第一篇：小練筆 大收獲

小練筆 大收獲

作文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思想能力為重點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為突破口的切實(shí)有效的訓(xùn)練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小練筆的幾種形式。

一、觀察插圖，描一描 在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖──吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話作了描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

二、精彩篇章，仿一仿 兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。仿片斷，亦稱點(diǎn)仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和運(yùn)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處景物。

三、移花接木，組一組 所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運(yùn)用能力。

四、讀文有感，寫一寫 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改作文并請肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動了肖復(fù)興，同時(shí)也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受；一個(gè)真正值得尊敬的人是高趣的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會永遠(yuǎn)綠著??

五、抓住“空白”補(bǔ)一補(bǔ) 文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受：“這種境界，既使

人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學(xué)完這一段后，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學(xué)生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。半小時(shí)后，學(xué)生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是這樣寫的： 草 原 初入草原無邊際，小丘之上見羊群，靜寂無聲鳥掠空。點(diǎn)綴綠毯似白花． 一碧千里猶似毯，綠色渲染中國畫，四面起伏與天連、翠綠欲流入云際。一位女同學(xué)寫下了這樣一首小詩： 草原是一首美麗的小詩 河流映出藍(lán)天的笑臉 云朵舞著潔白的輕紗 羊群點(diǎn)綴碧綠的草原 飄在明朗的天空 無需修飾 風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌 不用雕鑿 拂過無邊的草地 草原本身就是一首美麗的詩 這兩位同學(xué)的小詩風(fēng)格各異：男同學(xué)寫得粗?jǐn)U豪放，女同學(xué)寫得則細(xì)膩柔美。這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力。

六、欣賞古詩，改一改 語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章。《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的： 秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨(dú)自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地??想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準(zhǔn)備起航。突然從遠(yuǎn)處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友??！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水千山??”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風(fēng)，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時(shí)，汪倫說： “李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的?！蓖魝惡鴾I水，解下披風(fēng)，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說；“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深?。　?在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處，李白回頭看時(shí)，只見汪倫還站在岸邊向他招手。以上的種種練筆形式，決不是簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補(bǔ)一補(bǔ)、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進(jìn)步。

第二篇：小練筆,大收獲

小練筆，大收獲

（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在塢白完小）

師宗縣丹鳳小學(xué)

楊敏敏

一、小練筆的特點(diǎn)和類型

小練筆就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。小練筆包括課堂隨文練筆和課外練筆。課堂隨文練筆包括：讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫（典型句式的遷移練筆、典型構(gòu)段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆）、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫（看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”）、立足原作、刪繁就簡——縮寫、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。

課外練筆包括讀書感悟和活動感悟。

二、小練筆的優(yōu)點(diǎn)

目前，很多小學(xué)生對作文缺乏興趣。所寫的習(xí)作，不是語言干澀，內(nèi)容虛假，缺乏真情實(shí)感，就是內(nèi)容空洞，言之無物。要么東拉西扯，費(fèi)話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。

而小練筆篇幅小、形式活、出手快、效果好，對于改變學(xué)生的作文現(xiàn)狀、提高學(xué)生的作文水平有著不容忽視的作用。、能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實(shí)實(shí)在在地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

2、能讓學(xué)生積累寫作的素材

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

3、能讓學(xué)生品嘗寫作的成功

傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個(gè)較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時(shí)間，采取的大多是延時(shí)評價(jià)。這樣一來，學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

三、如何有效開展小練筆

（一）主動發(fā)問，明確練筆訓(xùn)練的方向

探究的開端源于問題。只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫作問題，才能準(zhǔn)確 把握小練筆訓(xùn)練的方向。長期以來，作文教學(xué)中存在的寫作問題大多由教師發(fā)現(xiàn)，并由此確定訓(xùn)練的方向。長期被牽著鼻子走的學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練缺乏針對性，習(xí)作效果不佳。因此，練筆訓(xùn)練要想獲得預(yù)期的理想效果，首先必須讓每一個(gè)學(xué)生心中都能確立一個(gè)利于自身發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生練筆訓(xùn)練中的問題意識。讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，并由此確定自己的訓(xùn)練方向，使學(xué)生在今后的訓(xùn)練中不再被動，不再盲目，主動探究，解決自身存在的問題。在小練筆研究的初始階段，我在班上召開了作文問題討論會，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生說出了自己在寫作中的很多困惑，譬如“不會使用標(biāo)點(diǎn)符號”“寫出的文章干巴巴的，沒詞可用”“每次寫作都覺得無話可寫”“只會記流水賬”??我又讓學(xué)生根據(jù)自身存在的問題，提出解決問題的方案。學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的辦法，如“課前三分鐘說話比賽”、“新聞對對播”、“歷史我知道”、“課外閱讀平臺” ??學(xué)生的很多提議被運(yùn)用于后來的小練筆訓(xùn)練中，并取得了很好的效果。

（二）積極變形，激活主動練筆的興趣

“講授方法技巧——指導(dǎo)觀察——學(xué)生習(xí)作——修改點(diǎn)評”這是 作文教學(xué)一直以來遵循的固定教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或無話可說，習(xí)作教學(xué)陷入了“教師怕教，學(xué)生怕寫”的怪圈。如何使學(xué)生擺脫這一怪圈的束縛，激發(fā)學(xué)生主動寫作的興趣，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要不斷地變換形式，為習(xí)作教學(xué)注入活力，讓學(xué)生真正地“動”起來，愛上作文，樂于動筆。譬如在小練筆《我的老師》人物描寫訓(xùn)練中，我借鑒了一種作文訓(xùn)練方式：人物觀察量表，并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，加以改動。除讓學(xué)生自己觀察外，還增加了對老師身邊的人、老師本人的現(xiàn)場采訪等多種觀察方式，讓孩子們從課堂走向生活，變被動接受為主動探究，對自己的習(xí)作對象進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，學(xué)生筆下的人物個(gè)性鮮明、栩栩如生，文字也極為流暢，一位學(xué)生這樣寫道：“一天中午，我很早就來到了教室。看到數(shù)學(xué)老師提著兩盒米線走進(jìn)了語文教研室，我的心里很納悶：難道老師還沒吃飯？我悄悄地推開門，眼前的一幕令我驚呆了。只見幾位老師正在電腦旁專心致志地編輯整理著全年級的作文。桌子上的米線已漸漸的沒了熱氣，過了好一會兒，老師仿佛突然想起來似的，端起了桌子上早已沒有了熱氣的米線，一邊吃一邊還不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老師的門，卻掩不住眼中奪眶而出的淚水??”這次習(xí)作取得了意想不到的良好效果。

（三）激活思維，創(chuàng)造即興練筆的契機(jī)

對于小學(xué)生來講，他們有思維，會想象，想象往往不受客觀 事物的制約，思維比較豐富獨(dú)特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此抓住契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的練筆。譬如在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，我以“愛”為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、拓寬角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象，最終引發(fā)了學(xué)生對愛的多方面思考，并讓學(xué)生即興進(jìn)行小練筆，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，不僅讓自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深了對課文主題的理解，更是讓學(xué)生在思維的“再創(chuàng)造”中產(chǎn)生出了意外的火花。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“在這篇文章中，我被老麻雀那種偉大的愛深深的感動著。但我不贊成它的這種愛，它的愛有點(diǎn)沖動盲目，它以自己弱小的身軀與比自己強(qiáng)幾百倍的敵人搏斗，最終會落得一個(gè)同歸于盡的結(jié)果。它應(yīng)該試著教孩子如何保護(hù)自己?！绷硪粋€(gè)學(xué)生這樣寫道：“我一直在思考，老麻雀這樣奮不顧身地拯救自己的孩子，或許它的孩子得救了。可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到類似的危險(xiǎn)，他會自己保護(hù)自己嗎？他是否會再次等待母親來救自己??”還有一個(gè)學(xué)生寫道：“母愛是偉大的，可在那危急時(shí)刻，如果沒有獵人的一聲呼喚，后果又將如何？也許是兩敗俱傷，也許老麻雀母女將慘遭厄運(yùn)。因此，我們不能不說，獵人是老麻雀母女的救星，他的身上體現(xiàn)出一種大愛?！?/p>

（四）開放課堂，提供豐富素材的“寶庫”

作文,是一種展示生命,反映生活與人交流的活動,更應(yīng)尊重學(xué)生 的個(gè)體體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。開放的課堂是生動的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察、攝取“生活素材”，在活動中不知不覺地練習(xí)寫作，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要。

1、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉 源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”。作為教師，要千方百計(jì)地點(diǎn)燃起學(xué)生觀察的激情。只有這樣，學(xué)生才會投入地去觀察，全身心地去體驗(yàn)。譬如在《描寫一種植物》的小練筆中，我讓學(xué)生從家里帶來紅豆種子親手栽種，并讓學(xué)生精心照顧、定期觀察，記錄下種子成長的過程。一個(gè)學(xué)生在連續(xù)的觀察中寫下了自己的觀察日記：“今天，我們在精心挑選的花盆里種下了一顆紅豆種子。種紅豆的時(shí)候，同學(xué)們有的放土，有的挖坑，有的放種子，還有的提水、澆水。種子還沒放好，有一個(gè)同學(xué)就不小心把水潑進(jìn)了花盆里，這下子變成和稀泥巴了，有幾個(gè)同學(xué)還把手弄得臟兮兮的。幸好還有一些土，我們只能重新來過。這一次，我們每做一步都小心翼翼的，等到把種子放進(jìn)坑里用土埋上，我們才松了一口氣。這時(shí)，組長安排我去提水，我雖然提了很多水，但在回來的路上還是灑了許多水在地上?？磥?，播種還真不是一件容易的事情呀！今天，我的收獲真大，不僅學(xué)會了播種，也體會到了勞動的快樂。真希望我們種的紅豆能盡早發(fā)芽，早日向我們露出它們胖胖的笑臉?！薄扒皫滋欤野l(fā)現(xiàn)我們組種下的種子寶寶發(fā)芽了。過了一個(gè)星期后我再來觀察，我驚奇地發(fā)現(xiàn)種子寶寶居然長成大芽了。那些大芽總共有五株，旁邊有幾顆小芽，全部都是綠色的。葉子很大，我又給它起了一個(gè)名字，叫做“大葉子精靈”。這些大葉子有的長在左邊，有的長在右邊，還有些朝下面長著。在一片大葉子的莖部結(jié)了幾個(gè)小青果，我一眼看去，仿佛看見了很多綠色的小精靈正在葉面玩耍，發(fā)出陣陣歡笑聲。這些綠色的小果實(shí)是綠色女王賜給我們的禮物，看著它們，我們仿佛看到了生命的希望。我想如果此時(shí)一個(gè)身患絕癥的人看到它頑強(qiáng)的挺立著，一定會重新燃起生活下去的勇氣，學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)?！焙⒆觽冇霉P記錄著成功的喜悅，也用筆記錄著失敗后的苦澀?！敖裉?，我又像往常一樣走到擺放花盆的地方，想仔細(xì)觀察一下我們組的紅豆長高了沒有。真是不敢相信，前幾天還長得好好的小苗，現(xiàn)在居然有三顆幼芽變得枯黃，倒在了一邊。原來是輪到值日的同學(xué)忘記給小苗澆水了。看著枯黃的幼芽，我的心里難過極了，當(dāng)初的我多么希望能結(jié)出幾個(gè)青豆，讓我們品嘗收獲的果實(shí)，現(xiàn)在一切的夢想都破滅了。如果現(xiàn)在來一場及時(shí)雨該多好??！”“今天早上我們都下去上操了，海南趁大家沒在，把我們組的小苗拔了。等我們上來時(shí)，看到的只是靜靜地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都傷心地哭了。老師讓我們重新來過，可大家卻沒了信心。這項(xiàng)活動要我們大家團(tuán)結(jié)一致才能完成，而現(xiàn)在的我們就像一盤散沙，組長打算種什么種子也不告訴大家，組里的同學(xué)也各有各的主意，不團(tuán)結(jié)的我們能再次種出希望嗎？看著其他組的幼苗長得這么好，我的心里有一種說不出的滋味：為什么農(nóng)民伯伯種那么大的一塊田都有成果，而我們十八個(gè)人種一粒種子卻沒有成果呢？我們就像溫室的花朵一樣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。我們是時(shí)候丟開爸爸媽媽緊緊握住的手，該多學(xué)一點(diǎn)生存的本領(lǐng)，鍛煉一下自己了?！焙蛯W(xué)生一起走進(jìn)生活，會激發(fā)學(xué)生在心靈深處迸發(fā)出的一份份真摯的情感來：對生活的無比熱愛，對生活的美好憧憬，讓學(xué)生樂于記錄下美好生活的愿望。

2、課外拓展，積累豐富龐大的“素材庫”

如果我們稍作研究，不難發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生作文水平的一個(gè)重要因素是學(xué)生不愛讀課外書，課外知識嚴(yán)重匱乏。把習(xí)作教學(xué)只局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此，我一方面重視學(xué)生的課本知識積累，讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本采集本，將課文中的好詞佳句摘錄下來，以備寫作文時(shí)用；另一方面，我加強(qiáng)課外拓展實(shí)踐活動，采用了學(xué)生很多有創(chuàng)意的點(diǎn)子，如“新聞對對播”，學(xué)生將搜集來的新聞進(jìn)行“現(xiàn)場轉(zhuǎn)播”，讓大家發(fā)表評論；“歷史我知道”，讓學(xué)生搜集從古至今各個(gè)方面的歷史，感受中華民族光輝燦爛的歷史文化；“我愛讀書”，讓學(xué)生每周都讀課外書，講故事、寫感受，學(xué)生在這些活動中積累了大量寶貴豐富的寫作素材，在不知不覺中愛上了寫作，練筆形成了一種習(xí)慣。

四、自我積累的四種小練筆類型

1、隨文練筆

教師可根據(jù)課后思考題進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫的小練筆訓(xùn)練，也可以根據(jù)實(shí)際自己在課文中相機(jī)設(shè)計(jì)小練筆。比如在《故宮》教學(xué)中，可讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照移步換景和前后左右的方位順序畫出故宮的游覽示意圖，再播放故宮的介紹視頻，讓學(xué)生將自己的學(xué)校與故宮進(jìn)行對比，邊聽邊對比邊說，學(xué)生對比過后，實(shí)際上也可以參照故宮的寫作順序和方法（比如故宮三大殿是詳寫、其他地方是略寫，學(xué)校的很多地方也同樣存在詳寫和略寫。）寫一篇小練筆《我的學(xué)校》。又比如在上《種瓜得豆》一課時(shí)，在知道了轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)方面的作用后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆的訓(xùn)練——即轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品發(fā)布會，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，再模仿課文推銷自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，從特點(diǎn)、功能多方面介紹，并在推銷后讓學(xué)生寫下來，效果十分好。隨文練筆靈活、有趣、針對性強(qiáng)，既可以活躍課堂氣氛，深化課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2、活動練筆

活動練筆分為兩大類，一類是根據(jù)晨會組織學(xué)生觀看新聞、專題節(jié)目視頻（感動中國人物、法制、校園安全及生活中的一些熱點(diǎn)話題）、看課外書后讓學(xué)生所寫的新聞視角、觀后感和讀書感悟等；另一類是教師有針對性的設(shè)計(jì)一些活動，如種植物、保護(hù)雞蛋、錯別字調(diào)查、環(huán)境調(diào)查等一系列活動，可結(jié)合班會、隊(duì)會展開，讓學(xué)生在活動后 記錄自己的活動過程、發(fā)現(xiàn)與感受。由于活動練筆的地點(diǎn)不受限制，內(nèi)容又十分豐富，十分受學(xué)生的歡迎。這種練筆形式不僅能豐富學(xué)生課外活動的內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生積累大量的寫作素材。

3、人物描寫專題小練筆

小學(xué)階段最重要的作文教學(xué)便是寫人記事的文章。寫事可以結(jié)合活動小練筆進(jìn)行，而寫人的作文教學(xué)我認(rèn)為可以通過人物描寫的專題小練筆進(jìn)行。人物描寫專題小練筆包括九種：即肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、事例描寫。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)難易程度，循序漸進(jìn)地依次進(jìn)行。一般來說，可分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。第二階段：環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、事例描寫。而且教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練教案時(shí)，既要有方法的點(diǎn)撥，又要在訓(xùn)練內(nèi)容和形式的安排上進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用做游戲、實(shí)驗(yàn)，看視頻、圖片，實(shí)地觀察，課本劇表演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。人物描寫專題小練筆，針對性強(qiáng)，既可以將人物描寫進(jìn)行細(xì)化，以小塊的精煉最終寫出完整的人物描寫文章；又能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

4、連詞成段

很多學(xué)生在寫作文時(shí)，會出現(xiàn)大量的錯字病句，而且所用的詞匯量太少，最終影響了行文效果。因此，我認(rèn)為教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行連詞成段的小練筆訓(xùn)練。所謂連詞成段便是每次由教師出示幾個(gè)同一主題的詞語，比如：白發(fā)蒼蒼、滿面紅光、粗糙（這三個(gè)詞語都是描寫人物外貌的詞語），讓學(xué)生展開想象，假設(shè)人物在不同的情境中發(fā)生不同的事，最終將三個(gè)詞語連成一段話，就如用詞造句一樣。連詞成段的小練筆形式最為實(shí)用，既可以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，為學(xué)生積累詞匯量；又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。

第三篇：課堂小練筆,作文大收獲

課堂小練筆，作文大收獲

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，更是語文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。教學(xué)過程中，讓學(xué)生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動情時(shí)，寫在文章意猶未盡處。既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學(xué)生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會有這樣的感受，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時(shí)候，學(xué)生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會看到學(xué)生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。

如何改變學(xué)生怕寫作文的狀況呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生寫完后，老師可以讓先寫完的同學(xué)上臺讀自己的小練筆，優(yōu)美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯誤之處互相訂正，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作水平，也使學(xué)生的習(xí)作批改能力大大增強(qiáng)。通過老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能通過對課文內(nèi)容的理解和同學(xué)練筆的范文中找到自己寫作契合點(diǎn)，使自己的真情在作文里自由流淌。正因?yàn)槿绱耍陂喿x教學(xué)中如果能巧妙地設(shè)計(jì)小練筆的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂地寫作，必能讓學(xué)生寫出一份別樣的精彩。

一、寫在文本留白處

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價(jià)值。晚唐詩人司空圖在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風(fēng)流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個(gè)角度看，也是在說“空白”，因?yàn)橹挥凶髡叩摹安恢蛔帧保床话言挾颊f出來或說完，讀者已能“盡得風(fēng)流”，產(chǎn)生各種各樣的美妙的聯(lián)想。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)文章留白處，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要的意義。

例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章脈絡(luò)清晰，語言生動，滿篇皆畫。尤其是在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡單地寫了下來，你能用優(yōu)美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學(xué)生寫到：“我被蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地?fù)P起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學(xué)生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發(fā)髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間?！贝蠹乙黄馂樽约旱摹白髌贰倍械阶院溃鼘﹄p龍洞產(chǎn)生了無限的向往。有的學(xué)生甚至對我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了。”在這一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對文本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運(yùn)用其中，提高了對語言文字的運(yùn)用能力。我想：我們的閱讀教學(xué)，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

二、寫在文章動情時(shí)

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的“動情點(diǎn)”，以撥動學(xué)生的心靈之弦，引燃學(xué)生之情，將情感轉(zhuǎn)化為文字。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

我在教學(xué)五年級第九冊教材《老人與海鷗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，海鷗們還 1 在緊緊追隨??接下來還會發(fā)生什么?請同學(xué)們也學(xué)著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話。學(xué)生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：

有的學(xué)生寫到:“當(dāng)人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，“獨(dú)腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉(zhuǎn)睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！边€有的學(xué)生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別。”

情感是文章的生命，激發(fā)學(xué)生的情感就是打開他們的心靈之窗，點(diǎn)燃他們寫作的熱情。在練筆時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開啟每個(gè)學(xué)生的心靈，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊(yùn)藏著取之不盡的奇珍異寶。

三、寫在文章意猶未盡處

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測想象的空間。此時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內(nèi)容續(xù)寫出來。設(shè)計(jì)出獨(dú)特的事情的發(fā)展過程和結(jié)果，培養(yǎng)寫作能力，創(chuàng)設(shè)了一片獨(dú)自創(chuàng)作的天地。

如《看不見的愛》一課的結(jié)尾處是這樣寫的：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲。”文章到此，戛然而止，言有盡而意無窮，令讀者浮想聯(lián)翩。針對這篇文章的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“此時(shí)，如果你就是作者，你會看見什么，聽見什么，又會想些什么呢？你能接著寫下去嗎？

一石激起千層浪。學(xué)生寫作興趣非常濃，一會兒就寫了出來。有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，看到那男孩邊開心地?fù)]舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個(gè)玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個(gè)盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優(yōu)美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對兒子的愛“放進(jìn)”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要 2 倒下的信心就重新樹立了起來?！?/p>

文章可以結(jié)束，課可以結(jié)束，但生命的長河永無止境?？此撇黄鹧鄣木毠P，留給孩子們的影響當(dāng)會如生命的長河永不止息。愛因斯坦認(rèn)為：想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進(jìn)化的“源”，此處的小練筆訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的“小練筆”，既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這些言語實(shí)踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學(xué)洋溢無限生機(jī)，小練筆也可以演繹大精彩！

第四篇：小練筆

下課了，我和同學(xué)在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個(gè)課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個(gè)同學(xué)藏，一個(gè)同學(xué)找。那個(gè)同學(xué)把“雞毛信”藏頭發(fā)里，另一個(gè)同學(xué)怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學(xué)們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學(xué)們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w過頭頂。再看

另一個(gè)同學(xué)她有節(jié)奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學(xué)們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿。可他毫不示弱，咬緊牙關(guān)，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個(gè)游戲很好玩！

下課了，同學(xué)們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個(gè)圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學(xué)們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美?。〈蠹议_心極了！

午間休息時(shí)，我和同學(xué)們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個(gè)同學(xué)來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時(shí)，喊的同學(xué)要仔細(xì)觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學(xué)怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！

第五篇：小練筆

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

習(xí)作華麗轉(zhuǎn)型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：本論文就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師教習(xí)作難，學(xué)生習(xí)作難的問題進(jìn)行思考。而小練筆就應(yīng)運(yùn)而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁。尤其是中高段習(xí)作教學(xué)，更離不開小練筆的輔助。在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能、巧用教材，課堂練筆、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾?？梢哉f，教學(xué)是一門藝術(shù)，語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽谋举Y源取之不盡，用之不竭。無論從哪個(gè)角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學(xué)生愛上習(xí)作、樂于習(xí)作、擅于習(xí)作，我們的小練筆就不會再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)思考；實(shí)踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”但每到習(xí)作課時(shí)，老師、同學(xué)都大傷腦筋，老師怕教作文，學(xué)生厭寫作文。要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆?！靶【毠P”是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁。小練筆可以很好的調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在中、高段習(xí)作教學(xué)中，我嘗試著在課堂適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，學(xué)生的習(xí)作水平得到了提高。在實(shí)際教學(xué)中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內(nèi)容敘事的文章?！讹嫼铣跚绾笥辍房梢愿膶懗梢黄獙懳骱谰暗奈恼?。有一位學(xué)生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當(dāng)大家玩得起勁時(shí)，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時(shí)，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個(gè)湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現(xiàn)的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現(xiàn)在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發(fā)著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！?心理學(xué)研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經(jīng)驗(yàn)缺乏，又以形象思維為主導(dǎo)地位?！澳７隆痹趯W(xué)生初學(xué)寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生仿造課文按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?，要寫上變化快的詞語。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實(shí)踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機(jī)械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補(bǔ)這些空白，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，又提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學(xué)生通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達(dá)能力。除了抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象外，有時(shí)文中出現(xiàn)的省略號也是可充分利用的資源。在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，當(dāng)講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！弊寣W(xué)生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個(gè)人，不管他身體是否健全，都有生活的權(quán)利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生練筆：偉大的父愛創(chuàng)造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達(dá)堅(jiān)持下去，并且還鼓勵著自己的同學(xué)？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時(shí)間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學(xué)是一門藝術(shù)，只有教師調(diào)動學(xué)生多種感官，設(shè)置巧妙的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習(xí)”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設(shè)計(jì)教學(xué)，以召開“新型玻璃展銷會”為題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生當(dāng)推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，情緒高昂，經(jīng)過深入的自讀自悟，紛紛動筆設(shè)計(jì)了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產(chǎn)品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產(chǎn)品，有的則以新聞發(fā)報(bào)會的方式鄭重介紹自己的產(chǎn)品??其中一個(gè)學(xué)生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃?！边@種玻璃里有一種“香芬素”但細(xì)胞體，依照太陽光的強(qiáng)弱，發(fā)出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現(xiàn)在，我公司決定以100元的跳樓價(jià)甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機(jī)不可失，失不再來。

聽了這位同學(xué)的介紹，其他學(xué)生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產(chǎn)品，把枯燥的知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時(shí)發(fā)問，似乎正在進(jìn)行著一場買賣交易。這樣，既訓(xùn)練了他們的思維能力，創(chuàng)造性地積累了語言，又鍛煉了表達(dá)能力，使說與寫得到統(tǒng)一發(fā)展，還更好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里倡導(dǎo)的：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與人分享習(xí)作的快樂?！贝藭r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據(jù)生活的需要發(fā)明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學(xué)生的思維被激活了：會發(fā)聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學(xué)生在動腦、動筆、動口的同時(shí)享受了成功的快樂。

五、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾。

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生在寫作時(shí)想象的余地很大，可以有各種各樣的設(shè)想。因此，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時(shí)間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù)，最后，小錢得救了。學(xué)完這課后，我提出一個(gè)問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個(gè)怎樣的場面？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了??”有的同學(xué)寫“??在一次捕魚時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢?，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各

不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價(jià)值則取決于運(yùn)用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時(shí)適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個(gè)角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》