第一篇：測試報 提高英語課堂教學的有效性

如何提高英語課堂教學的有效性

江蘇省連云港市贛榆縣海頭高級中學

相磊磊

作為英語教師，我們時常會聽到這樣的抱怨：“同樣的內(nèi)容，我反復講了三遍，學生仍然聽不懂記不住，到底是怎么回事呢？”教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限，由此可見，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為，為此，在平時的教學過程中開始有意識地注意自己的教學行為，努力實現(xiàn)有效的課堂教學效果，并十分關(guān)注學生的知識水平和能力發(fā)展。我從以下幾個方面來談談提高英語課堂教學有效性的看法：

一、引導學生積極、主動地參與學習

一節(jié)課的效果如何應當首先關(guān)注學生學得如何，即從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習。

其次，以激發(fā)學生英語學習興趣為突破口，實行課堂教學任務化、課外作業(yè)項目化、評價方式過程化的新型教學模式，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。

第三、在教學實踐中，結(jié)合新課標，積極開展課堂教學研究，經(jīng)常性地進行教學反思，在教學思路和方法上求實、求新、求變。

二、使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流就是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。

三、為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障

學生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的學習材料。反對過于簡單化地處理學習內(nèi)容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。

四、必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。

為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考使學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。

有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。

五、應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

要讓學生發(fā)自內(nèi)心的自主學習，首先就要師生情感交融。實踐證明，學生上自己喜歡的老師的課時，往往產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗，會在平靜、親切而又活潑的氣氛中學習。學生對自己親近的老師，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴緊的治學精神自覺地運用到學習中去，化作無窮無盡的力量。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學，最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，多表揚，多鼓勵，少批評，少指責，學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到收獲勝利果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣

六、英語課堂教學中促成學生有效學習的策略

當我們把教學活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成英語課堂教學中學生的有效學習呢？

一般地講，教師應選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，設計科學的教學方案，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。在教學實踐中，教師應結(jié)合新課標，積極開展課堂教學研究，經(jīng)常性地進行教學反思，在教學思路和方法上求實、求新、求變。

總之，在課堂教學中，教師要想盡一切辦法使學生想學、會學，學得輕松，學得愉快，學得有興趣、有信心，才能最終達到掌握知識的目的，從而大大提高教學效果。

第二篇：淺談如何提高英語課堂教學有效性

淺談如何提高中學英語課堂教學有效性

362400 安溪沼濤中學 謝燕玲 26361372 華東師范大學葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助 于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！泵鎸ΜF(xiàn)在 大班容量的現(xiàn)實，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達到最高的效 率，是英語教與學面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學 中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務之急。

一、課堂教學有效性指什么

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、中學英語課堂教學的有效性

英語課堂的有效性就是要求學生在有限的課堂時間內(nèi)，在英語教師精心組織的課堂教學下，根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢，在聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大的進步和發(fā)展。這里所說的有效性是一個相對的概念。并非所有的學生在同一節(jié)課里取得的進步是一樣的，或者達到相同的程度。因為學生自身也有一個個性差異、不同的興趣和愛好、聽課的專注程度及選擇性吸收等方面因素，所以有效的英語課堂教學指的是讓不同層次的學生在同一節(jié)課里面均能有效吸收自己選擇所需求的知識和技能，這也是課堂教學有效性所要追求的目標。

三、實現(xiàn)有效教學的途徑和方法

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取知識、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道，作為英語教師，應該認真思考怎樣讓教師教得輕松，學生也學得愉快，同時又能讓自己在英語課堂中取得更大的進步和發(fā)展。在筆者看來，通過以下的幾種途徑或許對中學英語課堂教學的效率提高有一定幫助：

1.營造良好的英語教學氛圍，是提高中學英語課堂教學的前提。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設和諧愉悅的英語課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的優(yōu)點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；作業(yè)本上寫上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之類的贊語，使他們感到溫暖，從而保持學習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。

2.精心組織備課活動，是課堂教學有效的保證。英語教師在進行課堂教學之前應該精心組織備課活動。近年來，很多學校推行集體備課制度，要求英語教師們共同探討教學目標、教學要求、教學內(nèi)容及教學策略等方面的問題，這樣促使優(yōu)秀教育資源共享和優(yōu)化配置，更利于優(yōu)劣互補及培養(yǎng)年輕教師梯隊建設，同時也有利于統(tǒng)一教學進度和重難點把握程度。當然，集體備課決非一刀切，而是先在統(tǒng)一的前提下教師們發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己班級具體的實際情況出發(fā)，有創(chuàng)意、有特色、有針對性地完成自己的教學任務。通常說來，備課要分三個環(huán)節(jié)。首先，備教材。所謂備教材就是備教學內(nèi)容，包括研究教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考資料。教師掌握教材一般要經(jīng)過了解教學內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，融會貫通教材使之成為自己的知識體系，然后結(jié)合思想感情和教材的思想性和科學性幾個階段。其次是備學生。為了是教學達到有效的目的，教師應該了解學生的差異性，全面了解學生的學習基礎、思想面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。最后，要備教學方法。教學有法，但無定法。教學中不存在某中萬能的教學方法，教師如何組織教學，采用什么方法開展教學活動要根據(jù)具體的課堂采用不同的靈活多變的教學方法。

3.全身心投入豐富多彩的教學活動是提高中學英語課堂教學的中心環(huán)節(jié)。課堂教學是提高教學質(zhì)量，檢驗課堂教學有效性的標準，只有遵循教學規(guī)律，全面實施教學原則，靈活運用各種教學方法和教學手段，才能使課堂教學的效率得到保證。因此，它必須要遵循以下原則：

一、教學目的必須明確。目的明確要讓教師和學生心里都清楚并為之開展教學活動，教學活動能否達到教學目的是我們衡量一節(jié)課好壞的重要標準。

二、內(nèi)容準確無誤。事實求實地向?qū)W生傳達準確無誤的教學內(nèi)容和信息是體現(xiàn)科學性和客觀性。

三、方法恰當。備課中提到的針對不同教學內(nèi)容設計的教學方法要為高質(zhì)量的課堂教學服務，且必須具體分析和靈活運用于教學活動之中。

四、積極性高。新課程標準要求課堂教學師生在教學過程中雙方都要積極，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用。

五、組織銜接自然，語言運用好。合理安排各項課堂教學，使之井然有序；同時語言表達及肢體語言穿插運用便于學生理解。

4.課后及時搜集課堂教學反饋信息不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。課后教師應及時有效獲取教學信息反饋，包括學生掌握吸收情況和教師自己評價等信息。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

總之，有效的中學英語課堂教學就是在遵循教學規(guī)律的前提下，要求學生在教師精心組織的課堂教學下利用有限的課堂教學時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大的進步和發(fā)展，同時還應該尊重學生個性差異不斷調(diào)整教學方法和手段讓不同層次的學生都能吸收，人人都有蘋果吃，這樣的教學才是有效的教學也是教師們應該追求的最終目標。

第三篇：如何提高英語課堂教學的有效性

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如何提高英語課堂教學的有效性

作者：劉官軍

來源：《學習與研究》2013年第03期

【摘要】英語課堂教學已進入一個大變革的時代，面對課改大環(huán)境，如何提高課堂教學的效率，對大部分老師來說，是面臨的難題和挑戰(zhàn)，怎樣提高英語課堂教學的效果，把教師的教學設計轉(zhuǎn)化為學生的知識，以下淺談自己的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】初中英語；新課標；有效性

第四篇：如何提高英語課堂教學的有效性

《如何提高英語課堂教學的有效性 》 學習心得 像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創(chuàng)設一種真實的實際環(huán)境，必須有一個真實的交際場所，記一個真實的課堂氛圍。傳統(tǒng)的“秧田式”座位擺放法對培養(yǎng)學生的交際能力造成了一定的障礙，在一定程度上限制了實際的空間和實際的范圍。因此，小學英語課堂座位的擺放應是開放式的。我根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的課堂座位擺放。如在進行游戲教學時采用圓形擺放法，這樣既為游戲提供了充足的空間，又能讓觀摩者清楚地看見每一位游戲參與者和每一個游戲環(huán)節(jié)；進行情景對話教學時采用小組圍坐法，便于學生進行交流。這樣，既不會讓學生對一成不變的課堂座位感到厭倦，也能提高課堂教學的質(zhì)量，孩子們也更喜歡上英語課了。

此外，課堂環(huán)境的布置對學生的學習也有很大的影響。豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的“樂園”，又像親切的“家園”。學生再這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多么開心的一件事。因此，根據(jù)我班學生的特點，以及班級的具體條件，我在課堂環(huán)境的布置上進行了調(diào)整，在一些物品上標出英文單詞，這樣即可以幫助學生記憶這些日常用品的單詞，有活躍了課堂氛圍。這些都是英語教學的有益補充

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。

這就要求每一位英語教師不僅要在理論上研究新教材,研究新教材的指導思想,更要把握好新教材編寫的指導思想,才有可能自覺地、創(chuàng)造性地使用好新教材;更要在課堂實踐上注重教學過程的有效性。為此，我在課堂教學中有意識地注意自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的課堂教學效果，并十分關(guān)注學生的知識水平和能力發(fā)展。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍；

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的力。

二、尊重學生的實際水平，構(gòu)建有效的英語課堂

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調(diào)控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態(tài)有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關(guān)注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據(jù)學生的反應隨時調(diào)整自己的教學方案，從學生的實際水平出發(fā)，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的對話中出現(xiàn)了we’ve never been there before這個句型,根據(jù)教材的要求是理解這個知識點,不要求掌握，在備課的過程中,我考慮到have been to和 have gone to 的區(qū)別是以后學習的重點，因此,我適當?shù)难a充了have been to和 have gone to 的區(qū)別,按照教學設計,在講解了兩個詞組的區(qū)別之后,用一些例句進行操練,然后進行對話的操練和鞏固---自己編相似的對話,把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現(xiàn)在完成時態(tài)，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞。學生似懂非懂，趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現(xiàn)在完成時態(tài)，慢慢地，學生地迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己地教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

三、運用靈活的教學方法，增強有效的師生互動；

課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。課堂教學是一門綜合藝術(shù)，要上好一堂課猶如演好一臺戲一樣，有許多因素和環(huán)節(jié)，其中,師生雙邊活動是極為重要的。學生對知識與能力的獲取，要通過教師的正確“導”、“教”引導學生自身自主活動。他們是受教育者，是認識世界的主體，對教師的講解、引導具有主觀選擇性。只有符合青少年主觀愿望的東西 ,他們才樂于接受。教學方法是形成最佳課堂教學氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師教育性和創(chuàng)造性表現(xiàn)的主要形式。一個教師使用教學方法的能力越強，他的教學技巧和技能就表現(xiàn)得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橹袑W英語教師，在教學過程中，我們應該靈活運用多種教學方法，努力營造這種輕松自然，充滿和諧的良好的課堂氛圍，使學生們保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學生學習英語的潛能，提高英語語言素質(zhì)，構(gòu)建和諧高效的課堂氛圍。下面談談本人在教學實踐中的幾種教學方法：

1、角色表演

課前幾分鐘我常常讓學生進行Free talk, 每天讓兩位學生到講臺上練習說英語，可以各位學生分別用英語講故事，講笑話，唱英語歌，講講所見所聞，也可以兩人合作表演對話，小品等等，內(nèi)容可以是教材里的，也可以是課外的，既提高學生的英語表達能力，鍛煉他們的膽量，也活躍了課堂氣氛。教材里的對話是很好的角色表演的范文，多數(shù)可以讓學生role-play。例如在教人教版初三英語的對話Who Stole The Necklace時，我先讓學生分組練習，再讓五位學生上講臺表演，分別飾演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 學生模仿錄音里人物說話的口氣，表演得惟妙惟肖，其他學生看得津津有味，躍躍欲試。特別是扮演Polly的同學說”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”時，更是贏得其他同學的陣陣掌聲和笑聲，課堂處處洋溢著和諧的音符。

2、情境教學

英語學習的最佳方式是在具體的教學情景中，讓學生感知語言，并在感知語言的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。這就是所說的“如臨其境、觸景生情”。情景教學無需教師做過多的解釋，學生在情景中自然而然地了解語言的本質(zhì)。因此創(chuàng)設情境要求教師要針對教學內(nèi)容的重點，在備課過程中精心設計各種情境，鼓勵學生參與到課堂教學中去。例如在教人教版初三英語Christmas Day這一課時，我利用學生喜歡圣誕節(jié)，個別學生家有圣誕樹的有利條件，讓他們把圣誕樹帶到教室來，再利用多媒體播放西方人過圣誕節(jié)的情景及Merry Christmas這首歌,學生們自然地感受到過圣誕節(jié)的氣氛，也激發(fā)他們用英語表達這情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs.They greet each other with a hug.Children can’t wait to open the presents.等句子。學生們熱情高漲地跟著模仿，在輕松愉快的氛圍中，多數(shù)學生掌握了這一課的重點句子?？粗鴮W生們笑咪咪地觀看，愛學，樂學的情形，我感到很欣慰，課堂充滿著輕松和諧的氣氛，有些學生下課后還哼著Merry Christmas的旋律。

3、分組討論

現(xiàn)在的英語課堂要求教師要改革創(chuàng)新，敢于沖破傳統(tǒng)束縛，走出思維定勢，轉(zhuǎn)變自己單純傳授知識的角色，以組織者和幫助者的身份參與到課堂教學的活動中，多側(cè)面，多角度地引導和鼓勵學生思考問題，培養(yǎng)學生“自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習”的習慣，使學生在學習過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。使學生注重掌握方法，主動探求知識，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新信息、提出新問題，達到創(chuàng)新性學習的目的。偉大的教育家羅杰斯是這樣給教師定位的：“教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，一位真誠善良的幫助者，一位潛能開發(fā)的促進者，一位學生作出獨立思索和自主決策的咨詢者。”只有這樣，才能使課堂氣氛活躍起來，使學生在寬松和諧的課堂氣氛中體會學習的樂趣，增強學習英語的信心。例如在教情態(tài)動詞的被動語態(tài)時，我把學生分成四人一組，分組討論，要求他們用情態(tài)動詞的被動語態(tài)，為班集體制訂班規(guī)。在此期間，我走到學生身邊，和他們交流看法，看看他們寫的是否正確，存在什么難點和困惑，并對學習有困難者提供幫助。每組再選一位代表，用口頭表達和書面投影相結(jié)合，把他們所寫的內(nèi)容告訴其他同學。多數(shù)學生寫道：Our classroom must be kept clean and tidy every day.Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty.Desks and chairs must be taken good care of by students.Food can’t be eaten in the classroom.Mobile Phones mustn’t be used in class.這樣使學生加深對被動語態(tài)的理解，并在運用中得到鞏固，既溝通了師生的情感，也培養(yǎng)學生自主學習能力，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。課堂上自然的師生互動，生生互動，創(chuàng)設了和諧的課堂氛圍。

4、分層教學現(xiàn)在的學生個性差異大，每班的學生學習能力參差不齊。分層次教學是針對不同層次的學生，設計不同的要求，采取不同的評價手段。課堂任務的設計要從實際出發(fā)，有利于個性差異的發(fā)展。分層次教學要尊重個性差異，承認差異是素質(zhì)教育最為重要的理念。差異發(fā)展是以學生的個體差異為發(fā)展基礎，因材施教，使學生的差異在尊重中得到發(fā)展。教學任務的設計要略有高度，讓學生跳一跳才能夠得到，只有這樣，學生才能感到努力的快樂，從而產(chǎn)生持久學習的熱情。對于不同基礎的學生不能用一個尺度去衡量，因此，教師的提問和作業(yè)也要不一而足。我在上課時，故意把容易的問題留給基礎較差的學生，把有一定難度的問題留給基礎較好的學生。這樣，降低了錯誤率，節(jié)約了課堂時間，同時引發(fā)了他們進一步研究的興趣。關(guān)注不同層次學生的體驗，關(guān)注他們在學習英語中的情感態(tài)度、學習策略、參與程度等，是一個優(yōu)秀教師必須具備的品質(zhì)。教師要善于捕捉不同層次學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，保護他們的自信心，使每個學生都有所收獲、有所滿足。這樣，才能吸引不同層次的學生，營造以人為本，人人參與的課堂，使老師與學生，學生與學生之間和諧相處?，F(xiàn)在的學生活潑好動，英語課堂只有靈活運用多種教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣和參與行為；學生積極參與行為反過來又促進了老師的課堂教學質(zhì)量，達到了師生的和諧互動。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上

蘇霍姆林斯基認為，“情感是獲取知識的土壤和動力,情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上?！苯虒W不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流場所。教師在英語課堂上要抓住機會，創(chuàng)設一種和諧的課堂教學氛圍，達到師生雙方情感的對流。英語課堂教學氛圍應該具有一定的吸引力，能夠滿足學生多種心理需要。為此，英語課堂教學應設置良好的氛圍，使學生在學習過程中體驗到愛和被愛的溫暖，使他們自身具有的知識、能力被伙伴承認和重視，從而使他們在團體中占據(jù)一定的位置。這樣學生就具有了較強的安全感和自信心，比較容易在學業(yè)上取得成功。

如果教師對一個學生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估他的學業(yè)，并經(jīng)常懲罰之，久而久之，這種學生也會對這個老師、這門功課采取不接納的態(tài)度。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

小學英語課堂教學中進行的情感滲透是優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的重要保證，也是貫徹素質(zhì)教育的重要途徑。教師在教學中運用情感，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，融情感于知識傳授中，使情感性信息和知識性信息融為一體。

PEP英語教學的內(nèi)容對農(nóng)村小學生學習英語激起了濃厚的興趣。形成良好的課堂學習習慣，不僅有效地培養(yǎng)小學生的英語興趣，也有效地培養(yǎng)小學生的思考方式和表達能力?，F(xiàn)在我將結(jié)合教學PEP小學三年級英語經(jīng)驗，淺談我教學實踐中如何激活課堂氣氛，使課堂在專注、踴躍的氣氛中進行有效的英語知識的教學。

一、多了解學生的心理想法，互相溝通。

作為一名教師，應更多地了解學生的心理想法，從而更好地灌輸新世紀新思維的PEP英語教學。老師不僅要關(guān)注學生們的生活，而且要關(guān)注學生們課堂舉手發(fā)問的積極性。教師面對每人學生，盡力不蔬忽，面面具到。了解他們，注意他們的想法，從情感上交流，為活躍課堂氣氛作好準備條件。在工作中，我發(fā)現(xiàn)，雖然知識教授已經(jīng)說明白，但是學生們未必能完全接受并且消化。其主要原因在于這些知識沒有結(jié)合學生們的生活，顯得有些教條，致使授課后達不到很好的效果，不能激起課堂的活躍氣氛。

二、課前做好準備，師生共同參與。

作為一名教師，應該具有駕馭課堂的能力，而駕馭課堂能力需要課前充分的準備。教學設計的內(nèi)容應該與小學生生活相關(guān)的英語知識總能夠激起他們的興趣。課前準備時，應該更多地找一些和他們生活相關(guān)的資料，這樣可以讓課堂學習與他們的生活產(chǎn)生共鳴。備課時可以準備穿插唱歌、表演和游戲。

課前的一首歌曲，可以讓小學生們從鬧哄哄的休息時間的激動情緒穩(wěn)定下來，進而將其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。因為農(nóng)村小學的設備有限，所以唱歌是很好轉(zhuǎn)移小學生注意力的一種方法。為了更好地達到轉(zhuǎn)移注意力的效果，我在挑選好的歌曲和教唱都需要花點時間，不過在一番努力后效果很顯示的。我還了設計一些動作讓學生邊唱邊表演，且自己也十分投入地和學生一起演唱，用表情、動作和小學生交流，使小學生的情緒激昂，很快轉(zhuǎn)移到課堂上。

三年級的小學生天生愛模仿，好的英語老師應該把握小學生的天賦，發(fā)展和利用他們的表演才能。和小學生們進行課前彩排，以便在課堂中演得更加生動、形象，既可以激起學生們的注意力，又可以活躍課堂氣氛課堂上。

師生在游戲教學上，應該共同參考。不僅能和他們一起感受玩游戲的快樂，也可以隨時把握他們的心理想法，更能夠拉近師生情感的距離。其實英語課堂最缺乏的就是生機和活力，所以教學中要適當穿插生活環(huán)節(jié)，讓學生感受到英語在現(xiàn)實生活中廣泛的實用性?？梢栽谥v課的過程中穿插一些有趣的故事，相關(guān)的科學知識，這會使學生對此產(chǎn)生想象，從而活躍課堂。

三、激勵小學生開口朗讀英語，培養(yǎng)語感。

素質(zhì)教育，更多地鼓勵學生的實踐操作能力。小學英語教育，應該更多地激勵小學生開口朗讀或背誦英語。特別是針對農(nóng)村小學生膽小、怕說話、不善表達的弱點，為培養(yǎng)學生大膽說英語打下良好的基礎。課堂上，教師的示范或者帶讀使全班一起整齊朗讀，可以起到很好課堂氣氛；也可以通過錄音讓學生跟讀矯正發(fā)音，又可以引導學生大膽開口說英語，培養(yǎng)語感。英語語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，也是實踐操作嫻熟后快速感受，它是可以令小學生們在朗讀或背誦中投入課堂教學氣氛。課堂的大聲朗讀氣氛可以轉(zhuǎn)移小學生們注意力，不知不覺中到培養(yǎng)英語語感的實踐操作中。

總之，如何在課堂上發(fā)揮教師的主動權(quán)，引導小學生在課堂上的積極性，需要更多地關(guān)注他們的生活。選擇在最恰當?shù)臅r機給他們探索生活的點點滴滴，并且用英語的思維方式表達出來，這是激活課堂的學習氣氛的鑰匙。

如何活躍小學英語課堂氣氛

活躍的英語課堂氣氛要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個性。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，就必須從小抓起，從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學習的主人，才能表現(xiàn)出自己的特點，發(fā)揮自己的長處，獲得更多的成功機會，成為21 世紀所需要的創(chuàng)新型人才。

那么，在小學英語教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？

第一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。我就想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第二、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節(jié)奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數(shù)不超過20 分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

興趣是兒童進行活動的主要動力。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。

運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Who am I？”學生回答“You are?”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

在整個教學中，如何組織學生積極參與，首先要幫助學生克服膽怯、害羞的心理，要求學生在發(fā)言或答問時聲音要大，這樣既可以鍛煉學生的反應能力和口語表達能力，又能鍛煉全班同學的聽力和分析能力。一個人在發(fā)言時，全班動耳、動腦、動口，要求全班同學用“Yes”或“No”給予發(fā)言的同學以肯定或否定的評價，只有這樣，才能活躍課堂氣氛，調(diào)動全班同學的積極性。

總之，要使小學英語課堂處于一個活躍氛圍中，教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。來

高效課堂心得體會

高效課堂心得體會通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

課堂教學是師生教學的雙邊活動，現(xiàn)代教學論的基本觀點之一就是強調(diào)主體教育理念，即以學生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體，在教師科學而有效地組織下，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而優(yōu)化和促進學生全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀。學習音樂，對孩子具有開發(fā)智力、增長知識、陶治情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育功能。”確實，心理學家也指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣強烈就積極主動地學，喜歡學和堅持學。

一、創(chuàng)設生動活潑的課堂教學氣氛以滲趣。

心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態(tài)最富有創(chuàng)造性和開拓性。也就是說，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。

建立平等、和諧的師生關(guān)系。

優(yōu)勢教育觀指出：“建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是開發(fā)潛能、弘揚優(yōu)勢、增強自信、學會自主的重要前提。” 當學生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時，學生就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。相反，當他們的愿望和行為受到老師的否定、批評時，則有可能因此產(chǎn)生挫折感，引起消極情緒體驗。

教師必須熱愛學生、尊重學生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭起師生情感的橋梁，用善意的語言、信任的目光去鼓勵、激發(fā)學生的上進心，使各種水平的學生都生活在希望之中。事實證明，學生喜歡教師，也就會自然的喜歡上了教師的課。

二、精心設計教學情境，激發(fā)學生參與學習。

情境教學就是用形象生動、具有感染力的方法把教材的內(nèi)容、題材的情緒表達 出來，從而激起學生學習的強烈興趣和愿望，三、切實體會成功，從而主動學習。興趣是一個人力求認識和趨向某種客體，并伴有積極情緒體驗的心理傾向。

學生的興趣是推動他們學習的一種最活躍、最有力的內(nèi)部動因, 在學習活動中，通過引導學生去克服困難，體會成功.以此獲得情緒上的滿足的手段，最能提高他們的興趣.俗話說：“興趣所至，樂此不疲”

一旦有了興趣便有了廢寢忘食、津津有味地進一步認識該事物的動力。

第五篇：淺談如何提高英語課堂教學的有效性

淺談如何提高英語課堂教學的有效性

金昌市一中

潘昱稷

*** 【摘 要】本文從英語教師角度談了提高英語課堂教學效率的想法及做法?！娟P(guān)鍵詞】思路，設計，參與度，教學環(huán)節(jié)

教育部《基礎教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，使學習既是掌握基礎知識與基本技能的過程，也是學會學習，形成正確價值觀的過程，課程實施倡導學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析解決問題的能力。我觀摩過洋思中學“先學后教當堂訓練”課堂教學模式，學習過衡水中學“導學案”導入教學模式，它們的核心是把學生作為課堂的主體。在我的教學中，把“自主互動學習型”課堂建設作為課堂教學改革的突破口，嘗試提高英語課堂教學效率，做了以下的探索。

一、教師應更新教育理念，適時轉(zhuǎn)換角色

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。教師要適時轉(zhuǎn)換身份，把知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學生學習興趣的引導者。在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，構(gòu)建教學情境，給學生搭建一個自主獲取知識的平臺，變“要我學”為“我要學”，英語課就會“生動活波”，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的講要抓住時機，緊扣學生思維，講得恰當，注重“精講重導”。

二、教師應善于設計教學，激發(fā)課堂活力

教學設計是完成教學任務的必要條件，教師要深挖教材，整合課程資源，理清教學任務。在教學設計中，不僅要預設問題，還要預測課堂中可能出現(xiàn)的學生的質(zhì)疑，啟發(fā)學生積極參與問題的討論。我以導學案形式編制教學方案，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，嘗試了“三段六環(huán)節(jié)”教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發(fā)展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——自學——質(zhì)疑——精講——檢測——糾錯。第一環(huán)節(jié)：示標，結(jié)合學習的單元內(nèi)容和學生實際進行情況，做到有得放矢；第二環(huán)節(jié)：自學，要學生明確自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，用提問、交流、板演、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑，在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做準備；第四環(huán)節(jié)：精講，對學生感覺疑惑的問題點撥，起到“撥云見日”的作用，（時間不超過20分鐘）；第五環(huán)節(jié)：測標，選擇恰當?shù)臋z測練習題目，對當堂 1

教學內(nèi)容進行檢測；第六環(huán)節(jié)：糾錯，及時糾正學習中的錯誤，矯正學生認識上的誤區(qū)。

三、提高學生參與教學的程度 1.成立探究小組，全員覆蓋，有效操作

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。合作討論基于能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補為原則，自學就會的不討論，討論不出結(jié)論的不討論。

在具體操作中教師至少應注意：

（1）分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。

（2）建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。

（3）適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

2.適時監(jiān)控課堂活動

采取什么方法、以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關(guān)系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的教師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現(xiàn)在的課堂上，教師不能排除學生惡作劇的開演。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置任務后，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有的學生都能立即按教師的要求去做，此時，有效的、持續(xù)的監(jiān)控顯得及時和重要。教師要深入到學生中間，及時幫助他們完成任務，或個別提醒某些學生的不良舉動，這樣就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的任務順利進行。

3.合理安排教學內(nèi)容和不時調(diào)整教學節(jié)奏

提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的啰唆，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題。同時，要正確、合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，或指導學生高聲朗讀，或引導學生小組合作，或誘導學生質(zhì)疑討論等。在這種布局和諧、節(jié)奏明快、動靜交替的過程中，學生情緒此起彼伏，始終保持著思維活動的持續(xù)性和情緒的興奮點。通過優(yōu)化教學時

間，就可以使課堂教學的信息量增大，活動密度增強，課堂節(jié)奏加快，學生參與活動的時間增多，從而提高課堂教學的實效。因此，教學內(nèi)容要疏密相間，節(jié)奏要緩急交錯，動靜結(jié)合、變化有致，才能提高課堂教學的有效性。

四、要為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表，他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商討。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。