第一篇：(低年級論文)愛上繪本閱讀,學會多種表達

愛上繪本閱讀，學會多種表達

摘要：中低年級掌握運用文字，往往是通過 “象”與“言”相結(jié)合而產(chǎn)生識記效果的，由此可見，畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。教師可以針對中低年級學生的身心特點，充分利用繪本教學資源，讓孩子們愛上繪本，學會表達：通過接觸繪本，孩子們往往會愛上繪本，學會用文字去表達，用圖畫去表達，用情感去表達！

關(guān)鍵詞：繪本

表達

文字

圖畫

情感

忘記了自己是從什么時候接觸繪本，只記得當時帶給我的感動和震撼！第一次欣賞一堂繪本課的教學實錄，還記得堂課講的是一本《我的爸爸叫焦尼》，狄姆告訴熱披薩店的鄰居、狗店的阿姨、電影院的伯伯，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸，他爸爸的名字叫焦尼。課堂中那自豪的語言，那無處不在的溫馨畫面，那寓意深長的圖畫，深深地感動了我！我開始了解了繪本，并且深深地喜歡上了它！我一定一定要把這么精彩的東西帶給我的學生們！

繪本，以圖文并茂的形式，提供讀者在視覺方面的真實的經(jīng)驗。低年級孩子剛開始接觸語言，接觸文字，他們心里有感悟卻可能表達不出，對陌生而又難記的文字可能會不那么有興趣。

《語文課程標準》中提出的課程目標中就有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”等目標，我們知道，3～8歲是兒童學習基本閱讀能力的關(guān)鍵期，最需要奠定的是基本閱讀能力以及自主閱讀意識和技能。這一階段需要做好三個方面的閱讀準備，一是兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性，二是學習并欣賞書面語言符號的動機，三是兒童對文字的敏感性和有關(guān)文字的知識。而繪本引發(fā)了孩子無窮的想象，讓孩子們喜歡讀，并通過讀完一個個讓他們印象深刻的故事來激發(fā)孩子們?nèi)ケ磉_，或是說，或是寫，或是畫！

一、讓孩子愛上繪本，與繪本親密接觸

（一）精備繪本課，感受文字和圖畫的魅力，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！?/p>

經(jīng)典的繪本是一流畫作與一流文字的結(jié)合，也是一種特別講究“文”的書。繪本以“圖”為主,但“圖”不是插圖，也不是與文字意義相脫離的配圖，其本身是敘事的，具有極為精致的細節(jié)和情感起伏?！白x圖”是引領(lǐng)學生進入認知領(lǐng)域及情感領(lǐng)域的最直接也最有效的一種方式。

執(zhí)教《朱家故事》時，通關(guān)觀察圖畫讓孩子們?nèi)ゲ聹y：朱先生和他的兩個兒子都出來迎接我們了，怎么沒有媽媽呢，媽媽會去哪里了呢？觀察圖畫中溫馨的色調(diào)的寓意，報紙上張開的嘴，圖中永遠看不清的媽媽的臉，衣服上的豬形圖案，墻上的壁紙和豬形插座，相框、月亮、水龍頭、電話機等細節(jié)的描寫，媽媽最后一幅圖衣服是紅色的表達的美好意愿等等，激發(fā)孩子們的興趣，他們深深地被吸引，用心地去觀察圖畫的神奇魅力，感悟繪本的美！

上《我的爸爸叫焦尼》課時，我著重品讀了兒子的語言和爸爸的語言，每一次，狄姆見到人的時候，都要告訴別人：“這是我爸爸，我爸爸叫焦尼?！痹跓峁返?，電影院門前，餐館，圖書館，還有站臺上，這么簡單的一句話卻幾次從狄姆嘴里說出來，引導(dǎo)孩子通過不同形式的讀來感悟狄姆的自豪，體會到兒子話中對爸爸的愛的表達！品讀爸爸的語言時，學生記住了爸爸的那句：“這孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”引導(dǎo)孩子們感受大人在表達愛時深沉而又真摯的情感！接著，我讓孩子們仔細觀察圖畫，體會繪本中圖畫的深意。圖形變化：最后一幅圖是圓的，前面所有的圖形是方的。體會他們家三口人永遠不分離，永遠在一起的美好愿望。畫面色調(diào)與道具：灰色的色彩給人溫馨，但其中卻跳躍著幾個鮮艷的顏色，課件一幅一幅出示：媽媽的綠色圍巾，爸爸的紅色圍巾，兒子的圍巾紅綠相間，體會圍巾象征著愛情的紐帶。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，走進繪本海洋

學生對語言文字的感受僅限于短短的四十分鐘是遠遠不夠的，僅限于語文書也是遠遠不夠的，而如果只開設(shè)幾節(jié)繪本課，也無法滿足他們對繪本的強烈需求，他們需要去閱讀大量的繪本書籍，大量地感受語言文字，感受繪本的魅力！做為一名語文老師，要努力培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|并閱讀更多的有益的課外書籍。

1、課前一分鐘

每節(jié)語文課前，我們班將進行“課前一分鐘”，孩子們利用這一分鐘，上臺講講自己自己近段時間閱讀到的印象深刻的畫面，有時候是文段賞析，有時候是一副有意思的圖，有時候他們講講自己的讀書心得。在“一分鐘”時間里，孩子們完全有感觸的話語將會吸引其他沒看過這本書的孩子去閱讀，課后，還有些孩子不斷追問演講者關(guān)于書籍的內(nèi)容，演講的孩子備受鼓舞。同時，每個孩子都有上臺展示的機會，又鍛煉了表達能力，日積月累，對孩子們的影響也是非常大的。

2、每周的繪本閱讀課

我們學校非常重視閱讀，為此，學校還專門開設(shè)了繪本閱讀課。在課程中每周固定有一節(jié)閱讀課和一個午間的閱讀時間，每當這兩個時間，全校師生便 都會沉浸書香里面。

在課堂上，我先會帶著孩子們閱讀一個小故事，接著教給孩子們自己閱讀，通常，我都是安排四人小組一起看，大家先自己默看，然后和同學分享自己看后的感受，一起細品這本繪本的奧秘。

3、“化利是為書香”活動。

每個學生在開學之即，都會把自己春節(jié)的一部分利是錢拿到班里面一起買書，我們稱之為“化利是為書香”。這么一大批書就放在圖書角，像《小房子變大房子》、《爸爸，我要月亮》、《晚安，小月亮》，《米菲的下雨天》，《猜猜我有多愛你》，《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《爸爸，你看我在做什么！》、《第一次上街買東西》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鼠小弟的故事》、《爸爸，你愛我嗎？》等等，好多好多的繪本書在教室最顯眼的位置，學生總喜歡利用其他一切有空的課余時間到那里閱讀，隨時就可以拿上一本，讀一讀。

就在這樣每天的閱讀中，學生豐富的情感力、獨特的想像力和深刻的理解力一步步提高了。

二、通過一個個繪本故事的影響，學會表達自己的情感，學會說話。在《我的爸爸叫焦尼》的課堂上，我引導(dǎo)孩子們通過狄姆那句話“馬上會再見面的?！睂懴乱粋€詞、一句話，表達出內(nèi)心對這本書的感動。

孩子們寫道：

“親情是無法割舍的，是啊，一個星期后他們又相見了，親愛的焦尼，你的爸爸媽媽都愛你！”

“馬上會再見面的。狄姆的話讓爸爸陷入了深深的思念。火車帶著感動的 爸爸駛出不遠，爸爸堅定地再次踏上回程的火車，他要讓他的兒子看到，爸爸多么舍不得他啊！”

“小狄姆帶著滿意的笑容，送走了親愛的爸爸。晚上，狄姆的夢里出現(xiàn)了紅綠相間的彩虹！”??

讀完《小豬變形記》后，孩子們續(xù)寫小豬之后的歷程：

生：滿身是泥的小豬看到遠遠的小白兔在采蘑菇，他想：哇，小白兔可真好看，一身雪白的毛，我也要做一只小白兔！小豬回到家拿來顏料，給自己刷上了白色，小豬得意極了，走到菜地里想去拔蘿卜，小鳥看見了說：“小豬，這是小兔家的蘿卜。”小豬不緊不慢地說：“我就是小兔??！”“你不是小兔，你是傻傻的小豬！”中午的太陽很大，小豬實在受不了了，顏料在身上裹得嚴嚴實實的，非常不舒服，小豬只好趕緊用水沖掉了！

生：小豬想做刺猬，他以前看到刺猬很帥，可以把蘋果刺在身上，別的小動物也不敢接近他，那樣子真威武！小豬想了想，趕緊回家找了長長的竹簽，用膠水把竹簽粘在身上，他覺得很滿意，就開心地出去了，一路上，大伙都遠遠的看著他笑！他學著刺猬的樣子，把身體蜷起來打滾，結(jié)果牙簽刺傷了自己的身體，小豬疼得哇哇大叫，一溜煙地跑回家了！

生：小豬變了很多次后，終于想通了，還是做自己最快樂。小豬每天開開心心地在樹林里玩耍，他再也不必變別人了。有一天，他看到烏鴉羨慕黃鶯有副好嗓子正在傷心，小豬還去去安慰她呢！

三、鼓勵孩子，創(chuàng)作繪本 看著孩子們對繪本的興趣越來越濃，我決定讓他們自己創(chuàng)作！

孩子們對繪本已經(jīng)相當熟悉了，我讓他們自己創(chuàng)作一個繪本故事，在寫作課上，大家小組討論說了自己的創(chuàng)作想法，很快，孩子們就為自己的設(shè)想取了名字《媽媽的心》、《小貓和大老鼠的故事》、《沒有星星的晚上》、《我的名字叫兒子》、《鴨子的夢》??大家把自己的設(shè)想的故事寫了出來，寫完后反復(fù)修改，力求文字簡潔。

接著是設(shè)計封面。用硬一點的紙來當封面，畫上圖畫，寫上題目、作者名，看著自己的名字還能在封面上出現(xiàn)，大家興奮不已。再涂上想要的顏色，成功的第一步就做好了！

接下來，孩子們依次設(shè)計封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五個部分。正文的完成每兩天完成一頁，每天回家后，大家都興致勃勃的拿出自己的繪本紙，創(chuàng)作著自己的繪本。第二天再興高采烈地將自己的成果帶回學校展示，可滿意了！

我驚嘆孩子們的想象力：一個孩子在創(chuàng)作《小小的蟲》中，一頁圖畫中所有事物都是睡著的跡象，連在窗外的月亮也是閉著眼睛的，第二天窗外的月亮不見了，太陽在窗戶口。孩子在《不睡覺的蚯蚓》中配上的文字是：蚯蚓羨慕蜈蚣，因為蜈蚣很威武。蚯蚓不能吃香甜的菠蘿，因為他找不到自己的嘴巴。孩子們在自己的繪本最后都會有一個完整的結(jié)尾：或是設(shè)計一個大大的圓圈，畫出一個笑臉；或是用一個正方形再配上“再見”的字語；或是畫一個從高山上滾落下來的石子；或是畫一個月亮，說聲晚安。二年級的孩子能這么完整的表達，這么富有想象力，著實讓人驚訝！總之，一個學期和繪本的親密接觸，讓孩子們發(fā)生了很大的變化！美術(shù)老師說我們班的孩子很會審美，顏色運用得很好；家長們說他的孩子現(xiàn)在可會說故事了。下課，追跑的少了，安靜看書的多了；作業(yè)本上，認真的多了，隨便的少了；寫起作文時，咬筆桿的少了，應(yīng)對自如的多了！繪本的生動趣味滿足了孩子們好奇的天性，為孩子們打開了通往世界的大門。同時也是學會表達自己的重要橋梁。愛上繪本，學會表達——用文字去表達，用圖畫去表達，用情感去表達！

參考文獻：

1、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學月刊》 2010.7-8

2、《語文課程標準》 北京師范大學出版集團 2011年版

3、《早期閱讀的發(fā)展和教育研究》 周兢

教育科學出版社

4、《給教師的建議》

（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基 著

教育科學出版社

1984-6-1

5、《繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學教學參考》2010 01 7

第二篇：愛上繪本

愛上繪本，愛上閱讀

我們教師總是想讓孩子在看完每本圖書之后，可以收獲文學作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學習特點決定了他們對“道理”的認知，是通過感受和體驗來獲得的。

繪本《一根羽毛也不能動》將“要為理想而堅持，也懂得在適當?shù)臅r候妥協(xié)”的道理，通過鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰最棒”的故事，生動地表述出來。在教學設(shè)計中，為了避免“聊得真無聊”，我采用了引導(dǎo)孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過“玩故事”來感受堅持所帶來的成功體驗。

在活動中，當孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏而一動不動”的時候，教師隨即引導(dǎo)孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節(jié)讓孩子們早已躍躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。

在短暫而簡潔的有關(guān)輸贏原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導(dǎo)幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著什么?”孩子不約而同地復(fù)述著故事里的語言：“我要贏，我不能動，就連一根羽毛也不能動!”教師便順水推舟：“瞧!它們在比賽時心里老想著一句話，可以幫助它們一動也不動。一會兒，你心里也想一句話試試，看看能不能堅持到勝利?！?/p>

果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節(jié)，面對教師提出“你當時心里想什么”的問題時，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動??”“我想，媽媽，我一定不能動??”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響??”

此時，我畫龍點晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時，心里老想著這件事，這件事就容易做成功。”

我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動，教師只要努力將教育必需的內(nèi)容，采用以玩耍為主的體驗性活動形式來呈現(xiàn)，孩子就能在與同伴的互動中，感受閱讀的快樂，從而愛上書本。

第三篇：低年級繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級的孩子會特別喜歡，并可讓孩子回家復(fù)述給家長聽?；蛘呤羌偃缢鞘笮〉?，碰到書中的情節(jié)時，會怎么樣想，怎么樣做，請孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經(jīng)歷過一次又一次的“不中用”時，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候，老師可以順帶著指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡涗浫粘Ｉ钪械男∈隆Ｓ袝r候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現(xiàn)出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個人都有關(guān)。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業(yè)，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母，會把自己的愛用物質(zhì)來體現(xiàn)，但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進入小學，慢慢感受到學習的壓力后，有時會產(chǎn)生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數(shù)學運算。。。哪一樣，都會給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近（一個月或一學期）我進步了嗎？或者是讓家長、老師和同學們，一起找找自己進步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責問其他小動物，不斷找“罪魁禍首”的過程，讓孩子們在開心玩樂的同時，了解一些動物常識。書的畫面非常逼真，且動物的大小比例也很有講究。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應(yīng)該學會的，也是我們每個成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時刻關(guān)注、守護著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時，你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關(guān)注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數(shù)學課，有認識鐘表的內(nèi)容。可以試著在講故事的同時，讓孩子們來認認時間，并找出金老爺?shù)溺姟安粶省钡脑颉?/p>

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時，可引導(dǎo)孩子們注意畫面的細節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時，屋內(nèi)那種凌亂的樣子。可是，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對真實世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創(chuàng)作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書，沒有一個字，卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前?？梢宰鳛槲缊D案的欣賞，也可以結(jié)合一年級課文《雪孩子》，進行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責備?？墒牵斝±鲜蟀巡鍧M鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當我們不知道他們的行動時，是否也曾埋怨和錯怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級的孩子，通常都會碰到開始獨自睡覺的問題。可有時候，他們還不習慣，會想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結(jié)果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個家庭都會上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學常識的對話。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。

第四篇：低年級繪本總結(jié)

小繪本，大世界

幸福小學

宋輝

繪本，起源于19世紀后半葉。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學作品?！安恍枰淖?，圖畫就可以講故事”是它的一個典型特點。一學期的繪本教學結(jié)束了，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。2．設(shè)疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當媽媽呢？秋秋還會繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現(xiàn)在的心情怎樣？你有什么話對秋秋說？這個方法對于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導(dǎo)孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程?！短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

第五篇：繪本論文

邗江區(qū)美琪幼兒園

論文《相約繪本，讓寫話繪聲繪色》

--李超

【內(nèi)容摘要】低年級是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓練學生的寫作能力：模仿練寫、補白猜寫、乘興續(xù)寫、鼓勵自創(chuàng)?！娟P(guān)鍵詞】模仿練寫 補白猜寫 乘興續(xù)寫 鼓勵自創(chuàng)

低年級是作文的啟蒙階段。新課程標準提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！比欢?，在實際的教學實踐中，由于知識、年齡和生活經(jīng)驗的限制，低年級的孩子對寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發(fā)學生的寫話興趣，采取有效的措施提高學生的寫話能力，就成了我們低段語文教師共同努力的目標。

幸運的是，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在老師的精心導(dǎo)讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長梯，帶領(lǐng)他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、曲徑通幽，模仿練寫 “模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對第一學段的孩子來說，更是如此。繪本的規(guī)范語言，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^語言所不能給予的，它語言簡煉生動，描寫細膩，構(gòu)思巧妙卻蘊含著一定的語言規(guī)律。在教學中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學生“遷移”，讓他們愿意表達、樂于表達。在句式模仿的基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學生模仿整個故事進行創(chuàng)作，讓書中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達自己的真實情感，表達愛。

1、句式仿寫

繪本《小黑魚》，向我們展示了一場美不勝收的視覺盛宴：“水母像彩虹果凍”，“大龍蝦走起路來像水下行走的機器”，“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，“海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風中起舞。”這些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力——這是一個多么神奇的海底世界！教學中，我巧妙地運用這些句式，孩子們的寫話熱情被美輪美奐的畫面點燃了，他們紛紛寫出：大海龜像穿著鎧甲的士兵，在海底巡邏。星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底。大螃蟹像橫行霸道的將軍，在水里耀武揚威。旗魚像箭一般，在海里穿梭著。

2、段落仿寫

《小豬變形記》，講述了一只小豬為了尋找快樂，把自己變成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡但都不成功，最后得到另一頭豬的啟發(fā)，懂得了做自己才是最快樂的故事。在和孩子共讀繪本中，我抓住小豬的五次變形開展教學，采用生動的畫面和故事捕捉學生的心靈，讓孩子們把自己當成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“變長頸鹿”、“變斑馬”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿“變形”。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲備了語言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式“我是一只了不起的，我能?！焙汀澳悴皇?，你是一只?！痹谀７隆白冃巍边@個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了下面幾個問題“小豬又想變成誰？他會怎么打扮自己？小豬會去向誰炫耀？他會怎樣炫耀自己？ 結(jié)果又發(fā)生什么意想不到的事？”，引導(dǎo)孩子們仔細地觀察，合理地想象，用筆尖為小豬精彩“變形”：小豬來到海邊，看到一只小烏龜在散步?！班??”小豬哼哼著，“當烏龜一定很有趣吧！”小豬就在自己的背上背了一只大鍋，用繩子牢牢地綁在身上。然后，他弓著身體一步一步地走著。來到森林里，他開始炫耀自己了：“我是一只了不起的烏龜！我背著一座房子，以后不管刮風下雨，我都不怕了?！逼渌鼊游镆豢?，都說：“你不是烏龜，你是一只背上綁著鐵鍋的小豬。”小豬跑過去正想爭辯，邗江區(qū)美琪幼兒園

突然撞到了一棵樹樁上，摔了個四腳朝天。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動。

二、激發(fā)好奇，補白猜寫

繪本是一件精美的藝術(shù)品，文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導(dǎo)孩子仔細觀察其中的形象、色彩、細節(jié)等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

繪本《愛心樹》講述了一個溫馨略帶哀傷的故事，寥寥勾勒的幾筆，卻帶出了人生永恒的真諦!書的插圖簡單，但韻味無窮，尤其對大樹的刻畫，樹根和樹干只有簡簡單單的幾根線條描畫。樹沒有畫完整，只有部分枝條，但在不同時候，枝條的不同姿勢表達不同的感情。在教學中我就抓住這一留白，作了如下嘗試：

師：你們很會讀書，能從文字中讀懂大樹給予男孩快樂?，F(xiàn)在，讓我們把更多的注意力放在繪本的圖畫上，共同來關(guān)注大樹的枝條，你能讀懂她所表達的情感嗎？ 生：她舒展著枝條，好像張開雙臂來歡迎孩子。

生：孩子在爬樹的時候，她的樹枝是向下彎曲的，似乎是在保護孩子。

生：孩子在蕩秋千的時候，枝條也似乎特別開心，好像也和孩子一起在玩。生：男孩在樹陰下睡覺的時候，枝條又變成了一把傘，為他遮擋陽光。

生：孩子和大樹捉迷藏的時候，她用樹枝在石堆邊仔細尋找，他們玩得很開心。??

師：你們說得真好。所以我們在讀繪本時，不僅要讀文字，還要讀圖畫。大樹有表情，有感受，他也會表達自己的情感?，F(xiàn)在就請你們拿出筆，把你讀懂的大樹的情感寫下來。

再如繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個有趣的故事：從前有只鴨子和一個懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場的動物們決定反抗了!當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說?！斑氵悖　毖蛘f?！肮竟?！”雞說。就這么說定了。短短十幾個字，也就是動物們的叫聲，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動物說了些什么？他們當時神態(tài)、動作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽光明媚，清新的空氣帶著花香迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎樱c點頭說：“是呀，羊太可憐了，我們幫幫他吧?！?母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們在激烈地討論著。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來了。

三、入情入境，乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚，產(chǎn)生無數(shù)想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，忍不住想給故事續(xù)個“尾巴”。如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

四、啟迪心智，鼓勵自創(chuàng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本也就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培 邗江區(qū)美琪幼兒園

養(yǎng)了他們的合作意識。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學習。以下是我們班學生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的寫繪作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊?！笨兹覆环獾卣f：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結(jié)滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子。“做自己才是最快樂的?！毙『镞叧蕴易樱呑匝宰哉Z。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認真落實“文”的訓練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學習著，創(chuàng)作著，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應(yīng)用》 林敏宜 臺灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 彭懿 二十一世紀出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學教學參考》2010 01