第一篇：育、學、練的整合2006秋重點中學高三物理復習研討會資料 新課標 人教版

育 學 練的整合

2006年無錫市高三物理教研會發(fā)言材料

江蘇省懷仁中學 殷少來

一、復習教學理念

1、育人的功能大于教的功能。

學生的潛力是很大的，調(diào)動他們學習的積極性，鼓動他們努力拼搏，比僅僅在教學上使勁更有效。要想充分發(fā)揮育人功能，第一要認識和研究學生，做到三個“走進”：一是走進學生的心靈——心理品質(zhì)方面的。了解他們的情緒、愿望、期盼和困惑。一個女生叫邵書琴，去年總找老師說，自己心理有問題，上課思想完全不能集中，我說：你別這么想，你心理沒有問題，你是自我原諒，為自己不想克服困難找一個理由。經(jīng)過多次反復的心理疏導工作，后來，她慢慢調(diào)整過來了，高考物理考了130分，總分616分。二是走進學生的思維——智力規(guī)律方面的。提高學生的思維力要練，提高他們的記憶力要重復，提高他們課堂的注意力要求課堂活動有起伏和周期性。一個女生叫趙小宣，她說，我就是天生沒有記憶力，前幾天做過的題，今天又考不出來了。我說：你不特殊，大家都一樣，人學過的知識總要下沉到意識的深處，考試想不起來，不能說她沒有，而是她下沉了，需要我們?nèi)拘?，如果考前清點一下最近做過的題，情況就不一樣了。后來他用這個辦法復習考試，成績不斷提高，狀態(tài)越來越好，她高考物理考了120分，總分559分。三是走進學生的認知困難。學生有哪些困難？智力因素方面的有：注意困難、思考困難、理解困難、記憶困難，知識提取困難，靈活運用困難、捕捉信息困難、信息負荷困難、信息加工困難、數(shù)學運演困難。非智力因素方面有：自我監(jiān)控困難、冷靜專心困難、計劃到位困難、情緒波動困難、意志薄弱困難、持之以恒困難、內(nèi)外惰性困難。面對這些困難，教師一方面要幫助學生認識自己有哪些困難，另一方面教師要幫助學生克服困難。如，信息負荷困難。學生面對一個文字很長的題，學生腦子一時裝不下這么多信息，讀到后面，忘記前面。我指導學生將信息分類，總結為五想：想物體、想受力、想狀態(tài)、想過程、想規(guī)律，有了五想學生就可以從容面對信息負荷。第二是育人策略。有三條途徑：一是課堂教學，要有充滿生機的課堂，讓學生在課上受到鼓動，獲得真知，建立自信，這要求教師有新穎的鼓動性語言。譬如：學習要解決“下沉與喚醒，斷層與鏈接問題”，即知識和能力下沉了、淡忘了，我們要不斷對她進行喚醒和敲打，使之處在興奮態(tài)，知識鏈有斷層處，即某一個知識點未弄通，導致鏈條脫節(jié)，我們及時“鏈接”，就感覺知識全通了，學生既覺得新鮮，又有一語種的之感。另外，每一節(jié)都要有明確的目的，如功的復習，目的是解決功的計算問題，教師按以下思路選取和設計情景：據(jù)定義式W=FScosα求功?據(jù)動能定理求功?據(jù)W=Pt求功?據(jù)W=qU求功?據(jù)能量守恒求功?據(jù)熱力學第一定律求功?據(jù)光電效應方程求功，如果這樣教，沒有學不會的，學會了，上進了，學生也就逐步建立了自信。二是作業(yè)，在作業(yè)本或試卷寫下關懷、激勵的文字，會起到意想不到的效果。如，“你有創(chuàng)造性”、“你思路清晰”、“你書寫好、字如其人”、“你很棒”、“你心里有許多為什么”、“你善分散難點”、“你會轉化問題”、“老師從你這里得到啟發(fā)”、“獨到見解，入木三分”有的一句評價（語）可以改變?nèi)说囊簧?。三是思想交流，讓學生心里不痛快時找老師談心，學生心中的苦悶，需要釋放，學生說一說，教師再給一些關愛性的疏導，學生就會如釋重負。

2、能力是練出來的

高考是能力測試。那么，能力怎么來呢？能力怎樣進課堂呢？能力不是知識，講不能得

結構？不是給一個知識網(wǎng)絡圖就解決問題，學生要有一個建構過程，才能生成出自身理解的結構。我們的辦法是：把每一章節(jié)的知識編織問題，提前發(fā)給學生做準備，上課提問。如復習萬有引力定律，我們設計了如下問題：⑴太陽系的行星構成一個怎樣的圖景？⑵開普勒第一、第三定律研究什么問題？內(nèi)容是什么？天體運動都有兩個周期，是哪兩個周期？⑶萬有引力定律研究的是什么問題？F=Gm1m2的適用條件是什么？G值很小說明什么？r表示什 r22m1m2v么？r一定等于天體做圓周運動的半徑嗎？⑷在方程G2=m2?m2?2r中怎樣區(qū)分rrm1、m2？⑸從力和運動的角度說明發(fā)射人造衛(wèi)星的可能性？⑹人造衛(wèi)星的v、a、?、T隨r怎樣變？最大的v和最小的T是多少？同步衛(wèi)星的周期和高度怎樣？⑺衛(wèi)星越高，它的動能和機械能越大嗎？⑻赤道上物體的加速度跟近地衛(wèi)星的加速度相同嗎？⑼三個宇宙速度分別是多少？怎樣理解它的意義？⑽環(huán)繞速度和發(fā)射速度相同嗎？問題可以刺激學生的求解愿望，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己知識漏洞，可以給他們一定的壓力，課堂有緊張感，便于驅趕復習課的心智疲軟。二是應用結構。人們編織知識應用的習題時，總是由知識點出發(fā)，而后設計千差萬變的情景，但是核心還是一個，所謂萬變不離其宗。怎樣解決知識結構問題，照搬參考書上的習題分類，這是遠遠不夠的。參考書只能參考，集許多參考書的精華加自己腦子已構建的分類系統(tǒng)就可以得到合理的應用結構。我們解決這個問題是從兩個側面切入的。一個是點，二是題面。點以階梯式和輻射式兩形式呈現(xiàn)，前者是搭建層層小臺階，讓學生一步一步走上去。如知識點E=Blv的階梯應用結構為：單棒平切，E=Blv?單棒斜切

B?l2?單棒以變化的l切，E=Bvttan??v?Bttan?v2?雙?E=Blv?單棒轉切E=12棒平切單電源E=BLV1-BLV2?單棒平切雙電源或E=2BLV?雙棒斜切雙電源E=2BLV?雙棒轉切雙電源的e=2BLVsinθ?雙棒以不同的L切E=BL V1-BLV2。知識點Eq=qVB的輻射式結構為。

面的含義是什么呢？是與該知識點相聯(lián)的學科內(nèi)綜合的應用類型。如圓周運動應用：⑴周期性特征應用，⑵線速度、角速度關系應用，⑶水平面的圓周運動，⑷豎直面的圓周運動，⑸圓周運動中的連接體問題，⑹電場中的圓周運動，⑺磁場中的圓周運動等、面結構復習時，每一種類型給出一個例題，再配1-2個當堂練習，這個教案要有一個周的提前量，上課時要發(fā)給學生，這樣學生可以節(jié)省時間，同時學生有一個課后復習鞏固的抓手，誠然，結構化的習題可以構筑出一個基本框架，不可能包含所有的細微部分，所以應該還要有一本復習資料，學生一題一題做下去，兩者互補會達成理想的復習效果，我們最怕的是以復習資料為課本，按部就班的上下去，教師沒有從資料中走出來，沒有居高臨下對應用習題進行整合，學生就不能把應用問題搭建成構架，考試時只能碰運氣。

二、第二輪復習——“塔身”要“硬”

所謂硬，是知識能力復習要到位，要落實到每一個學生頭上。第二輪是專題復習，怎樣理解“?！蹦兀褪菍δ硞€知識單元進行專門的研究和訓練，下一番硬功夫，做到細、透、精、深。那么怎樣確定專題呢？我們的做法是以“四點”定專題。一是重點——主干知識。二是難點——學生學習有困難的。三是熱點——高考喜歡考的。四是生成點——教學反饋中發(fā)現(xiàn)的。材料來自哪里呢？以自編為主，也發(fā)給學生一本二輪復習的書，用于學生課余自研、自練，留答案，不統(tǒng)一要求，不講不收。自編資料按講、練、批、評環(huán)節(jié)進行，編選的題目仍然是結構式的，如磁場專題：

（一）單個粒子在磁場中運動，3個題。

（二）帶電粒子在磁場中往復旋轉，4個題。

（三）帶電粒子以確定的方向不同的速度垂直進入磁場6個題。(五)

一個超綱題，不被歡迎的題。今年高考，命題者會吸取教訓，不會做動量的文章，今年壓軸題是可能是帶電粒子在磁場中的運動或者電磁感應，而去年倒數(shù)第二題是磁場的圓運動，是重點題，16題是電磁感應，是一個送分題，所以今年電磁感應的可能性更大，磁場中的圓的可能性占據(jù)第二位。電磁感應的能量問題是人們主攻的方向，L變的切割問題今年各地試卷都沒有，我們于是在這類題上下了功夫，考前做了兩次，連同第一輪、第二輪我們共做了6次。帶電粒子在磁場中步步前進的問題我們共做了4次，今年全國理綜II壓軸題正好是這種題，廣東卷壓軸題也是這種類型。巧的是今年上海卷、全國理綜II、北京卷、廣東卷的壓軸題全都是電學題。高考是有規(guī)律的，命題者也就那么幾下子。當然，我們不是猜題壓寶，只要是高考命題熱點，都得反復練。今年動量和能量雙守恒我們也反復練了多次。這方面只要我們有心去研究，會有一定的成效。記得03年我?guī)Ц呷?，當時猛攻雙守恒問題，后來考了。再向前推三年是01年，當時我在安徽省太湖中學帶高三，關于計算太陽的質(zhì)量的題，第三輪讓學生做了3次，要他們記住這個值，后來在理綜壓軸題中考了。這就是我說的塔頂要“尖”，要逐漸向高考方向靠近。這里還要提醒的是要反復琢磨當年的《考試說明》，隔三差五地拿出來仔細研讀，在研讀中悟出其中的精神，這對于把握高考的方向是很重要的。

四、復習中的習題課

復習教學中的習題課怎么上，不能是一個模式，我把習題劃分成四種類型，分別是示范性、思路性、開放性、問題性習題課。示范性習題課是指，教師從審題、分析、列方程、運算作出示范，給學生做出樣子，讓他們模仿。這樣，一方面可以讓學生養(yǎng)成好的習慣，另一方面由于從老師到自己都能把題完完整整地做出正確結果，考試時，他就有把握、就有信心。否則，老師沒有一次硬碰硬算出來只是給一個答案，自己每次考試最后的結果都差一點，考試時他就更沒有信心把題解下去了。老師如果想，教你分析是我的事，解方程是你的事，這樣會在學生考試時丟掉不該丟的分。當然沒有必要每次都示范性講解。大部分情況我們還是上思路性習題課，老師幫學生從思維起點到思維的流程，思考側面，思考方向，給予啟迪和引路，能夠拓寬學生的視野，沿伸多向思維觸角，從心智方面提高他們的能力。什么是開放性習題課？有兩種情況，一是給出情景，求什么不確定。如情景：帶電粒子以V0垂直進入勻強電場。問題：⑴能求出什么量？⑵想求出什么量？⑶求什么量最有價值？二是給出一個知識點，情景開放。如：在勻強電場中你可以編什么題？師生共同總結出：①可以使帶電粒子在豎直面內(nèi)做勻速圓周運動，②可以使帶電物體在水平內(nèi)做變速圓周運動，③可以使物體在空中做勻速直線運動，好像不受重力，④可以使單擺停擺，⑤可以使帶電擺振動變快和變慢，⑥可以使豎直方向傾斜，⑦可以控制微觀粒子的加速和偏轉，⑧可以制成加速器??開放性習題能夠解決學生的思維定勢問題。能夠全方位的認識事物的性質(zhì)。再是問題性習題課，求解一個題時，先設計許多問題。如：題中涉及幾個物體？有幾個過程？初始狀態(tài)如何？狀態(tài)如何變化？為什么這樣變化？已知什么？求什么？用什么規(guī)律？還要哪些輔助方程？解方程的困難在哪里？這種習題課可以接通隱藏在學生思想深處的思維斷路。學生有些學習上的困難是隱蔽的，他自己不知道，老師也不知道，但通過一個個的問題，把解題的是非矛盾暴露出來，會讓學生豁然開朗，原來這個地方應該這樣想。

五、怎樣應對實驗題

我們認識一下實驗題，實驗是什么？實驗就是測量？今年江蘇卷是測速度，測折射率，測電池組電動勢和內(nèi)阻?？v觀歷年高考實驗題，基本上都是測量。測量是什么？本人2005年5月15日寫下了如下的文字：為了區(qū)分同類事物的差異要測量：電阻、光的波長、彈簧的勁度系數(shù)、人的身高。為了知道事物的多少要測量：丈量土地、量體裁衣。為了區(qū)分不同的事物要測量：物質(zhì)的密度、原子光譜。為了尋求事物的共性要測量：不同天體的周期、半徑—開普勒三定律。為了表征事物的狀態(tài)要測量：速度、動量、能量、溫度、壓強。測量是自然

第二篇：2010年無錫市重點中學高三歷史復習研討會發(fā)言稿

高三歷史復習研討會

我們在進行一輪復習的時候，基本上類似于上新課，不同之處在于，我們在復習的時候特別注重不同模塊的相關知識點之間的聯(lián)系。眾所周知，高三歷史的復習一般分為一輪和二輪，二輪復習通常是按照通史的模式來進行的，但是自從五嚴規(guī)定以來，我們歷史學科的地位逐漸下降，留給二輪復習的時間也進一步減少，因此我們覺得有必要把二輪的一些精神滲透在一輪復習之中。我們在進行基礎復習的同時，適當穿插另外兩本必修的相關內(nèi)容，使學生從政治、經(jīng)濟到思想有一個系統(tǒng)的了解。此外，為了使學生對歷史時間有一個比較清晰的概念，讓每個學生都編寫一份糅合三本教材的時間表，相信這些可以為后面比較緊張的二輪復習打下堅實的基礎。

其次，我們還非常注重練習的落實，尤其是課堂訓練。按照教研員調(diào)研時給出的意見，我們的課堂教學過程一般是這樣的：上課開始5分鐘做10個選擇題，然后花5—10分鐘的時間講評上一節(jié)課做的選擇題，然后再開始本節(jié)課內(nèi)容的復習。下一節(jié)課繼續(xù)如此。這樣我們每個星期5節(jié)課就做了50個選擇題，如此反復的訓練，逐漸讓學生提高解題的速度和質(zhì)量。雙休日的作業(yè)，主要是讓學生自己構建知識體系。對于練習的批改，我們始終堅持主要批改材料分析題，并且做到按點給分，這樣學生比較容易了解什么地方是關鍵之處，相信很多老師也都是這樣做的。

二：考試答題存在的問題：

1．基礎知識不過關。

2．能力不過關

①審題能力不強。如40（1）問要求根據(jù)材料一二并結合所學知識概括秦至唐德才觀的變化，卻有很多考生簡單理解為秦、唐兩個朝代，而未答漢朝、曹魏時期及西魏北周等時期。其次沒有理解變化的真正含義：變化其實是個動態(tài)的過程。

②閱讀材料和提取信息能力差。如T40（1）其實材料中就有具體闡述，學生卻因看不懂而不知利用。

③答題習慣與表達能力差，詞不達意，部分考生表達十分隨意，答案不能要點化、段落化、序號化。沒有條理，卷面馬虎，字跡潦草，甚至寫一些閑話。

④技巧運用能力差。如答40（2）、41時，要學生史論結合，闡述理由，結果多數(shù)考生基本觀點或基本知識不能與材料有機結合，出現(xiàn)觀點與材料“兩張皮”甚至互相扯皮的現(xiàn)象。比如T41題，有些學生把評與述截然分開乃至截然對立。

閱卷要求高，時間緊，任務重，因此速度賊快是高考閱卷的顯著特點，快5-6秒，慢8-9秒一份試卷實屬正常速度。在如此政治氣候下，練就一些特殊本領實屬十分必要。

1.側重平時的養(yǎng)成習慣教育

如審題習慣教育：劃記關鍵點，圈中核心眼，摸準時空度。準確把脈好是根據(jù)材料呢，還是既要根據(jù)材料又要結合所學知識的基礎上概括，評述，題目設問考察的是歷史事件的原因還是影響等。

如答題習慣教育：要點化，段落化、序號化，清晰化，不求美觀科學，但求得分點清楚，入眼；不求精彩紛呈，但求試卷卷面整潔、干凈，沒有黑團團，沒有大叉叉，沒有指示標“老師，這里不要，請往下看”；最好是簡潔文字+規(guī)范序號的答題模式，有梯度有層次（如T40

（1）變化①②③，原因①②③等，起風向標引路燈作用；最好根據(jù)分值權衡一下答題知識點，如8分一般是4個答題點,多用短句,少用復雜句型。最好是把選擇題答案寫在題號旁，而不寫在后面括號內(nèi)，便于準確轉涂答案卡，從習慣上確保不錯涂，不漏涂。

2．側重夯實歷史學科能力與學科素養(yǎng)

多采用一些原始材料進行教學，網(wǎng)上搜索資料，多看歷史專著，如被譽為“當代資治通鑒”的美國著名史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、《世界近代現(xiàn)代史三十講》等；將人教版、人民版、岳麓版歷史教材結合講。今年原因類、影響類、圖片類、材料理解類、開放性、比較分析類型題目都有涉及，難度都不低。原因之一在于文字閱讀量非常大，每題都是許多原始材料，且都是一些比較、綜合概括方面的試題。如24題西周時代對于秦漢統(tǒng)一的重要歷史影響；25是南北朝時期各地區(qū)貨幣使用情況的比較；26題與黃宗羲論述的精神實質(zhì)最為接近的觀點；30題“公車上書”“五四運動”其規(guī)模和影響差別甚大的主要原因；35題哥白尼、牛頓、愛因斯坦其理論的共同之處。平時訓練試題的材料必須多樣化。既要有文字標題解析題，還要有表格數(shù)字資料、文物遺跡資料、地圖人物資料等，提高解讀地圖和從地圖中提取信息的能力。讓考生從各種材料中獲取有效信息，支持自己的論點或者說明某一觀點。

3.側重引領提升考生的開放思維

41題獨立成題，既發(fā)揚了2010年命題的思路，又一定是未來歷史新課改和新高考的基本方向。一要求學生史論結合進行評述,二是讓學生選擇其中某一觀點進行評述，這樣就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)表個人見解，提倡自主思考。三是要求學生能夠從多角度分析問題，而不是只局限于某些教材或者權威性著作的觀點，淋漓盡致的體現(xiàn)了新課程理念精神。在此題實際閱卷操作中，將教育部評分參考點、論述內(nèi)容、整體評價等三部分有機融合，采取SOLO評分與采分點評分兩者結合的辦法，即從表達論述與能力思維兩個方面綜合計分。“西方崛起的觀點評述”，材料雖然有一些觀點，但要學生史論結合，闡述理由則并非易事。這就要求平時在訓練時注意多引導學生注重學習歷史的方法，一定要堅持史論結合，論從史出的學習方法，多角度，全方位的論述，以充分的史實來支撐自己的論點。從現(xiàn)場閱卷信息反饋來看，得分偏低只有5分，閱卷人數(shù)最少結束最早，閱卷老師的靈活性很大。怎樣來規(guī)避風險？我的思考是最好采用分段式答法：提出觀點，結合材料和所學知識論證觀點，然后總結提升，采用總—分—總或分—總等模式，一定要觀點明確，史論結合。不能無病呻吟，不能空發(fā)議論，不能整段抄襲材料。高考小論文必是高考的趨勢，我們要強化針對高考小論文的有效訓練。

高考并不回避時事熱點、周年大事等重要問題。我們應該注重周年、次周年大事的歷史教學。在今年的高考試題中，太平天國運動、巴黎公社、辛亥革命、中共成立等重大周年紀念大事都有所涉及。2012年復習歷史時就要注意11、12、13年的周年紀念大事。另外處理好必修與選修的關系也十分重要。從閱卷現(xiàn)場來看，選選修1成為諸多學校的明智選擇，不僅得分普遍較高(平均得分有9分)而且利于考生自信心的培養(yǎng)。因為選修3表面看來易懂，其實政治意圖不易揣摩，不好表達，不易出彩，且如在考場上主意不定，反復對比，會耽誤考試時間。我的想法是精講一本教材，在教學過程中堅持把教材當做史料，切實培養(yǎng)學生從材料中有效獲取信息的能力。

二、高三二輪復習導學案的改進策略

1、始終重視主干知識的掌握，同時形成知識體系和網(wǎng)絡。

一模三個必修的主觀題，均體現(xiàn)主干知識的考查，第21題中國古代選官制度和英國資產(chǎn)階級代議制，第22題羅斯福新政，第23題中國近代的思想解放和政治民主化。二輪復習導學案的設計，基礎知識的梳理仍然必不可少，不過知識梳理要突出主干知識，做到基本史實力求細致、精確、全面和深刻；基本觀點和結論明確；基本線索和階段特征清晰，并認識規(guī)律(宏觀把握)。

2、重視歷史新材料、新觀點呈現(xiàn)方式的多樣性。

一模暴露出學生提煉和處理材料信息的能力是高考應試的薄弱環(huán)節(jié)，導學案的設計要加強學生材料處理能力的培養(yǎng)。材料處理要重點關注：①不僅能做到提取信息，更要做到提煉信息。提取只是材料信息的羅列，提煉則是要在發(fā)現(xiàn)這些信息之間的邏輯聯(lián)系后進行歸納總結。②作出回答，必須找準材料與教材的結合點，既要有自己對教材、材料的理解，又有材料的引述。

3、提高理論認識能力。

重視應用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系；經(jīng)濟基礎與上層建筑等。要把理論觀點轉化為認識歷史的思維方法，更多運用文明史觀和近代化史觀重新構建歷史學科知識體系，重新認識歷史。把政治經(jīng)濟、思想文化、社會生活有機地融入文明的演進之中。同時還應特別關注“從世界的整體化趨勢視角出發(fā)的整體史觀”等。

4、重視歷年高考題的評析。

將近三年高考題插入導學案中來訓練和講評，幫助學生養(yǎng)成良好思維習慣的基礎上，提高應試能力。現(xiàn)在不少試題考查跳出了非此即彼的傳統(tǒng)思維習慣，而是更多關注中間態(tài)。

譬如，2011年高考歷史江蘇卷選擇第2題，右圖所示為《唐書》所載830名進士的出身分布比例，由此可見，唐代科舉制

A．為選拔士族子弟而設立B．仍然是九品中正制翻版

C．縮小了人才選拔的范圍D．兼顧多個階層但不完善

雖然科舉制有利于打破世家大族的特權壟斷，有利于寒素子弟進入仕途，但實際上土族子弟比一般讀書人占有更多的優(yōu)質(zhì)資源，在科舉考試中仍更有優(yōu)勢。通過這樣的分析，有利于提高學生思維的全面性、精確性和深刻性。

第三篇：成都高三復習研討會資料整理1

高三復習研討會講稿提綱

成都七中

各位老師下午好！今天我主要與各位交流課堂實際操作部分。最初的打算是在復習計劃的指導思想下進行一堂復習展示課，但是由于各種原因，借學生很困難，包括各方的協(xié)調(diào)，最終沒有學生，我們的形式就改成了說課。所以今天我發(fā)言的主要內(nèi)容有兩塊。第一部分是我們的復習計劃和有效性；第二部分就是詳細的說課部分。我的說課部分主要是針對我們的現(xiàn)狀，就是在還有很多新課（一本書選修8）的情況下如何帶著學生復習舊的知識，以及如何與實戰(zhàn)，與考試接軌。

打團體仗、集體備課一直是成都七中的傳統(tǒng)和工作方式，我們平時幾乎所有的教學資源，包括課件、教案、學案、習題、試題都是共享，然后加進老師自己的一些想法，所以我們備課組的計劃等都是我們集體的一些理念，當然還有很多需要改進的地方。各位老師可以有選擇性的結合自己班級的情況進行利用，希望能對各位老師有所幫助。

一．復習計劃部分 指導思想根據(jù)《高中英語課程標準》和《考試說明》，針對學生實際，密切關注2013年英語高考的動向，及時采取應對策略；認真研究教學方法、優(yōu)化教學過程，通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網(wǎng)絡；通過強化訓練，使學生綜合語言的運用能力有明顯提高，并逐步達到高考要求；通過做好各類學生深入細致的思想工作，培養(yǎng)學生健康的學習心理和良好的應試能力

2.高三英語復習計劃：

2012年11月底完成新授課。一輪復習：2012年12月初到2013年3月中旬，以教材為藍本，夯實基礎知識，全面排查和梳理知識點，查漏補缺，通過對已學知識進行歸納擴展，歸類辨析，幫助學生構建堅實可靠的知識框架，不留盲點；抓好詞匯和語法教學，加強聽力訓練，提高學生語篇閱讀能力，培養(yǎng)正確的應試技巧，落實規(guī)范答題，提高學生的應試能力。幫助學生對語法進行有效的總結、歸納和梳理。一輪復習結束前完成語法項目的復習與訓練。

二輪復習：2013年3月下旬到4月底，深化、拓展基礎知識，進行專題復習，強化專項訓練，重點提高學生對知識的應用能力。這一階段要突出閱讀和寫作的訓練。注意參照《2013年考試說明》中有關高考各題型時間分配的要求，強化各種新高考題型的限時訓練工作。

三輪復習：2013年5月，瞄準高考，模擬練兵，選做各地模擬題，強調(diào)規(guī)范，提高解題速度，為適應高考做準備。這一階段要求老師幫助學生積累考試的經(jīng)驗。重視考后的反饋 1

和反思工作。教法上要幫助學生克服在答題中存在的主要問題，積累解題經(jīng)驗，確保該得到的分不丟失。

3.高三英語復習的有效性： 1）有計劃地檢查考綱中的英語單詞和短語。在不放松課堂教學中的單詞學習、記憶和鞏固的同時，從現(xiàn)在起增加考綱中的英語單詞和短語的檢查和督促記憶的力度。督促學生每天有計劃識記30-50個考綱上的單詞，每天確保學生有5分鐘時間用于抽查一部分單詞。對不規(guī)則動詞、閱讀及寫作話題的高頻詞匯要反復聽寫，突出重點記憶。每周一次統(tǒng)一測試一次單詞，以此引起學生對單詞記憶的重視并達到檢查、督促的目的。這里有必要提到的一點是，我們學校的國際部學生課程以英語學習為主，他們有一位專門的老師（其他什么事情也不做）負責單詞的聽寫和批改，每周統(tǒng)一一次進行聽寫200到300個單詞，限定過關。雖然我們自己不可能享受這樣的教學資源，但是這種學習方式對我們也是很深的觸動，所以我們盡量在可能的情況下督促學生詞匯量的積累。

2）突出語篇，強化閱讀訓練。

高考試題中，語篇考查的分值很大，因此高三復習中要增強語篇意識，強化閱讀限時訓練（如閱讀天天練，課前5分鐘)，及時指出閱讀中的問題，指導做題方法，使精讀與泛讀相結合。通過做各種體裁、各種難度及包含各種內(nèi)容的文章，讓學生體會到閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力，增強學生克服閱讀困難的思想。

3）精選材料，狠抓落實。

充分發(fā)揮集體力量，廣泛涉獵各種材料，做到老師們跳入題海，目的是為了讓學生跳出題海，嚴把練習題的質(zhì)量關，力求選出內(nèi)容新穎，質(zhì)量較高的試題，讓學生做“好題”、“精題”，使學生少做冤枉題，少走彎路，提高學生的做題水平。

4）規(guī)范寫作，強化訓練。

備課組各老師分頭收集兄弟學校的考題，挑選比較適合四川高考題材的書面表達，統(tǒng)一布置訓練。針對我們學生表達能力較差的普遍現(xiàn)象，除了平時在課堂上訓練學生造單句外，每周安排一篇書面表達訓練，盡量做到全批全改，部分學生做到面批面改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時要求學生規(guī)范寫作程序，認真審題，不能更改題意。

5）加強學法指導。如如何整理錯題集，如何記憶詞匯，如何提高閱讀能力等。

二．說課部分

說課部分我們主要是想體現(xiàn)在有比較重的新課的任務下如何進行復習，就是我們強調(diào)的“以新帶舊”；以及如何在上新課的情況下多與高考結合，多與實戰(zhàn)結合。這里我們選擇了選修7的最近上的幾個單元的各個課型與大家進行交流。各位老師可以有選擇性的結合自己班級的情況進行利用，希望能對各位老師有所幫助。

1）語法課，選修7第5單元語法過去分詞作狀語。（ppt展示）

（說課略）

2）寫作課，選修7第4單元寫作任務。（ppt展示）

（說課略）

3）閱讀課，選修7第5、6單元的主閱讀和閱讀實踐課。（ppt展示）

（說課略）

我們發(fā)現(xiàn)如果reading practice像第一篇主閱讀那么上的話將會花很多時間，一節(jié)課說不定兩節(jié)課都還上不完，而且顧名思義，reading practice主要是讓學生practice，即實踐、實戰(zhàn)，所以我們偏向用傳統(tǒng)型閱讀（即單選題），或者是任務型閱讀（即老師在課前按照任務型閱讀的要求設計表格，學生進行填詞）的方式來處理文章的內(nèi)容。Reading practice有兩個難點，一是詞匯，二是長難句，所以我們在處理內(nèi)容的時候著重幫助學生理解文中的長難句，比如選修7第6單元的關于中國申報教科文組織文化遺產(chǎn)目錄那篇文章，對于學生來說難度比較大，我們先安排任務讓學生提前預習文章，主要是查閱單詞，然后上課的時候通過對關鍵信息的提問檢驗他們的閱讀理解能力，同時對課文的長難句進行重點講解，如ppt所示，我們選擇了這樣一些句子和學生進行分析。

4）詞匯處理的一些想法。

對詞匯的處理與以前有了變化，以前我們講詞匯會講很多的搭配，后面接不同的介詞有什么不同的意思，但是實際上高考題直接考查這樣細致的詞匯搭配、一詞多義等只有在單選題里面，而且考查的通常都是一些簡單的動詞比如give/ take/ set等這樣的動詞的搭配，比較復雜的動詞形容詞一般是考查其核心意義；而且單選題現(xiàn)在只有10個，加上各種從句，非謂語等語法項，實際上在單選題里面直接考查詞匯的機會是很少的。相反，真正考查詞匯的重要地帶是在閱讀和完型，所以我們平時的詞匯講解慢慢轉移到了以學生通過理解語境為主，目的就是為學生的閱讀掃清生詞的障礙。老師平時的講解也以幫助學生掌握詞匯的核心意義，重要意義，理解其使用的語境為主，而不再從字典上摘抄節(jié)選大量的搭配和用法，如果這樣的話，學生上課的負擔很大，一要不停的抄筆記，課后的負擔也大，要不斷的復習和練習才能真正熟練掌握各種搭配用法。試問，如果連老師都需要在字典上反復的斟酌才能搞清楚的東西，這樣的知識學生又真的能掌握嗎？所以，我們現(xiàn)在平時上課的語言點盡量在讀前、讀中盡量多的涉及，結合課文的語境當堂就把詞匯、短語的意義解決，而不再像以往那樣語言點和詞匯都統(tǒng)一到閱讀課的下一堂課再進行，這樣做我們覺得學生更能把詞匯帶入到課文中的語境，回歸課本去學習單詞。另外，文章中出現(xiàn)的一些以前講過的語言點我們一般不再重復，比較重要的舉兩個例句快速的口頭復習一下，我們的原則就是基本上只講新出現(xiàn)的、重要的詞和短語，比如選修7第6單元的主閱讀我們選了這樣一些詞來講。

Prehistoric

Evolution

It has also been proved that

exposure

Contribute

Maintain

Recommend

Propose

Request

Be of vital importance

5）語法課：選修7第3單元語法 倒裝

6）語法課：選修7第6單元語法 虛擬語氣

第四篇：高三物理一輪復習教學研討會總結

高三物理一輪復習教學研討會總結

2012年9月11、12日，臨沂市高三物理一輪復習教學研討會在莒南縣一中舉行。本次會議主要有四項內(nèi)容：一路復習示范課展示，先進物理組經(jīng)驗介紹，專家報告，教研室馮老師對本屆高三一輪復習提出要求。

第一部分：聽課心得

本次會議共展示三節(jié)節(jié)觀摩課，分別是莒南一中劉棟老師執(zhí)教的“牛頓運動定律”試卷講評課，臨沂一中王桂昕執(zhí)教的“牛頓第二定律”復習課和臨沂三中趙學順執(zhí)教的“牛頓運動定律”習題課。三節(jié)課很好地體現(xiàn)體現(xiàn)了新課標的要求，緊扣考綱，細化考點，結合近幾年高考題，課堂效率高，針對性強，并注重規(guī)律方法的總結，以學生訓練為主線，并加強具體學法的指導，取得了很好的課堂效果。

在聽課過程中我不斷的做聽課記錄并積極反思自己在教學實踐中的不足，特別是劉棟老師執(zhí)教“牛頓運動定律”試卷講評課，給我留下了非常深的印象。

1、劉老師準備課非常認真，主要體現(xiàn)在對學生的考情分析時，他都有具體的數(shù)據(jù)，還有在課堂上劉老師展示了幾個學生的標準試卷，都需要課前做好充分準備。

2、在錯例分析過程中，劉老師采取的是按錯因歸類處理的，不再是以往常用的按知識點分類。這樣設計對學生來說可能更好接受，因為高三學生復習過程中可能會一直存在很多思維的盲點和斷點，只按知識點歸類講題往往不能觸及到學生出錯的真正原因，也就不會改變類似問題再次發(fā)生。這中處理方式也是這節(jié)課的最大亮點。

3、復習過程中，劉老師的課堂體現(xiàn)了新課標的精神，注重發(fā)揮學生的主體地位，讓學生說錯因，然后給出正確的解題思路，在補償練習后讓學生總結規(guī)律并及時強化訓練。在這個過程中老師只是個學生解決問題 1的引導者和學生思維的啟發(fā)者。

4、在試卷講評過程中，劉老師注重教學補償，講練結合，并不是面面俱到，錯題全講，讓學生獨立思考的時間和機會更多。第二部分：一輪復習經(jīng)驗交流

比較幾所學校的具體做法，我們認為有以下亮點：

蒼山一中：

1、搭建師生思想溝通的平臺—導師制。對學生采取分層次、個性化、親情化的教育方法，堅持每周與學生談心并對學生的發(fā)展做好記錄。

2、選最合適的材料，做最適合的題。他們認為題海是有的，題海戰(zhàn)術是不可取的，最適合自己的就是最好的。

臨沂十八中：立足學情考情，科學備考。他們對高考的試題分析和命題的特點分析的很詳細，考試分值的分配變化和考察知識點的覆蓋情況都有具體的研究，感覺他們備考工作做的很精細，復習針對性很強。

蒙陰實驗中學：結合實際，備戰(zhàn)高考。他們的做法是“五抓三落實”。具體為抓基礎，抓核心，抓不弱環(huán)節(jié)，抓理論與實際的結合，抓良好的學習習慣和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；落實集體備課，落實檢測，落實積累本。這幾個方面雖然是平時常說的事情，但是和蒙陰實驗中學比較，感覺平時抓的不夠牢，落實的也不夠好。

莒南三中：構建高效課堂，優(yōu)化復習思路。他們的做法是認真研究學情，加大輔導力度，他們分工合作，每一節(jié)課都編制導學案，強調(diào)課前預習，及時反饋，認真總結。

沂水一中：研究考綱，尋找策略，科學備考。他們提出考情就是努力的方向。研究高考題，準確把握命題規(guī)律是復習的指導思想。

第三部分：高考試題分析及命題規(guī)律研究與對策

一、試題分析

分析了試卷分值調(diào)整，山東試題的變與不變。強調(diào)了山東試題在試卷結構和分值比例方面會想全國卷靠近。

二、試題特點

1、體現(xiàn)了《課程標準》、依托《考試大綱》、《考試說明》

2、突出能力，貼近生活，關注科技

3、考查主題知識和學科素養(yǎng)

4、將三維目標落實到試題設計

5、突出主干，覆蓋合理

6、回歸基礎，彰顯公平

7、立意新穎，推陳出新

三、教學中應培養(yǎng)學生的能力

理解能力、快速搜索知識和方法的能力、決策能力、分析問題能力、規(guī)范解答的能力和張力。王老師通過大量的照片展示了學生在高考中出項的問題，同時也從改卷人的角度提出了高考的對策。比如，對很多學生的答卷亂思路不清的情況，王老師具體提出在解題中只需要寫簡短的文字說明“對??，在??有??”或者更簡短為“在??有??”，不要不寫，也不要寫太多。在改計算題中，王老師告訴我們結果對給大分，結構不對看步驟給小分，這就要求我們在平時教學中要加強培養(yǎng)學生的耐心和認真的作風。

最后，馮老師全面總結了本次研討會的各項成果，為高三物理復習明確了思路，提出了要求，提供了高考新動向。

結合我校實際，啟示如下：

1.認真研究新課程標準、高考考綱、考試說明和學生實際，增強教學的針對性，注重授課方法和課堂效果。

2.優(yōu)化課堂結構，應充分體現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的要求，提高教學質(zhì)量。結合學案教學，打造高效課堂，把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多練、多思考、多討論、多動筆。

4.結合物理學科特點，注重知識的梳理、規(guī)律的總結、技巧的指導和能力的訓練，培養(yǎng)學生動手的能力和規(guī)范意識。

經(jīng)過此次學習，我們加強了和各縣區(qū)同行的交流，了解了各縣區(qū)的一輪復習的情況也獲得了寶貴的高考信息。

2012/9/14

第五篇：物理九年級人教新課標運動和力復習教案

“運動和力”復習課案

復習目標

1、力的定義：力是一個物體對另一個物體的作用。

2、力的作用效果：力使物體發(fā)生形變，力使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變。

3、力的三要素：力的大小、方向、作用點。

4、重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力。

5、摩擦力：兩個互相接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對運動的力。

6、力的合成：求兩個力的合力叫力的合成，可以用平行四邊形法求合力。

1、機械運動：物體在空間位置發(fā)生了變化，所有物體都在不停地做機械運動。

2、勻速直線運動：快慢不變，經(jīng)過路線是直線的運動。

3、速度：表示物體運動快慢程度的物理量。做勻速直線運動的物體，其速度等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程，速度公式為：

4、變速運動：速度變化的運動。常見的運動大多為變速運動。

5、平均速度：在變速運動中，將物體運動路程S除以所用時間t得到的結果，用來表示物體在運動時的平均快慢程度。平均速度只能粗略地描述物體的運動情況。

1、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

2、慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，一切物體都具有慣性。

3、二力平衡條件：作用在一個物體上的兩個力大小相等、方向相反，作用在一條直線上。彼此平衡的兩個力合力為零。

4、平衡力作用下物體的運動，保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)不變。

一、力

1．理解力的概念時應注意三點：

(l)力的物質(zhì)性 離開了物體，力是不能存在的．一個物體如果受到了力的作用，一定有別的物體對它施加這種作用．

(2)力的作用的相互性 一個物體對另一個物體施力時，同時也受到另一個物體對它作用的力．這兩個物體一個稱為受力物體，另一個稱為施力物體．單一的受力或施力物體是不存在的．

(3)力的作用效果力作用在物體上，可以使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化．

2．力的測量方法

力的測量儀器叫做測力計，其中常用的一種叫彈簧秤．

由實驗可知：在彈性范圍以內(nèi)，彈簧的伸長和受到的拉力成正比（胡克定律）．因此，可以由彈簧伸長的長度來表示拉力的大小．彈簧秤的刻度是均勻的．

所謂彈簧的伸長量，指彈簧伸長后的長度和原長之差

3．重力

由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力。通常又把物體的重力叫做物體的重量，應該特別指出的是，重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，但不能說重力就是地球的引力．

4．力的三要素

力的大小，方向和作用點叫做力的三要素，力的作用效果跟力的三要素有關．

5．力的圖示法和力的示意圖

為是物理學中的抽象概念，為了使它形象化和便于研究，用圖示的方法表示力的三要素叫力的圖示法．用圖示法畫力時，可以用一根帶箭頭的線段來表示．線段起點表示力的作用點，箭頭表示力的方向．力的示意圖是粗略地描述力的圖，它是只沿著力的方向畫個帶箭頭的線段表示物體的受力作用．不嚴格追究箭頭的起點和長度．

6、關于力的合成，要注意以下幾點：

(l)合力與它的分力的關系是一種等效替換．

(2)共點力的合成遵循平行四邊形法則．

(3)合力的大小不僅決定于各分力的大小，而且依賴于它們之間的夾角．因此，合力的大小并不一定大于每個分力的大小，如果兩共點力的大小是F1、F2，則合力F合的大小，隨F1、F2間的夾角θ而變化，0≤θ≤180°，θ變大時，F(xiàn)合減小，其變化范圍是（F1+F2）≥F合≥|F1+F2|，F(xiàn)合方向亦因θ而變化。

二、簡單的運動

1．速度是一個重要的物理概念，不能只會背誦定義和公式，就認為是懂了，要理解速度是用來描述物體運動快慢的物理量．

(l)在勻速直線運動中，速度的大小是不變的，在任何相等的時間里通過的路程都相等，所謂“任何相等時間”是以測量精度和實驗要求為依據(jù)的．

(2)在變速直線運動中，由于速度的大小在變化、所以用研究勻速直線運動快慢的方法，引入平均速度來描述變速運動的物體在某段路程（或時間）內(nèi)的大體上的運動快慢程度．

(3)在求平均速度時必須注意是求哪一段路程內(nèi)的平均速度，便應該用哪一段路程除以該段路程所用的時間，不要張冠李戴。

(4)由于速度的單位是由長度單位和時間單位組成的復合單位，所以在進行速度單位換算時，可以分別先把長度和時間單位換算到需要的單位，然后再進行運算。中間過程寫上單位，可以防止錯誤產(chǎn)生。

2．在研究機械運動的時候，作為標準的，假定為不動的物體叫做參照物。我們所說的物體的運動或靜止以及運動情況跟選擇的參照物有關。選擇的參照物不同，觀察的結果不同。為了研究問題的方便，要選擇那些使問題簡化而且是最合適的物體為參照物。

三、力和運動

1、牛頓第一定律（也叫慣性定律）指出了物體在不受力作用時的運動狀態(tài)，由于力是物體間的相互作用，一個物體在不受力作用時的運動規(guī)律，即保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，只能由物體本身的某種性質(zhì)來決定．物體本身的這種性質(zhì)叫做慣性．所以慣性是物體本身的一種屬性，它與外界的因素沒有關系．物體受力與否不會改變物體本身所具有的慣性．

慣性和慣性定律是兩碼事，不能混為一談．

2．要深刻地理解為什么力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因．運動狀態(tài)的變化可以是：由靜止到運動；由運動到靜止；運動的速度大小發(fā)生變化，如由小到大（加速）或由大到?。p速）；速度大小不變而運動方向發(fā)生變化等．

發(fā)生了上述四種情況中的任何一種情況，我們便說物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化．這種狀態(tài)的變化必然是由于力的作用而引起的．牛頓第一定律告訴我們，物體不受外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，也就是說，不受外力作用時，靜止的將永遠靜止，運動的將永遠保持勻速直線運動，什么時候有力作用，什么時候就會發(fā)生運動狀態(tài)的改變。

3．如果物體受到兩個力的作用，這兩個力大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上，那么，這兩個力對物體的作用就互相抵消，物體的運動狀態(tài)就不會發(fā)生變化．所以，物體在平衡力作用下，將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)．

實際上不受力作用的物體是不存在的，所以如果物體處于勻速直線運動或靜止狀態(tài)，我們便可認為物體一定是受平衡力的作用．

必須學會物體在二力作用下是否處于平衡狀態(tài)的判斷方法．會用圖示法表示平衡狀態(tài)下物體所受的力．即：從物體所處的狀態(tài)看，物體在二力作用下應保持靜止或勻速直線運動；從受力特征上看，所受的兩個力必須滿足二力的平衡條件。

4、在實際問題中區(qū)分平衡力和物體間相互作用而形成的相互作用力是難點。

攻克這一難點的關鍵，在于對二力平衡條件的深入理解，初學者往往只對大小相等，方向相反記憶深刻，而對同一物體和同一直線這兩個條件的必要性認識不足．二力如果不作用在同一物體上就根本談不上平衡．所以，這是討論二力平衡問題的前提．那么，在討論二力平衡問題時，為什么兩個力的作用線必須在同一直線上呢？這是因為：盡管作用在一個物體上的兩個力大小相等、方向相反，如果不在同一條直線上，則受力物體將發(fā)生轉動而不可能處于靜止狀態(tài)，所以，我們必須全面、深刻地理解二力平衡條件。

5、摩擦力總是阻礙物體間的相對運動的，不能理解為阻礙物體的運動、如在自行車運動的過程中，后輪是主動輪，由于鏈條的作用后輪與地面的接觸點相對于地面有向后運動的趨勢，地面對后輪上的接觸點施加向前的摩擦力f，f的方向與自行車運動的方向相同，這就是自行車在運動的過程中所受的牽引力。

研究滑動摩擦的實驗．用彈簧秤拉木塊在長木板上勻速運動，取三次壓力和摩擦力的數(shù)據(jù)，根據(jù)此數(shù)據(jù)研究摩擦力和壓力的關系．

研究這些數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)

這個常數(shù)即滑動摩擦系數(shù)μ，由于接觸面性質(zhì)（材料、光滑度）是確定的，所以μ為一個常數(shù)．實驗結果剛好表明這一性質(zhì)。

由此可知：在接觸面性質(zhì)一定時，摩擦力和正壓力成正比。

6、根據(jù)物體的受力情況，可以判斷它的運動狀態(tài)的變化，反之也可以根據(jù)它的運動狀態(tài)的變化，來判斷它的受力情況。