第一篇：在新課標指引下,構建聾校高效課堂---蘇艷立

“在新課標指引下，構建聾校高效課堂”淺析

濱城區(qū)聾校

蘇艷立

“在新課標指引下，構建聾校高效課堂”淺析

濱城區(qū)聾校

蘇艷立

內容摘要：

伴隨著新課程的實施，聾校課堂教學改革又面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。那么，怎樣才能構建一個開放、高效的聾校好課堂呢？本文從以下幾個方面談了自己的幾點嘗試：在教學中激發(fā)聾生的求知欲；創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使學生學習具有風趣；靈活多樣的教學方式；激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)自主學習能力；推進學法整合，激發(fā)自主學習。

關鍵詞：

新課程的實施

開放、高效

求知欲

教學情境

主體意識

伴隨著新課程的實施，聾校課堂教學改革又面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。怎樣構建一個開放、高效的聾校“好課堂”已成為當前聾校教學改革的中心話題和課題，也是我們從事聾校教學的教研員和教師需要認真研究和解決的重大課題。那么，怎樣才能構建一個開放、高效的聾校好課堂呢？

一、在教學中激發(fā)聾生的求知欲。

1）培養(yǎng)學生的學習動機。學習動機對課堂學習活動具有引發(fā)、維持和導向作用。因此在教學中應注意抓住學習內容本身的特點，激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設情境誘發(fā)學生的學習欲望。

2）培養(yǎng)學生的學習興趣。學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學生的學習愿望，促使學生勇于思考，積極舉手發(fā)言，成為學習的主人。運用直觀教學激發(fā)學生的求知意識，尤其是聾童具有好奇好動的心理。他們的思維以具體形象思維為主，教學過程中有目的的組織學生觀察、操作，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的欲望。

3）培養(yǎng)學生的競爭意識。在課堂教學中，利用聾生爭強好勝的心理，開展多種形式的競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識，深化他們的學習動機。把聾生從對成績的競爭引向追求知識、提升能力的競爭，從而達到增添興趣、擴展思維、發(fā)展能力的目的。

二、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使生學習具有風趣。

1）以解決現(xiàn)實問題作為情境設計的根本出發(fā)點。

2）以學生現(xiàn)有的生活基礎和學習經(jīng)驗作為情境素材的主要來源。

3）密切結合當?shù)亟虒W實際，以“最適合的才是最好的”作為衡量情境教學設計的基本依據(jù)。

三、靈活多樣的教學方式是構建高效課堂的有效途徑。

在實際教學中，教學方式?jīng)]有固定的模式。因為教學內容，聾生的年齡、心理、生理特征，聾生的接受能力、聾生的基礎知識等因素各不相同，這就決定了教學方式要具有靈活多樣性的特點，正如人們常說的“教無定法，貴在得法?！奔词故窃俸玫慕虒W方式，也不能通用。就好比是一盤公認的好菜，吃久了也會感到乏味。所以教學方式要靈活多樣。

究竟應采用怎樣的教學方式？我認為應具體問題具體分析、視情況而定。若遇到較抽象的概念，難以理解的問題，則可以采取講授法、類比法、啟發(fā)式教學法等；若遇到閱讀教材較多的內容時，則可采用讀書指導法，通過讀書得到相應的答案?？傊?，構建高效課堂的有效途徑還需靈活多樣的教學方式。

四、激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)自主學習能力。

1）弘揚主體精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

弘揚學生的主體精神，這是推行素質教育的核心內容。在日常教學中注意做到：重視預習、自讀自悟。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來閱讀書籍的習慣，自然就會知道非教他們預習不可?！币菍W生養(yǎng)成良好的讀書習慣，并且具備一定的自讀能力，把語文課上成以學生自學為主的語文基本功訓練課，就必須指導和重視預習。2）拓寬參與渠道，把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。

讓聾生在老師指導下全面自學自求得之，并從中品嘗成功的喜悅，進而形成良性循環(huán)，把自己定位成“教練”，而學生則是“運動員”，讓他們在課堂教學大訓練場上進行聽說讀寫訓練，在書上寫，寫下學習要點，寫下讀書心得，每次應目標明確，讓學生在思維火花的碰撞中，在自學、質疑、練習的過程中逐步培養(yǎng)起良好的語文素質。聾生自己認真的讀書思考，經(jīng)歷一個“自悟自得”的學習過程，體現(xiàn)了葉老“主動求知，主動練習”不徒做聽老師之講說的教育思想，指導學生學習。

教學不只是直接給學生以知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈欲望。實踐證明，學生主動求知、主動練習，是一種科學、高效的課堂結構，既與教材編者的意圖相吻合，又較好地體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的啟發(fā)誘導作用。

五、推進學法整合，激發(fā)自主學習。

《語文課程標準》從學生學習的角度提出了“要倡導自主、合作、探究的學習方式”。每一種學習方式，不一定都能滿足學生的需要。在學習方式的選擇上，應一切從學生的需要出發(fā)，綜合的運用各種學習方式，讓學生進行綜合性學習，爭取收到良好的效果。自主：強調學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。合作：強調一個“師生互動，生生互動”的過程。探究：重視學生“發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題”的探究過程。綜合運用學習方式，就是教師運用多種手段、方法，充分調動學生的積極主動性，并盡可能給學生的學習以整塊的時間、更多的機會。學生在教師的指導下，充分發(fā)揮主觀能動性，主動投入感情去朗讀，飽含熱情的去表達。通過朗讀、思考和相互間的交流，自覺自主的感知課文內容，感悟語言的內涵，進行語言積累，發(fā)展自己的思維，并潛移默化的受到熏陶。在此基礎上，運用已知，進行不斷探索和創(chuàng)新。新課標中有這樣的描述“引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究”，它要求我們學生的學習注重學習過程，在學習過程中激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

總之，在新課標指引下，打造高效的課堂猶如譜寫一首優(yōu)美動聽的樂曲，每個環(huán)節(jié)都要充分磨練、精心設置。教師要樹立高效的課堂理念，融洽和諧的師生關系是基礎，靈活多樣的教學方式是構建高校課堂的有效途徑，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)自主學習能力是關鍵。創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是外因，學生探究活動的成功體驗是內因。只有做到這些，才能構建出異彩紛呈的高效課堂，奏出一段余韻裊裊的和諧之曲。

參考資料：

《現(xiàn)代特殊教育》2004年第2期 《現(xiàn)代特殊教育》2004年第12期 《濱州特教》2007年底10期

《語文課標解讀》巢宗祺，雷實，陸志平主編。湖北教育出版社。

第二篇：讓英語在新課標的指引下動起來

讓英語在新課標的指引下動起來

【內容提要】隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，英語世界上扮演著越來越重要的角色，目前，英語教學在我國受到了高度的重視?！缎掠⒄Z課程標準》指出，語言有豐富的文化內涵。在探討中國學習者交際能力差時，人們往往歸罪于教語言知識，具體教語法。其實這個指責是片面的，無助于提高教學質量。從發(fā)展方向看，一個語言正確但不流利的學習者，如果有更多機會和操英語者接觸，會逐漸趨向流利一個人是學不好英語的，因此語言環(huán)境很重要，我們要給學生一個語言環(huán)境，要讓英語走進我們的生活，要讓英語動起來。

【關鍵詞】語言環(huán)境 文化意識 交際能力 互動學習

語言不像物理數(shù)學那樣有一定的規(guī)律和公式，英語是一種語言，要學好它就必須遵循語言的獲得過程，要創(chuàng)建一定的語言環(huán)境，要讓語言在不斷地使用中被慢慢掌握。

一、重視課堂語言環(huán)境的營造

從學生學習角度來講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用英語組織教學和講授新課，也能用英語回答教師的提問或能表達自己的思想，他們就能積極參與課堂上的語言實踐活動。加強聽、說能力的培養(yǎng)是英語交際法的關鍵。圍繞這一主題，我做了以下嘗試：

1、通過英語聽、說訓練，培養(yǎng)學生語言交際能力

聽說能力的培養(yǎng)是交際法的關鍵多年以來，長期受應試教育的困惑，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對聽說教育沒有引起足夠的重視。注重筆頭表達能力的培養(yǎng)，導致學生運用語言能力低下。畢業(yè)后，他們所學的英語不能適應工作和進一步深造的基本需要。不能用英語進行交際為社會服務，這是值得令人深思的問題，也是我們外語教學工作面臨急待解決的問題。語言首先是有聲語言，如果一開始就忽視聽說訓練，會使學生不僅不能在口頭上與對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能力的提高，因為聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的、互相促進的根據(jù)新教材教學法的要求，每課大約用課前三至五分鐘的時間來復習所學過的內容，我每堂課都設計一項“Warming-up Activities”的自由會話活動，這樣，不僅復習了以往學過的知識而且很自然地引出了生詞，導入了新課。在會話中，教師逐步轉變角色，以“考官”的角度轉變?yōu)榕c學生合作來共同完成“合作者”的角色，使學生有自主選擇權，而不總是由教師統(tǒng)一規(guī)定，有利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。

2、重視小組討論，營造學生互動學習環(huán)境

各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。

例如：學習JEFC Book 3 Lesson 50 Standing room only 時，圍繞課本重點“The increasing population may be the grea test challenge of the world today.”設計以下問題讓各小組討論：

Do you think so? And why? If there is standing room only on the earth, can you guess what will happen in the

world? If there’s no place on the earth for peopie to live in, where will peopie live？

How can peopie solve this problem?

3、讓學生在角色表演式體驗語言在生活中的運用

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設，自編對話，進行角色扮演。例如，學習JEFC Book 3 Unit 14 有關購物的話題時，教師讓小組創(chuàng)設商店購物情景（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語;What can I do for you? I’d like…for my son.Do you like this one? Can I try it on? It’s(not)cheap enough, I’m afrard.I kan’t decide which one to buy.Have you gou…? Please take your time.That’s fine I’ll take it.二、關注文化意識，滲透文化背景意識

《新英語課程標準》指出，語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于世界意識。在教學中，我做了以下嘗試：

1、運用任務型教學，創(chuàng)造性地完成某項任務

在現(xiàn)階段我們中學英語教學水平還比較落后，在教學中重語言知識的傳授，輕實際語言能力的培養(yǎng)仍十分突出，這是造成英語教學質量不高的重要原因之一。眾所周知，學習語言的最終目的是運用語言順利完成跨文化交流的任務，作為一名英語教師應盡可能為學生提供運用語言的機會，而不是讓學生做機械的語法練習，從而使他們在一定情景中運用所學的語言知識創(chuàng)造性地完成某項任務。

例如：我在教smoke 這一詞時，將Do you like smoking? 這一話題分為A、B 兩大組，讓學生用辯論的形式闡述各自的觀點。

A 組的學生認為Smoking is harmful.他們認為：①Smoking is a bad habit.②It's bad for people to smoke．③Smoking too much may lead to lung concer．④Air is polluted by smoking．⑤Smoking will cost a lot of money．

但B 組的學生提出了Smoking is good.這一觀點。他們相繼說：①Smoking is helpful to one's thinking．②Smoking can bring inspiration to a person.③Smoking can refresh a person when he is tired．④A man with a cigarette is always charming．

這樣既調動了學生參與討論的積極性，又充分發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力。

2、教師和學生在話語層次上認知、區(qū)分中外文化背景的差異，正確使用語言，鼓勵學生使用交際策略。

教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如，當有人夸獎你某事做得好時，按照中國的語言習慣會說：“我做得不好?！币允局t虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會說：你今天很漂亮。You look very beauliiul today.你會按我國的傳統(tǒng)習慣說：沒什么。而按照英、美人的習慣．則應說：Thank you.或Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人。為了表示禮貌，我們經(jīng)常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃了飯嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們如果問他Where are you going? 他會很不高興，認為你在干涉他的私人生活。他們習慣說：What a lovely day, isn't it? 如果你問他Have you had your lunch? 他會認為你要請他吃午飯。如果我們的朋友買了一件東西，按我國的習慣，我們常會問他/她所買的東西的價餞多少。在我國和人交談時，問對方掙多少錢，似乎沒什么不可以，但對英、美人來講是絕對不可以的。由于不同國家的文化差異，他們所使用的語言形式的社會意義也各不相同。英美人士喜歡用反意疑問句的方式談論天氣，還常常加入一些個人感覺的評論。例如：

Lovely day, isn't it? It's turning warmer, isn't it? It's hot at this time of year, don't you think so? 最后，我問學生“為什么英美國家的人見面時常談論天氣？”以小組為單位展開討論，得出形成這種習慣的主要原因是英國的天氣變化多端，對生活產(chǎn)生較大的影響，人們不得不注意天氣變化。再說談論天氣不會有干預他人私事之嫌，也不會使對方難堪。西方人常說Mentioning weather can be a useful and inoffensive way of starting a conversation.(以談論天氣作為談話的開場白，既管用，又不得罪人。)

文化是語言的一部分，要使學生能夠使用得體的語言進行交流，教師就應當給學生講一些英、美人的生活習慣，包括談話的習慣，否則，盡管盡管學生能夠在語法方面正確無誤地講英語，但可能造成誤會和不愉悅。

三、總結

采取以上方法在課內外強化英語的文化背景知識，加強學生交際能力的培養(yǎng)，已獲得較好的效果。第一，進一步培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性，增強了學生的參與意識，發(fā)揮了學生在聽、說活動中的主體作用。第二，培養(yǎng)了學生的初步交際能力，并提高了靈活運用英語的能力。如在語言知識的擴展和運用活動中，我要求學生講述與本課話題相關的背景知識，敘述自己的某段經(jīng)歷，或就某個問題發(fā)表自己的觀點。還有些學生經(jīng)常利用星期天或節(jié)假日到八一公園英語角或一些風景點去主動找外賓會話，提高了他們的交際能力。第三，全面提高了英語教學質量。

第三篇：師范附校構建高效課堂

師范附校構建高效課堂

2014年教師教育教學論文評比活動方案

為促進我校教師深入開展構建高效課堂活動，提高教學理論水平，推動教學研究，提高課堂教學效率，逐步提高教育教學質量。經(jīng)學校研究，決定在全校開展教育教學論文評比活動。

活動主題：“反思課堂效果，提高教學質量”

二、參評對象：

所有教師均可參加（50周歲以下教師必須參加，50周歲以上教師鼓勵參加）。

三、論文要求：

1.在2013年至今撰寫的教育教學論文、教學經(jīng)驗總結、教育教學反思、教育教學管理經(jīng)驗體會等論文均可參評。已在期刊上發(fā)表的或獲獎的論文不參加本次評比。

2.緊密結合自己的教育教學實踐以及教育管理等工作,總結一年來探索高效課堂的經(jīng)驗。

3.親自撰寫論文，嚴禁抄襲、剽竊他人論文,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消評比資格（引用別人的文章超過本文30%為剽竊），并在全校教職工大會上通報。

4.論文必須以電子文稿形式呈現(xiàn)。

5.論文文稿正文前要有“摘要”（200字以內）和“關鍵詞”（3-5個）；引文要準確；注釋統(tǒng)一用腳注，每頁編號，參考文獻置于文稿最后，注釋和參考文獻要寫明作者（主編、譯者）、篇名（書名）、報刊名稱及日期或期次（出版社及出版年份）、頁碼等項。論文文稿頁面采用標準單倍行距、字間距、頁邊距等WORD軟件默認的版式；題目用小三號宋體居中，“摘要”用小四號宋體，“關鍵詞”和文中一級標題用四號宋體，二級標題用小四號楷體，“摘要”和正文用小四號宋體，并插入頁眉，頁眉文字為：“師范附校構建高效精品課堂論文評比”，五號宋體。論文紙質稿正反面打印。

四、論文評選：

1.由評比小組負責論文的評選，分設一等獎(10%)、二等獎(15%)、三等獎(25%)。

2.由教研室負責匯總、收集論文。

3.評比領導小組成員：茹崇文 邱躍華謝少軍 劉銳 邵侃

評委：謝少軍劉銳王曉青王艷邵侃

五、提交時間：

截止時間2014年6月20日，紙質稿由年級組長收齊后統(tǒng)一交教研室；電子稿由教師在6月20日前傳到教研室。

六、獎勵辦法：

按學校教育教學獎勵辦法對獲獎論文給予獎勵，記入教研績效考核并推薦參加省、市級論文評比。

師范附校教研室

二○一四年六月七日

第四篇：構建新課標下高中語文高效課堂

“高中語文課堂教學高效化”小課題研究計劃

趙華康

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，2012-2013學年，我根據(jù)學校教科室本學年教研工作重點“構建高效課堂教學模式”，確定本學年研究課題“構建新課標下高中語文高效課堂”，并將其作為教研工作的重點，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，真正提高學生的語文素質，具體研究計劃如下

一、課題研究范圍及內容

1、高中語文課堂教學目標的有效達成的研究

2、高中語文課堂高效教學關鍵行為的研究

3、高效課堂基本特征及基本要求的界定。

4、負責子課題“高中語文課堂專題教學研究

5、高中語文課堂教學資源和內容最優(yōu)化選擇的研究。

二、研究方法

本課題研究以個體探討與集體研討相結合的方式展開，重視語文教師群體圍繞核心問題，團隊攻關。在每周的教研活動中互通研究

進展情況及課堂教學實施情況，成果分享，互通有無，加速推進課堂教學改革的步伐。公開課、優(yōu)質課展示交流，請學校領導和有關專家點評指導。

三、階段研究、實施目標：

1、9——10月份：確定課題的研究內容及實施方法，并語同組其他成員成果分享、互通有無、初步實現(xiàn)高效課堂教學實踐；課堂教學展示、評價、交流、完善。

2、11——12月份：高效課堂教學實踐；課堂教學展示、評價、交流、完善；借助多媒體，學習、借鑒全國各省市名師高效課堂教學示范課，以對照反思，取長補短，博采眾長。

3、1——2月份：參與 “高中語文課堂高效教學研討會暨階段成果交流會”，探討課題研究的中期心得，上一堂展示課，完成一份總結材料。

4、3——4月份：公開課、優(yōu)質課，請專家點評。

5、5——6月份：匯總課題的研究成果，討論結題事宜。課題結題。請學校領導和有關專家驗收課題成果。

第五篇：構建高效課堂學習心得(美術組 李艷芳)[模版]

學習“探索優(yōu)質課堂模式，構建高效課堂”心得

四會中學美術組李艷芳

傳統(tǒng)的美術教學，只注重知識技能的訓練，而忽略了學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。美術新課標的實施打破了傳統(tǒng)美術教育的體系和框架，關注學生的自主發(fā)展，注重學生的交流合作和探索，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力。通過學習“探索優(yōu)質課堂模式，構建高效課堂”，本人對中學美術教學的定位和價值也有了新的認識和理解。下面我從以下幾方面談談自己在教學中的體會和感受。

一、使學生形成基本的美術素養(yǎng)

美術課程要使學生形成基本的美術素質，應選擇基礎的，有利于學生發(fā)展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。美術教材從新課標的要求出發(fā)，在教學建議中列舉了大量的內容供教者選擇，顯然，教材為美術教學提供了廣闊變化空間，要讓教師作教材的主人，而不是“教參”的奴隸。在教學中可淡化了美術的學科特征，加強了學科之間的橫向聯(lián)系，重點放在了學生的“動手實踐”和“創(chuàng)新意識”上。這就要求美術教師不僅是一個藝術教育工作者，而且還要具有眾多的非美術學科的常識，否則，就不能適應當今美術新理念的教學工作。

二、激發(fā)學生學習美術的興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內

容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

三、將美術與生活融為一體

探索優(yōu)質課堂模式應是“美術與生活融為一體”和現(xiàn)代意識的強化，不僅能拓展學習空間，而且擴展了教育空間。課堂教學選擇余地很大，可以從傳統(tǒng)的教學角度去講，也可以由新理念的觀念施教，可以是美術概念的切入，也可以是審美文化的傳授等等，這就要求我們美術教師因地制宜，根據(jù)學生的具體情況，選用適當?shù)慕谭ǎ悦佬g為載體，創(chuàng)建一個教學互動的藝術殿堂，提高學生的綜合藝術素質和創(chuàng)新能力，適應社會發(fā)展需要。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性的創(chuàng)造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性與獨特性得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”學生學習的過程是主客體相互交隔的過程。作為學習的主體，學生具有自主性、能動性和創(chuàng)造性。新的美術教材為學生提供了更多的自主發(fā)展的空間。

五、為促進學生發(fā)展而進行評價

評價作為課程改革的一個重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。以往評價的方式就難以適應新的要求了，因此必須進行改革，新的課程標準中就評價方式提出四個方面的具體建議，包括重視學生的自我評價；注重對學生美術活動表現(xiàn)的評價；采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)；建立促進美術教師不斷提高的評價體系。為美術評價提供了依據(jù)和方法。

課堂一般采用自評，小組評價和師評三種形式，促進學生的相互了解，增進交流，教師作好平時評價的記錄，在學期末總結一個學期以來的學習表現(xiàn)。美術課畢竟不是升學的必考科目，課時數(shù)較少，一般是每周一節(jié)，如果不能及時給以評價，一周過后學生的熱情早已消退，再來評價，效果肯定不會好，所以，應該趁熱打鐵，及時評價。因此，我利用課堂時間下到學生中去指導，并當場給予評價，鼓勵他們，使學生的學習熱情得以持續(xù)。如果作業(yè)無法當堂完成，就及時追蹤，給以鼓勵。不論采用什么樣的評價方式，都只是一種手段，其目的都一樣，就是要實現(xiàn)課程目標。因此，要杜絕走過場，嘩眾取寵的表演。

以上只是我對學習“探索優(yōu)質課堂模式，構建高效課堂”的個人之見，但是它收到了良好的教學效果。當然，只有我們從事美術教育工作的同志一起更加主動地學習、探索、實踐，走出過去美術教學的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我。讓每一堂美術課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發(fā)出燦爛的光芒，只有這樣才能把美術教學推上一個新的高度。