第一篇：《假如生活欺騙了你》《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學(xué)海拾貝

我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

（一）讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。

（三）誦、背

1.設(shè)問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢？

2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。

親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.試讀評價(jià)

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評，最后評出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。

4.設(shè)問：

通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié)

課的詩歌閱讀方法。

二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實(shí)踐，小試牛刀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

這首詩運(yùn)用了什么寫作手法？

詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達(dá)耶夫

普希金

愛情、希望、默默的榮譽(yù)——

時(shí)刻聽候祖國的召喚。

我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤诖募灏?，壯麗的激情?bào)效祖國！

少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時(shí)刻來到

同志啊！請相信空中升起

如同晨霧，如同夢幻：

正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實(shí)的幽會時(shí)分。

俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第二篇：詩兩首《假如生活欺騙了你》教案

詩兩首《假如生活欺騙了你》教案

（一）導(dǎo)入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)帲孔屛覀兛纯炊韲娙似障＝鹗窃趺纯创@個(gè)問題的。

（二）了解作者

（三）研讀課文 1．整體感知

（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。

（2）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。

2．解讀詩歌 教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀(jì)念冊上的。那時(shí)，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。

3、合作探究

（1．）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（2）？怎樣理解“生活欺騙了你”？（3．）全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

(4．)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達(dá)的是詩人面對困境時(shí)的一種積極樂觀的人生態(tài)度?？墒?，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”？那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”？

(5)怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”？

（四）課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時(shí)那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強(qiáng)對詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）

板書設(shè)計(jì) 假如生活欺騙了你 普希金哲理詩

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀 《未選擇的路》

（一）課前準(zhǔn)備：了解作者，讀熟成誦。

（二）導(dǎo)入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

（三）研讀課文 1整體感知

（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。

（2）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。

2．解讀詩歌

教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考的。

（四）合作探究：

1．怎樣理解詩中所說的“路”？這里用了什么手法？ 2．全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？ 3．這首詩到底想告訴我們什么？

4．詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”？ 5．在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

6．這兩首詩可能會對人產(chǎn)生什么樣的影響？

（四）課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認(rèn)識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!板書設(shè)計(jì) 一條未走的路 弗羅斯特哲理詩 自然之路無奈 ——選擇——— 人生之路（象征）

第三篇：19、外國詩兩首 假如生活欺騙了你

《假如生活欺騙了你》

教學(xué)目標(biāo)

1、了解本詩的寫作背景并背誦這首詩。

2、理解這首詩以說理而見長的特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

4、感受詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對生活的積極態(tài)度；象征手法

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩詩的哲理，學(xué)習(xí)對生活的積極態(tài)度；學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個(gè)問題的。（板書：《假如生活欺騙了你》普希金）

二、簡介作者

普希金（1799—1837），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”?！e極浪漫主義文學(xué)的代表，批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。

他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅３8歲。

他的文學(xué)創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個(gè)俄羅斯文學(xué)贏得世界聲譽(yù)。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著１9世紀(jì)的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》 《致恰達(dá)耶夫》 《鄉(xiāng)村》 《魯斯蘭和柳德米拉》 《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。

三、寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀(jì)念冊上的。那時(shí)，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。

四、閱讀感知、合作探究

１、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?能否各用一個(gè)詞來概括其內(nèi)容？ A、如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；（希望）B、要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。（勸告）

２怎樣理解“生活欺騙了你”?

這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。（生活中的現(xiàn)實(shí)情況背離了你心底的想法，即理想落空了。生活欺騙了你，其實(shí)是讓你懂得更多，學(xué)會了學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持。

作者寫這首詩時(shí)，正被流放，這是他自己真實(shí)生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。

3、為什么“生活欺騙了你，不要心急，不要悲傷”？

因?yàn)樯钪械牟恍?、失意都是暫時(shí)的，美好的明天一定會到來。我們不要因眼前的困難挫折就喪失了對未來的信心。同時(shí)，困難往往會磨練我們，學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持，這些不快，將會成為我們?nèi)松忻篮玫幕貞?。（如《走一步，再走一步》中作者的事。?/p>

4、“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！敝械摹耙磺小比绾卫斫?？

“一切”強(qiáng)調(diào)的了所有的不幸的挫折所帶給人的憂郁都 是暫時(shí)的，瞬間將會過去，勸誡人們要正視“憂郁”，向往“未來”。

5、憂郁的日子”為什么“會成為親切的懷戀”？面對生活中的不如意，詩人的告誡是什么呢？

詩人是說現(xiàn)在如果你因生活的欺騙而心生憂郁，只要你鎮(zhèn)靜、堅(jiān)韌、“心兒永遠(yuǎn)向著未來”，那你將來回想起那段經(jīng)歷時(shí)，反倒覺得它美好——它錘煉了人，鑄造精彩的人生！

詩人在這里是強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度。同時(shí)，詩人要告訴人們，人生的經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多彩的，每一種經(jīng)歷與體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富。特別是逆境中的磨礪，最為寶貴。

5、全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?

這首詩表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運(yùn)時(shí)的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

6、此詩自問世之后廣為流傳，許多人把它寫在筆記本上作為座右銘，為什么？

這首哲理詩，雖說是贈詩，但詩人并未擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以以平等的語氣娓娓的道來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好似詩人在與你當(dāng)面交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

五、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時(shí)那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

六、背誦課文。

未選擇的路

教學(xué)目標(biāo)：

１、知識和能力目標(biāo)：

了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。

２、過程和方法目標(biāo)：

通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。

３、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。學(xué)情分析：

學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對這首詩歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。

教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者介紹

弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩風(fēng)質(zhì)樸無華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知

１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

２、學(xué)生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

（1）全詩共四個(gè)詩節(jié)，請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思

①佇立林間岔道口；

②我擇幽寂路上走（選擇之路）； ③路徑綿長難折返（選擇后的惆悵）；

④人生之路不回頭（遙想將來對往事的回憶）——未選擇之路 小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

四、閱讀思考：

1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

只因少有人走，更具有新鮮感，才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。

“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2、詩人獨(dú)步他所選擇的羊腸小道上，開始的艱難的爬涉，詩句中作者對未選擇的路持什么態(tài)度？為什么？

（非常留戀。他知道二者必居其一，故他作出了選擇，但仍有些躊躇，萬

一選錯了，將難以回頭。）

3、照常理詩人應(yīng)在第4節(jié)寫什么？他在第4節(jié)又寫了什么？為什么不按常理寫？

照常理，作者應(yīng)沿著第3節(jié)詩的詩意寫下去，告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而作者卻寫了未選擇的路，留下想象的空間，讓讀者自己去體會。

4、至此，文中的“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《白楊》等。

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。

5、這首詩引起了你哪些思考？

人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，又要慎重對待。

三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

1、詩歌寫作的重點(diǎn)是什么？

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。

詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

2、既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇？（詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？）

其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對選擇的不滿與悔意，更產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

佾寫法上講，是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

四、拓展延伸，總結(jié)反思

１、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學(xué)會了不計(jì)較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

第四篇：外國詩兩首《假如生活欺騙了你》教案

生字詞

瞬息

佇立

荒草萋萋

幽寂

延綿

shùn zhù

qī yōu yán

假如生活欺騙了你C:UsersAdministratorDesktop68085246.h264_1.f4v 普希金

俄羅斯偉大的民族詩人、小說家； 史稱：

“俄羅斯文學(xué)之父”、“俄羅斯詩歌的太陽”、“俄國文學(xué)的始祖”； 他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799-1837）寫作背景：

《假如生活欺騙了你》 寫于普希金被沙皇流放 的日子里。那時(shí)俄國革 命如火如荼，詩人卻被 迫與世隔絕。在這樣的 處境下，詩人仍沒有喪 失希望與斗志，他熱愛

生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝?，F(xiàn)實(shí)——假如 生活欺騙

不要

悲傷心急 需要

鎮(zhèn)靜對待 態(tài)度

相信——快樂

將會來臨 永遠(yuǎn)向往未來

一切都將會過去成為懷戀 囑咐

積極樂觀的人生態(tài)度 思考問題：

詩中是怎樣闡明這種積極樂觀的人生態(tài)度的？

當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。如何理解：

“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺，人生的體驗(yàn)不管是美好還是憂傷的，都是一筆寶貴的人生財(cái)富，在將來的日子里，回首往事，都成為親切的懷戀。拿起手中的筆，試著寫一寫： 假如————————，不要——，不要——！

——需要——。相信吧，————。例：

假如生活中遇到了困苦，不要驚慌，不要沮喪！陰暗的日子里需要信心，相信吧，開心的日子定會到來。

你喜歡這首詩嗎？為什么？ 假如你欺騙了生活，以為神鬼不知，心安理得

且慢，生活并沒有到此為止

有一天，它會教你向它認(rèn)錯

大地的心是誠實(shí)的孩子的眼睛是誠實(shí)的人生只有一步一個(gè)腳印

才會有無憾的付出無愧的收獲 普希金 未選擇的路

弗羅斯特

羅伯特·弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。他當(dāng)過紡織工人、教員、記者、經(jīng)營過農(nóng)場，辦過私立學(xué)校，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩樸實(shí)無華，卻又細(xì)致含蓄，耐人尋味。弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；

雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。

啊，留下一條路等改日再見!但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路

而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理?！对谏降哪沁叀贰缎械罉洹?《紙船》

明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。統(tǒng)攝全篇

路 表面：

自然界的道路 實(shí)際：

暗示人生之路 象征

1.全詩共4小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

思索

選擇

選擇之后的悵惘

多年后的回顧、嘆息

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

a.感嘆人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性 ；

b.深化主題 ——未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。c、未選擇即是選擇 學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

積累聯(lián)想（課堂作業(yè)）

1、古今中外許多詩人作家，對“路” 都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫 漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請 根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路” 的名言警句。

２嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩。

其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

魯迅

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。屈原《離騷》

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

陸游《游山西村》 敢問路在何方？

路在腳下。

電視劇《西游記》主題歌

第五篇：《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)

《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)

孟董莊完全小學(xué)

楊會彥

教材分析：

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀(jì)念冊上。那時(shí)的俄國革命正進(jìn)行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂共存。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：了解普希金及寫作背景；理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功；培養(yǎng)鑒賞能力。

2、方法與過程：有感情地朗讀詩歌，體驗(yàn)詩中的情感，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的高尚情操；品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪；在自主、合作、探究中完成對文本的理解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情趣，領(lǐng)悟做人道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

加強(qiáng)詩歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟，對“假如生活欺騙了你，你應(yīng)該怎樣面對生活”有自己的思考。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、我們通過《大自然，你好》認(rèn)識了身殘志堅(jiān)的張海迪，《假如只有三天光明》認(rèn)識了盲聾啞女作家海倫·凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節(jié)課能夠讓我們更加明確：假如生活欺騙了你，我們應(yīng)該怎樣面對生活。（板書：假如生活欺騙了你）

2、關(guān)于普希金，你都知道什么？

（學(xué)生交流課前搜集資料，知道普希金是偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，《漁夫和金魚的故事》就是他的作品。）

3、介紹寫作背景。

作者簡介：亞歷山大·普希金是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里。那時(shí)俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

二、反復(fù)朗讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由輕聲朗讀，初讀課文，圈畫生字。

2、學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，記住字形。

欺騙（qīpiàn）：用虛假的語言或行動來掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)。

鎮(zhèn)（zhèn）靜：情緒穩(wěn)定或平靜。

瞬（shùn）息：時(shí)間非常短暫。

憂郁：憂愁擔(dān)心。悲傷：傷心難過。

親切：親近密切形容熱情而關(guān)心。

3、教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

4、教師和學(xué)生明確朗讀節(jié)奏。

假如生活欺騙了你

假如／生活／欺騙了你，不要／悲傷，不要／心急。憂郁的／日子里／需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。

心兒／永遠(yuǎn)／向往著／未來，現(xiàn)在／卻常是／憂郁。

一切／都是／瞬息，一切／都將會／過去，而那／過去了的，就會成為／親切的／回憶。

5、學(xué)生自讀，揣摩語感。

6、同桌互讀，相互評點(diǎn)。

7、學(xué)生齊讀，想像詩歌的意境和畫面，讀出韻味來。

8、交流對整首詩的整體感悟。思考：詩人闡明了怎樣的人生態(tài)度和人生哲理？你是從哪些語句體會到的？你從哪句話中讀出了生活的智慧。勾畫有關(guān)語句，寫感想，教師巡回傾聽指導(dǎo)。

詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

總括：（告訴我們，面對人生的挫折，我們應(yīng)該積極昂揚(yáng)，堅(jiān)信未來是光明的。）

三、師生對話，合作探討，品悟詩情。

1、你如何理解“生活欺騙了你”一詞？

生活中的艱難困苦和不幸遭遇。作者當(dāng)時(shí)正值流放，正義被沙皇專制扼殺，真實(shí)寫照！

2、第一部分告訴我們身處逆境時(shí)，應(yīng)該怎么做？不必悲傷，耐心等待。

3、要堅(jiān)信光明的到來，正如第二部分所說：心兒永遠(yuǎn)向往著未來。

4、如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

5、與一般詩歌相比，這首詩歌有什么不同？以勸告的口吻說明道理。其他詩歌生動形象。

6、再次有感情的朗讀全文，嘗試背誦全文。

小結(jié)：這首詩是膾炙人口的名篇佳作，許多人寫在筆記本上作為自己的座右銘。但是老師也想對同學(xué)們說在我們的生活中要以智者的眼光去看待一切，善待一切。在失意的時(shí)候不能一味悲觀，要積極進(jìn)取，不要為失敗找理由，要為成功找方法。在得意的時(shí)候，也不能盲目樂觀，要客觀地看待一切。

四、寫格言。

同學(xué)們，你們覺得“假如生活欺騙了你，我們應(yīng)該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來，與老師同學(xué)共勉。

1、同學(xué)們，你們覺得“人應(yīng)該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。

2、我們可以參照大屏幕上的格言： 人生格言：

A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。B你給生活一縷陽光，生活會還你一個(gè)太陽。C忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜。退一步，海闊天空。D人生只有進(jìn)取，滿足就意味著死亡。

E不要慨嘆生活的痛苦！慨嘆是弱者——高爾基

3、寫完交流。

五、在歌聲中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。

（歌曲：我微笑著走向生活（譚輝軍|謝若琳））

我微笑著走向生活，無論生活以什么方式回敬我。

報(bào)我以平坦嗎？

我是一條歡樂奔流的小河。

報(bào)我以崎嶇嗎？

我是一座大山莊嚴(yán)地思索！

報(bào)我以幸福嗎？

我是一只凌空飛翔的燕子。

報(bào)我以不幸嗎？

我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！

生活里不能沒有笑聲，沒有笑聲的世界該是多么寂寞。

什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！