第一篇：科學(xué)課改小結(jié)（定稿）

科學(xué)課課改工作總結(jié)

佛坪縣長角壩學(xué)校 閆義蘭

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生動手操作為主，并在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。是以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)研究科學(xué)的基本方法為主要目的，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。分組實(shí)驗(yàn)以學(xué)生個別操作，研究為特點(diǎn)，因而應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)研究的探索方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)中教師指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備上要注意一個“細(xì)”字。這里的“細(xì)”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮周詳，它包括制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備等。

制定計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，把握好方向。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，通過實(shí)驗(yàn)要學(xué)到的知識、掌握的技能、培養(yǎng)的能力，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征，提出不同階段的目的要求，不能一刀切。由于自然課是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以教師要在實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生人人動手，單獨(dú)操作，便于學(xué)生發(fā)展智力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備能否到位是決定一堂分組實(shí)驗(yàn)課成功與否的關(guān)鍵，因此課前教師一定要準(zhǔn)備充分。使學(xué)生能順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、成功地得出結(jié)論，才能得到很好的教學(xué)效果。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是圓滿完成實(shí)驗(yàn)的重要前提。實(shí)驗(yàn)前教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)知識，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，初步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和任?wù)，了解實(shí)驗(yàn)方法、步驟和注意事項(xiàng)等。只有當(dāng)學(xué)生有了這些準(zhǔn)備后，才能動手做實(shí)驗(yàn)。而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備更是一種有益的工作，不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且還可以使學(xué)生在準(zhǔn)備工作中學(xué)到知識。

二、教師指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意一個“放”字。學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)方法和步驟后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)、找規(guī)律、得結(jié)論，不要怕學(xué)生不按老師的設(shè)計(jì)辦，只要實(shí)驗(yàn)成功，結(jié)論正確，方法愈新就愈要鼓勵。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生自已準(zhǔn)備，挑選器材，自己動手做實(shí)驗(yàn)，自己動腦思考、互相討論，課堂氣氛非常活躍。課上孩子們把研究的結(jié)果呈現(xiàn)出來，既豐富又有趣，還遠(yuǎn)超出我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，他們把玩和學(xué)結(jié)合起來，興趣和智力都得到了發(fā)展。

三、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，教師要注意一個“導(dǎo)”字。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作或觀察后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生充分討論、積極發(fā)言，不要簡單地讓學(xué)生翻書，要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。有些學(xué)生得出的結(jié)論不夠精確或嚴(yán)密，教師也不要立即否定，也不應(yīng)強(qiáng)迫背誦書上的結(jié)論，而可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論再進(jìn)行比較、分析之后，盡量取得統(tǒng)一。有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)

第二篇：科學(xué)課改

“科學(xué)課改”滿載著科學(xué)教育的希望上路

劉恩山說：“科學(xué)素養(yǎng)是每個公民基本素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，科學(xué)教育的本質(zhì)就是要在教育中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學(xué)教育的缺失，提出了科學(xué)教育的目標(biāo)和方法，在國民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上注重與國際接軌。這是中國科學(xué)教育最大的進(jìn)步?！?/p>

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說：“新的科學(xué)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，不讓一個孩子在科學(xué)素養(yǎng)的教育中掉隊(duì)?？茖W(xué)教育應(yīng)該是針對所有學(xué)生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’?！笨茖W(xué)課程必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。這不僅是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，也是20世紀(jì)80年代后期世界各國科學(xué)教育改革所達(dá)成的共識——“科學(xué)為大眾”。20世紀(jì)60年代，美國的科學(xué)教育改革在思想上把科學(xué)教育的目光集中在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師方面。其具體表現(xiàn)為新科學(xué)課程難度大、理論性強(qiáng)，使一些學(xué)生感到難學(xué)，從而失去對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)80年代，由于亞洲經(jīng)濟(jì)的復(fù)興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當(dāng)其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學(xué)教育改革的問題。1985年，美國科學(xué)促進(jìn)會提出了“2061計(jì)劃”，指出科學(xué)要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標(biāo)；編著了《面向全體美國人的科學(xué)》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《科學(xué)教育改革的藍(lán)皮書》，提出了科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)，并在美國進(jìn)行科學(xué)教育改革。1993年，在美國國家科學(xué)基金會和教育部的支持下，美國全國科學(xué)院聯(lián)合美國科學(xué)促進(jìn)會、全美科學(xué)教師協(xié)會和史密桑寧研究院等科技團(tuán)體，著手制訂美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，并于1996年正式公布。該《標(biāo)準(zhǔn)》包含了科學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)大綱、教育系統(tǒng)六個方面的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)則是為了提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標(biāo)準(zhǔn)的降低，而是提高了科學(xué)教育的要求。如果科學(xué)教育培養(yǎng)的人群更為廣泛，那么精英出現(xiàn)的概率就會更高。以前是對那些認(rèn)定可以成為科學(xué)家的青少年來做指向性培養(yǎng)，這種認(rèn)定往往會有失誤。全民科學(xué)教育可以給那些對科學(xué)有興趣或者有科學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆右愿嗟臋C(jī)會和條件?！?/p>

新“課改”注重“探究式”科學(xué)教育

突出科學(xué)探究就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程，也就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程中應(yīng)獲得的科學(xué)過程能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的核心是探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)過程能力指的是，科學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維形式(如觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等)?，F(xiàn)代中學(xué)科學(xué)教育不再只是要求學(xué)生存貯各種處理好的信息和結(jié)果，而是要求他們充分運(yùn)用各種科學(xué)過程、能力來感知現(xiàn)象，獲取、分析并處理信息，進(jìn)而作出判斷和評價(jià)，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學(xué)課程為例，科學(xué)探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的基本的有效途徑之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟生物學(xué)規(guī)律。因此，本次課程改革將'倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)’作為改革標(biāo)準(zhǔn)的基本理念?！碑?dāng)今世界的中學(xué)科學(xué)教育一大發(fā)展趨勢就是，從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)獲取科學(xué)知識的科學(xué)過程，也就是說，科學(xué)教育要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會。20世紀(jì)60年代，以美國弗朗克·奧本海默(J.F.Oppenheimer)為代表的一批科學(xué)家和教育家創(chuàng)辦了以“親歷科學(xué)”(Hands on Science)為基礎(chǔ)思想的現(xiàn)代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學(xué)的“勞倫斯科學(xué)宮”?！坝H歷科學(xué)”就是探究式科學(xué)教育思想的形象體現(xiàn)，很快得到了世界科技博物館界的認(rèn)同。70年代以后，現(xiàn)代科技館在世界范圍內(nèi)廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學(xué)教育是一個復(fù)雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學(xué)教育改革重要組成部分的'科學(xué)課程改革’需要得到全方位的支持?！眲⒍魃秸f。在科學(xué)教育改革的實(shí)施過程中，動員全社會的力量支持科學(xué)教育改革是其中的一個重要特點(diǎn)。支持科學(xué)教育改革的社會力量是具有豐富科學(xué)資源的研究單位和機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、企業(yè)的研究所和博物館等。美國科學(xué)家也積極投身于科學(xué)教育改革?！睹嫦蛉w美國人的科學(xué)》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學(xué)家、大學(xué)科學(xué)教授、科學(xué)史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育行政官員甚至私人基金會的主席等。因此，來自企業(yè)、政府部門的實(shí)驗(yàn)室或大學(xué)里的科學(xué)家與中小學(xué)科學(xué)教師建立起經(jīng)常性的聯(lián)系，促進(jìn)了“科學(xué)課程改革”的進(jìn)步。反觀我國的科學(xué)教育改革，一個突出的問題是缺乏科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支持。我國從清朝末年至今，學(xué)校科學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)歷了整整一個世紀(jì)的發(fā)展，但科學(xué)教育研究領(lǐng)域

迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學(xué)建立科學(xué)教育系，正式設(shè)立科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的大學(xué)也沒有幾所。而在國際上，科學(xué)教育學(xué)這個學(xué)科或研究領(lǐng)域，從20世紀(jì)60年代以后在西方發(fā)達(dá)國家隨著科學(xué)教育改革的需要先后建立起來了，許多大學(xué)建立科學(xué)教育中心，如美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都有科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，它們不僅培養(yǎng)科學(xué)教師，也培養(yǎng)了一批科學(xué)教育的博士、博士后從事深入的科學(xué)教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學(xué)都建立了較強(qiáng)的科學(xué)教育研究隊(duì)伍和學(xué)術(shù)刊物，既進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)，也進(jìn)行科學(xué)教育學(xué)術(shù)研究。劉恩山強(qiáng)調(diào)說，“科學(xué)教育是一個系統(tǒng)工程?？茖W(xué)教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學(xué)教育改革’的重要組成部分，'科學(xué)課程改革’將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，促進(jìn)了科學(xué)教育改革，我們需要堅(jiān)持下去?！?/p>

第三篇：黑林小學(xué)科學(xué)課改小結(jié)

2006-2007學(xué)

科學(xué)新課改總結(jié)

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)韓華善

由于新理念對我們教學(xué)實(shí)踐中的諸個方面缺失具體的指導(dǎo)性，因此在一些關(guān)鍵的理念沒有被實(shí)踐檢驗(yàn)而深刻領(lǐng)會之前，妄加定論，難免會出現(xiàn)表面化的傾向，甚至是誤區(qū)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識，本文僅就圍繞新理念，把小學(xué)科學(xué)課改中遇到的幾個問題有所側(cè)重地談些思考。

一、關(guān)于學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系。但一些教師在定位角色轉(zhuǎn)換時(shí)，不適度地由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教師至上，變成了學(xué)生至上，在以科學(xué)探究活動為主的科學(xué)課堂中表現(xiàn)尤為突出。他們的理解是學(xué)生是主體，要把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生。于是，他們開始走到學(xué)生中間甚至背后，成為了學(xué)生的合作者引導(dǎo)者甚至是旁觀者，把課堂交給了學(xué)生，把教學(xué)完全放開，不加干涉。這是對教師權(quán)威、課堂權(quán)威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對新課程理念的一種誤解。尊崇權(quán)威并不是沒有個性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。新理念下師生關(guān)系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對話；學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，是不能替代教師的職責(zé)和任務(wù)的。教師不能把課堂完全“歸還”給學(xué)生而失去其組織引導(dǎo)的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說學(xué)生為主體，一說實(shí)驗(yàn)探究，課堂就任由學(xué)生決定一切，形如散沙，放任自流。事實(shí)上，完全缺乏教師組織和引導(dǎo)的課堂簡直不可思議。

在以探究活動為主的科學(xué)課堂中，人們更關(guān)注到了每個學(xué)生，關(guān)注到了他們的主體參與，于是“讓每個學(xué)生動起來”成了我們科學(xué)課改活動中常提到的觀點(diǎn)。提出“動起來”是因?yàn)椋簩W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)科多元目標(biāo)的培養(yǎng)，不是簡單地通過教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法、能力與技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學(xué)生在主體參與科學(xué)探究活動的“動起來”的過程中去體驗(yàn)與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的主體性和“動起來”是必須體現(xiàn)的。這是建立在學(xué)生也是具有主體能動性的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的。

科學(xué)課堂的確需要讓每個學(xué)生動起來，但“動起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學(xué)課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機(jī)械式的科學(xué)技能的訓(xùn)練，也需要冷靜與睿智的科學(xué)思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一。

二、關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，進(jìn)行真實(shí)問題的學(xué)習(xí)

好奇、遐想而又喜歡動手的學(xué)生極愛上自然常識科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個極富創(chuàng)造性的探究過程。由于過去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會與掌握書本的科學(xué)知識和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)，但如果學(xué)生探究活動的過程太長，討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多，教師就開始擔(dān)心這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否完成。于是許多探究體驗(yàn)的過程被強(qiáng)令而止，學(xué)生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)。探究擱淺在任務(wù)前，這是很煞風(fēng)景的，也是大不科學(xué)的。那么喜歡上科學(xué)課的學(xué)生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學(xué)課堂將幫助學(xué)生擺脫這種尷尬。因?yàn)榭茖W(xué)課的課堂教學(xué)注重的就是要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷一個個活動探究的全過程，科學(xué)探究既是我們課的學(xué)習(xí)方式，又是我們課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕?biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學(xué)法有何區(qū)別呢？過去我們教學(xué)中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標(biāo)。目標(biāo)是用這樣的方法讓學(xué)生自己去獲取結(jié)論，目標(biāo)是側(cè)重知識性結(jié)論的。筆者認(rèn)為這是新舊課程區(qū)別最大的一個教學(xué)理念。

盡管“探究”既是方法又是目標(biāo)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。但不能放任，因?yàn)樾W(xué)生探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至。需我們進(jìn)一步辯證認(rèn)識的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式；探究不僅僅是動手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點(diǎn)不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生也有重要的教育價(jià)值。

三、關(guān)于發(fā)展性評價(jià)的問題

在“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評價(jià)體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實(shí)施新教學(xué)評價(jià)理念時(shí)或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評價(jià)時(shí)機(jī)全程化、評價(jià)方法多樣性、評價(jià)內(nèi)容全面化、評價(jià)主體多元化”的評價(jià)？還是關(guān)注傳統(tǒng)的很難涉及科學(xué)情感

態(tài)度與價(jià)值觀、很難包含科學(xué)素養(yǎng)方方面面的以知識性為主的“應(yīng)試教育”？這是我們教育價(jià)值取向的問題。當(dāng)然我們都將選擇前者，因?yàn)檫@是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評價(jià)體制是否嚴(yán)重影響、阻礙著新理念的推進(jìn)與發(fā)展？

什么是教育評價(jià)？它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。新課程的教學(xué)評價(jià)既遵從了教育評價(jià)理論的一般原理，也具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。最大的特征是：改變評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，突出評價(jià)的發(fā)展性功能，并把它作為評價(jià)改革的核心。

在實(shí)施發(fā)展性評價(jià)時(shí)，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎“你真棒、掌聲鼓勵”類似的方法評價(jià)學(xué)生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節(jié)奏強(qiáng)的拍掌確實(shí)振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎勵辦法容易使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期評價(jià)的心理，其學(xué)習(xí)效果往往不佳。另外小獎品也能將學(xué)生的熱情推向高潮，但也使人不免擔(dān)心沒有了獎品的下節(jié)課怎么上？如果撇開了教學(xué)實(shí)際一味地強(qiáng)調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因?yàn)榘l(fā)揮評價(jià)的激勵功能要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有發(fā)展的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言、肢體語言，還是實(shí)物性的榮譽(yù)卡、小獎品，如果沒有明確的評價(jià)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到乏味，是不利學(xué)生自主發(fā)展的。

此外，評價(jià)僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評價(jià)一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等；新的評價(jià)方法并不是否定已有的評價(jià)方法，如書面的測試；各種評價(jià)方法都是為一定的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，應(yīng)避免在評價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。

學(xué)科理念的轉(zhuǎn)變決定了小學(xué)科學(xué)的課改必然是一種揚(yáng)棄。我們不能因?yàn)楦亩乇軐?shí)際與傳統(tǒng)，甚至避開規(guī)律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發(fā)展，特別是辯證地認(rèn)識課改中的諸多問題，將會使小學(xué)科學(xué)課改向健康的臺階邁進(jìn)。

2007.6.18

第四篇：科學(xué)課改工作計(jì)劃

科學(xué)課改工作計(jì)劃

科學(xué)教學(xué)是學(xué)生提高整體素質(zhì)的重要組成部分，為了開展好我校的科學(xué)教學(xué)工作，特此制定了科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。本計(jì)劃以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為目的，為我?？茖W(xué)教學(xué)成績的全面提高而努力。

一、對所教教材的分析

教材注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，適應(yīng)城鄉(xiāng)教育差別。根據(jù)各年級學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，把三到六年級學(xué)生的認(rèn)識能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”、“走進(jìn)科學(xué)”、“探索科學(xué)”。教材將探究過程能力分為“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計(jì)劃與組織”“事實(shí)與證據(jù)”“模型與解釋”。科學(xué)課讓學(xué)生在“做中學(xué)”活動中面對自然和科學(xué)現(xiàn)象，通過動手動腦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)探究能力。

二、對所教學(xué)生的分析

五年級學(xué)生思維較活躍，在實(shí)驗(yàn)活動中合作意識已經(jīng)形成，紀(jì)律明顯優(yōu)于三年級。對科學(xué)的熱情度極高，熱愛科學(xué)，熱愛自然。學(xué)生通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到科學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、課改具體措施：

1、首先加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練是最主要的。平時(shí)要充分利用空閑時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)大綱，科學(xué)教材，認(rèn)真鉆研科學(xué)教法學(xué)法，盡快成為一名合格的科學(xué)教師。

2、結(jié)合所教班級、所教學(xué)生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，采取一切手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

3、充分利用實(shí)驗(yàn)器材，做到“精講多練”，多通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到收獲。

第五篇：科學(xué)課改交流材料

科學(xué)課改匯報(bào)課后的交流材料

府西街小學(xué)王安瑞

4月13日，在市教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我有幸參加了本次的課改匯報(bào)課，在我的實(shí)踐、聆聽了模式解讀后借此平臺和大家來交流一下。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨,積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,使他們學(xué)會探究解決問題的策略,為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！币虼宋以趯?shí)驗(yàn)課整個教學(xué)過程中,給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行自主、合作探究,讓學(xué)生自我體驗(yàn)、大膽想象,并充分尊重學(xué)生。還有效地利用了多媒體,將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)背景由教室轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間,擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識與體驗(yàn),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,取得了良好的教學(xué)效果。從模式解讀中主要集中在以下幾個方面：

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣：興趣是學(xué)習(xí)和探索的不竭動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就能積極主動地參與教學(xué)活動,主動學(xué)習(xí),這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。因此,我在課堂教學(xué)中,利用學(xué)生的好奇心理,在新舊知識的連結(jié)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,設(shè)障置疑,制造懸念,引起學(xué)生思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和求成心,并及時(shí)地將學(xué)生感知、注意等心理活動引導(dǎo)到主動探索、尋求解決問題方法上去。

自主學(xué)習(xí)，合作交流：課堂教學(xué)中，學(xué)生個體與個體，群體與群體之間的互動是非常重要的，它不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，拓寬思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及和合作精神。但是很多老師只是把課堂上的合作交流當(dāng)成時(shí)髦來趕，設(shè)計(jì)的合作交流的問題沒有合作的必要，沒有交流的價(jià)值，合作交流流于形式，表面熱鬧，內(nèi)容空虛。還有的學(xué)生抓住這個空子。不動腦筋，只是在交流時(shí)把別人的話重復(fù)一遍，或用“我和他的想法一樣”來敷衍。為了避免這種情況，教師除了要認(rèn)真設(shè)計(jì)確實(shí)要學(xué)生合作交流的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作交流以外，還需要和獨(dú)立思考想結(jié)合，使學(xué)生人人都能動腦、動手、動口，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。每個人都經(jīng)過了努力，才真正會有成就感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作意識。而且，課堂上，如果教師講解多了，學(xué)生的思考空間就少了，灌輸式教學(xué)成分多了，學(xué)生的探索交流就少了，但是我們不能讓學(xué)生一碰到問題就一概不講，就讓學(xué)生獨(dú)立思考。所以，教師要選擇好獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。當(dāng)大多學(xué)生一下能思考出結(jié)果的，就沒有必要再花時(shí)間獨(dú)立去思考了，當(dāng)學(xué)生思考有困難時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生會想、樂想、創(chuàng)造性地想。同時(shí)，教師也應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，該合作時(shí)就要合作。1

展示交流，整理歸納：課堂教學(xué)是教師主要的、經(jīng)常的工作，應(yīng)該看到上課是師生交流的最好的機(jī)會。教學(xué)活動絕不是單純的知識傳授，它是師生雙方的心靈接觸和情感交流，是以教學(xué)內(nèi)容為載體傳達(dá)教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。如果師生之間的關(guān)系隔離，那課堂教學(xué)就達(dá)不到目標(biāo)。從心理學(xué)中我們知道，小學(xué)生更需要情感上的支持與幫助，因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是兒童的年齡特征，從情感上給學(xué)生以積極的支持和幫助，給學(xué)生提供交流的機(jī)會和交流的素材。大多數(shù)學(xué)生對這種全新的學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵感到茫然與困惑，不知道改怎樣做。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作交流以前，教師有必要指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生掌握必要的合作交流方法和步驟。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間合作交流的難點(diǎn)是責(zé)任分工、明確職責(zé)，因此，在實(shí)際教學(xué)中有必要對學(xué)生的責(zé)任分工加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。

我校的二十字課改模式是創(chuàng)設(shè)情境--合作探究--交流總結(jié)、整理歸納、拓展延伸另外我們還應(yīng)從評價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評價(jià)模式的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價(jià)應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

評價(jià)的目的：科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

評價(jià)的內(nèi)容：全面化。評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各個方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。

評價(jià)的手段:注重多樣性和靈活性。強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

評價(jià)的主體：多元化。評價(jià)不只是教師的權(quán)利，更應(yīng)是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者。

評價(jià)的時(shí)機(jī)：全程化。評價(jià)要伴隨在教學(xué)過程之中，而且學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷的跟蹤和調(diào)控。評價(jià)時(shí)空要從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變

為“全方位學(xué)習(xí)”，從注重書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施在時(shí)空上具有很大的局限性，對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設(shè)計(jì)校本課程，把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人文社會資料及校本課程緊密結(jié)合起來，開發(fā)課堂之外廣闊的學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位的評價(jià)。