第一篇：皮營(yíng)二中六年級(jí)科學(xué)課改匯報(bào)材料

皮營(yíng)二中六年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)

改革工作總結(jié)

皮營(yíng)二中：王治廣

最近為了全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，嚴(yán)格遵行《教育發(fā)展綱要》，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我根據(jù)學(xué)校的要求，按照縣教育局的統(tǒng)一部署，本學(xué)期開展了課堂教學(xué)改革工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，作為教師，我身體力行，把課改工作落到了實(shí)處，取得了可喜的成績(jī)，我感受到了課堂變革精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生高興、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的課改工作總結(jié)如下：

一、課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式。

學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。在我的以往課堂教學(xué)中，我也想過(guò)用創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了，擔(dān)心課時(shí)緊，任務(wù)重，沒法完成被學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒有掌握該掌握的知識(shí)。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)？

課堂上的主角雖然是學(xué)生，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行功夫還是在教師身上，教師的功夫都在課前，也就是備課環(huán)節(jié)。首先是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，工作中，經(jīng)常看到的是教師忙碌的備課，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，利用各種教學(xué)資源，本著一切為了學(xué)生的宗旨，全力備好課。備課中，我結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分考慮學(xué)生的知識(shí)因素，智力因素，情感因素，價(jià)值觀因素，為因材施教而因材備課。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大多以紙案的形式，課前發(fā)給學(xué)生，課堂上主要以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，實(shí)施課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)等幾種形式，收到了可喜的效果。自主學(xué)習(xí)主要是自學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，課改前期，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這讓我費(fèi)了好一番功夫，幾乎每天都細(xì)致到每一個(gè)學(xué)生地布置自學(xué)的內(nèi)容，有布置必有檢查，我每天都親自檢查布置給學(xué)生的自學(xué)作業(yè)，對(duì)完成的同學(xué)給以肯定、鼓勵(lì)，對(duì)完成差的同學(xué)給以教導(dǎo)、安慰、激勵(lì)，想方設(shè)法使所有的學(xué)生都能提起興趣，真正做下去。利用課堂這一平臺(tái)，使每一個(gè)同學(xué)都有展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過(guò)展示使其才華展現(xiàn)在同學(xué)面前，自尊心、自信心、自強(qiáng)心得到了滿足，加上老師和同學(xué)的肯定，鼓勵(lì)更堅(jiān)定了他們的信心，學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手動(dòng)腦能力有了很大的提高?；A(chǔ)較好的同學(xué)，通過(guò)展示更加堅(jiān)定了其向上的信心，更上一層樓。課堂上，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主，這一環(huán)節(jié)是深一層次學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生分成小組，或四人一組，或六人一組，合作學(xué)習(xí)，互相切磋，互相促進(jìn)，巡視指導(dǎo)，輔導(dǎo)，點(diǎn)撥，講析，課堂氣氛濃，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高。通過(guò)展示，證明了學(xué)生收獲多，掌握牢，通過(guò)展示，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使大家越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越信心十足。

二、我平時(shí)還思考一個(gè)問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為 什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上知識(shí)升華的階段，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的疑難，新的發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的拓展，知識(shí)的創(chuàng)新等是這一環(huán)節(jié)的主要工作。學(xué)生提出問題，其他同學(xué)來(lái)解答，我來(lái)解答，學(xué)生把自己的新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的心得展示給大家，共同分享；師生也可以共同拓展知識(shí)，可以共同創(chuàng)新知識(shí)，通過(guò)控究性學(xué)習(xí)，使不同知識(shí)層次的學(xué)生都有提高，都有進(jìn)步。

課堂教學(xué)小結(jié)，師生共同來(lái)完成，在我的點(diǎn)撥下，大多由學(xué)生來(lái)完成。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的總結(jié)歸納能力有了很大的提高。課堂上通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固的訓(xùn)練使學(xué)生更加鞏固了所學(xué)，我通過(guò)拾遺補(bǔ)漏的訓(xùn)練，更系統(tǒng)更全面地使學(xué)生掌握知識(shí)，掌握技能。我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。

三、我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率課改過(guò)程中，取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)我也清醒地認(rèn)識(shí)到不足的存在，缺點(diǎn)錯(cuò)誤的存在。自身方面，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)還不夠深入，教學(xué)中應(yīng)對(duì)突發(fā)問題不夠靈活；學(xué)生方面，基礎(chǔ)太差，興趣不濃，實(shí)踐能力較差等情況多有存在，這些因素的存在使得我的課改工作還有一定的差距。

發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，虛心努力是我會(huì)在今后課改工作中上新臺(tái)階的宗旨；虛心學(xué)習(xí)，勤奮努力，步入課改工作先進(jìn)行列是我今后工作的目標(biāo)。以上是我學(xué)習(xí)課堂變革一點(diǎn)初淺體會(huì)，課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化，也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我在課程變革理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

第二篇：皮營(yíng)二中英語(yǔ)學(xué)科課改匯報(bào)材料

皮營(yíng)二中英語(yǔ)學(xué)科課改匯報(bào)材料

石鳳琴

近階段我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建立高效課堂，讓學(xué)生討論、匯報(bào)，讓課堂活起來(lái)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。又把課堂真正還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓我們真正感受到課改給課堂帶來(lái)的生機(jī)。

開學(xué)至今，我盡量用“五步三查法”上課，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂輕松?，F(xiàn)在就近幾個(gè)月的教學(xué)談一下收獲。

把課堂還給學(xué)生。這句話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，這是我們很多老師的共同體會(huì)。然而我們今天做到了，我們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這種做法也正是我校現(xiàn)在倡導(dǎo)的“高效課堂”的關(guān)鍵所在。但是要讓學(xué)生在課堂上能清晰的講解，積極的質(zhì)疑，踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，而教師話不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，出現(xiàn)這樣的效果，并不意味著教師無(wú)所作為，于是我開始籌劃第一步——分小組，小組的分配也要有一定的科學(xué)性，做到組間平等，組內(nèi)分工，這樣才能讓每組都動(dòng)起來(lái)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)能力弱的，而不至于出現(xiàn)某個(gè)小組冷場(chǎng)的局面，教師在分組合作學(xué)習(xí)前，給任務(wù)，給方法，小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊。，要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽，在傾聽過(guò)程中，一是積極獲取知識(shí)、完善知識(shí)；二是對(duì)其他學(xué)生說(shuō)的不足或不對(duì)的及時(shí)補(bǔ)充或糾正。48人被分成6個(gè)小組，剛分完學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。過(guò)了兩天小組討論不積極了，原因是沒有表?yè)P(yáng)，于是就開始加分，一節(jié)課也不能老是分分的，我又開始讓組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)發(fā)言的同學(xué)，一周一統(tǒng)計(jì)。學(xué)生的積極性算調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但我還得指揮好, 一節(jié)課的成敗和老師設(shè)計(jì)的問題有直接關(guān)系，于是每節(jié)課前我都花了很多時(shí)間設(shè)計(jì)問題，傳統(tǒng)教學(xué)的備課就是備教材的過(guò)程，而現(xiàn)在即需要老師更深入挖掘教材，又要潛心備學(xué)生，這對(duì)教師的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。在有了這樣的感悟后，備課時(shí)，更多的是備學(xué)生，把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。課堂上不出太多偏題怪題，會(huì)影響孩子的積極性，老師不講了學(xué)生多答點(diǎn)，結(jié)果重點(diǎn)沒了，現(xiàn)在對(duì)于問題的設(shè)計(jì)我已經(jīng)有一些把握了。杜郎口的這種教學(xué)模式有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的味道，課堂上的輕松愉悅是課堂背后點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力換來(lái)的，師生的角色定位也好，師生的關(guān)系融洽度也要，甚至教師的日常備課也好，其實(shí)都比傳統(tǒng)教學(xué)有了更高的要求和起了更大的作用，他們都是成功課堂背后不可缺失的因素。在這個(gè)過(guò)程中，我也真切地意識(shí)到了提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要性，只有這樣才能在課堂上做到游刃有余。再比如師生關(guān)系方面，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，為了老師的“尊嚴(yán)”，學(xué)生唯唯諾諾，大氣不敢出，偶爾的發(fā)言錯(cuò)誤會(huì)迎來(lái)嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，學(xué)生沒有成功的體驗(yàn)，請(qǐng)問學(xué)生怎么能積極踴躍的發(fā)言，課堂怎么能活躍，學(xué)生感覺疲勞，老師抱怨學(xué)生。所以，在我們希望我們的學(xué)生學(xué)的快樂、自主的時(shí)候，先看看我們自己有沒有放下“師道尊嚴(yán)”的架子，有沒有與學(xué)生交朋友，所以，在平時(shí)，在課堂之外，我們要通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，拉近與學(xué)生的距離，真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生的自信心。

在這里我還有不足：學(xué)生小組人數(shù)不平均引起糾紛需解決，小組長(zhǎng)搶風(fēng)頭太嚴(yán)重，差生應(yīng)怎樣竄組，怎樣讓課堂真正達(dá)到高效。我現(xiàn)在只是領(lǐng)會(huì)精神大膽前進(jìn)。不久我會(huì)有更可喜的成績(jī)出現(xiàn)。

這幾個(gè)月教學(xué)改革讓我們十小又走向新的輝煌，課改如一股洪流灑向每一節(jié)課堂，每一個(gè)人都在享受著它帶來(lái)生氣，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我校的課改會(huì)獲得大豐收。

第三篇：皮營(yíng)中心小學(xué)課改匯報(bào)材料

皮營(yíng)中心小學(xué)課改匯報(bào)材料

本學(xué)期在鄉(xiāng)中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，我鄉(xiāng)掀起了學(xué)習(xí)三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式高潮，我校也積極響應(yīng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也特別重視這種新的教學(xué)模式，要求教師深入學(xué)習(xí)下發(fā)的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)容。首先成立課改領(lǐng)導(dǎo)組，謀劃課改實(shí)施方案。其次，組織全校教師學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式，給教師們換血，充電。最后召開學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，并讓其和學(xué)生一起觀看課改影像。讓家長(zhǎng)了解這種新的教學(xué)模式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，給人一種耳目一新的感覺，盡管這種模式我們還處于探索、起步階段，但我還是看見了希望，看到了學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自己思考問題，養(yǎng)成了積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，課堂上教師充分發(fā)揮的主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮著主體作用。下面將最近課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)劊?/p>

一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求

“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式要求教師要備好學(xué)生、備好教材、備好教學(xué)目標(biāo)、備好教學(xué)重難點(diǎn)、備好“五環(huán)節(jié)”。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是要求教師吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好教學(xué)目標(biāo)是正確把握對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好“五環(huán)節(jié)”，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。

二、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生提出了更高的要求

在教學(xué)上采用了“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，不同于以前的以教師為中心教為主學(xué)為輔，而是以學(xué)生為中心學(xué)為主教為輔，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。這就要求學(xué)生不能偷懶，不能過(guò)于依賴教師要勤動(dòng)腦好動(dòng)腦，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的好習(xí)慣；要求學(xué)生盡可能的自己去思考問題，改掉以前的惡習(xí)，不能一離開老師就不知道該學(xué)什么如何去學(xué)；要求學(xué)生在心理上接受老師只是在自己學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，不能被動(dòng)的去學(xué)習(xí)要主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的實(shí)施中的幾點(diǎn)反思

1、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式看似比以前簡(jiǎn)單了，但是要求更高了，難度更大了，它要求教師不但要吃透教材，還要備學(xué)生以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，更得用心去做了。

2、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的實(shí)施要求教師上課時(shí)要靈活把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果判定所需要的時(shí)間長(zhǎng)短，不能盲目的套用“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式，要自主學(xué)習(xí)、合作探究有所值，否則寧可一堂課完不成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，也絕不能為了作秀而草草了事。

3、小組交流討論后，要讓學(xué)生有時(shí)間去展示他們的勞動(dòng)成果，教師要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問題，對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行適當(dāng)公平科學(xué)的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

我校在進(jìn)行新課改的過(guò)程中也存在一些問題：1，由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生自學(xué)能力較差，課堂組織有難度；2，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道受限制；3，個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)小組建設(shè)存在看法，認(rèn)為學(xué)生會(huì)在一起說(shuō)話，不學(xué)習(xí)；4，個(gè)別教師傳統(tǒng)思想還存在，認(rèn)為老師教都教不會(huì)讓學(xué)生自學(xué)更是無(wú)稽之談；5，導(dǎo)學(xué)案的制作。由于教學(xué)設(shè)備的局限，導(dǎo)學(xué)案是一直困擾我們的一個(gè)難題。導(dǎo)學(xué)案是課堂學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)，制作不及時(shí)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，效率。擺在我們面前的任務(wù)是艱巨的，但我們相信在各界領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們一定會(huì)取得課改的成功。

總之，三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在課堂教學(xué)中，要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，這樣定能取得滿意的教學(xué)效果，極大地提高教育教學(xué)效果。

第四篇：皮營(yíng)二中七年級(jí)語(yǔ)文新課改匯報(bào)材料

皮營(yíng)二中七年級(jí)語(yǔ)文新課改匯報(bào)材料

這一學(xué)期我任教七年級(jí)語(yǔ)文，有幸參與新課改的實(shí)踐。通過(guò)自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺到實(shí)施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì)。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書不是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒有興趣。

在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學(xué)生是一本書、生活是一本書……

新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?比如對(duì)一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識(shí)的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學(xué)的知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但如果教師在上課前對(duì)每一個(gè)問題的答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)提供了條件和可能；第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書，對(duì)上課中的任何一個(gè)問題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了老師的風(fēng)采，自我感覺不錯(cuò)，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？ 現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師的文學(xué)知識(shí)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問題教師無(wú)需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。

我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。我在上語(yǔ)文興趣課時(shí)，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電視和寫作影評(píng)，在上的過(guò)程當(dāng)中我的自我感覺不錯(cuò)?？墒堑搅说诙紊吓d趣課時(shí)，來(lái)的學(xué)生很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的學(xué)生聽不懂。后來(lái)我琢磨了半天，明白初一的學(xué)生哪會(huì)欣賞電視和寫作影評(píng)呢。于是，我再上另一堂的興趣小組課時(shí)，還是結(jié)合上次看的那部電視，指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。這樣一來(lái)，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)暢談感想了，學(xué)生的興趣激發(fā)了，學(xué)生有話可說(shuō)了。

我校能積極采取措施培養(yǎng)學(xué)生的讀書熱情，使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，我做了一下工作：

一、為學(xué)生搭建讀書平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

1.完善班級(jí)圖書角、開放讀書室。根據(jù)班情，因地制宜地采取各種措施，豐富開發(fā)閱讀資源，使學(xué)生有書可讀，多讀書。

2.積極創(chuàng)建班級(jí)“小小圖書角”，號(hào)召學(xué)生們積極為班級(jí)捐獻(xiàn)書籍，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

3.鼓勵(lì)建立家庭圖書架，發(fā)動(dòng)學(xué)生自愿訂閱報(bào)刊雜志，不斷開拓視野。這樣不僅滿足學(xué)生讀書“量”的要求，還解決了讀什么的問題。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生有效閱讀

我們以學(xué)生為主體，采用了“四軌運(yùn)行”的辦法，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)。1.利用語(yǔ)文課的課前三分鐘，每天讀背一首古詩(shī)；2.利用開設(shè)的閱讀課，運(yùn)用教師傳授的閱讀方法，進(jìn)行有效閱讀，做好讀書筆記；3.不定時(shí)地召開家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)的配合，努力給學(xué)生一個(gè)寬松的讀書環(huán)境，督促學(xué)生在家抽時(shí)間閱讀。通過(guò)以上實(shí)實(shí)在在的策略，激勵(lì)了學(xué)生開展課外閱讀的興趣，并為學(xué)生營(yíng)造了開放的、寬松的、愉快的閱讀氛圍。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做好書目推薦工作。鑒于學(xué)生的年齡、心理、閱讀興趣、閱讀水平差異，推薦了適合本班級(jí)學(xué)生閱讀的書目，內(nèi)容涵蓋了知識(shí)、科技、文學(xué)等各個(gè)門類。

（四）注重與家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生提供課外閱讀的堅(jiān)實(shí)后盾。

（五）開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。為了傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，建立 “書香校園”，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，精心謀劃組織了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)：如講經(jīng)典故事比賽、根據(jù)經(jīng)典詩(shī)文創(chuàng)編故事、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、經(jīng)典手抄報(bào)評(píng)比，等等。這些活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，而且養(yǎng)成了天天誦讀的習(xí)慣，形成良好的文化素養(yǎng)，掀起了全校讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、演經(jīng)典的文化熱潮。

第五篇：科學(xué)課改

“科學(xué)課改”滿載著科學(xué)教育的希望上路

劉恩山說(shuō)：“科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民基本素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，科學(xué)教育的本質(zhì)就是要在教育中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。而新一輪的課程改革正是看清了我國(guó)科學(xué)教育的缺失，提出了科學(xué)教育的目標(biāo)和方法，在國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上注重與國(guó)際接軌。這是中國(guó)科學(xué)教育最大的進(jìn)步?！?/p>

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說(shuō)：“新的科學(xué)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，不讓一個(gè)孩子在科學(xué)素養(yǎng)的教育中掉隊(duì)?？茖W(xué)教育應(yīng)該是針對(duì)所有學(xué)生的'全民教育’，而不是針對(duì)個(gè)別人的'精英教育’?！笨茖W(xué)課程必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。這不僅是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，也是20世紀(jì)80年代后期世界各國(guó)科學(xué)教育改革所達(dá)成的共識(shí)——“科學(xué)為大眾”。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的科學(xué)教育改革在思想上把科學(xué)教育的目光集中在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師方面。其具體表現(xiàn)為新科學(xué)課程難度大、理論性強(qiáng)，使一些學(xué)生感到難學(xué)，從而失去對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)80年代，由于亞洲經(jīng)濟(jì)的復(fù)興、亞裔人才的倒流，美國(guó)科技界首當(dāng)其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學(xué)教育改革的問題。1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)提出了“2061計(jì)劃”，指出科學(xué)要面對(duì)全體大眾，全面提高全體大眾的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標(biāo)；編著了《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《科學(xué)教育改革的藍(lán)皮書》，提出了科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)，并在美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革。1993年，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和教育部的支持下，美國(guó)全國(guó)科學(xué)院聯(lián)合美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)、全美科學(xué)教師協(xié)會(huì)和史密桑寧研究院等科技團(tuán)體，著手制訂美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，并于1996年正式公布。該《標(biāo)準(zhǔn)》包含了科學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)大綱、教育系統(tǒng)六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)則是為了提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。劉恩山說(shuō)：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標(biāo)準(zhǔn)的降低，而是提高了科學(xué)教育的要求。如果科學(xué)教育培養(yǎng)的人群更為廣泛，那么精英出現(xiàn)的概率就會(huì)更高。以前是對(duì)那些認(rèn)定可以成為科學(xué)家的青少年來(lái)做指向性培養(yǎng)，這種認(rèn)定往往會(huì)有失誤。全民科學(xué)教育可以給那些對(duì)科學(xué)有興趣或者有科學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆右愿嗟臋C(jī)會(huì)和條件?！?/p>

新“課改”注重“探究式”科學(xué)教育

突出科學(xué)探究就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程，也就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程中應(yīng)獲得的科學(xué)過(guò)程能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的核心是探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)過(guò)程能力指的是，科學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維形式(如觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等)?，F(xiàn)代中學(xué)科學(xué)教育不再只是要求學(xué)生存貯各種處理好的信息和結(jié)果，而是要求他們充分運(yùn)用各種科學(xué)過(guò)程、能力來(lái)感知現(xiàn)象，獲取、分析并處理信息，進(jìn)而作出判斷和評(píng)價(jià)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí)。劉恩山說(shuō)：“以生物學(xué)課程為例，科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的基本的有效途徑之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟生物學(xué)規(guī)律。因此，本次課程改革將'倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)’作為改革標(biāo)準(zhǔn)的基本理念?！碑?dāng)今世界的中學(xué)科學(xué)教育一大發(fā)展趨勢(shì)就是，從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)獲取科學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)，科學(xué)教育要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。20世紀(jì)60年代，以美國(guó)弗朗克·奧本海默(J.F.Oppenheimer)為代表的一批科學(xué)家和教育家創(chuàng)辦了以“親歷科學(xué)”(Hands on Science)為基礎(chǔ)思想的現(xiàn)代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學(xué)的“勞倫斯科學(xué)宮”?！坝H歷科學(xué)”就是探究式科學(xué)教育思想的形象體現(xiàn)，很快得到了世界科技博物館界的認(rèn)同。70年代以后，現(xiàn)代科技館在世界范圍內(nèi)廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學(xué)教育是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學(xué)教育改革重要組成部分的'科學(xué)課程改革’需要得到全方位的支持?！眲⒍魃秸f(shuō)。在科學(xué)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，動(dòng)員全社會(huì)的力量支持科學(xué)教育改革是其中的一個(gè)重要特點(diǎn)。支持科學(xué)教育改革的社會(huì)力量是具有豐富科學(xué)資源的研究單位和機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、企業(yè)的研究所和博物館等。美國(guó)科學(xué)家也積極投身于科學(xué)教育改革?！睹嫦蛉w美國(guó)人的科學(xué)》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學(xué)家、大學(xué)科學(xué)教授、科學(xué)史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育行政官員甚至私人基金會(huì)的主席等。因此，來(lái)自企業(yè)、政府部門的實(shí)驗(yàn)室或大學(xué)里的科學(xué)家與中小學(xué)科學(xué)教師建立起經(jīng)常性的聯(lián)系，促進(jìn)了“科學(xué)課程改革”的進(jìn)步。反觀我國(guó)的科學(xué)教育改革，一個(gè)突出的問題是缺乏科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支持。我國(guó)從清朝末年至今，學(xué)?？茖W(xué)教育實(shí)踐經(jīng)歷了整整一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，但科學(xué)教育研究領(lǐng)域

迄今仍未完全形成。全國(guó)沒有一所大學(xué)建立科學(xué)教育系，正式設(shè)立科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的大學(xué)也沒有幾所。而在國(guó)際上，科學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域，從20世紀(jì)60年代以后在西方發(fā)達(dá)國(guó)家隨著科學(xué)教育改革的需要先后建立起來(lái)了，許多大學(xué)建立科學(xué)教育中心，如美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都有科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，它們不僅培養(yǎng)科學(xué)教師，也培養(yǎng)了一批科學(xué)教育的博士、博士后從事深入的科學(xué)教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)的大學(xué)都建立了較強(qiáng)的科學(xué)教育研究隊(duì)伍和學(xué)術(shù)刊物，既進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)，也進(jìn)行科學(xué)教育學(xué)術(shù)研究。劉恩山強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“科學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。科學(xué)教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學(xué)教育改革’的重要組成部分，'科學(xué)課程改革’將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，促進(jìn)了科學(xué)教育改革，我們需要堅(jiān)持下去。”