第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學(xué)生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)今社會，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質(zhì)生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當(dāng)之勢融入人們生活的各個領(lǐng)域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進(jìn)步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學(xué)生一起

用心

愛心

專心 讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵、表揚(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。[

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標(biāo)出并加以好的評價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言，積極進(jìn)行展評，從而給學(xué)生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備

用心

愛心

專心 補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

用心

愛心

專心 3

第二篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】有效性策略

簡約 體驗(yàn) 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時間，也不會因?yàn)橹R鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥?，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價(jià)；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進(jìn)入了詩境。

四、落實(shí)語言點(diǎn)。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語言，重點(diǎn)在落實(shí)語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語言，語言才有生命力。

2.落實(shí)語言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

3.及時進(jìn)行評價(jià)。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī)，運(yùn)用評價(jià)手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價(jià)值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價(jià)、激勵，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1．《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社

鐘啟泉

崔永

張華主編

2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》

人民教育出版社

劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學(xué)論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第三篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略.

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡約體驗(yàn)主體性

當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于某些實(shí)施者對新課程理念的理解,領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動,都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面,其實(shí)質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)?對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時間,也不會因?yàn)橹R鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥?“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教

師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過程中,一個經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué),那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽,學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。教簡單快樂的語文,抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多,面面俱到,反而會心中無目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨(dú)特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現(xiàn)在兩個方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎?沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控? 2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動,作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)的問題能使重點(diǎn)突出,讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對話,讀寫說悟,實(shí)實(shí)在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個環(huán)節(jié)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價(jià);第二個環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞,在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性,注重情感體驗(yàn)。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言,形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn),引 導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn),經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學(xué)組織過程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn),引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”,對小學(xué)生來說,理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗(yàn)角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對課文所體現(xiàn)的情感,學(xué)生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn),給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學(xué)生興趣盎然,透過文本進(jìn)入了詩境。

四、落實(shí)語言點(diǎn)。

語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師,教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上,提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語言,重點(diǎn)在落實(shí)語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達(dá)不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn),使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)

《再別康橋》時,著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進(jìn)了這樣的情境中,學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語言,語言才有生命力。

2.落實(shí)語言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的,是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?從而使語言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過程中,要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識,達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問題是思維的起點(diǎn),沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中,針對學(xué)生提出的問題,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

3.及時進(jìn)行評價(jià)。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī),運(yùn)用評價(jià)手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價(jià)、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價(jià)值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價(jià)、激勵,以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們在教學(xué)實(shí)踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1.《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版

第四篇：論文小學(xué)語文“主題教學(xué)”實(shí)踐策略

小學(xué)語文“主題教學(xué)”實(shí)踐策略

摘要：隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，改革已成為當(dāng)今社會發(fā)展的主流。伴隨新課程改革的不斷深入，教育部對各學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求，小學(xué)語文主題教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在家長和師生的面前。那么什么是主題教學(xué)呢？主題教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)環(huán)境形成的教、學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

主題教學(xué)

策略

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，老師要采用主題教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，針對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，從有利于學(xué)生的身心健康出發(fā)，以學(xué)生的價(jià)值取向?yàn)槿∠?，促使學(xué)生能夠真正的理解語文的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的文字素養(yǎng)。本文針對小學(xué)語文的主題教學(xué)實(shí)踐提出針對性的意見，希望對各位同仁有所幫助。

1、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式營造語文課堂的氣氛

在新課程改革的背景下，要求學(xué)生在課堂上能夠高效快樂地學(xué)習(xí)。因此，老師要在課堂上營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在有限地課堂時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容完整、高效地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而吸引學(xué)生積極參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識，從而提高語文課堂的有效性。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，很難長時間集中的注意力，在這種環(huán)境下，就需要老師營造出有趣的課堂氛圍，老師可以拋出一些學(xué)生感興趣的話題，將生活的實(shí)例與語文教學(xué)緊密結(jié)合，并在里面添加一些有趣的生活元素，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生不斷地放松自己，讓其積極參與到課堂當(dāng)中，之后老師在請學(xué)生講出討論的結(jié)果，在學(xué)生緊張說不出來的時候，老師根據(jù)所得結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)，從而緩解學(xué)生緊張的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使有限的課堂時間更加高效。

例如，老師在講解《珍珠鳥》這篇課文時，因該作品蘊(yùn)含著深刻的教育和生活哲理，老師可以請學(xué)生在課后或者課前去觀察鳥兒的形態(tài)，并在再次講解課文的時候，請學(xué)生描述鳥兒的形態(tài)，從而讓學(xué)生對《珍珠鳥》這篇課文印象更加地深刻。通老師通過這種方式提高語文教學(xué)，可以有效避免學(xué)生因機(jī)械性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭煩心理。

2、加強(qiáng)師生溝通，運(yùn)用主題教學(xué)模式提高語文教學(xué)效率

在開展語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換觀念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，運(yùn)用主題教學(xué)模式提高語文教學(xué)效率以促進(jìn)有效的教學(xué)，老師將學(xué)生作為課堂上的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)的教學(xué)方式。同時，在語文主題教學(xué)實(shí)踐中，老師可以收集一些與課文題材、內(nèi)容相同或類似的資料，在課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加直白地了解該篇課文的主體思想和內(nèi)容，以此減少對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時間，這種圖文并茂地方式能夠吸引學(xué)生地注意力，使學(xué)生能夠更快且專注的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)主題中，可以有提高課堂效率。

例如，老師在為學(xué)生們講授《朋友》這一教學(xué)主題時，教師可以在課堂將朋友的表現(xiàn)方式通過圖片的方式展現(xiàn)給大家，什么是朋友？讓學(xué)生自己講述自己的好朋友；朋友的相處方式；老師和學(xué)生也是好朋友；一個班級的同學(xué)應(yīng)當(dāng)以朋友的方式友好相處，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等。從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題盡情地表達(dá)自己的想法，積極地參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自身感受，讓學(xué)生成為課堂的主體，在整個課堂當(dāng)中，學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)行有效引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文作為最基礎(chǔ)的課程形式，一門相對抽象的學(xué)科，其包含的知識點(diǎn)豐富且內(nèi)容復(fù)雜，而對于尚處于年齡較小的小學(xué)生而言，這些知識點(diǎn)對于他們來說還太難，就需要老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠明白課文的內(nèi)容。俗話說，好的開始是成功的一半，如果老師在開篇之初就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)課文時就會達(dá)到事半功倍的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的思維，有效的幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)之門，翱翔在知識的海洋。例如，我們可以通過創(chuàng)造教學(xué)情境鼓勵學(xué)生主動探索，在最初的時候，老師作為一個積極地引導(dǎo)者，可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行初步的感受，在師生共同的研究下，確認(rèn)是一個怎樣的教學(xué)場景，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己所扮演的是一個什么樣的角色，這個角色性格特點(diǎn)個人物特點(diǎn)，讓學(xué)生的想法能夠?qū)嵺`出來。同時，讓學(xué)生在這種情景模式下感到快樂。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，馬上大膽地提出來，大家一起進(jìn)行討論從而攻克難題，這樣還能夠讓學(xué)生集思廣益，開拓學(xué)生的思維能力，豐富自己的認(rèn)知。

結(jié)束語

總而言之，教育直接影響著國家和社會的發(fā)展，對于培養(yǎng)下一代具有重要的作用，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持不斷小學(xué)語文主題教學(xué)進(jìn)行深入研究。同時，小學(xué)語文老師如果只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。隨著時間的流逝，學(xué)生就會失去對于語文的學(xué)習(xí)興趣。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著不可替代的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要采用多種的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最大限度地提高教學(xué)效率。從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用知識的能力，有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 淺談?wù)Z文教學(xué)的改進(jìn)策略

淺談?wù)Z文教學(xué)的改進(jìn)策略

摘 要：我們要想提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高教師教學(xué)效率，首先應(yīng)認(rèn)清語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，并依照此特點(diǎn)，落實(shí)方法、措施，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的能力。鑒于此，語文能力的培養(yǎng)要以“應(yīng)需”為目標(biāo)。使學(xué)生具有能解決實(shí)際生活中的語文問題的能力。在這樣的認(rèn)識下，我們研究語文學(xué)科的規(guī)律性，討論如何使學(xué)生習(xí)得語文能力的方法和途徑，教學(xué)他們養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，書寫習(xí)慣，閱讀習(xí)慣，并且對語體文的敏銳把握，自如的運(yùn)用能力，和敏感的語感生成能力。因此，我們要重視教師的示范作用，通過學(xué)生自身的多記，多背，多讀，多聽等方法來提升學(xué)生的語文素質(zhì)，養(yǎng)成他們熱愛語文，終生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的能力。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，能力培養(yǎng)，素質(zhì)，方法，途徑

素質(zhì)教育最主要、最有效的載體應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)。只有教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的素質(zhì)，則素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。而現(xiàn)在的語文教學(xué)卻是以應(yīng)試教育為載體，忽視了語文能力的培養(yǎng)，因此，從培養(yǎng)能力入手，進(jìn)而使學(xué)生形成一種習(xí)得的語文素養(yǎng)，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

要達(dá)到這個目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？其實(shí)，教學(xué)大綱說得明明白白，學(xué)生應(yīng)“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力具有閱讀淺顯文言文的能力”簡言之，就是“聽說讀寫”四個字。然而考試的導(dǎo)向決定了語言書面運(yùn)用，閱讀和寫作能力的得寵，這里無須贅述。想強(qiáng)調(diào)的是聽說和讀寫中能力的培養(yǎng)問題。

1“聽”

外語課有聽力訓(xùn)練，其出發(fā)點(diǎn)無非是非母語學(xué)習(xí)，不會聽說學(xué)不好。誠然，作為母語，只要是正常人，只要說者講的不是難懂的方言，聽的人自然能聽懂，自會理解，但是，能否做到聽得機(jī)智，聽出話中之話、言下之意，聽后即產(chǎn)生各種反應(yīng)，則是另外一回事。實(shí)際上，口頭言語交流和社會交際需要的是高水平的機(jī)智的“聽力”，這是不言而喻的；而欣賞文學(xué)作品的朗誦之能引發(fā)愉悅感，則更賴聽力與心智的默契。

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。因此，在語文教學(xué)中,我要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。久而久之,學(xué)生的耳朵靈敏了，便能聽出對錯優(yōu)劣來。所以，我經(jīng)常把有代表性的學(xué)生習(xí)作在課堂上讀出來，讓學(xué)生判斷哪篇寫得好，哪篇寫得不好，不好的文章從思想內(nèi)容直至遣詞造句存在什么問題。這樣的練習(xí)多了，學(xué)生往往會在文章尚未讀完的時間對佳作以會意的微笑，對劣作發(fā)出寬容的大笑。談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)中的一個誤用詞就是學(xué)生在課堂上“聽”出來的。這個句子是：“楊志故事卻是把失意、得意、幻滅這三部曲概括了楊志的求官夢??”播放課文錄音時，一學(xué)生指出該句聽起來別扭，仔細(xì)一琢磨，對呀，這個“把”字顯然應(yīng)該是“用”，否則，那個“了”字也無以落實(shí)啊。我在備課時倒沒有發(fā)覺，學(xué)生竟在聽的時候發(fā)現(xiàn)問題，真是“感覺好極了”！為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，語文課除了課本、錄音機(jī)，不妨引進(jìn)圖片、幻燈、錄像、電影，在形象感覺中強(qiáng)化對語言文字的感悟，同樣是重要手段。

我發(fā)現(xiàn)有時我們會片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽的能力的培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面：有時學(xué)生的心思還停留在上一環(huán)節(jié)中，我們老師已經(jīng)開始進(jìn)入一個環(huán)節(jié)了，因而學(xué)生根本沒有聽進(jìn)去；老師沒有注意到部分學(xué)生的精神狀態(tài)還沒在學(xué)習(xí)上就開始上課了；小學(xué)生特別是低中段的學(xué)生還處在一個愛表現(xiàn)的階段，往往只顧自己表達(dá)并不聽別人在說什么，有什么地方需要補(bǔ)充修改的；不知道如何在所聽到的內(nèi)容中抓住主要內(nèi)

容來記。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣非常重要，此時必須做到精神集中，保持安靜。逐步培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧，提高自己聽的能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造想一明真相的機(jī)會。講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡潔明了、抑揚(yáng)頓挫。保證聽的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

2“說”

當(dāng)今社會，“訥于言”恐怕不再被視為一種美德吧。由于“說”的水平體現(xiàn)了多種能力和修養(yǎng)，所以，說話能力的培養(yǎng)大約可以算是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其內(nèi)在機(jī)制十分復(fù)雜。就語文教學(xué)而言，最直接的說話訓(xùn)練，應(yīng)該是對學(xué)生課堂發(fā)言的規(guī)范。在課堂教學(xué)中，?？砂l(fā)現(xiàn)，學(xué)生不管是主動還是被動發(fā)言，姑且不論其答得是否正確，其口語組織就很差，不是前言不搭后語，句不成句，就是顛三倒四，雜亂無章，不能令人滿意。

這里當(dāng)然有思維問題，但不盡然。同一個題目，大部分學(xué)生也許書面能完成得很好?！罢f”就不行，反映出口頭表達(dá)能力的不足。怎么辦？還是多實(shí)踐。呂淑湘先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文要做到“一是正確，二是熟練”，而語言能力，“只有通過正確模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。培養(yǎng)說話能力更是如此，教師一定要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多說，當(dāng)然不是胡扯亂說，所以還要讓學(xué)生“模仿”——聽別人怎么說的。其他的，諸如課前演講，小型辯論會，模擬記者招待會或法庭審判等，都行之有效，只是參與的人有限?？偠灾?，要重視學(xué)生的“說”。

培養(yǎng)學(xué)生說的能力是非常關(guān)鍵的，當(dāng)務(wù)之急是讓學(xué)生主動來說。下面我來談?wù)勎以诮虒W(xué)中讓學(xué)生主動來說的方法：

1、鼓勵原則，讓怯說的學(xué)生也敢說。我會用我的眼睛、言詞鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，樹立信心，勇敢地把話說出來。

2、循序原則，讓敢說的學(xué)生真能說。使學(xué)生的回答從一句簡單的話到有修飾的話、表意精確的話。

3、出彩原則，讓能說的學(xué)生更善說。在有些學(xué)生說清語意后，我會適當(dāng)提出口語修辭練習(xí)，讓學(xué)生說出有文采的語句。

4、交流原則，我會身體力行地聆聽學(xué)生說。

5、激趣原則，挖掘教材與學(xué)生愛好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生的“說”有激情、有意義。

6、設(shè)境原則，拓展說話訓(xùn)練的空間。比如演課本劇，播放插圖讓學(xué)生來說課文內(nèi)容等等。3“讀”

閱讀習(xí)慣也是重要素質(zhì)，做語文教師的可以回顧一下，我們自身的一點(diǎn)語文修養(yǎng)，有多少得之于學(xué)校課堂教學(xué)的，實(shí)事求是地講，大概不會多，主要還是靠自己的課外閱讀。讀書多了，就漸漸領(lǐng)悟到語言文字藝術(shù)的魅力，感受到了樂趣，語文素質(zhì)也就形成了。所以，即使走上工作崗位，語文教師依然是最愛讀書的人群之一。對學(xué)生，我們自然不能奢望他們也象自己讀那么多的書，但培養(yǎng)他們的讀書興趣，在他們走出校門后仍不忘時時讀書——不一定是語文方面的，這就可以了。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會感悟。在閱讀時不能忽視學(xué)生獨(dú)立自主地實(shí)踐，不能忽視語言感悟的實(shí)踐。在讀中領(lǐng)悟，把讀書與思考結(jié)合起來。課文中有一定內(nèi)涵的、難以理解的詞句，我在處理教材是，會引導(dǎo)學(xué)生從中提升對詞句內(nèi)涵的領(lǐng)悟。比如《小音樂家楊科》中有這樣一段話：“他望了很久很久，他怕，他不敢動。但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子，悄悄地向著門口移動?！睂W(xué)生難以理解楊科心中的最愛和最大的恐懼，以及這兩者交織在一起的矛盾復(fù)雜的心情。領(lǐng)悟的方法是先讓學(xué)生質(zhì)疑：楊科為什么害怕，為什么怕了還有一股無法抗拒的力量在推著他向前移動，一股無法抗拒的力量指什么？接著引導(dǎo)討論，解疑，聯(lián)系上下文，讀讀楊科害怕的原因，再讀好楊科熱愛音樂的句子，說說自己的感受。

4“寫”

書寫是人的另一種“門面”，寫得好不好是技能問題，認(rèn)真還是馬虎，規(guī)范還是不規(guī)范則是素質(zhì)問題。教師在學(xué)生讀中學(xué)時期，用三年或六年的時間有意識地加以引導(dǎo)，對學(xué)生的成長、發(fā)展都有好處，對凈化社會用字環(huán)境也是一種貢獻(xiàn)。

特別是要訓(xùn)練學(xué)生對“語體文”的書寫，這里的“語體文”指非文學(xué)作品，重點(diǎn)是稱為“應(yīng)用文”的實(shí)用文體，生活中接觸最多，最管用的就是這類文章。學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練如果僅囿于考試的范圍，而脫離實(shí)際生活，則學(xué)習(xí)語文的價(jià)值就是曇花一現(xiàn)，因?yàn)樗麩o法很好的領(lǐng)會，寫出為社會活動所必需的語體文。試想，自己能寫信、打報(bào)告、寫計(jì)劃、總結(jié)發(fā)言稿，擬說明書，撰論文等等。是不是所有的語體文寫作都有意識地學(xué)過？基本不是！凡是非靠先學(xué)寫作不能寫人，大多數(shù)反而寫不好，能寫者，靠的是平時閱讀時，對同類文章的敏銳捕捉，有了印象，沉淀在心中，要用時，自然會從筆尖流出來，而且八九不離十。說到底，即使是應(yīng)用文，也不是只有唯一的寫作套路、格式，關(guān)鍵還在于內(nèi)容和語文運(yùn)用。語文教師的任務(wù)，是把學(xué)生的閱讀敏感培養(yǎng)起來，如此，胸有丘壑，學(xué)生方可自如地駕馭語言，完成各種文體的寫作。

5“語感”

語感，語言的睿智。語感問題爭論頗多，有認(rèn)為這是“直覺知識”的，有認(rèn)為是“經(jīng)驗(yàn)的感知”的，也有認(rèn)為是“直覺感受能力”或“感受能力”的。其實(shí)，葉圣陶先生早就說過，對于語言文字“有靈敏的感覺”，“這種感覺通常叫做‘語感’”?？梢姡Z感既非知識，亦非能力，而是一種直覺性的心智活動，當(dāng)然，語感的產(chǎn)生是以生活經(jīng)歷和語文能力為基礎(chǔ)的。我們讀一篇優(yōu)秀散文，感受到作者的生命律動，感情起伏，在文章境界和語言氛圍中獲得美的享受，精神愉悅，這就是語感，難道非要找文眼，尋找線索，把握“形”啊，“神”啊，分析寫作手法等等以后才能欣賞散文嗎？讀文學(xué)作品如此，讀文言文和一般語體文也需要語感，還是葉圣陶說得好：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到文字上去。一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得到訓(xùn)練語感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的生活積累和生活愿望引起他語形式的敏感和內(nèi)化時，他們才會涵泳其中，慢慢地獲得靈感思維――語言睿智；語言教學(xué)才真正與生活之用接榫。由此可見，語感訓(xùn)練對造就素質(zhì)起著多大作用。

素質(zhì)構(gòu)成因素的能力，其訓(xùn)練方法可謂五花八門，不可勝數(shù)。素質(zhì)培養(yǎng)還有一條重要途徑，那就是教師的語文實(shí)踐對學(xué)生的示范作用。呂淑湘先生指出：“教師是學(xué)生模仿的對象。”如果教師說的話，寫的文字跟他對學(xué)生講的道理不盡相符，那么學(xué)生會丟掉以前聽到的道理而模仿當(dāng)前的榜樣，至少是會感到無所適從?？梢哉f，學(xué)生的語文素質(zhì)優(yōu)劣與否，很大程度上取決于語文教師的言傳身教。試想，教師講不好普通話，經(jīng)常讀錯字音，寫不規(guī)范的字，學(xué)生能行嗎？教師要求學(xué)生多讀書，自己卻課余不讀書或很少讀書，講課詞匯貧乏，不生動，豈能激起學(xué)生的閱讀興趣。反之，教師全身心地投入語文教學(xué)，講解聲情并茂，啟發(fā)循循善誘，形象再現(xiàn)親歷的閱讀經(jīng)驗(yàn)，則會促使學(xué)生不自覺地產(chǎn)生追求語文素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望。所以，有人說，“真正成功的語文教師，靠的是其自身的文化品格和學(xué)力在整個教學(xué)過程中的全方位的輻射和滲透，而不是教學(xué)法”，對此我十分贊同。

由此看來，語文教學(xué)的素質(zhì)化，也并非是縹緲的東西，而是實(shí)在可干的。只要做有心人，方法一定有很多?！疤岣呷褡逅刭|(zhì)”是中國教育的首要任務(wù)，高素質(zhì)的學(xué)生必具備良好的語文素質(zhì)，語文教學(xué)從能力教育進(jìn)一步走向素質(zhì)教育，是每個語文教師的責(zé)職。對此，我們應(yīng)該以一種崇高的使命感去做好這項(xiàng)工作，也許，這也只是小學(xué)語文教學(xué)走出怪圈的出路所在。