第一篇：激發(fā)學生學習興趣,提高高中物理教學質(zhì)量

激發(fā)學生學習興趣,提高高中物理教學質(zhì)量

摘 要：高中物理教師必須多渠道、多途徑地調(diào)動學生物理學習的興趣以及積極性，如此，方能為高中物理教學效率及質(zhì)量的提高提供充足的保障。

關鍵字：高中物理；學習興趣；演示實驗；物理史料

相較于語文、歷史等人文學科，高中物理整體來說具有較強的邏輯性、抽象性特征，而高中階段學生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍傾向于直觀形象、立體生動的思維思考方式。如此，兩者就構成了強烈的沖突與矛盾，致使部分學生在學習的過程中逐漸喪失了對于物理學習的興趣以及積極性，更談不上自覺、積極并且主動地投入到相關物理知識的學習活動之中了。鑒于這種情況，我認為高中物理教師有必要獨辟蹊徑，從學生學習的主觀特點入手，多渠道、多途徑地調(diào)動學生物理學習的興趣以及積極性，必能為高中物理教學效率及質(zhì)量的提高提供充足的保障。

一、讓學生認真讀課本，邊讀邊思考，有疑問的地方要在課本上標出來。

教師在課前或課上留幾個參考題，讓學生帶著問題去看書，通過看書使學生初步搞清本節(jié)課所學的物理概念和規(guī)律的含義。其次，要鼓勵學生提問題。由認真讀課本到能提出問題。再次，要給學生創(chuàng)造爭議的條件。學生能獨立地提出問題后，很愿意去和鄰近的同學爭議。教師應當鼓勵他們爭議，為他們創(chuàng)造條件，當對同一問題有幾種不同意見時，要在課堂上公開討論。這種生動、活潑的學習氣氛有利于學生多種能力的培養(yǎng)。一些重要的、易混淆的物理概念和規(guī)律如速度和加速度、質(zhì)量和重量、動能定理和機械能守恒定律等通過課堂爭論將有助于學生的理解和記憶。

高中物理內(nèi)在聯(lián)系強，從高一起就要讓學生每學完一章，就要在認真復習的基礎上寫出這一章的學習總結筆記。邊復習課本，邊參考有關資料，邊總結，真正做到凡是寫在筆記本上的知識，都應當是自己真正理解消化了的知識?？偨Y筆記的內(nèi)容一般應包括：基礎知識；典型性的例題；重要的思維方法和解題思路的形成過程。學生通過書寫總結筆記，既起到了復習知識的目的，又積累了資料，同時在總結過程中培養(yǎng)了學生分析問題、概括整理知識的能力。要教育學生重視物理實驗，認真對待實驗的科學態(tài)度和科學方法，使學生逐步加深對物理實驗重要性的認識。讓學生多動手，從中體會物理規(guī)律、原理等是怎樣從生活現(xiàn)象中一步步歸納總結得來的，體會科學家邏輯思維的嚴密性，靈活變通的能力。

高中物理中對解方程的靈活性要求比較高，讓學生不僅有解出未已知量，代入方程求未知量的思維方式，更應該有先觀察方程，是否可用比值法、求和法、求差法等方法解決問題的思維；再者，高中使用一次函數(shù)比較多，例如速度與加速度的關系，位移與時間的關系，加速度與力的關系中等，要類比成數(shù)學的一次函數(shù)來分析，確定自變量、因變量，斜率、截距各是由哪些物理量來組成的，從而解決問題。

在高中要想學會物理，那學會分解問題是非常重要的，尤其是對多過程的問題，要把多過程分解成幾個子過程，同時把這些子過程的問題回歸到我們所學習的知識以及我們建立的物理模型當中，利用我們所熟知的知識解決子過程，從而解決總問題。

二、利用演示實驗導入新課，充分調(diào)動起學生學習物理的興趣

教學實踐表明，每節(jié)課的前十幾分鐘，學生的注意力最為集中，情緒也最為昂揚。因此，教師若是能牢牢抓住這寶貴的十幾分鐘，結合具體的教學內(nèi)容做一些演示性質(zhì)的實驗，必能充分調(diào)動起學生對于實驗現(xiàn)象探究的強烈欲望以及對于實驗背后所蘊含的科學原理的濃厚興趣。

對此，我有著非常深刻的體會。例如，在“自由落體運動”這節(jié)課教學時，一上課我就向?qū)W生提了一個問題“一個玻璃球和鋼球的體積大致相同，當它們從相同的高度落下來時，哪個先著地？”“鋼球，因為它的質(zhì)量比較大?！睂W生幾乎無一例外地都贊同此說法。之后，我向他們做了如下的演示實驗：從同一高度扔下玻璃球和鋼球，結果兩者幾乎同時落地。這一演示實驗最終的結果與學生以往“東西重、下落速度就快”的認知形成了鮮明的對比。如此，便有效激活了學生的探索思維與創(chuàng)新思維，有利于最大限度地激發(fā)起他們對于“自由落體運動”相關知識的學習興趣以及積極性，同時更為他們自覺、積極、主動的學習行為奠定了良好的基礎，有利于課堂教學效率的提高。

三、利用物理學史料，誘發(fā)學生學習物理的興趣

很多時候，學生對枯燥、乏味的物理概念、定律、公式等興趣泛泛。相反，對于物理學背后蘊含的豐富史學資料卻有著濃厚的探究興趣。鑒于這種情況，高中物理教師可以嘗試把物理史料同具體要學習到的物理學內(nèi)容緊密結合起來，這樣既能充分滿足學生對于物理學史料的好奇心及探索需求，又能以此為契機，充分調(diào)動起他們對于相關物理學內(nèi)容的學習興趣以及積極性，而后者對課堂教學效率的切實提高將起到積極的促進作用。如，在教學“牛頓第一定律”這部分知識時，我讓學生通過閱讀課本、查閱資料了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等人關于力與運動之間關系的認識。亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來，力是維持物體運動狀態(tài)的原因；牛頓第一定律則說到：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

這些物理科學家的認識及言論都反映了當時所生活的時代關于力學的認識水平，他們的研究使人類逐步認清了力與運動的關系。接著拋出一個問題，他們各自怎樣推動了力與運動的關系認識的進步？如此，通過這一物理學史料，就充分調(diào)動起了學生對于這部分物理學內(nèi)容的學習興趣及探究欲望，自然也保證了他們學習活動的高效率與高質(zhì)量?！芭d趣是最好的老師”，高中物理教師必須對此給予高度的重視，并想方設法調(diào)動起學生物理學習的興趣。

第二篇：激發(fā)學生學習興趣 提高電工課教學質(zhì)量

激發(fā)學生學習興趣提高電工課教學質(zhì)量

摘要：本文闡述了電工課教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高學生學習的積極性、主動性，提高教學質(zhì)量，使學生掌握過硬的職業(yè)技能，以滿足二十一世紀社會主義現(xiàn)代化建設與知識經(jīng)濟對技術人才的需要。

關鍵詞： 學習興趣電工課教學質(zhì)量

學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。俄國文學泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，教學中激發(fā)學生學習興趣是何等的重要。學生只有對電工課感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而學好電工課。因此，如何激發(fā)學生學習電工課的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

一、重視“緒論”課教學

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。教學也一樣。具有創(chuàng)意的新課導入，可以激起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦對該門課感興趣，就會興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發(fā)學生學習電工課的興趣和動力就成為緒論課的一個首要任務。我認為，此時多說不如多做，授課時教師可多安排幾個有趣的實驗，如：歐姆定律的論證、電阻的測量、電動機的工作等。同時，帶一些上幾屆學生制作的有趣而實用的實驗作品向他們展示和介紹。這樣可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成先入為主的求知欲望。

二、注重實驗教學

1．演示實驗。電工課中有許多內(nèi)容都涉及到實驗。根據(jù)要講的內(nèi)容，設計一些隨手可做的實驗，可以使學生集中注意力，認真觀察結果。如在講授“電流的磁場”時，把一根載流直導線垂直穿過一塊紙板，在紙板上放一些鐵屑，并加以輕輕地振動，讓學生敘述所觀察到的情況，最終引導學生分析出磁感應強度的定義和右手定則。在講授“電橋的平衡條件”這一節(jié)時，利用演示板演示，使學生直觀地看到電橋平衡的現(xiàn)象：一條對角線接電源，另一條對角線串電流，結果顯示無電流通過。從中得出電橋的平衡條件：“對臂電阻乘積相等”。使學生從感性認識直接升華到理性認識，在整個教學過程中，學生始終處于積極、主動、探索的精神狀態(tài)，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，在趣味教學中建立了明確的概念。

2．探索性實驗。在實驗中，教師可以不拘泥于教材的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。如，在研究感應電流方向跟什么有關的問題時，不是直接通過演示把結論告訴學生，而是在幫助學生弄清感應線圈的饒向及電流表指針偏轉方向與電流方向關系后，提出問題：既然感應電流是磁通變化引起的，那么感應電流的方向會不會與磁場方向和磁通量的變化有關呢？若有關，又有怎樣的規(guī)律呢？讓學生分組用提供的電流表、感應線圈、條形磁鐵等器材自己動手進行實驗，引導學生對實驗記錄進行分析、歸納，最后由學生總結得出楞次定律的內(nèi)容。教師營造一個供學生積極探索的氛圍，學生在活動中探索熱情高漲，思維活躍，所學知識印象深刻，進而激發(fā)

學生學習電工課的興趣。

三、加強直觀教學

在電工課的教學中，根據(jù)課程特點，適時運用實物、模型等直觀教具進行教學，使學生看、聽、摸、想并舉，口、眼、手、腦并用，通過感官加深印象，可以幫助學生理解知識和掌握技能，并激發(fā)其學習興趣。如，學習電容和電感時，在黑白電視機的主板上讓學生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。再如，講解常用低壓電器的關鍵內(nèi)容“接觸器”時，將接觸器這一實物搬到教室，先讓學生觀察其內(nèi)部結構，如電磁系統(tǒng)（包括吸力線圈和動、靜鐵心、觸頭系統(tǒng)及滅弧裝置等），加深直觀印象。接著闡明接觸器的作用是用來通、斷電路的，再通過手動演示接觸器的動作原理。從而把學生難以理解的接觸器動作原理直觀地展示出來，使學生從直觀感受中認識事物、掌握知識，既使學生較快地掌握了“接觸器”這一內(nèi)容，又提高了學生觀察及分析問題的能力。又如，學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理?？傊?，采用直觀教學法能使學生對電類課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習情緒和主觀能動性，從而提高教學效果。

四、運用現(xiàn)代教育技術教學

傳統(tǒng)的課堂教學方式主要是通過教科書、黑板等媒體進行，這種媒體在承載信息和使用程度上都有較大的局限性。針對多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，教師可應用Powerpoint、Authoware、flash等自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另一方面，教師也可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上教學，譬如：在《電工基礎》中講解電磁感應現(xiàn)象前，可先讓學生上網(wǎng)查看“洪恩在線”中關于電磁感應現(xiàn)象的演示實驗，刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生的學習興趣，達到較好的教學效果，讓學生根據(jù)現(xiàn)象得出自己的結論，這樣教師講起課來就非常輕松。這種課件還可以反復多次使用，有利于學生對所學知識的理解和鞏固，提高教學質(zhì)量。

五、創(chuàng)造良好的課堂教學情境

1．創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情景是指在教學過程中提出一些學生用現(xiàn)有的知識和習慣的方法難以馬上解決的問題，在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間創(chuàng)造出一種不協(xié)調(diào)，把學生引入到與問題有關的情景之中，從而激發(fā)學生求知的欲望和積極的思維。在教學過程中，每堂課的講授幾乎都圍繞著一個或若干個中心和重點問題。在講課之初，編擬符合學生認知水平，富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯(lián)想，或滲透本課的學習目標，具有較好的效果。富有情趣的提問，會使學生對學習電工課產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。高質(zhì)量的提問，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學生思維的漣漪和心理的浪花；高質(zhì)量的提問，可以活躍課堂氣氛，引起學生注意。例如，在學習串聯(lián)諧振時，可以這樣引入課題：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調(diào)臺？調(diào)臺時到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入到新知識的探究之中。這種提問不僅能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生積極思考，而且對提高課堂教學效率，發(fā)展學生思維起到積極的促進作用。

2．創(chuàng)設成功情景。教師不僅要激發(fā)學生強烈的探索欲望，而且要讓學生獲得成功的情感體驗，從而提高學生的積極性和自信心。只有在自主學習中獲得成功，才會有內(nèi)在的高層次的愉悅，才會產(chǎn)生強大的學習動力。因此，課堂教學中教師應該因材施教，有針對性地讓不同程度學生擁有同等的參與和成功的機會，增強學習信心。比如：為解決復雜直流電路中某一負載電阻何時獲得最大功率、最大功率是多少這類問題時。我作如下安排：畫一個簡單直流電路，要求學生回答該電路中負載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式；然后要求學生思考如何將復雜電路等效為一簡單直流電路；最后再回到開始提出的問題。這樣不僅使學生恍然大悟，差生也躍躍欲試。真正實現(xiàn)了教育面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)了優(yōu)生，轉化了差生，達到了共同提高的效果。

六、結合應用進行教學

作為電來講，現(xiàn)在已經(jīng)深刻地影響著人類的生活和生產(chǎn)，從我們每天的衣食住行、休閑娛樂、醫(yī)療保健到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事安全等方方面面，都有大量的電學知識，這為我們更好地開展教學提供了許多方便。所以，在學科教學過程中，經(jīng)常有意識地讓學生參與一些家用小電器的維修以及參觀高年級學生實訓室，在那些機床控制線路板上，開始時學生怎么也找不到某些元件，通過引導他們最終找到了，同時他們也發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實中電路是立體的、現(xiàn)實的，就連一個開關就有電磁開關、行程開關、延時開關等等多種控制形式，應該說，通過結合應用，激發(fā)了學生學習興趣，拓展了學生的思維空間和知識面，也讓學生更貼近了以后的學習和工作環(huán)境。

在實施素質(zhì)教育，推進教育現(xiàn)代化的過程中，電工技術教育要能跟上時代

發(fā)展的步伐，不被市場所淘汰，教師就必須勇于創(chuàng)新、勇于爭先，不斷更新觀念、擯棄落后思想，提高自身現(xiàn)代化教育技術水平，努力根據(jù)講授內(nèi)容和學生的實際不斷探索新的、易于被學生接受的教學方法，充分調(diào)動學生聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，引導學生去思考、觀察、比較、判斷、推理、歸納，才能激發(fā)學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。只有這樣才能使學生學到真本領，從而獲得良好的教學效果，達到預期的教學目標。

主要參考文獻：

[1]陳李翔《能力〃課程〃資格——從工作中來，到工作中去》

[2] 黃景容.技能教育的理論與實踐，廣東人民出版社 2008

[3] 李振亭 馬明山.現(xiàn)代教育技術，高等教育出版社 2008

[4]蔣乃平《符合型人才與中等職業(yè)學校教育課程改革》

第三篇：課堂激發(fā)學生的興趣,提高教學質(zhì)量

課堂激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量

課堂激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量

鬧枝中心小學 黃利杰

愛因斯坦說：”興趣和愛好是最大的動力?！奔ぐl(fā)并培養(yǎng)學生學習興趣，是提高教學效率的突破口，是全面提高教學質(zhì)量的有效途徑之一?！缎抡n標》提出：”要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解”,”充分發(fā)揮學生的主體作用”.要讓音樂課成為學生的最愛，必須充分發(fā)揮學生在音樂課堂中的主體作用，建立一個民主、開放、和諧的教學課堂，激活學生的音樂靈性，挖掘每個學生的潛能和智慧，給他們提供施展才華的大舞臺，讓學生的音樂靈性在充滿活力的音樂課堂教學中飛揚。在教學中，教師

應允許學生根據(jù)自己的實際，自由選擇學法，或獨立，或小組合作，自主采用聽、說、唱、奏、跳等方式方法，充分張揚個性。如：教學藏族歌曲《媽媽格桑拉》一課時，可先讓學生感知、體驗、理解歌曲，然后用自己喜歡的形式表現(xiàn)歌曲。學生的方式多種多樣。有的邊唱邊跳藏族舞蹈。有的用沙球、三角鐵、碰鈴、響板等打擊樂器為歌曲伴奏，有的用豎笛吹奏歌曲；學生的歌聲動人、舞姿柔美，他們的表現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲會令你無法想象。

一、創(chuàng)新成就學生

音樂是催發(fā)情感、激活想象、展示個性的藝術。音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式大膽想象、自由創(chuàng)造，來宣泄自己的情感，體現(xiàn)自己的個性，讓他們在自主創(chuàng)編活動中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以滿足學生”自我認知”、”自我表現(xiàn)”和”自我發(fā)展”的需要，并體驗自己因創(chuàng)造成

功而帶來的愉悅，使音樂課堂成為學生的最愛。如，五年級《蟈蟈和蛐蛐》是一首學生非常喜愛的歌曲。當學完這首歌曲后，他們很想用自己喜歡的形式來創(chuàng)編表現(xiàn)歌曲。于是，我啟發(fā)引導學生對這首歌曲進行合作創(chuàng)編。經(jīng)過討論，他們把歌曲創(chuàng)編成了一部集唱、奏、跳、說、演于一體的三幕音樂劇。第一幕：介紹蟈蟈和蛐蛐兄弟倆。第二幕：蟈蟈和蛐蛐吹牛皮。第三幕：來了一只大公雞將蟈蟈和蛐蛐吃掉。根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、角色特點，學生分組進行編排舞蹈動作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設計角色造型、創(chuàng)編伴奏音型等。在各組的”匯報表演”中，每位學生盡管在其中擔任了不同的角色，但他們的表演配合默契、生動投入。無論是臺上的演員、還是臺下的觀眾，都沉浸在一種自主創(chuàng)編帶來的興奮、激動、愉悅之中。音樂是一門美的藝術。只要我們真正領會《音樂課程標準》的精神，并在其教育理念指導下，積極探索，勇于實踐，就一定能創(chuàng)

新音樂教學，音樂課堂就一定能成為學生的最愛。

二、用愛感召學生

愛是教育成功的基礎，只有讓學生感受到了愛，才能使他們喜歡老師、喜歡音樂課。作為一名音樂教師，首先應該具備愛的品格：愛音樂，視其為生活的一部分。沒有教師對音樂的執(zhí)著，學生對音樂的愛就無從談起。教師對音樂的愛會影響和感染每一位學生。其次，應該愛學生。教師要想把音樂文化通過音樂課堂教學這一途徑傳授給學生，就必須愛學生。從學生的身心發(fā)展、個性培養(yǎng)、創(chuàng)造力開發(fā)等諸多方面，通過各種方式手段把學生培養(yǎng)成有感情、有自我、有創(chuàng)造、有文化素養(yǎng)、有審美能力的人。對一些音樂才能較弱的學生，教師更要倍加關愛，悉心呵護，培養(yǎng)其自信心，逐步讓其喜歡音樂、喜歡音樂課。

三、”豎笛”進課堂活動

學校開展小樂器”豎笛”進課堂活動在四、五、六年級進行教學。每個學

生準備一支豎笛，掌握豎笛的各部位名稱，學習豎笛的指法。學習基本音1、2、3、4、5、6、7等基本音的演奏。左手在上，右手在下，1 ●●●○○○ 2 ●●○○○○ 3 ●○○○○○ 4 ○●●○○○ 5 ●●●●●●6 ●●●●●○ 7 ●●●●○○口含一至二公分，口要圓、氣要緩，檢查手指要摁嚴，一字一音用單吐，上有弧線氣要連，高音（口形）變扁氣要急，眼睛（視譜）走在時間前。鞏固1、2、3、4、5、6、7等基本音的演奏。通過驗收孩子們已能吹出簡單的歌曲《閃爍的小星星》、《小雨沙沙》《數(shù)鴨子》等。激發(fā)了學生對音樂的興趣。提高了音樂教學的質(zhì)量。

第四篇：如何激發(fā)學生學習興趣

龍門鎮(zhèn)中心綜合組教師學習

《如何激發(fā)學生學習興趣》研討活動方案

從新課程改革實驗進行到今天，如何激發(fā)學生學習興趣越來越受到廣大研究者和教者的關注。我們教研組也以“如何激發(fā)學生學習興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質(zhì)及激發(fā)學生學習興趣。

參加學習人員：全體綜合組教師

一、學習內(nèi)容：如何激發(fā)學生學習興趣的研究探討

二、時間安排

5月18日：下發(fā)學習材料，集中討論學習。

5月19日——5月24日：自主學習

5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結。

2013.5.16.龍門鎮(zhèn)中心小學

第五篇：如何激發(fā)學生學習興趣

如何激發(fā)學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景?？梢赃@么說，適當?shù)那榫硠?chuàng)設是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創(chuàng)設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設引發(fā)了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創(chuàng)設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創(chuàng)設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。