第一篇：運(yùn)用多種方法指導(dǎo)幼兒閱讀繪本

繪本被國(guó)際教育界公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”,科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀不僅能給幼兒帶來(lái)閱讀的愉悅,還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,開(kāi)拓幼兒的想象空間,提高幼兒的審美能力。為了最大化地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值,我在繪本教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種方法來(lái)指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。1.猜想式閱讀法。即通過(guò)猜想繪本故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)閱讀繪本的一種方法。優(yōu)秀的繪本作品往往會(huì)配有美觀的圖畫(huà),通常幼兒都會(huì)被繪本中的圖畫(huà)所吸引。因此,我引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)來(lái)猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展。比如,繪本《逃家小兔》的封面是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。我請(qǐng)幼兒據(jù)此猜想該繪本可能會(huì)講些什么?幼兒的猜想相當(dāng)豐富多彩:“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話!“”兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼,森林里的大灰狼可厲害了!”“它們是不是在這里等誰(shuí)呀?”??雖然幼兒的猜想有的漫無(wú)邊際,但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往閱讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)來(lái)大膽地根據(jù)封面猜想著自己所“閱讀”出來(lái)的故事。

2.分段式閱讀法。即將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。該方法常常適用于閱讀故事容量比較大、情節(jié)跌宕起伏的繪本。以繪本《子兒,吐吐》為例,這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)有二:一是在左圖,同伴們預(yù)測(cè)小豬的頭上會(huì)長(zhǎng)出一棵木瓜樹(shù);二是在右圖,小豬為了自己頭上能長(zhǎng)出木瓜樹(shù)而準(zhǔn)備行動(dòng)。我在教學(xué)中就抓住了這兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),將繪本的閱讀分成了三部分進(jìn)行。在每部分的閱讀后,我都請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象猜測(cè)故事的可能,再進(jìn)入下一部分的閱讀。

3.扮演式閱讀法。即通過(guò)讓幼兒或師幼共同扮演繪本中的角色來(lái)閱讀繪本的一種方法。幼兒在看繪本時(shí)不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品,還往往會(huì)把自己想象成繪本中的某個(gè)角色。因此,在幼兒熟悉和理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來(lái)鞏固繪本閱讀。比如,在我運(yùn)用該方法執(zhí)教《逃家的小兔》中,彤彤一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作一邊說(shuō):“我跳到水里,鉆到水底,媽媽就找不到我了!”滔滔一邊縮著身體一邊說(shuō):“我躲在密密的草叢里,媽媽就看不見(jiàn)我了!”??幼兒陶醉在自己想象的世界里,享受著閱讀繪本所帶來(lái)的角色體驗(yàn)樂(lè)趣。而且,這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身,而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

4.細(xì)節(jié)式閱讀法。即細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié),從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本繪本的文圖構(gòu)成不同,但優(yōu)秀的繪本大多都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化,圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性,整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。運(yùn)用該方法閱讀這樣的繪本,往往能突出繪本中精彩的部分,讓幼兒更加細(xì)致地感受繪本。比如,繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁(yè)有一張地圖——母雞散步的路線,畫(huà)面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn),把故事情節(jié)的主線直接拎了出來(lái)。在教學(xué)中我極大地挖掘了地圖這一細(xì)節(jié)的作用,通過(guò)讓幼兒細(xì)致地閱讀地圖,來(lái)理解故事情節(jié)的發(fā)展和整個(gè)故事內(nèi)容。

除了上述繪本閱讀方法外,還有整體式閱讀法、主干式閱讀法、對(duì)比式閱讀法等。這些繪本閱讀方法既可以單獨(dú)運(yùn)用,也可以綜合運(yùn)用。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)、繪本自身的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要靈活運(yùn)用繪本閱讀方法,使之更好地服務(wù)于繪本教學(xué)。

第二篇：分享-淺談?dòng)變豪L本閱讀教學(xué)的方法與運(yùn)用

淺談?dòng)變豪L本閱讀教學(xué)的方法與運(yùn)用

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，不同能力存在著不同的發(fā)展關(guān)鍵期，2-3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是幼兒書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這樣的年齡特征說(shuō)明入園的幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能。

繪本是以文字和圖畫(huà)共同講述一個(gè)完整的故事，它的內(nèi)容往往都貼近孩子的生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，繪本的特點(diǎn)與幼兒的心理特點(diǎn)相契合，因此能喚起幼兒閱讀的欲望。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借助繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是切實(shí)可行的。以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)繪本閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體方法

柯南指出：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫(huà)故事仍然需要大人的幫助?！?因此，在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助幼兒進(jìn)行閱讀。

（一）分段式閱讀法——有機(jī)地利用作品情節(jié)

分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光整合出來(lái)的神奇世界??

以繪本《子兒，吐吐》為例，胖臉是一只貪吃的小豬，一次在幼兒園里吃木瓜不小心把木瓜籽也吃了下去，不以為然的胖臉聽(tīng)到同伴們的議論后，擔(dān)心自己的頭上會(huì)長(zhǎng)樹(shù)，這個(gè)擔(dān)心喜憂參半，胖臉的心理活動(dòng)頗為起伏，最后喜的成分占了上風(fēng)，胖臉用行動(dòng)想讓木瓜樹(shù)快點(diǎn)長(zhǎng)出并長(zhǎng)大，結(jié)果卻以失望而告終。這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)有二：第一在左圖，同伴們預(yù)測(cè)小豬的頭上會(huì)長(zhǎng)出一棵木瓜樹(shù)，第二在右圖，小豬為了自己頭上能長(zhǎng)出木瓜樹(shù)而準(zhǔn)備行動(dòng)。在開(kāi)展這個(gè)繪本閱讀的教學(xué)在，我們就是抓住了故事的這兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將繪本的閱讀分成了三部分進(jìn)行，在前兩次的閱讀后都請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣猜測(cè)故事的可能，再進(jìn)入下一階段的閱讀，活動(dòng)效果比較好。

（二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題

主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開(kāi)的教學(xué)方法。目前市場(chǎng)上繪本的種類(lèi)很多，其中有些繪本為了突出主題，有時(shí)會(huì)采用重復(fù)類(lèi)似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時(shí)語(yǔ)言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類(lèi)繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。

以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例，由于它是一本外譯本，譯者為了保持繪本原有的風(fēng)格，在語(yǔ)言的設(shè)置上有較大的隨意性，有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點(diǎn)和孩子的欣賞習(xí)慣、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)是不一致的。在仔細(xì)地分析教材之后，筆者幼兒園的一位老師把對(duì)話進(jìn)行細(xì)微處理，改編成統(tǒng)一的句式：“??有多??，我就有多愛(ài)你”，如“我的手伸得有多高，我就有多愛(ài)你”，使語(yǔ)言顯得更加精練、口語(yǔ)化，易于幼兒理解后模仿表達(dá)；在重點(diǎn)閱讀的時(shí)候，對(duì)情節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減處理；把同樣用“高”的方式表白的情節(jié)刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白的片段刪除，留下經(jīng)典與有豐富想象空間的情節(jié)。這些做法降低了閱讀的難度，濃縮了閱讀的容量，卻并未影響繪本的主題，不失一個(gè)好策略。

（三）片段式閱讀法——巧妙地運(yùn)用作品片段 片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動(dòng)服務(wù)，補(bǔ)充主題活動(dòng)的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。比如在大班《從頭到腳》的主題里涉及到人的食物構(gòu)成，有幼兒提出面包是從哪來(lái)的，這時(shí)我想到了繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》，它通過(guò)形象的圖片向人們展現(xiàn)了成人的各種工作，其中第56頁(yè)至第59頁(yè)介紹了“面包是怎么做出來(lái)的？”這個(gè)小故事將面包的制作過(guò)程明明白白、清清楚楚地展現(xiàn)出來(lái)：收割小麥→包裝小麥→小麥加工成面粉的過(guò)程→面粉的發(fā)酵過(guò)程→面包的制作過(guò)程，（圖片閱讀的順序見(jiàn)右圖的箭頭）這四頁(yè)畫(huà)面把成人的工作直觀地表現(xiàn)出來(lái)，幼兒的閱讀興趣很高，經(jīng)過(guò)這次閱讀活動(dòng)，他們清晰地獲得了成人工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。

（四）細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓

細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書(shū)的文圖構(gòu)成不同，以圖畫(huà)為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫(huà)設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。前一種的閱讀以《母雞蘿斯去散步》為例（右上圖），在完整閱讀后再來(lái)細(xì)細(xì)地品味一下扉頁(yè)的畫(huà)面，這時(shí)孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在封面之后的扉頁(yè)沒(méi)等故事開(kāi)始就告訴大家母雞羅斯在農(nóng)場(chǎng)散步的路線，畫(huà)面把蘿斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿斯去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。又如《忙忙碌碌鎮(zhèn)》（右下圖），雖然是講述了田地里的小麥變成面包的過(guò)程，但其中人物的動(dòng)作、表情等讓人百看而不厭：小老鼠拿著和它比起來(lái)大得不得了的面包鏟去烘面包、面包師身旁有桿壁掛式的稱、正在揉面的面包師們表情各不相同、面包師之間互相拋接等待烘烤的面包胚??圖畫(huà)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，讓人每次看都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，每次都能更深入地感受作品，非常精彩。

（五）對(duì)比式閱讀法——合理地預(yù)測(cè)故事發(fā)展

這里提出的對(duì)比式閱讀指的是根據(jù)繪本本身的特點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)面之間或者是畫(huà)面中人物等的對(duì)比給幼兒提供閱讀的準(zhǔn)備，為合理地預(yù)測(cè)故事提供基礎(chǔ)。以《母雞蘿絲去散步》為例，在閱讀的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幼兒閱讀母雞蘿絲走過(guò)院子的情節(jié)：先出示第右上圖：“你在圖片里看到了什么？狐貍會(huì)吃到母雞嗎？你覺(jué)得下一幅圖片應(yīng)該講了些什么？”幼兒自由預(yù)測(cè)后，再出示右下圖，對(duì)比幼兒的預(yù)測(cè)和作者的設(shè)計(jì)。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我再設(shè)計(jì)了“池塘”、“草垛”、“磨房”、“籬笆”和“蜂箱”的前一幅圖，讓幼兒采用“院子”這一情節(jié)的閱讀方式繼續(xù)閱讀，幼兒在預(yù)測(cè)中不斷地感受著作品的詼諧和幽默，深深地喜歡上閱讀這個(gè)繪本。

（六）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容

整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語(yǔ)言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

還是以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，它以最少的文字講述了母雞散步的悠閑，用精彩的畫(huà)面講述了狐貍追逐獵物的艱辛，作品形象地展現(xiàn)了“呆若木雞”的母雞和“貪婪、狡猾” 的狐貍，形成一種非常滑稽的對(duì)比。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)完成幼兒理解故事、嘗試用好聽(tīng)的詞匯講述自己的想法，并感受、體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣：根據(jù)封面猜測(cè)故事發(fā)展的可能，引起幼兒活動(dòng)的興趣→通過(guò)幻燈片的形式引導(dǎo)幼兒大膽想象、表達(dá)，再揭曉答案→集體閱讀大繪本，完整欣賞作品（當(dāng)然這是師生共同完成的作品）。進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，預(yù)測(cè)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察“母雞走過(guò)院子”畫(huà)面的景、物，再讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理地預(yù)測(cè)，為幼兒成功地預(yù)測(cè)“繞過(guò)池塘”、“翻過(guò)干草堆”、“經(jīng)過(guò)磨房”、“穿過(guò)籬笆”和“鉆過(guò)蜂箱”等情節(jié)提供了基礎(chǔ)，也為一次集體活動(dòng)完整閱讀地整個(gè)繪本提供了可能。

再如繪本《我爸爸》和《我媽媽》是極為相似的作品，只要閱讀過(guò)其中的一部作品，另一部作品幼兒就可以直接地完整閱讀了。

（七）朗讀式閱讀法——讓我們動(dòng)情地傾聽(tīng)作品聲音

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！?一本優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫(huà)者的生命和情感，和孩子一起打開(kāi)它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫(huà)面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽(tīng)覺(jué)上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動(dòng)情地朗讀繪本，借助繪本的畫(huà)面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動(dòng)用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會(huì)作品的過(guò)程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過(guò)程，給幼兒更立體的感受。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的綜合運(yùn)用

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出繪本完美的感覺(jué)，當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文字。一般的繪本相對(duì)而言容量較大，不可能在一次的閱讀活動(dòng)中完成，因此我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開(kāi)教學(xué)，在深入分析基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，將上述方法有機(jī)組合，通過(guò)多次的、反復(fù)的閱讀，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下表列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略繪本列舉策略的反思幼兒反應(yīng)例舉

分段式+整體式+細(xì)節(jié)式《子兒，吐吐》1.分段后每次閱讀的量比較適合幼兒，分段的時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫(huà)面中的小細(xì)節(jié)；

3.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更發(fā)現(xiàn)作者的巧妙心思，突出小豬心理活動(dòng)的跌宕起伏。（第一次分段的想象）

1.如果胖臉頭上長(zhǎng)了棵木瓜樹(shù)，萬(wàn)一打雷，胖臉很可能會(huì)觸電；

2.胖臉頭上的木瓜樹(shù)會(huì)長(zhǎng)出許多木瓜，它可以賣(mài)木瓜賺好多錢(qián)；

3.胖臉整天帶著木瓜書(shū)怎么洗澡呀？??

對(duì)比式+整體式+細(xì)節(jié)式《母雞蘿絲去散步》1.對(duì)比式的閱讀讓幼兒明白如何根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事；

2.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

3.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對(duì)比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁(yè)的閱讀中。（幼兒課堂中的預(yù)測(cè)）

1.我猜狐貍會(huì)踩在釘耙上，腳上會(huì)出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。

主干式+整體式+細(xì)節(jié)式《猜猜我有多愛(ài)你》1.主干式閱讀能在一次的閱讀活動(dòng)中讓幼兒完整地感受作品主題；還給幼兒練習(xí)“??有多??，我就有多愛(ài)你”的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)突出；

2.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛(ài)； 3.細(xì)節(jié)式閱讀時(shí)進(jìn)一步觀察兩只兔子對(duì)愛(ài)的表達(dá)——那經(jīng)典的動(dòng)作。（練習(xí)句式時(shí)的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛(ài)你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛(ài)你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛(ài)你。

片段式+細(xì)節(jié)式《忙忙碌碌鎮(zhèn)》1.選取了其中“面包是從哪里來(lái)的”為主題服務(wù)，幼兒清楚地知道了小麥變成面包的整個(gè)過(guò)程；

2.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒觀察到在小麥變面包的過(guò)程中角色勞動(dòng)的細(xì)節(jié)。1.原來(lái)小麥?zhǔn)怯媚ツテ饋?lái)的呀！

2.為什么小麥磨好了還要篩呀？

3.小豬也會(huì)用滑輪吊東西呀！??

分段式+整體式+朗讀式《驢小弟變石頭》1.分段閱讀讓幼兒猜測(cè)“驢小弟會(huì)用紅石頭變什么？”、“驢小弟還能變回來(lái)嗎？怎么才能變回來(lái)？”等，幼兒猜測(cè)的欲望很強(qiáng)烈；在這里也滲透了細(xì)節(jié)式的閱讀；

2.整體閱讀完整地理解作品；（猜紅石頭會(huì)變什么）

1.它會(huì)用紅石頭變出平常媽媽不給它買(mǎi)的玩具，呵呵，太幸福了；

2.它會(huì)讓紅石頭馬上送它回家，那多方便。

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好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將進(jìn)一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：運(yùn)用多種方法,指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字

運(yùn)用多種教學(xué)方法 指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天能站到這臺(tái)上來(lái)，我感到十分榮幸，感謝沙格小學(xué)和先鋒小學(xué)給了我這次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。只是這次教研活動(dòng)的時(shí)間較倉(cāng)促，加上我本人的業(yè)務(wù)能力有待提高，今天和大家交流的內(nèi)容如有不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正，我非常愿意和大家一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。謝謝！

今天，我主要從三個(gè)方面來(lái)介紹。

一、識(shí)字教學(xué)的重要性；

二、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律；

三、課堂教學(xué)中有效識(shí)字的方法。世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許嘉璐說(shuō)過(guò)：?一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。千百年來(lái)的風(fēng)俗禮儀，社會(huì)結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識(shí)——中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個(gè)個(gè)漢字對(duì)所要反映的事物的摩畫(huà)、概括和美化之中。?

一、識(shí)字教學(xué)的重要性：漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們一直在探索研究的問(wèn)題。因此，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量占小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。所以，低段的識(shí)字教學(xué)尤為重要。

二、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律

1、識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……即使是那些?神童?，也

同樣是通過(guò)與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

我們教6—7歲兒童識(shí)字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。比如，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受，易于記憶。

對(duì)策：

采用多種手段：盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；調(diào)動(dòng)多種感官：引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。、識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

1、古代造漢字的方法：

有四種：

（一）象形；

（二）指事；

（三）會(huì)意；

（四）形聲。

2、識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字 指事字

如：木?是個(gè)象形字，在它下面加?一?表示樹(shù)根，成為?本?字，在它上面加?一?表示樹(shù)梢，成為?末?字，這一橫有?指事?的作用。

教學(xué)時(shí)，要充分利用這類(lèi)字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）會(huì)意字

如： ?家?字上邊的?宀?是屋子，下邊的?豕?是豬，古時(shí)候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用?宀?下有?豕?表示?家?。?看?字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠(yuǎn)處望。還有一些同體會(huì)意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎(chǔ)字義的深化或擴(kuò)大化。學(xué)生知道了這個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)很快的記住音形義。

3）形聲字

現(xiàn)代漢語(yǔ)中80%以上都是形聲字，形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于?形?，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。

如：青字族的字 青 清 請(qǐng) 情 晴 靜 睛 精。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音三方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

3、識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律

斯霞老師說(shuō)過(guò)：要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。語(yǔ)言環(huán)境：詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)、句子、段落、篇章及學(xué)生的生活環(huán)境等都是語(yǔ)言環(huán)境。組詞，說(shuō)話，朗讀……都是識(shí)字教學(xué)的好辦法，特別是要在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，在語(yǔ)言環(huán)境中感受用法。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

1、隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字；

2、音形義結(jié)合，多種方法識(shí)字；

3、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生；

4、從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字。

一）隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字；

怎么樣來(lái)?隨文識(shí)字?？（?隨文識(shí)字?怎么做？）

一直以來(lái)，我們低年級(jí)的大部分老師都存在困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)問(wèn)題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？邊學(xué)文邊識(shí)字這樣一來(lái)，一篇課文往往會(huì)被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)教師仍然以分析課文為重點(diǎn)，沒(méi)有突出識(shí)字。其實(shí)，我們需要重新審視對(duì)隨文識(shí)字的理解。

原來(lái)?隨文識(shí)字?不只是我們通常理解的在課文中，在語(yǔ)言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：? 隨文正音?、? 隨文記字形?、?隨文解義?。

案例：《比本領(lǐng)》教學(xué)片斷

1、師：小聲讀第二自然段，把寫(xiě)梅花鹿的句子用?—?勾出來(lái)，把寫(xiě)金絲猴的句子用?﹏?勾出來(lái)。

2、生答師出示?梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。?

師：梅花鹿的本領(lǐng)是?跑得快?，哪些詞看出來(lái)的？（飛快的、輕輕一跳），指導(dǎo)朗讀句子。

3、請(qǐng)同學(xué)夸夸梅花鹿，加動(dòng)作。（生自由發(fā)揮來(lái)夸），4、聽(tīng)到夸獎(jiǎng)，梅花鹿——得意揚(yáng)揚(yáng)，出示?得意揚(yáng)揚(yáng)?字卡，請(qǐng)生讀詞，加動(dòng)作、表情讀。

5、請(qǐng)?得意揚(yáng)揚(yáng)?的梅花鹿來(lái)讀這句話。（全班表演讀）

6、得意揚(yáng)揚(yáng)的梅花鹿摘到果子了嗎？生繼續(xù)讀，引出詞語(yǔ)?跳了又跳?，指導(dǎo)理解跳了很多次，讀詞。

7、這時(shí)的梅花鹿是?垂頭喪氣?——出示詞卡。

請(qǐng)生讀詞，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀出無(wú)精打采來(lái)。（含動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等）

8、在生活中什么時(shí)候會(huì)垂頭喪氣？（考試失敗的時(shí)候，媽媽不給買(mǎi)東西的時(shí)候……）那就請(qǐng)你傷心難過(guò)地讀這個(gè)詞，失望苦悶地讀這個(gè)詞，悶悶不樂(lè)地讀這個(gè)詞，無(wú)精打采地讀這個(gè)詞。

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)教學(xué)片斷當(dāng)中，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)?得意揚(yáng)揚(yáng)?、?垂頭喪氣?兩個(gè)成語(yǔ)，一方面結(jié)合語(yǔ)境中的故事情節(jié)理解意思，一方面結(jié)合動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣讀出理解，一方面結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，從多個(gè)角度來(lái)理解詞語(yǔ)，做到了學(xué)用結(jié)合。

2、音形義結(jié)合，多種方法識(shí)字；

1)兒歌識(shí)字法:教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編識(shí)字兒歌，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，提高識(shí)記效果。

?渴?與?喝?—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

?高?——一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字謎識(shí)字法 3)故事識(shí)字法

4)去部件識(shí)字法（加一加，減一減，換一換）⑤游戲識(shí)字（開(kāi)火車(chē)，摘蘋(píng)果）

⑥歸類(lèi)識(shí)字

3、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生；

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是記得快忘得也快。為了避免識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難以補(bǔ)救，應(yīng)適當(dāng)控制識(shí)字速度。不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)速度，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

4、從課堂識(shí)字走向生活識(shí)字。

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生的視野。注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑并能學(xué)以致用。

1、認(rèn)識(shí)街上、超市等廣告、包裝上的字：家長(zhǎng)可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標(biāo)、包裝、招牌、廣告上去認(rèn)識(shí)生字，并把它們剪貼下來(lái)，制作成自己的小小識(shí)字本，帶到學(xué)校來(lái)展覽；

2、給實(shí)物貼上標(biāo)簽：例如在電冰箱上貼?電冰箱?，鐘上貼?鐘?，窗上貼?窗?，讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間認(rèn)讀后，將標(biāo)簽揭下來(lái)，讓孩子自己貼，檢驗(yàn)孩子課外識(shí)字的成果。此活動(dòng)受到了孩子的歡迎，他們不但認(rèn)識(shí)了許多字，而且進(jìn)一步激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

四、培養(yǎng)良好的識(shí)字寫(xiě)字素養(yǎng)。

漢字筆畫(huà)固定，筆順有規(guī)則?；竟P畫(huà)8種（點(diǎn)、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴(kuò)展到24種。筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點(diǎn)。于是，只要學(xué)生掌握好筆順規(guī)則寫(xiě)好字也就不犯難了。

五、結(jié)束語(yǔ)

讓我們把孩子們真正放牧到文字的草原，讓他們汲取精神的營(yíng)養(yǎng)，感受漢字的魅力，親近閱讀并愛(ài)上寫(xiě)作。謝謝！

第四篇：幼兒繪本推薦

幼兒繪本推薦

最棒的幼兒繪本——不一定是最權(quán)威的，但是經(jīng)過(guò)多位教育界人士、海歸、資深家長(zhǎng)嚴(yán)格篩選，它們一定是親切的、耐讀的、經(jīng)典的。1.《我爸爸》：對(duì)爸爸的描述，孩子很有共鳴 2.《石頭湯》：法國(guó)故事卻很有中國(guó)味 3.《小恩的秘密花園》：親近自然是孩子都喜歡的 36.《不睡覺(jué)世界冠軍》：哄孩子睡覺(jué)需要想象力

37.“小北極熊”系列：教給孩子面對(duì)困難的勇氣 38.《揭秘汽車(chē)》：汽車(chē)小百科幼兒都能看懂

39.“噼里啪啦趣味轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)書(shū)”系列：勾引孩子們“動(dòng)手動(dòng)腳” 40.《各種各樣系列立體書(shū)》：教孩子疊倫敦雙層巴士 41.“100層的房子”系列：學(xué)動(dòng)物習(xí)性順便練數(shù)數(shù) 42.《外公》：用空沙發(fā)就能表現(xiàn)死亡 76.《Where the Wild Things Are》：精彩堪比《愛(ài)麗絲

夢(mèng)游仙境》

77.《The Giving Tree》：跟一棵大樹(shù)讀懂什么是愛(ài) 78.《Good ight Moon》：帶給孩子安睡的魔力 79.《The Lorax》：跟絨毛樹(shù)老人家上節(jié)環(huán)保課 80.《Green Eggs and Ham》：50個(gè)單詞鼓勵(lì)孩子嘗新食物

81.《Alexanderand the Terrible，Horrible，No Good，4.《花婆婆》:女兒說(shuō)海子的詩(shī)就像花婆婆 5.《多多老板和森林婆婆》：環(huán)保主題可以講得很親切 6.《阿秋和阿狐》：孩子相信玩偶會(huì)保護(hù)阿秋 7.“瑪?shù)倌取毕盗校杭依镉信畬殞毜恼?qǐng)立刻下手 8.《我的爸爸叫焦尼》：爸爸領(lǐng)著兒子，吃、吃、吃 9.“神奇校車(chē)”系列：讀完孩子就是幼兒科學(xué)家了 10.《阿黛拉和西蒙在巴黎》：帶孩子去巴黎找書(shū)里的風(fēng)物 11.《彼得兔》系列：這兔子有很深的歐式烙印 12.《媽媽，買(mǎi)綠豆》：幼兒版《舌尖上的中國(guó)》 13.《小房子》：幼兒繪本也可以有人文情懷 14.《狐貍村傳奇》：鄰居小朋友愛(ài)到不肯歸還 15.《讓路給小鴨子》：建議找英文原版給孩子聽(tīng) 16.《環(huán)游世界做蘋(píng)果派》：這該叫“舌尖上的世界”吧！17.《穿靴子的貓》：說(shuō)它不高尚？你太多慮了 18.《和姥姥去遛彎》：豌豆黃兒、驢打滾兒，好吃！19.《蘇菲的杰作》：蜘蛛也是到死絲方盡嘛 20.《4點(diǎn)半》：讓孩子們了解父母的童年

21.“我的感覺(jué)”系列：讓寶寶從小學(xué)會(huì)管理情緒 22.《月亮，生日快樂(lè)》：孩子跟月亮對(duì)話時(shí)，請(qǐng)閉嘴 23.《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》：它們不裸體會(huì)發(fā)生各種

尷尬 24.《抱抱》：沒(méi)有手的大象怎么擁抱 25.《和甘伯伯去游河》：讓孩子學(xué)會(huì)分享，讀甘伯伯！26.《搖搖晃晃的橋》：橋和水的關(guān)系很有趣 27.《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》：對(duì)付不愛(ài)刷牙小孩的絕招 28.《大衛(wèi)，不可以》：資深搗蛋鬼大衛(wèi)無(wú)所不能 29.《打瞌睡的房子》：可以提升孩子的語(yǔ)言能力 30.《雪人》：沒(méi)有想象力的大人要小心

31.“彩色世界童話”系列：有人的童年因?yàn)樗鴤ゴ?32.全景式圖畫(huà)書(shū)“開(kāi)車(chē)出發(fā)”系列：適合“自然饑渴癥”小朋友

33.《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》：教給孩子愛(ài)、敬畏和珍貴 34.“搖頭童子”系列：教生活技能也建立概念 35.《秋秋找媽媽》：真正母愛(ài)是愿意陪伴 43.《小小牛頓幼兒館》：嬰兒也能進(jìn)行科普

44.“可愛(ài)的身體”系列：講故事對(duì)身體進(jìn)行科普

45.“喬比的生活故事”系列：幾乎涵蓋孩子生活一切 46.《世界經(jīng)典童話繪本》：最美的童話繪本

47.“夢(mèng)幻有聲圖畫(huà)書(shū)”系列：它培養(yǎng)寬容和想象力 48.“小兔湯姆”系列：小朋友學(xué)湯姆：不能走丟哇 49.《哲學(xué)鳥(niǎo)飛羅》跟3歲的孩子怎么談?wù)軐W(xué)？ 50.“小熊寶寶繪本”系列：畫(huà)面又萌又干凈

51.第一次發(fā)現(xiàn)叢書(shū)手電筒系列：拿紙質(zhì)手電筒書(shū)中尋寶52.《法布爾昆蟲(chóng)記》：蟲(chóng)子像要爬出來(lái)和你互動(dòng) 53.貝貝熊系列叢書(shū)：它直接教家長(zhǎng)該怎么做 54.《妙想科學(xué)》：比較法讓科普也很有趣 55.“快樂(lè)比爾熊”系列：能給孩子加點(diǎn)詩(shī)意 56.《肚子里有個(gè)火車(chē)站》：消化系統(tǒng)就是火車(chē)軌道 57.《積木小屋》：大人孩子都會(huì)被情懷感動(dòng) 58.《愿望樹(shù)》：母愛(ài)比愿望樹(shù)更神奇 59.《牙齒大街的新鮮事》：小心，牙刷警察來(lái)啦 60.《從小愛(ài)科學(xué)·有趣的物理》：看過(guò)可能就不討厭物理了 61.《小馬過(guò)河》《小貓釣魚(yú)》：畫(huà)風(fēng)和20年前的課本一樣 62.《小威向前沖》：回答寶寶“我是怎么來(lái)的” 63.《不要隨便摸我》：教孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己 64.《狼大叔的紅燜雞》：大灰狼不好意思吃母雞了 65.“歡樂(lè)時(shí)光立體認(rèn)知書(shū)”系列：可以玩的書(shū)寶寶百看不厭 66.“我喜歡做的事”系列：引導(dǎo)寶寶學(xué)習(xí)樂(lè)觀寬容 67.《小熊和最好的爸爸》：爸爸在寶寶心中地位飆升 68.《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了！》：請(qǐng)勇敢地跟別人不一樣 69.《Are You My Mother？》：英文版《小蝌蚪找媽媽》70.“奧莉薇”系列：奧莉薇擅長(zhǎng)把人累昏！71.《薔薇別墅的小老鼠》：淡淡的故事卻把人看哭 72.《Flotsam》：海龜背上的城市，贊！73.《The Going to Bed Book》：搞笑，想起朱德庸的漫畫(huà) 74.《Click，Clack，Moo：Cows That Type》：會(huì)打字的奶牛？夠稀罕吧

75.《My Lucky Day》：這書(shū)非常適合角色扮演

Very Bad Day》：讀它會(huì)覺(jué)得自己真幸運(yùn) 82.《The Very Hungry Caterpillar》：“毛毛蟲(chóng)”引導(dǎo)孩子不挑食

83.《Love You Forever》：無(wú)私母愛(ài)讓孩子讀到流淚 84.《Cloudy With a Chanceof Meatballs》：讓寶寶的想象力再豐滿點(diǎn)

85.《Chicka Chicka Boom Boom》：讀完就記住了所有字母 86.《Pat the Bunny》：讓孩子觸摸到世界的質(zhì)感 87.《Brown Bear，Brown Bear，What do You See？》：兩個(gè)句型記住N種動(dòng)物 88.《Pink alicious》：給女孩一個(gè)粉色的小公主夢(mèng) 89.《Guess How Much I Love You》：告訴孩子，愛(ài)是可以度量的90.《Good Night Gorilla》：看之前，請(qǐng)寶寶準(zhǔn)備好笑聲 91.《雞蛋哥哥》：聽(tīng)雞蛋講人生的道理 92.《田鼠阿佛》：用老鼠鼓勵(lì)膽小的孩子 93.《母雞蘿絲去散步》：好多寶寶翻這本書(shū)都翻爛了 94.《一天中的火車(chē)站》：時(shí)間不同火車(chē)站長(zhǎng)得不一樣 95.《鐵絲網(wǎng)上的小花》：從小女孩的眼光去看待戰(zhàn)爭(zhēng) 96.《魔法森林的夜晚》：森林用魔法教孩子為人處世 97.《你別想讓河馬走開(kāi)》：禮貌待人才是最有用的力量 98.“繪本中國(guó)”系列：原來(lái)爸爸媽媽看這些長(zhǎng)大的 99.“斯凱瑞金色童書(shū)”系列：非常經(jīng)典，兩個(gè)字，必買(mǎi) 100.《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》：看這本書(shū)時(shí)和寶寶抱頭痛哭

溫馨提示：為了豐富寶貝的閱讀量及培養(yǎng)寶貝良好的閱讀習(xí)慣，我們從下月開(kāi)始將開(kāi)展“好書(shū)齊分享”的活動(dòng)。請(qǐng)您在假期中帶寶貝到書(shū)店選購(gòu)喜歡的繪本（或上網(wǎng)訂購(gòu)），選一兩本寶貝最喜歡的繪本作為閱讀。選書(shū)的時(shí)候我們適當(dāng)?shù)母鶕?jù)寶貝的喜好給予建議，盡量讓寶貝自己選擇并尊重寶貝的選擇，同時(shí)鼓勵(lì)寶貝把好書(shū)帶來(lái)園與同伴分享哦！祝您雙節(jié)愉快！(*^__^*)

可可班2012-9-29

第五篇：幼兒繪本

感覺(jué)在買(mǎi)的這么多書(shū)中,不用仔細(xì)想,就能記起來(lái)的孩子最喜歡又有影響的幾套書(shū)如下:

1、斯凱瑞金色童書(shū)：每一本都很經(jīng)典，但最經(jīng)典的莫過(guò)于《咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》。特別是《咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)》可能跟我寶寶是男孩的關(guān)系，又加上兩歲多他跟著姥姥姥爺主要在老家生活，就看這本書(shū)的關(guān)系，目前已經(jīng)破的不成樣子了。《忙忙碌碌鎮(zhèn)》這本也夠慘的了。

這套又買(mǎi)了好幾套送朋友們，記得好像又買(mǎi)了四套，呵呵，還準(zhǔn)備再買(mǎi)呢。

2、青蛙弗洛格系列：這一套經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，寶寶有一陣子每晚必看，又一本還大體上能背下來(lái)呢。

這本也又買(mǎi)了一套送朋友們。

后來(lái)還買(mǎi)了《弗洛格和他的朋友們》，共四本，但從裝幀、尺寸等來(lái)看感覺(jué)和上面那個(gè)不是一個(gè)系列，寶寶也不是很喜歡。

4、小兔湯姆系列：這本也是，在寶寶三歲時(shí)幾乎每日必看。感覺(jué)畫(huà)面和語(yǔ)言都很適合小寶寶，充滿的溫情，若是大人看，感覺(jué)比弗洛格那一套還要好，孩子的很多行為和日常場(chǎng)景在書(shū)上都有，好像買(mǎi)了兩輯，每一輯都值得擁有。

5、xxxxx：名字一時(shí)記不起來(lái)來(lái),但內(nèi)容可都背過(guò)了: 從前,有一支小兔子,他很想要離家出走,有一天.......,很感人,寶寶也很喜歡,那段時(shí)間天天講,有時(shí),關(guān)了燈還要講,所以背過(guò)了,呵呵.6、兒童之友金色童書(shū)：這套是剛買(mǎi)的，買(mǎi)了兩輯，還沒(méi)完全看完，看過(guò)的感覺(jué)比較好的故事：《不可思議的小刀》小孩子很喜歡，現(xiàn)在每晚必講、《色拉和魔法店》每晚必講，而且還說(shuō)自己是莫納克，變成了蝴蝶，請(qǐng)我喝果汁呢、《三只小豬》看了后很想去狼肉店，去吃狼肉，說(shuō)狼肉一定特別好吃，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》很有意思，別的一時(shí)想不起來(lái)，但都很有意思是真的。7、100層的房子：其實(shí)感覺(jué)這個(gè)目前應(yīng)該是排在第一位，因?yàn)楹⒆犹矚g了，昨晚上還自己用紙盒作了個(gè)，說(shuō)是100層的房子，望不到頂呢，不得不提的是，昨晚上我在收拾，寶寶自己玩，家里有個(gè)安全剪刀（好多年了，可能是從兩元店買(mǎi)的），總之很不好用，可能太小的緣故，后來(lái)都有些銹了，可能覺(jué)得這個(gè)不太危險(xiǎn)，沒(méi)有像其他刀剪都收起來(lái)，寶寶居然自己在剪卡紙，還用彩筆先畫(huà)后剪，還有模有樣的呢，很小的地方也能剪了，也不知道是不是學(xué)校老師教過(guò)了，真是驚喜阿。

看來(lái)真是如三月媽說(shuō)的，孩子要順其自然，到點(diǎn)自己就會(huì)了，不要可以教的。

不過(guò)也驗(yàn)證了那天教創(chuàng)意美工的老師說(shuō)的，這孩子手工方面不錯(cuò)哦，畫(huà)畫(huà)方面因?yàn)檫€不太會(huì)握筆，所以還需要多練習(xí)，不過(guò)他的思維跳躍性很強(qiáng)，雖然畫(huà)的不太像，但講起來(lái)可是滔滔不絕的。