第一篇：“六三二”和諧課堂教學法在語文教學中的運用

“六三二”和諧課堂教學法在語文教學中的運用

新課程理念下，我們的語文教學應該努力做到讓學生“享受語文、享受學習”。如何達到這目標呢? 依據多年的教學實踐和在學習中的一些做法，結合六三二和諧課堂教學法的要求，總結出“六三二”和諧課堂教學法在語文教學中的運用。也就是按照《 語文課程標準》，立 足于協調學生的情感活動和認知活動，以全面 提高學生素質，發(fā)揮學生的主動性．促進學生全面和諧發(fā)展為目的教學方法。

一、塑造和諧的師生關系。

和諧融洽與民主平等的師生關系是實施和諧教學法的前提和基礎，教師的為師之本和成功之道，任何功利驅使的理智的愛、無私的愛、平等的愛。要想做開啟學生心扉的語文教師，我們必須從教學思想到教學手段，從教材內容到分析講解，從組織教學到管理學生，都要把熱愛全體學生作為天職。沒有這種師愛，語文教學也必然是有呼無應的“獨角戲”。但師愛又不能是溺愛，更不能是恨鐵不成鋼的聲色俱厲的愛．而要做到以情為先導，寬嚴相濟，重在教育學生成才、求 真，促使其全面發(fā)展 教師必須尊重學生的主體 性和人格，促使學生活躍思維，不斷排除障礙，全身心地投入到學習中。同時，教師要善于發(fā)現學生在聽課學習中的閃光點，給予學生自信。

二、營造和諧的課堂氛圍。

孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應采用豐富多彩的教學手段，精心創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，在教學觀念上，教師要改變過去重視學習結果而忽視學習過程的做法?；A教育課程改革的目標之一，就是要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，關注學生的學習興趣和經驗。導入新課時，利用謎語、故事、順口溜等方法，啟動學生的思維，誘導學習的興趣。在教學語言上，教師要做到生動準確、繪聲繪色，能夠使學生受到感染和熏陶。在教態(tài)上，教師要做到和藹可親。有人說過：“老師的一句話，一個笑 臉，一個動作，也許能夠成就一位大學問家?！?其深邃的內涵就在這里。另外，新課改下的語文教學還要生活化，課堂教學活動要與學生的生活世界緊密聯系，方面可以拓展時空，把過去、現在、未來的有關知識濃縮在一起；另一方面可以把生活世界提供給學生理解體驗。語文教學中，教師可以把學生帶出課堂，讓學生到圖書館、大自然中去。比如：學習有關秋天的內容的課文時，正值 秋季，教師就可以組織學生到郊外。到田野，去尋找秋天的足跡。

三、關注學生全面、和諧的發(fā)展?！?語文課程標準》指出：“九年義務教學階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng) ”。這一要求包括兩個方面：一是教師的語文教學。每篇課文，每個課時，除了注重讓學生學會語文知識外，還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生綜合素質的和諧發(fā)展；二是教學實施過程中，教師要關注每一位學生，無論是優(yōu)等生、中等生，還是學困生，因材施教和分層教學是實現和諧教學的有效途徑，面向全體學生并不意味著用一個標準要求學生，“一刀切”式的教法并不是真正的面向全體，面向全體意味著在課堂設計上要統(tǒng)攬全局，要有梯度、有層次。在導人新課、復習提問、練習指導等各個環(huán)節(jié)上都要適應學生的差異，使每個學生都能在各自的基礎上有所收獲，讓優(yōu)等生能吃飽、學活，讓學困生能跟上、學會，從而實現課堂上教與學、內容與方法的和諧。

通過“六三二”和諧課堂教學法的實施，學生對語文學習的興趣越來越濃了，教學成績也自然而然地提 升了，從而收到了很好的效果。當然，每一種教學法都有各自的獨到之處，在新課改的路上，我們還有諸多的問題需要去探索、實踐、改進。無論使用什么的樣方法，我們的目的都是致力于學生綜合素質的提升，使教師的“一桶水”變 成“新鮮水”“甘甜水”。

“六三二”和諧課堂教學法在語文教學中的運用

中心發(fā)言人：程虹 李溝小學

第二篇：六三二和諧課堂教學法[推薦]

六三二和諧課堂教學法

西峽三疑三探教學模式的精髓是設疑和探疑，小學教師要結合實際靈活體現，同時大力推進六三二和諧課堂教學法。

六三二教學法的要求：

六即新六種要求進課堂，在教學過程中體現：設疑與導學進課堂、探疑與精講進課堂、導練與自主練進課堂、導動與自主活動進課堂、學習小展示與師生小點評進課堂、多種教學手段與多形式激勵進課堂。

三即三個主要教學環(huán)節(jié)：設疑與導學、探疑與精講、運用與拓展。

二即兩個十分鐘：設疑與探疑每節(jié)課10分鐘，導練與自主練每節(jié)課10分鐘。

設疑與探疑的形式可以多種多樣，中高年級的設疑可口頭提問題與文字提綱提問題相結合的形式呈現，所提問題以不超過4個為宜，探疑要以解決疑問為目標，可以自主探、同桌探、小組探和師生共探相結合。

高丘鎮(zhèn)中心小學

2016.春

第三篇：鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學法

鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學法的要求

六是指六種要求進課堂，在教學的過程中要“導學與設疑進課堂，探疑與精講進課堂，導練與自主練進課堂，導動與自主活動進課堂，學習小展示與師生小點評進課堂，多種教學手段與多形式激勵進課堂”；

三是指三個主要環(huán)節(jié)：即設疑導學，探疑精講，運用拓展。

二是指兩個10分鐘，即“設疑與探疑每節(jié)課至少10分鐘，導練與自主練每節(jié)課至少10分鐘（語文至少5分鐘）

和諧課堂是指在教學的過程中，要處理好師生、生生、師本、生本之間的關系，靈活運用教法，構建和諧課堂。教學時既要處理好每種要求中兩要素之間的關系，還要處理好六種要求之間的關系，使六中要求各要素之間相互依存，靈活呈現，為學生創(chuàng)設一個開放、多元的和諧課堂。

第四篇：“六三二”和諧課堂教學法及三疑三探教學模式

鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學法的要求

六是指六種要求進課堂，在教學的過程中要“導學與設疑進課堂，探疑與精講進課堂，導練與自主練進課堂，導動與自主活動進課堂，學習小展示與師生小點評進課堂，多種教學手段與多形式激勵進課堂”；

三是指三個主要環(huán)節(jié)：即設疑導學，探疑精講，運用拓展。

二是指兩個10分鐘，即“設疑與探疑每節(jié)課至少10分鐘，導練與自主練每節(jié)課至少10分鐘（語文至少5分鐘）

和諧課堂是指在教學的過程中，要處理好師生、生生、師本、生本之間的關系，靈活運用教法，構建和諧課堂。教學時既要處理好每種要求中兩要素之間的關系，還要處理好六種要求之間的關系，使六中要求各要素之間相互依存，靈活呈現，為學生創(chuàng)設一個開放、多元的和諧課堂。

三疑三探教學模式解讀

河南省西峽縣楊文普團隊探索了多年的“三疑三探”教學模式，“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

此模式有4個教學環(huán)節(jié)：設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。當然問題也不是一次提出，在課堂教學中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展。

設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

第五篇：六三二和諧教學法實驗總結

高丘鎮(zhèn)中心小學推行六三二和諧課堂教

學法工作總結

一、指導思想

推行六三二和諧課堂教學法，是對我校教師學習新課程、運用新課程、實踐新課程的一次大檢閱，充分展示了我校教師勤于學習、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。

二、方法措施

1、認真組織六三二和諧教學法理論知識培訓，提高理論水平。組織教師認真學習六三二和諧課堂教學法的相關知識及要求，寫好學習筆記，書寫心得體會。

2、以學科教研組為單位，探索六三二和諧教學法實施方法，組織好學科示范課，典型引路，全面推進。

3、六年級設**班為六三二和諧教學法的先頭實驗班，五年級五二班為實驗班，確立以門桂中、張曉娟、魏新軻、張珂、門樂、王蕊為實驗教師，每月召開一次教法研討會，在學校扎實開展課改實驗。

4、以典型課例研究為突破點，實施行動研究。以課例為主要研究方式，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。

三、取得成績

（一）、積極參與，學科覆蓋層面廣。本次活動，全校所有教師一共奉獻了20余堂精彩的課.學科涉及語文、數學、英語等；所以，在一定程度上來說，本次賽課活動，是我校教育教學的一個縮影，是我校教學教研工作的一次集中展示。

（二）、高度重視，課堂教學質量高。本次活動學校領導高度重視，全體老師大力支持。學校在開學之初就宣布了活動方案，特別是活動期間，許多教師堅持聽課，跨學科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準備，精心設計。所以，每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標的設定、學習情境的創(chuàng)設，還是教學過程的調控、課堂氣氛的營造等方面都有一個極大的跨越。這充分說明，教師們是樂學、好學、善于學習的。只要我們加強學習，勇于實踐，不斷總結，敢于創(chuàng)新，我們自身就會不斷的進步，我們學校就會因此而飛速向前發(fā)展。

（三）、效果明顯，課改精神領會透徹。通過活動的開展使我校老師對新課程的理解更深了，認識更透徹了。明白了該教什么，從什么方向去教；正因為教師制定的目標是合符課程標準和學生實際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學生樂學，積極主動參與教學活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。

2016年春期推行“六三二”和諧教學法獲獎名單： 一等獎：蘇慧 門雪燕 魏新軻 二等獎：陳菲 門樂 王品一

三等獎：張銘琰 張珂 陳靜 杜旭靜 李樂

四、問題與建議

推行“六三二”和諧教學法,雖然成效顯著,優(yōu)點較多,但不得不說,某些課堂和老師,對角色的定位,對教材的把握,對教法的選擇,對內容的取舍等方面都還存在一些問題和不足.歸納起來,集中表現在以下幾個方面:

1、一是目標不明,一堂課要達到怎樣的高度,這應是我們上課首要解決的根本性問題.目標已定,就應在教學過程中緊緊圍繞這一中心,采取靈活多樣的教法使其達到既定要求.活動中,我們發(fā)現個別老師的授課與說課及教學設計是大相徑庭,完全背離了課前設計,課前預設教學目標不能達到.2、二是小組合作討論流于形式.老師只安排了學生討論交流,但對討論的效果未檢查,也未給學生表達,匯報的機會,整個討論探究只是過了個形式.3、三是板書混亂.我們有的老師,用了課件,忘了板書,講過了才記起還沒板書,才返回來補,使教學大打折扣;而有的老師只注重了板書的精,卻使板書無法顯示本節(jié)主要內容.課堂是教學改革的主陣地，課堂教學改革是進一步推進課改的關鍵。我校將繼續(xù)以課堂教學達標活動為載體，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業(yè)化發(fā)展。以課堂教學為平臺，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學資源。通過達標活動提高教師的專業(yè)技能，提高課堂教學效益，提高學生的學習興趣，提高教學質量。

高丘鎮(zhèn)中心小學 2016年6月

高丘鎮(zhèn)中心小學推行六三二和諧課堂教學法工作總結

高丘鎮(zhèn)中心小學

2016.6