第一篇：六三二和諧課堂教學(xué)法[推薦]

六三二和諧課堂教學(xué)法

西峽三疑三探教學(xué)模式的精髓是設(shè)疑和探疑，小學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際靈活體現(xiàn)，同時(shí)大力推進(jìn)六三二和諧課堂教學(xué)法。

六三二教學(xué)法的要求：

六即新六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中體現(xiàn)：設(shè)疑與導(dǎo)學(xué)進(jìn)課堂、探疑與精講進(jìn)課堂、導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂、導(dǎo)動(dòng)與自主活動(dòng)進(jìn)課堂、學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評(píng)進(jìn)課堂、多種教學(xué)手段與多形式激勵(lì)進(jìn)課堂。

三即三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑與導(dǎo)學(xué)、探疑與精講、運(yùn)用與拓展。

二即兩個(gè)十分鐘：設(shè)疑與探疑每節(jié)課10分鐘，導(dǎo)練與自主練每節(jié)課10分鐘。

設(shè)疑與探疑的形式可以多種多樣，中高年級(jí)的設(shè)疑可口頭提問題與文字提綱提問題相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，所提問題以不超過4個(gè)為宜，探疑要以解決疑問為目標(biāo)，可以自主探、同桌探、小組探和師生共探相結(jié)合。

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016.春

第二篇：鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學(xué)法

鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學(xué)法的要求

六是指六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)的過程中要“導(dǎo)學(xué)與設(shè)疑進(jìn)課堂，探疑與精講進(jìn)課堂，導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂，導(dǎo)動(dòng)與自主活動(dòng)進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評(píng)進(jìn)課堂，多種教學(xué)手段與多形式激勵(lì)進(jìn)課堂”；

三是指三個(gè)主要環(huán)節(jié)：即設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，探疑精講，運(yùn)用拓展。

二是指兩個(gè)10分鐘，即“設(shè)疑與探疑每節(jié)課至少10分鐘，導(dǎo)練與自主練每節(jié)課至少10分鐘（語文至少5分鐘）

和諧課堂是指在教學(xué)的過程中，要處理好師生、生生、師本、生本之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用教法，構(gòu)建和諧課堂。教學(xué)時(shí)既要處理好每種要求中兩要素之間的關(guān)系，還要處理好六種要求之間的關(guān)系，使六中要求各要素之間相互依存，靈活呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、多元的和諧課堂。

第三篇：六三二和諧教學(xué)法實(shí)驗(yàn)總結(jié)

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)推行六三二和諧課堂教

學(xué)法工作總結(jié)

一、指導(dǎo)思想

推行六三二和諧課堂教學(xué)法，是對(duì)我校教師學(xué)習(xí)新課程、運(yùn)用新課程、實(shí)踐新課程的一次大檢閱，充分展示了我校教師勤于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。

二、方法措施

1、認(rèn)真組織六三二和諧教學(xué)法理論知識(shí)培訓(xùn)，提高理論水平。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)六三二和諧課堂教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)及要求，寫好學(xué)習(xí)筆記，書寫心得體會(huì)。

2、以學(xué)科教研組為單位，探索六三二和諧教學(xué)法實(shí)施方法，組織好學(xué)科示范課，典型引路，全面推進(jìn)。

3、六年級(jí)設(shè)**班為六三二和諧教學(xué)法的先頭實(shí)驗(yàn)班，五年級(jí)五二班為實(shí)驗(yàn)班，確立以門桂中、張曉娟、魏新軻、張珂、門樂、王蕊為實(shí)驗(yàn)教師，每月召開一次教法研討會(huì)，在學(xué)校扎實(shí)開展課改實(shí)驗(yàn)。

4、以典型課例研究為突破點(diǎn)，實(shí)施行動(dòng)研究。以課例為主要研究方式，采取一課多講，在同伴的互助下，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。

三、取得成績

（一）、積極參與，學(xué)科覆蓋層面廣。本次活動(dòng)，全校所有教師一共奉獻(xiàn)了20余堂精彩的課.學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等；所以，在一定程度上來說，本次賽課活動(dòng)，是我校教育教學(xué)的一個(gè)縮影，是我校教學(xué)教研工作的一次集中展示。

（二）、高度重視，課堂教學(xué)質(zhì)量高。本次活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全體老師大力支持。學(xué)校在開學(xué)之初就宣布了活動(dòng)方案，特別是活動(dòng)期間，許多教師堅(jiān)持聽課，跨學(xué)科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。所以，每堂課，相對(duì)上課教師自身而言，不論是目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過程的調(diào)控、課堂氣氛的營造等方面都有一個(gè)極大的跨越。這充分說明，教師們是樂學(xué)、好學(xué)、善于學(xué)習(xí)的。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，敢于創(chuàng)新，我們自身就會(huì)不斷的進(jìn)步，我們學(xué)校就會(huì)因此而飛速向前發(fā)展。

（三）、效果明顯，課改精神領(lǐng)會(huì)透徹。通過活動(dòng)的開展使我校老師對(duì)新課程的理解更深了，認(rèn)識(shí)更透徹了。明白了該教什么，從什么方向去教；正因?yàn)榻處熤贫ǖ哪繕?biāo)是合符課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學(xué)生樂學(xué)，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。

2016年春期推行“六三二”和諧教學(xué)法獲獎(jiǎng)名單： 一等獎(jiǎng)：蘇慧 門雪燕 魏新軻 二等獎(jiǎng)：陳菲 門樂 王品一

三等獎(jiǎng)：張銘琰 張珂 陳靜 杜旭靜 李樂

四、問題與建議

推行“六三二”和諧教學(xué)法,雖然成效顯著,優(yōu)點(diǎn)較多,但不得不說,某些課堂和老師,對(duì)角色的定位,對(duì)教材的把握,對(duì)教法的選擇,對(duì)內(nèi)容的取舍等方面都還存在一些問題和不足.歸納起來,集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、一是目標(biāo)不明,一堂課要達(dá)到怎樣的高度,這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問題.目標(biāo)已定,就應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一中心,采取靈活多樣的教法使其達(dá)到既定要求.活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師的授課與說課及教學(xué)設(shè)計(jì)是大相徑庭,完全背離了課前設(shè)計(jì),課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到.2、二是小組合作討論流于形式.老師只安排了學(xué)生討論交流,但對(duì)討論的效果未檢查,也未給學(xué)生表達(dá),匯報(bào)的機(jī)會(huì),整個(gè)討論探究只是過了個(gè)形式.3、三是板書混亂.我們有的老師,用了課件,忘了板書,講過了才記起還沒板書,才返回來補(bǔ),使教學(xué)大打折扣;而有的老師只注重了板書的精,卻使板書無法顯示本節(jié)主要內(nèi)容.課堂是教學(xué)改革的主陣地，課堂教學(xué)改革是進(jìn)一步推進(jìn)課改的關(guān)鍵。我校將繼續(xù)以課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)教師將課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。以課堂教學(xué)為平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源。通過達(dá)標(biāo)活動(dòng)提高教師的專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué) 2016年6月

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)推行六三二和諧課堂教學(xué)法工作總結(jié)

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016.6

第四篇：中心小學(xué)“六三二”和諧教學(xué)法比賽方案

張林鎮(zhèn)中心小學(xué)“六三二”和諧課堂教學(xué)法

優(yōu)質(zhì)課比賽方案

一、活動(dòng)目的：

為了進(jìn)一步深化課程改革，加快適應(yīng)新教材、新教法的步伐，深入研究在新形勢(shì)下學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)如何具體落實(shí)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高我校教師的教育理論水平、知識(shí)水平、教育教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，計(jì)劃開展語文、數(shù)學(xué)“六三二”和諧課堂教學(xué)法優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，為老師們提供一個(gè)互相交流、相互和展示自我的平臺(tái)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：溫建學(xué)

副組長：楊桂玉

成員：魏厚建 姚旭東 張蒙恩 張新芳 楊觀潮 劉麗

三、參賽學(xué)科及內(nèi)容：

1、參賽學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)。

2、參賽內(nèi)容：各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自定教學(xué)內(nèi)容。

四、競(jìng)賽要求及時(shí)間安排：

1、要緊緊圍繞“三疑三探”教學(xué)模式及“六三二”和諧教學(xué)法的要求，精心備課。預(yù)設(shè)的教學(xué)程序必須以“三疑三探”教學(xué)模式及“六三二”和諧教學(xué)法的要求為主。體現(xiàn)“六三二”和諧課堂教學(xué)法，即（1）六是指六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中，要導(dǎo)學(xué)與設(shè)疑進(jìn)課堂，探疑與精講進(jìn)課堂，導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂，導(dǎo)動(dòng)與自主活動(dòng)進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評(píng)進(jìn)課堂，多種教學(xué)手段與多形式激勵(lì)進(jìn)課堂；（2）三是指三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，探疑精講，運(yùn)用拓展；（3）二是指兩個(gè)10分鐘，即：設(shè)疑與探疑每節(jié)課至少10分鐘，導(dǎo)練與自主練每節(jié)課至少10分鐘（語文至少5分鐘）。并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、本期在期中考試前后開展兩輪比賽，計(jì)劃每周開展一個(gè)年級(jí)。

3、教導(dǎo)處及時(shí)收集比賽材料，匯總、排名后一式兩份上交學(xué)校、中心校各一份。

五、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、本次活動(dòng)由選手上課得分決定選手的名次。

2、本次活動(dòng)設(shè)獎(jiǎng)：各科一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，發(fā)獎(jiǎng)金分別為200元、100元。

3、推薦參加鎮(zhèn)競(jìng)賽獎(jiǎng)金：一等獎(jiǎng)300元，二等獎(jiǎng)200元，三等獎(jiǎng)100元。

六、教師參賽課題及具體時(shí)間（第一次比賽）：

第五篇：“六三二”和諧課堂教學(xué)法及三疑三探教學(xué)模式

鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學(xué)法的要求

六是指六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)的過程中要“導(dǎo)學(xué)與設(shè)疑進(jìn)課堂，探疑與精講進(jìn)課堂，導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂，導(dǎo)動(dòng)與自主活動(dòng)進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評(píng)進(jìn)課堂，多種教學(xué)手段與多形式激勵(lì)進(jìn)課堂”；

三是指三個(gè)主要環(huán)節(jié)：即設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，探疑精講，運(yùn)用拓展。

二是指兩個(gè)10分鐘，即“設(shè)疑與探疑每節(jié)課至少10分鐘，導(dǎo)練與自主練每節(jié)課至少10分鐘（語文至少5分鐘）

和諧課堂是指在教學(xué)的過程中，要處理好師生、生生、師本、生本之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用教法，構(gòu)建和諧課堂。教學(xué)時(shí)既要處理好每種要求中兩要素之間的關(guān)系，還要處理好六種要求之間的關(guān)系，使六中要求各要素之間相互依存，靈活呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、多元的和諧課堂。

三疑三探教學(xué)模式解讀

河南省西峽縣楊文普?qǐng)F(tuán)隊(duì)探索了多年的“三疑三探”教學(xué)模式，“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

此模式有4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運(yùn)用?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)然問題也不是一次提出，在課堂教學(xué)中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。