第一篇：第4課《詩兩首·假如生活欺騙了你·未選擇的路》標準化課文原文

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助您教考全無憂 *詩兩首

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們下面的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。你該怎么辦?詩人弗羅斯特將引你深思。

假如生活欺騙了你 普希金

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜： 相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來； 現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去； 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

未選擇的路 弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，21世紀教育網(wǎng) 004km.cn

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（共登陸21世紀教育

助您教考全無憂

顯得更誘人，更美麗； 雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。啊，留下一條路等改日再見!但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路 而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

研討與練習(xí)

一 《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

二 朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

三 背誦《假如生活欺騙了你》。

讀一讀，寫一寫

瞬息 幽寂 延綿 荒草萋萋

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第二篇：詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案

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詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案

一、教學(xué)目標

（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。

（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

二、教學(xué)課時２課時

三、教學(xué)過程 第一課時

學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》

（一）導(dǎo)入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

（板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）

（二）簡介作者

請同學(xué)們說說你所知道的普希金。

在同學(xué)們介紹的基礎(chǔ)上，教師歸納：

普希金（１799—１8３7），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅３8歲。他的文學(xué)創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學(xué)贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著１9世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本?！秳e爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學(xué)中描寫小公務(wù)員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫的形象，開創(chuàng)了俄國文學(xué)歌頌農(nóng)民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》是他最著名的作品。

（三）研讀課文

１整體感知

（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。

（３）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報導(dǎo)，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。

２解讀詩歌

教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

提問：１詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當(dāng)時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

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提問：２怎樣理解“生活欺騙了你”?

明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。

提問：３全詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?

明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

教師：剛才我們初步感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛才的理解，再次來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。

３合作探究

提問：１從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度?？墒?，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?

請大家展開討論，談?wù)勀銈兊目捶?。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不同意見適當(dāng)加以評述，但要鼓勵發(fā)表自己的意見，表揚有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）

明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當(dāng)時沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當(dāng)有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當(dāng)人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

提問：２怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?

（學(xué)生展開討論，方法同前）

明確：這個問題應(yīng)該從兩個方面來理解。一方面，作者強調(diào)的是一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，當(dāng)這一切都已經(jīng)成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現(xiàn)實，執(zhí)著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙!

請同學(xué)們再次誦讀這首詩，加深體會，同時爭取當(dāng)堂會背。

（四）課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

提問：同學(xué)們有沒有注意到，與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

教師啟發(fā)學(xué)生回憶一些學(xué)過的詩歌，古今中外的都行，只要是有鮮明形象的，如《關(guān)雎》《飲酒》《天凈沙?秋思》。這些詩歌，或是人物生動，或是景物具細，總之形象鮮明，親切可感。而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么形象可言。怎么看待這一點呢?

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（學(xué)生展開討論，方法同前）

明確：這首詩的確沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸告的口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的語調(diào)，熱誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。希望我們同學(xué)在學(xué)習(xí)了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。

最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）

板書設(shè)計

假如生活欺騙了你

普希金哲理詩

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠向往樂觀 《一條未走的路》

（一）導(dǎo)入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

教師：上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)美國詩人弗羅斯特的詩《一條未走的路》。（板書課題、作者）

（二）簡介作者

羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

（三）研讀課文

１整體感知

（１）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。

（３）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。

２解讀詩歌

教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩

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人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

提問：１怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?

（學(xué)生討論，指名回答）

明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的詩文中有不少這樣的例子。

（可讓學(xué)生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點到為止，以免分散學(xué)生的注意力。）

提問：２全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思?

（學(xué)生獨立思考，用精練的語言概括）

明確：第一節(jié)——寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇，便無從回頭；

（詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費了時間而已，但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經(jīng)射出，一朝潑出，便無法收回。因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。）

第二節(jié)——寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。

（詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。）

第三節(jié)——寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。

（詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為它雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有的一種心理。）

第四節(jié)——寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。

（詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中的一條路，從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者。）

提問：３這首詩到底想告訴我們什么?

這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

小結(jié)：從全詩的結(jié)構(gòu)看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。

教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。

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３合作探究

提問：１詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?

請大家展開討論，談?wù)勀銈兊目捶ā＃ㄍ阑蚯昂笞笥一ハ嘤懻?，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不同意見適當(dāng)加以評述，但要鼓勵發(fā)表自己的意見，表揚有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）

明確：這個問題可以從以下幾個角度來思考作答：

從詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調(diào)來看，詩人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。

提問：2在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

先討論，后作答（方法同前）。

明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀；《一條未走的路》則表現(xiàn)出些許的憂郁。

提問：3這兩首詩可能會對人產(chǎn)生什么樣的影響？

先討論，后作答（方法同前）。

明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》透露出的積極樂觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。

（四）課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!

板書設(shè)計

一條未走的路

弗羅斯特哲理詩

自然之路無奈

——選擇————慎重

人生之路留戀

（象征）

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第三篇：外國詩兩首——假如生活欺騙了你、未選擇的路

教學(xué)目標

1、了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。

2、理解兩首詩以說理而見長的特點。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品欣賞能力。

3、感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。重點：理解詩歌的內(nèi)容。

難點：理解詩歌形象化的語言。

教學(xué)課時：2課時

假如生活欺騙了你

一、目標與要求

1．理解這兩首詩中所蘊含的哲理。2．領(lǐng)會普希金詩歌的語言特點。3．學(xué)會詩歌中的象征手法。4．背誦《假如生活欺騙了你》

二、教與導(dǎo)設(shè)計 O學(xué)法指導(dǎo)

讀《假如生活欺騙了你》，要注意“自讀提示＂一的作品背景的介紹，設(shè)想假如你是那位小女孩你會從詩中得到哪些教育。從作者的勸慰中，體會作者的思想情感。背會這首詩，將會給你很多啟示。

《未選擇的路》是一首具有象征意味的哲理詩，閱讀時要注意體會“路”象征了什么。找出升華全詩主旨的句子，看看全詩結(jié)構(gòu)有何特點，理解詩中蘊含的哲理。①重點與難點 1．《假如生活欺騙了你》簡析。這首詩分兩節(jié)，第一節(jié)，作者以誠摯的態(tài)度告訴我們：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會來臨。第二節(jié)，引導(dǎo)我們從另外一個角度認識所處的逆境。

首先；他肯定即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)風(fēng)雨，哪能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財富，將成為今后的美好的回憶。這不僅是對鄰居小姑娘的叮囑，也是詩人在四年被流放南俄期間的堅定信念，他在被流放期間，創(chuàng)作了大量的詩歌，具有不畏困難的精神就是很好的佐證。2．《未選擇的路》的結(jié)構(gòu)特點。全詩共五節(jié)，可分為兩個層次： 第一層１一4）：在樹林里，面臨著兩條路，而“我”選擇了一條人跡罕至的路。第二層（5）：選擇人跡罕至的路后的思考：這將決定“我”一生的道路。

在第一層中，詩人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的。心理歷程。第一、二節(jié)，描述了他仁立路口，久久地思索：一條路平坦、通暢、可以極目望到它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，卻充滿著弓隊探索的誘惑力。第三節(jié)，寫了作出決定前的深思：這決定沒有外界的壓力，完全取決于自己。第四節(jié)，交代了下定決心的心態(tài)：盡管前途有艱險，還是義無反顧。O問題與方法 1．《假如生活欺騙了你》在構(gòu)思上有什么特點？

詩歌本以意象抒情達意。而本詩直抒胸臆，勸說別人，實是鼓勵自己。這種構(gòu)思更利于表達自己樂觀的思想。另外作者以現(xiàn)在“憂郁的日子”和未來“快樂的日子”形成強烈的對比，表現(xiàn)了要珍惜現(xiàn)在、展望未來的生活態(tài)度。2．什么是象征？《本選擇的路》中的“路” 象征了什么？這首詩蘊含了什么人生哲理？

象征是一種常用的表現(xiàn)手法，它通過某一特定的具體的形象，表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。它通常表現(xiàn)的是整體性的，而不是局部的。

《未選擇的路》中的“路”就象征了人生之路。這首詩告訴我們：在生活中，我們面臨著許多選擇，只有不畏艱險、敢于探索的人，才會選擇屬于自己的人生道路。

三、學(xué)一練設(shè)計 O識記與理解

1．解釋下列詞語并給加點的字注音。憂郁：＿ 萋萋：＿ 瞬息：＿ 幽寂：＿ 仁立：＿ 延綿：＿＿ 2，《假如生活欺騙了你》的作者是＿國著名詩人＿，他曾寫過優(yōu)美的童話詩 3．寫出下列詞語的近義詞和反義詞。┌──┬───┬───┐ │詞語│近義詞│反義詞│ ├──┼───┼───┤ │鎮(zhèn)靜│

│

│ ├──┼───┼───┤ │憂郁│

│

│ ├──┼───┼───┤ │仁立│

│

│ ├──┼───┼───┤ │幽寂│

│

│ ├──┼───┼───┤ │美麗│

│

│ └──┴───┴───┘ O鞏固與掌握

閱讀《未選擇的路》的最后一節(jié)，按要求答題。

也許多少年后在某個地方 我將輕聲嘆息將往事回顧 一片樹林里分出兩條路 而我選擇了人跡更少的一條 從此決定了我一生的道路

1．給詩行的末尾加上標點符號，正確的一項是（）。A，,;----!.B，,:----,.C---:,!D，,—：，!2．升華全詩旨意的詩句是：

3．詩中“我將輕聲嘆息將往事回顧”，你能揣摩“輕聲嘆息”的含義，說說它的內(nèi)涵嗎？ 4．這首詩重點寫了‘哦”在樹林里選擇‘認跡更少的”一條路的過程，而詩卻以“未選擇的路”為題，你是怎樣理解的？ 0拓展與遷移

閱讀西班牙詩人阿萊桑德雷的一首詩，按要求答題。歌唱吧，鳥兒

維桑特?阿萊桑德雷 鳥兒喲，你們輕盈雙翼的愛撫 掠不走我痛苦的記憶。多么輝煌的嘴唇的激情喲，美妙的樂音發(fā)自你純潔的心胸！為我歌唱吧巴，閃爍著異彩。鳥兒喲，你們在燃燒的森林里召來歡樂 你們在光耀里沉醉，你們就像火舌騰躍

在這心曠神怕的湛藍里。為我歌唱吧，每天每日降生的鳥兒喲，你們在鳴叫中宣告這世間的無辜。唱吧，唱吧，充滿著歡樂 就在你使我騰躍的心中，可別再回到大地。1．這首詩塑造了歌唱的鳥兒的形象，請你概括這一形象的特點。2．詩人將心中的痛苦和鳥兒的歡樂作對比，這樣寫的目的是什么？ 3．詩歌最后一句有何含義？ 作業(yè): 背誦

第四篇：《詩兩首》教案——《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

五家渠一中 李專長 教學(xué)目標：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。教學(xué)重點：

1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。2.詩歌的象征手法〉 教學(xué)方法：

1、讀、說、悟、品法。

2、比較鑒賞法。教具準備：

多媒體課件。錄音機。

課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉 第二課時：《未選擇的路》 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當(dāng)你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而 退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、詩人簡介

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉 1.教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。2.學(xué)生齊讀，議讀，交流體會。

3.解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

第五篇：詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案

詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教案

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詩兩首

《假如生活欺騙了你》

一、教學(xué)目標

（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。

（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

二、教學(xué)課時２課時

三、教學(xué)過程

第一課時

學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》

（一）導(dǎo)入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

（二）了解作者

（三）研讀課文

（１）應(yīng)用多媒體播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。

（2）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報導(dǎo)，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。

教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

3、合作探究

? ?

從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度?？墒?，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?

怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，（四）課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）

板書設(shè)計

假如生活欺騙了你

普希金哲理詩

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極

（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠向往樂觀

《未選擇的路》

（一）課前準備：了解作者，讀熟成誦。

（二）導(dǎo)入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

（三）研讀課文

１整體感知

（１）應(yīng)用多媒體播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。

（３）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。

教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

……

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

（四）合作探究：

4走的路”?

5條未走的路》有什么不同？

?

?這里用了什么手法?

（四）課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!

板書設(shè)計

一條未走的路

弗羅斯特哲理詩

自然之路無奈

——選擇———

人生之路

（象征）

個性化備課：

教學(xué)反思：

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