第一篇：低年級(jí)循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法淺談

低年級(jí)循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法淺談

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)２５００個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握２０００個(gè)二千個(gè)左右。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都認(rèn)為教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。近幾年來(lái)，有許多新的識(shí)字方法涌現(xiàn)出來(lái)。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注意識(shí)字、部件識(shí)字等。這些識(shí)字方法各有所長(zhǎng)，也各有所短。根據(jù)對(duì)本校９０多個(gè)學(xué)生的抽樣調(diào)查分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴(yán)重，學(xué)生往往學(xué)了后面的字，忘了前面學(xué)過(guò)后生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是依靠短時(shí)記憶來(lái)完成的。我國(guó)心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率只剩下３３．３％，第三天保持２７．８％，第六天保持率降到２５．４％。其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有一先“記”后“憶”的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。兩年多來(lái)我校采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，鞏固率從原來(lái)４５％提高到９０％，差生的識(shí)字效果特別明顯。少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè)學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?，F(xiàn)時(shí)有的低年級(jí)教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續(xù)寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì)產(chǎn)生厭煩，甚至不學(xué)，錯(cuò)別字多，絲毫不到識(shí)字的效果，甚至還加重了學(xué)生的課業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)過(guò)程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。１.課前循環(huán)。課堂循環(huán)是教師根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字。例如：讠——許、讓、講——“請(qǐng)”。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：走——起——“趕”，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

２.課中循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè),數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。教師通過(guò)“少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)”來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

３.課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫(xiě)相同的字。教師如果把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)定興趣，提高識(shí)字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫(xiě)本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫(xiě)上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)。課后循環(huán)會(huì)起到既循環(huán)又鞏固的作用。

４.周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)本周或本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)環(huán)都是以讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行口頭組詞，豐富詞匯。在此基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生抄寫(xiě)一遍。寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的手段。如果教師在寫(xiě)字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫(xiě)來(lái)復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法

低水平的識(shí)字教學(xué)水平是閱讀的基礎(chǔ)，是低等教育的重點(diǎn)。隨著新課程的實(shí)施，一年級(jí)讀寫(xiě)能力顯著提高，如何使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)困難。在教學(xué)掃盲，使用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，動(dòng)員各種學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的目的。第一，關(guān)聯(lián)圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個(gè)教訓(xùn)，這種類型的字容易讓學(xué)生通過(guò)它說(shuō)的字來(lái)想到這個(gè)詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫(huà)組合往往是圖片。使用這個(gè)功能在識(shí)字的過(guò)程中可以用來(lái)幫助心靈的形象記住。如：學(xué)習(xí)老鼠字，老鼠就像一個(gè)小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個(gè)詞將深深印在腦海里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學(xué)習(xí)中，不要讓學(xué)生獨(dú)自讀詞，但類似的詞匯出現(xiàn)在一起，在比較讀寫(xiě)能力，在聯(lián)系人之間的區(qū)別。如：學(xué)習(xí)頭詞，可以與天比較，天只有一個(gè)太陽(yáng)，所以天只有一個(gè)水平，頭眼有兩個(gè)，所以，頭有兩個(gè)水平。如;學(xué)習(xí)她，可以他土地聯(lián)系到比較，后學(xué)生觀察比較，讓他們總結(jié)：右邊的三個(gè)詞也，但有不同的男人是一個(gè)女人，她是一個(gè)女人，土地是土這樣，學(xué)生就不會(huì)因比較他們的激進(jìn)和他們的意思而感到困惑。第三，行動(dòng)的表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，你可以使用身體動(dòng)作演示詞聯(lián)系。在學(xué)生詞中，有一部分動(dòng)詞。當(dāng)你學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，你可以考慮動(dòng)作，做一個(gè)動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)運(yùn)行的話，首先想想運(yùn)行的動(dòng)作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學(xué)生會(huì)明白運(yùn)行是使用（腳）運(yùn)行，所以下一個(gè)字。這不僅允許學(xué)生記住形狀，并且理解詞的意思，學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力，學(xué)生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞很快就會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地使用游戲，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，如學(xué)習(xí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意志主動(dòng)掃盲，快樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)適合的話后，游戲的設(shè)計(jì)挑蘋(píng)果，找朋友。激進(jìn)和激進(jìn)的言詞寫(xiě)在一半的蘋(píng)果上，偽裝成一棵蘋(píng)果樹(shù)，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)思考，以確定這個(gè)詞的激進(jìn)和激進(jìn)的組成，并閱讀前景，閱讀權(quán)利，把蘋(píng)果給他。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高興，而且培養(yǎng)學(xué)生快速思考和判斷的能力。結(jié)合生活中文字符可以看到無(wú)處不在的日常生活，讓學(xué)生發(fā)展注意周圍的事情，學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我識(shí)字能力。讓學(xué)生將自己的工作在桌子的名字上都是語(yǔ)音的，讓學(xué)生把孩子的頭發(fā)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，擴(kuò)大讀寫(xiě)能力。而且通過(guò)每日的句子，一周的詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的話，新詞，同時(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)各種教學(xué)方法，多種方式讓學(xué)生輕松的環(huán)境來(lái)掌握學(xué)習(xí)的詞匯，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使讀寫(xiě)能力從乏味變成有趣。讓他們獨(dú)立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫(xiě)教學(xué)變得容易。

第三篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法

利川市汪營(yíng)鎮(zhèn)天上坪小學(xué) 張榮樹(shù)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)。不識(shí)字就不能閱讀和淺詞造句。就不會(huì)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。因此把好識(shí)字關(guān)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)猶為重要。但由于受應(yīng)試教育的影響。教師重講輕練，以教為主，學(xué)為輔。用一張嘴，一本書(shū)，一根教棍足也。這些教學(xué)方式無(wú)疑讓學(xué)生覺(jué)得被動(dòng)，課堂變得了無(wú)生趣，課本變得枯燥無(wú)味，只是機(jī)械的死記硬背。為了適應(yīng)當(dāng)今大力提倡的素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求，小學(xué)識(shí)字教學(xué)必須走上一條改革之路。整節(jié)課教學(xué)生字，老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到無(wú)味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。下面我就識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單地介紹幾種常用的教學(xué)方法。

一、在游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生最感興趣的就是游戲。因?yàn)橛螒蚍蟽和闷妫脛?dòng)的天性，兒童從游戲中可得到極大的快樂(lè)和滿足。因而教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可采用一些有助于教學(xué)的自編游戲，讓學(xué)生參與其中，動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

1、編順口溜識(shí)字。順口溜識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶識(shí)字的一種識(shí)字方法。如教學(xué)“全”字，編了一句順口溜：

“大王頭上一個(gè)人”；教學(xué)“金”字時(shí)編“有一個(gè)人姓王，兜里裝著兩顆糖”。這種教學(xué)方法形象生動(dòng)，便于學(xué)生記憶，深受學(xué)生喜愛(ài)。

2、猜謎識(shí)字法。教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)這樣的智力游戲幫助學(xué)生識(shí)字。如教 “秋”字時(shí)，出字謎：“一半綠油油，一半紅通通，待到秋收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵”。再如“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出謎底，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快記住了這些字。猜謎是一種智力游戲，在識(shí)字教學(xué)中采用它，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，而且可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)中的愉快教育。

3、編故事識(shí)字。根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)字的部件編一個(gè)故事。如教學(xué)“朋”字時(shí)，給學(xué)生講，“天上只有一個(gè)月亮，它很孤單，要是有兩個(gè)月亮就好了，兩個(gè)月亮靠在一起就是一對(duì)朋友，學(xué)生認(rèn)識(shí)‘朋’字”。如教“美”字，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫(xiě)出筆畫(huà)，“紅紅家養(yǎng)了一只可愛(ài)的小羊，這只羊什么都好，可就是尾巴太小了，你根本看不見(jiàn)（板書(shū)：羊字頭），今天早上，紅紅來(lái)喂羊，一看，高興得跳起來(lái)，原來(lái)，這只小羊的尾巴變大了（接著板書(shū)：大），成了一只“美”麗的小羊。這種識(shí)字教學(xué)方法打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，大大提高了學(xué)生識(shí)字的效果。

二、通過(guò)演示進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

直觀演示是指在教學(xué)實(shí)物，直觀教具，現(xiàn)代教育技術(shù)等手段的輔助下，充分利用學(xué)生的各種感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生正確地理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力創(chuàng)造條件。根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象思維階段這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要運(yùn)用直觀的手段豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，以減少掌握新知識(shí)的困難。

1、圖文演示法。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征是以形象思維為主，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體直觀而又熟悉的形象來(lái)幫助識(shí)字，效果會(huì)更好，例如教“山”字首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想平時(shí)看到的山是什么樣子，接著再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，再讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生把“山”字寫(xiě)一遍，他們很快接受了生字，這種想象直觀寓教于樂(lè)的形式非常符合學(xué)生的年齡特征。

2、動(dòng)作演示法。教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體演示字的形義聯(lián)系，在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞，低年級(jí)學(xué)生特別好動(dòng)，如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方，教學(xué)“閃”字時(shí)老師從門(mén)的一旁閃到另一旁，這就是閃字。這樣不但讓學(xué)生認(rèn)清字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍，三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，動(dòng)作，語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如果教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚，這樣學(xué)生寫(xiě)哭字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。

四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，要力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，如教室的園地，校園里的告示牌櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)，帶領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，認(rèn)同學(xué)的姓名，讓學(xué)生快速而有效地認(rèn)字，錯(cuò)助生活中的實(shí)物，圖片等識(shí)字。教室里有很多的現(xiàn)存實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板等，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么東西就認(rèn)表示實(shí)物的字，進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，如學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類、交通工具類、動(dòng)作類等。

五、滲透一些識(shí)字基本方法，讓學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)生字。

在平時(shí)的識(shí)字課里，還要注意滲透一些識(shí)字的基本方法。如熟字加部首法，熟字加筆畫(huà)法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字等。讓學(xué)生撐握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上可以先分小組自學(xué)，要求讀準(zhǔn)字音，記住字形，理解含義，然后讓小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再由其它小組補(bǔ)充、糾正等，這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)，自已發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，表達(dá)能力等，又提高了學(xué)習(xí)效果。

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)反復(fù)的，長(zhǎng)期的過(guò)程，老師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)中，有層次，有遞度，循序漸進(jìn)，把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的感受，掌握學(xué)生的心理，挖掘?qū)W生智力的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，體味識(shí)字中的樂(lè)趣與成功，將知識(shí)變得輕松而有效。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)法

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)小議

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字,而小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600--1800個(gè),其中800--1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)又加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè),是以往的兩倍多。因而,使識(shí)字教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我通過(guò)自己的親身實(shí)踐根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

一、把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的識(shí)字快樂(lè)之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有：

動(dòng)作識(shí)記法，這些字都是表示動(dòng)作。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)可以先做個(gè)動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，比如是跳舞、跳遠(yuǎn)等動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、提、摘等許多表示動(dòng)作的字詞。

字形聯(lián)想識(shí)記法，漢字雖有許多是表意文字，都是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“休”字，學(xué)生可以想象：左邊是一個(gè)人，走累了靠在一棵樹(shù)下，就成了“休”字。

圖畫(huà)識(shí)記法，比如：教學(xué)“眾”字，我先在黑板上畫(huà)了三個(gè)人在一起聊天，這么多人聚在一起，就成了“眾”字，很自然，學(xué)生一下子就將這個(gè)“眾”字深深的印在了腦海里。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓學(xué)生“游戲”中識(shí)字。

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，他們活潑好動(dòng)喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識(shí)字中“學(xué)得快，忘得也快”這個(gè)難題有效的方法。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。具體的方法有：

例如“添筆畫(huà)寫(xiě)字賽”就是調(diào)動(dòng)學(xué)生目、口、手、腦并用，使學(xué)生積極思維，獲得成功的喜悅。這種練習(xí)可作為單元鞏固。教師可先出示一個(gè)簡(jiǎn)單筆畫(huà)的生字，然后讓學(xué)生給這個(gè)添筆畫(huà)，使它變成新的生字，誰(shuí)想得多誰(shuí)就是第一、如給“日”字加一筆，可以變成多個(gè)字：由、申、甲、電、目、白??學(xué)生在想和寫(xiě)的過(guò)程中，情趣高漲。

還如，教師可以把生字寫(xiě)在動(dòng)物卡上，用“送小動(dòng)物回家”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡(jiǎn)筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生治病”的游戲，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、想辦法，找出錯(cuò)別字。通過(guò)游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激起識(shí)字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。

再如游戲《找朋友》就是訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來(lái)組合字的能力。對(duì)于一些字，老師可以根據(jù)字形部件，將其拆開(kāi)，分別寫(xiě)在兩種或幾種卡片上排列在黑板上，讓一些學(xué)生手拿偏旁，一些學(xué)生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個(gè)字，拼對(duì)了，大家讀一遍。如“媽”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是女字旁，我要和‘馬’字做朋友?！蹦谩榜R”字的學(xué)生趕快過(guò)來(lái)合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊讀“媽”字，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了解字

義，還可以把單字連成詞。如一個(gè)學(xué)生上來(lái)拿“媽”字說(shuō)：“我是媽媽的‘?huà)尅?，我要和‘干’字做朋友?！绷硪粋€(gè)學(xué)生立即找到“干”和“媽”字在一起，大家齊讀“干媽”。再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學(xué)生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學(xué)生領(lǐng)讀并說(shuō)出字義。如“課、棵、顆”；“ 晴、蜻、情、請(qǐng)”等。

當(dāng)新書(shū)發(fā)下來(lái)以后，教師將每篇課文的編號(hào)寫(xiě)在小紙上，讓學(xué)生摸簽，誰(shuí)摸到哪個(gè)號(hào)碼，誰(shuí)就在教師教這篇課文時(shí)當(dāng)“鞏固字詞值日生”。當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)講完，生字尚末達(dá)到完全鞏固時(shí)，該值日生就擔(dān)負(fù)起鞏固這篇課文字詞“值勤”工作，直至全班同學(xué)掌握本課字詞。游戲《送信》就是通過(guò)模擬活動(dòng)、角色扮演，使學(xué)生躍躍欲試，加強(qiáng)活動(dòng)情趣性。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演郵遞員，把生字、詞語(yǔ)卡片作為信放在郵袋里，隨著郵遞員“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員到你家”的話語(yǔ)聲，將信分送給大家。送完之后，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀生字、詞語(yǔ)，拿到這張生字、詞語(yǔ)卡片的同學(xué)站起來(lái)，將卡片給大家看，并帶領(lǐng)大家齊讀一遍。

三、動(dòng)動(dòng)手，自制“識(shí)字課本”，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)。識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的與漢字相對(duì)應(yīng)的事物和生活經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生大腦皮層中積累而沉睡的知識(shí)信息，進(jìn)而使學(xué)生在產(chǎn)生親切感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生憑借學(xué)習(xí)語(yǔ)文書(shū)上的知識(shí)是不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。例如生字的多義性，要在課本中理解它的含義，更是比較困難的事情。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，各種報(bào)刊雜志引導(dǎo)兒童識(shí)字。鼓勵(lì)讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，制成圖文并茂的“識(shí)字課本”?？梢栽诎嗌吓e行一場(chǎng)比賽，看誰(shuí)制作的最棒。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。

讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的好習(xí)慣，使識(shí)字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂(lè)。以上就是我引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的一些膚淺的做法,我將繼續(xù)努力探索識(shí)字的有效途徑。

第五篇：淺談低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)法

淺談低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)法

漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了千年的發(fā)展變化的古老文字，它承載著中華五千多年的文明，生生不息，是中華文化瑰寶。

識(shí)字寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1一2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1一2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)?！弊R(shí)、寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，這是識(shí)字教學(xué)的新思路，整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，第一學(xué)段的識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600一1800個(gè)，恢復(fù)到建國(guó)以來(lái)低年級(jí)最高的識(shí)字量，由此可見(jiàn)，低年級(jí)識(shí)字量占小學(xué)階段的50%還要多，教學(xué)中一定要拋開(kāi)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，大膽展開(kāi)想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中識(shí)字，在趣味識(shí)字方法中，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。通過(guò)多年的教學(xué)，從教學(xué)中總結(jié)出幾種有趣的識(shí)字方法，可供參考。

一、實(shí)物演示法

生物中一些事物和概念早已成為兒童的心里詞匯，但他們卻不認(rèn)識(shí)表示這個(gè)詞匯的符號(hào)，教學(xué)中要滿足兒童的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)識(shí)字激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號(hào)之間的聯(lián)系，發(fā)展思維。根據(jù)兒童長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，可以先把一些表示具體事物的漢字教給他們。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，毛筆上面(筆桿)是竹子做的，下面(筆尖)是動(dòng)物的毛做的，因此，“筆”的上面是“竹字頭”下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗一頭細(xì)就是“尖”。

二、表演法

利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，教學(xué)時(shí)安 排學(xué)生演一演。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”鵝時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來(lái)。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解。

三、游戲法—加一加，減一減

為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫(huà)的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

四、比較法

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒(méi)有一點(diǎn)。

五、自編謎語(yǔ)法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識(shí)字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過(guò)獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

通過(guò)猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

六、自編兒歌

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”??

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)漢字。既學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又會(huì)識(shí)字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。