伸課外，讓小練筆成為生活習(xí)慣

（一）生活無處不精彩——用“日記”書寫身邊的人和事

（二）長期積累，偶爾得之——指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)或?qū)懽x書筆記

第二篇：有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

寧顯榮

長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定每課的訓(xùn)練重點(diǎn)，以達(dá)到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學(xué)生情感參與的練筆，導(dǎo)致的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動(dòng)的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個(gè)性泯滅，讓練筆失去應(yīng)有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過實(shí)踐，我覺得根據(jù)教學(xué)過程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、巧用學(xué)生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語文教學(xué)是聽說讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

二、活用學(xué)生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，或者一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力。

三、借用學(xué)生的“趣”——彰顯本體，放飛個(gè)性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)改革遵循教學(xué)過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，必定會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)的興趣。因此，情趣是樂學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂學(xué)是情趣的體驗(yàn)和目的。

四、利用學(xué)生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。激活原本凝固的語言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所創(chuàng)導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。

我們的寫作教學(xué)只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實(shí)的自然，才是我們寫作教學(xué)中所應(yīng)追求的一種至高境界吧！

第三篇：開學(xué)第一課的有效形式探究

開學(xué)第一課的有效形式探究

【摘要】開學(xué)第一課，是我們的愛國必修課，那們?nèi)绾紊虾瞄_學(xué)第一課，讓愛國主義的種子真正播撒在隊(duì)員們心中？這一直是困擾許多輔導(dǎo)員的問題。今年央視《開學(xué)第一課》將五個(gè)動(dòng)人的國旗故事串聯(lián)，深深地打動(dòng)了許多人，廣泛而有效地傳播了愛國主義精神。央視的形式創(chuàng)新，引發(fā)了我們對(duì)學(xué)校少先隊(duì)開展開學(xué)第一課活動(dòng)形式的思考。本文筆者將從少先隊(duì)開展開學(xué)第一課的教育形式方面進(jìn)行探究，尋求創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】開學(xué)第一課；愛國教育；形式創(chuàng)新；

2019年是新中國成立70周年，也是中國少年先鋒隊(duì)建隊(duì)70周年，這是舉國歡慶的一年，也是令人難忘的一年。我們?yōu)樯碓谥袊?、為我是中國人感到驕傲自豪。在這樣的一個(gè)大背景下，央視的《開學(xué)第一課》以“五星紅旗，我為你自豪”為主題，通過活動(dòng)串聯(lián)的方式講述了5個(gè)讓五星紅旗高高飄揚(yáng)而不懈奮斗的故事，形式新穎，影響廣泛。習(xí)總書記指出：要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。[1]

那么，以此為契機(jī)，我們?cè)撊绾螌?duì)隊(duì)員們進(jìn)行有效而新穎的開學(xué)第一課教育？如何進(jìn)一步引導(dǎo)隊(duì)員們?nèi)媪私庑轮袊闪⒁詠淼墓廨x歷程和偉大成就，從而培養(yǎng)他們的愛國精神，爭做新時(shí)代的少先隊(duì)員呢？筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、依托活動(dòng)開展教育

從央視的《開學(xué)第一課》中，我們不難發(fā)現(xiàn)親身參與的活動(dòng)，才是孩子們感興趣的，只有他們親身經(jīng)歷了，才能夠真正有所感悟。所以，在開學(xué)第一課的教育過程中，我們一定要避免機(jī)械死板的直接灌輸式的教育，要依托活動(dòng)開展教育。

筆者開學(xué)第一課的教育依托升旗與主題隊(duì)會(huì)的形式開展，強(qiáng)化隊(duì)員們的主角意識(shí)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)活動(dòng)：

1、同升一面旗，共唱一首歌

以大隊(duì)為單位舉行開學(xué)的第一次升旗儀式，全體隊(duì)員參加。此次升旗儀式在選擇嘉賓時(shí)參考央視《開學(xué)第一課》串聯(lián)故事的形式，我們邀請(qǐng)了四代人，分別是經(jīng)歷了1949年新中國成立時(shí)的趙爺爺、經(jīng)歷了1978年經(jīng)歷了改革開放的劉奶奶、經(jīng)歷了1997年香港澳門回歸的鄧?yán)蠋熞约靶聲r(shí)代的少先隊(duì)員晁同學(xué)，邀請(qǐng)他們講述自己與祖國的故事。在升旗結(jié)束時(shí)，隊(duì)員們手持小紅旗，共唱《我和我的祖國》這一首歌，場面壯觀，隊(duì)員們心潮澎湃。

2、五星紅旗，我們?yōu)槟泸湴?/p>

在激情澎湃的升旗儀式后，隊(duì)員們內(nèi)心依舊不能平靜，愛國情高漲，于是以中隊(duì)為單位，各隊(duì)開展開學(xué)第一課主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，隊(duì)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，分別為“祖國七十載大變化”“身在祖國我榮耀”“我以我心頌祖國”“我與祖國共成長”，層層推進(jìn)，深化主題。

隊(duì)員們一起觀看央視《開學(xué)第一課》片段，了解祖國七十年發(fā)生的巨大變化，并以小組討論的方式談?wù)勛约旱母惺?，引?dǎo)隊(duì)員們感受身在中國的榮耀與驕傲的情感。緊接著通過詩歌朗誦、情景劇再現(xiàn)的方式來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情?；顒?dòng)最后，引導(dǎo)隊(duì)員們結(jié)合實(shí)際談?wù)?，如何將自己的夢融入中國夢，從而做一名合格的新時(shí)代隊(duì)員，與祖國共成長。

二、融會(huì)貫通延伸教育

“恩來精神”具有豐富的內(nèi)涵和時(shí)代意義，對(duì)我們淮安人而言，更是具有特殊的教育意義。周總理從小“為中華之崛起而讀書”的愛國情感和偉大志向更是值得隊(duì)員們學(xué)習(xí)。在本次的開學(xué)第一課班隊(duì)會(huì)后，我們以周總理的少年故事以及外交故事為切入點(diǎn)融會(huì)貫通延伸教育，帶領(lǐng)隊(duì)員們走進(jìn)周恩來故居和紀(jì)念館這樣的紅色教育基地，開展相應(yīng)的主題教育，在引導(dǎo)隊(duì)員們了解“恩來精神”、感受“恩來精神”、追尋“恩來腳步”，從而進(jìn)一步培養(yǎng)隊(duì)員們的愛國精神，使其能夠真正做到以是中國人而引以為豪、以淮安人為驕傲。

三、依托生活落實(shí)教育

開學(xué)第一課的愛國教育，不僅僅只是一次簡單的愛國教育，幫助學(xué)生扣好愛國的第一粒紐扣，這僅僅只是一個(gè)開始，它引導(dǎo)和要求著我們?cè)诮酉聛淼墓ぷ髦幸劳猩顫B透愛國教育。

1、關(guān)注家鄉(xiāng)變化

建國70年，養(yǎng)育隊(duì)員們的家鄉(xiāng)也發(fā)生了巨大的變化。筆者將引導(dǎo)隊(duì)員們回歸生活，以家鄉(xiāng)一條東風(fēng)路的變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)隊(duì)員們進(jìn)一步深刻感受家鄉(xiāng)的變化。這一定程度上有利于隊(duì)員們感受時(shí)代的飛速進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的愛國愛家的情感。

2、身體力行，爭做愛國小達(dá)人

隊(duì)員們身體力行，將愛國精神真正的細(xì)化，落實(shí)到自己的行動(dòng)中去。在學(xué)校，力爭做衛(wèi)生小標(biāo)兵、互助小標(biāo)兵、升旗小標(biāo)兵；在校外，他們走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)敬老院，開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)。

開學(xué)第一課，是我們的愛國必修課。希望本次開學(xué)第一課的形式探究，隊(duì)員們能夠?qū)蹏鋵?shí)在平時(shí)的點(diǎn)滴中，無論走到哪里，都記住自己是中國人！

注釋：

①習(xí)近平：全國教育大會(huì)講話，2018.09.

第四篇：隨堂小練筆策略探究課題小結(jié)

“小學(xué)語文隨堂小練筆策略探究”課題小結(jié)

這一學(xué)期是我校的“小學(xué)語文隨堂小練筆策略探究”這一縣級(jí)課題研究的初步探索階段，作為課題成員，我積極參加了課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期我所做的工作小結(jié)如下：

一、明確了本課題的研究目的。

1、通過初步探索，逐步了解了本課題的研究目標(biāo)。

⑴整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

⑵激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

⑶能為一線教師課堂小練筆的設(shè)計(jì)提供策略和方法。⑷提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

⑸課題研究案例集 ⑹個(gè)人讀書隨筆集 ⑺學(xué)生作品集

2．在這一過程中嘗試著讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，并積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀、品味語言魅力、感悟文章的表達(dá)方法，發(fā)展語文能力。

二、加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，深入了解課題內(nèi)涵。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)《“小學(xué)語文隨堂小練筆策略探究”開題報(bào)告》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《福建教育》、《小學(xué)語文教師》《三明日?qǐng)?bào)》等書刊，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解本課題的相關(guān)知識(shí)和國內(nèi)相關(guān)課題的研究情況，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，深入了解這一課題的內(nèi)涵。認(rèn)真完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記。

三、深入了解了課題研究的內(nèi)容。

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。具體內(nèi)容有：

1．嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。

4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

四、積極參加開題匯報(bào)研討課

積極參加了集體備課、聽課以及評(píng)課研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)中深入研究，解決問題。

五，身體力行，多讀書，多創(chuàng)作。熱愛讀書，利用業(yè)余時(shí)間寫點(diǎn)文字。這學(xué)期有《故鄉(xiāng)的小河》《讀書之樂》《人在旅途》等多篇文章發(fā)表在《三明日?qǐng)?bào)》|、《三明僑報(bào)》上。

六、認(rèn)真做好課題期末工作。

學(xué)期末，我認(rèn)真做好課題的心得體會(huì)、案例與反思和小結(jié)工作。

蓋洋中心小學(xué) 羅美如

2013年1月

第五篇：小練筆

下課了，我和同學(xué)在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會(huì)單腳跳，一會(huì)兒自由走，一會(huì)兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個(gè)課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個(gè)同學(xué)藏，一個(gè)同學(xué)找。那個(gè)同學(xué)把“雞毛信”藏頭發(fā)里，另一個(gè)同學(xué)怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗皝G手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗疤唠ψ印薄Ｖ灰娝夷_一抬，左手一甩，毽子就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w過頭頂。再看

另一個(gè)同學(xué)她有節(jié)奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學(xué)們?cè)谕妗鞍馐謩拧薄Ｎ矣昧司排６⒅ο氚獾刮业膶?duì)手——肖天睿?？伤敛皇救?，咬緊牙關(guān)，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個(gè)游戲很好玩！

下課了，同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗熬幓ɑ@”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個(gè)圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會(huì)兒，同學(xué)們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！

午間休息時(shí)，我和同學(xué)們?cè)谝黄鹜妗澳绢^人”的游戲。首先選一個(gè)同學(xué)來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動(dòng)不動(dòng)的做“木頭人”。這時(shí)，喊的同學(xué)要仔細(xì)觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動(dòng)，大家都靜靜地呆著，一動(dòng)不動(dòng)。任憑那位同學(xué)怎么弄，大家還是一動(dòng)不動(dòng)的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動(dòng)了。大家玩得開心極了！