第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究.結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課題研究的背景：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么、怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了幾次評(píng)價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問題。比如，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；過于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程本身的意義等等。目前所采用的依然是教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試。

課題研究的意義：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。我們?cè)噲D通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

1、以數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，立足學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際細(xì)化課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)以及測(cè)試評(píng)價(jià)目標(biāo)；

2、制定數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)試框架；

3、學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作實(shí)踐（知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問題）。

三、課題研究的主要內(nèi)容

我們將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)案例研究。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究

目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)，且考試成績(jī)多用百分制的形式來表示。對(duì)于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

問題之一：量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)功能單一。在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運(yùn)用紙筆測(cè)試形式來考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

問題之二：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過程中會(huì)呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不重視采用多種方法、手段對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

問題之三：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機(jī)制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只會(huì)注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化評(píng)價(jià)。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評(píng)，必然會(huì)丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)”。我們擬通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)記錄”的案例研究

建立“成長(zhǎng)記錄袋”是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它能很好地貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋的宗旨。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以利用成長(zhǎng)記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進(jìn)步：（1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。（2）收集有關(guān)資料。

（3）解決問題的方案和過程。（4）數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記。（5）解決問題的反思。

2、教師“教學(xué)反思”的案例研究

實(shí)踐反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神，教師要善于把反思教學(xué)作為促進(jìn)自身素質(zhì)完善，業(yè)務(wù)能力提高的有效途徑。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)的案例研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼私處煹淖饔?，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供學(xué)生參與問題情境之中的機(jī)會(huì)；在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氛圍；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論、評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并 在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，通過教者設(shè)置的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的隨機(jī)生成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

四、課題研究的方法和研究對(duì)象

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：根據(jù)課題研究的方案和內(nèi)容，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種理論研究成果和文獻(xiàn)材料，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供借鑒，并組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的先進(jìn)理論，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、案例研究法：開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)記錄袋”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究?jī)煞矫鏋橹鞯陌咐芯俊?/p>

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，撰寫論文，根據(jù)課題研究進(jìn)行的具體情況及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）研究對(duì)象 年組全體學(xué)生。

五、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2011年11月

1、搜集課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，理性思考相關(guān)問題，設(shè)計(jì)課題研究框架。

2、召開開題會(huì)，撰寫課題研究方案。

（二）實(shí)施階段：2011年12月——2012年9月

1、小組成員明確責(zé)任分工。

2、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。

3、實(shí)驗(yàn)教師通過教學(xué)實(shí)踐逐步積累開發(fā)小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的個(gè)案，積累過程資料。

4、實(shí)驗(yàn)教師開展階段性交流、研討活動(dòng)，反思調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的不足之處，并把研究成果上傳博客。

（三）結(jié)題階段：2012年10月——2012年11月

1、全面總結(jié)提升小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測(cè)試研究的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課題總結(jié)并上報(bào)結(jié)題材料。

2、撰寫課題研究報(bào)告。

六、課題研究的具體操作

在數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)方面的我們的具體做法總結(jié)如下：

義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回自尊與自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難?！皼]有最好，只有更好”?！白詈谩?、“最差”只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好，才是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的永恒追求。所以要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異 設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子，就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

1、使用數(shù)學(xué)檔案袋

新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)用靈活多樣的、具有開放性的評(píng)價(jià)方法。因此，在日常的研究工作中，我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的評(píng)價(jià)，除了卷面成績(jī)外，還采用了檔案袋評(píng)價(jià)的方法，借此反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)步歷程。

在學(xué)期初，針對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的意義和具體操作方法由教師向?qū)W生做以全面介紹，并且利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳，使學(xué)生和家長(zhǎng)明確進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)的目的和意義，然后為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)帶有分層的文件夾，以便把不同類型的材料裝在不同的夾層中。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對(duì)自己的檔案袋進(jìn)行封面設(shè)計(jì)和包裝，彰顯個(gè)性。

在要求學(xué)生收集數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，明確如何收集材料來反映所學(xué)到的東西，怎樣組織和歸類整理已經(jīng)收集到的材料，如何存放材料。在教師和家長(zhǎng)的提示下，學(xué)生把自己認(rèn)為能體現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料收集并保存起來。

在學(xué)生收集好材料并保存起來以后，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地從中選擇所需材料放入檔案袋中。如：自己課堂上或課后完成的數(shù)學(xué)，各種訓(xùn)練內(nèi)容的資料出現(xiàn)的問題進(jìn)行對(duì)比并反思及各種表格等等；通過小組合作完成的調(diào)查記錄或制作；在課外參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)記錄；平時(shí)所寫的數(shù)學(xué)日記；每次測(cè)驗(yàn)的試卷；期中、期末試卷等等。雖然有一定的要求，但不限制學(xué)生所選的內(nèi)容，只要他們認(rèn)為有價(jià)值的材料都可以裝入檔案袋。有的學(xué)生把自己獨(dú)特的解題技巧、老師和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)、自己閱讀的數(shù)學(xué)讀 物等等都裝入檔案袋，內(nèi)容五花八門，豐富多彩?？傊?，檔案袋里的內(nèi)容只要能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況都可以選擇，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。

在學(xué)生選擇好檔案袋的材料之后，制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見，共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量很大。因此檔案袋評(píng)價(jià)只能每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)方法以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)參評(píng)為輔。剛開始，學(xué)生抓不到頭緒，教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合要多一些。學(xué)生首先自評(píng)，自評(píng)時(shí)匯報(bào)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確與否，自己最喜歡的作品及其原因；然后在小組內(nèi)互評(píng)；最后師生對(duì)數(shù)學(xué)檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)期末，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、整理，反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)。反饋結(jié)果指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。同時(shí)提醒家長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)幫助孩子進(jìn)行反思總結(jié)，并監(jiān)督學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此過程中，教師也進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教學(xué)方法、授課方式等方面進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善自己的教學(xué)。

檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心有所增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為家長(zhǎng)了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、師生溝通的機(jī)會(huì)。

2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu) 劣”?！安町悺蓖瑯邮且环N教育資源。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

3、期末綜合評(píng)價(jià)

在期末對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上，我們采取日常表現(xiàn)和師評(píng)、生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力、綜合評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見等。

（1）對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)課上遵守紀(jì)律、積極思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)并有所創(chuàng)新的學(xué)生發(fā)課堂卡，對(duì)樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人的行為，并給予積極評(píng)價(jià)的學(xué)生發(fā)合作卡，十張卡換一張小獎(jiǎng)狀。對(duì)課堂作業(yè)、家庭作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真完成并整潔的學(xué)生 發(fā)作業(yè)積分卡。作業(yè)中，如果預(yù)習(xí)筆記、自主數(shù)學(xué)得到10個(gè)“優(yōu)+”，可直接得小紅旗。10面小紅旗，可以換一個(gè)小獎(jiǎng)狀，10個(gè)小獎(jiǎng)狀可以換一個(gè)大獎(jiǎng)狀，所得榮譽(yù)能和三好生相媲美。這種評(píng)價(jià)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比以往的評(píng)價(jià)更完美，更有激勵(lì)性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂小練習(xí)，通常進(jìn)行生生互動(dòng)式評(píng)價(jià)。首先由學(xué)生自己先評(píng)價(jià)自己，自己給自己打分，再由學(xué)生予以評(píng)價(jià)。（3）不可或缺的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。教師評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也是師生之間相互溝通的橋梁。評(píng)價(jià)時(shí)，教師巧用評(píng)語(yǔ)，打動(dòng)學(xué)生的心，激活他們的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越自信，越來越優(yōu)秀。

家長(zhǎng)則對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，勉勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

總之，多元評(píng)價(jià)方式的確培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。他們善于提出問題，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行合理的猜想、驗(yàn)證和總結(jié)，掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

七、課題仍存在的主要問題及今后的設(shè)想

（一）本課題存在問題

1、雖然數(shù)學(xué)檔案袋有諸多優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)施起來也有一些弊端。如：學(xué)生年齡小，自理能力差，資料的收集和整理不全面；班級(jí)人數(shù)多，教師的工作量大，評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)有疏漏等等。

2、在平時(shí)階段性檢測(cè)的時(shí)候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

（二）今后的設(shè)想

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)試是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量的手段，我們力求將新課程的理念反映在學(xué)生多元化評(píng)價(jià)研究的過程中，以中等生為測(cè)評(píng)對(duì)象制定練習(xí)或測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的保底要求下，逐步提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；積累自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思想方法；提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，也為教師檢查自己的教學(xué)效果和效率提供一個(gè)可以操作的互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。最終讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過參加測(cè)試評(píng)價(jià)，在自信、成功的愉悅中健康成長(zhǎng)！

趙明瑜

2014年 6月

第二篇：《教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》結(jié)題報(bào)告

結(jié)題申報(bào)表

附件1：

課題申請(qǐng)·評(píng)審書

銅仁市教育科學(xué)研究所

2020年4月

德江縣第二中學(xué)

《教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》課題

結(jié) 題 報(bào) 告

執(zhí)筆：梁中華

教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的課題研究有著特定的背景。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制度也發(fā)生相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估只有一種形式，就是用各類題目組合成的一張張?jiān)嚲韥砜疾閷W(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一、靜止、絕對(duì)已經(jīng)成為新課程改革背景下教學(xué)的桎梏，束縛了當(dāng)今教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。同時(shí)指出課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，保證評(píng)價(jià)主體的多元化，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)趯?duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中有困惑，也有探索。我們結(jié)合我校實(shí)際，嘗試通過多元化評(píng)價(jià)來體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。因此，通過教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，構(gòu)建對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)方式，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)教師的價(jià)值取向，促進(jìn)師生的發(fā)展，最終使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性功能。

研究之初，我們擬定了清晰的思路，將教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的課題研究的核心概念界定為教育教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)兩個(gè)關(guān)鍵詞?？紤]到我校實(shí)際，我們謹(jǐn)慎選擇和我校校情密切相關(guān)的課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)三個(gè)方面的多元化評(píng)價(jià)作為研究的切入點(diǎn)，把評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容的改進(jìn)、創(chuàng)新和建立科學(xué)、系統(tǒng)、高效的評(píng)價(jià)體系作為研究的重點(diǎn)，采用“分析問題→探索→形成理論預(yù)設(shè)→研究中及時(shí)調(diào)控→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→形成評(píng)價(jià)機(jī)制”的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料借鑒法、調(diào)查研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法等研究方法對(duì)該課題進(jìn)行了研究

I.課題的提出和研究目標(biāo)

一、“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)研究”課題的提出和研究目標(biāo)

“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”是“教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”總課題下的一個(gè)子課題。對(duì)于“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)”，我們首先界定為學(xué)生的“人文素養(yǎng)”和“學(xué)科素養(yǎng)”。研究學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑主要是閱讀素養(yǎng)、國(guó)學(xué)素養(yǎng)、愛國(guó)素養(yǎng)等方面。學(xué)科素養(yǎng)則主要從我們幾個(gè)子課題組負(fù)責(zé)人所任教學(xué)科語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)入手，這些學(xué)科涵蓋了工具學(xué)科和自然人文學(xué)科，雖不全面，但也能窺一斑而知全豹，具有一定的代表性。然后我們將該子課題的研究成果納入本課題其他子課題的研究成果中，形成對(duì)教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)支撐點(diǎn)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的成果。

（一）人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的背景：人文素養(yǎng)決定高中生發(fā)展的深度

本課題的提出是源于我們的認(rèn)識(shí)。我們經(jīng)過多年的教育教學(xué)，認(rèn)為人文素養(yǎng)決定高中生發(fā)展的深度。人文素養(yǎng)應(yīng)該成為教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的重要一環(huán)。

多年的應(yīng)試教育的確為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)了大批合格的人才，但是很多的合格人才只是技能方面的合格人才，而不能稱之為優(yōu)秀的人才，因?yàn)樵S多人掌握了大量的技能知識(shí)，卻不懂得如何與人溝通和交流。許多人會(huì)解決很多世界性的難題，卻沒辦法解決日常生活中的小問題。這些人在技術(shù)層面的能力可能無人企及，但是生活的智商和情商卻可能極其低下。所以說這些人充其量也只能說是一個(gè)合格的技術(shù)人才，卻不能稱之為優(yōu)秀的人才。

簡(jiǎn)單地說，人文素養(yǎng)指的就是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括正確處理自己與他人、社會(huì)及自然的關(guān)系，是一種為人處世的基本的“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，追求人生和社會(huì)的美好境界，主張思想自由和個(gè)性解放。我們的社會(huì)現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，科技飛速發(fā)展，資訊空前豐富，個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，物質(zhì)生活日益豐富，精神生活卻一天天空虛和迷茫，很多人在前進(jìn)的河流中失去了努力的方向和目標(biāo)，失去了做人的原則和限度，尤其是作為明天棟梁的高中生，在高中這個(gè)階段，正是人生觀和價(jià)值觀構(gòu)筑和形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候缺乏了必要和合理的人文素養(yǎng)的教育和提高，必然會(huì)限制以后的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。培養(yǎng)、提升高中生的人文素養(yǎng)，扼要地說，就是要使其懂得如何做人、如何處事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為一個(gè)優(yōu)秀的人的基本心理品質(zhì)。

2.學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的目標(biāo)

圍繞現(xiàn)階段高中生人文素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)狀，即理科生普遍缺乏文史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和傳承，“傳統(tǒng)文盲”大量涌現(xiàn)等現(xiàn)狀我們深入探究了現(xiàn)階段高中生人文素養(yǎng)普遍缺失的原因，主要表現(xiàn)為：家庭層面社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，在當(dāng)今獨(dú)生子女的時(shí)代，使得部分父母并不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好人文素養(yǎng)的潛移默化的影響。學(xué)校層面應(yīng)試教育，唯“考”獨(dú)尊。從小學(xué)到高中一以貫之的應(yīng)試教育，占據(jù)了青少年上大學(xué)之前的絕大部分時(shí)間，使他們從小就得不到人文教育的滋潤(rùn)。社會(huì)層面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使社會(huì)的功利心理日益明顯和突出，這種心理逐漸向?qū)W校向教師進(jìn)而向?qū)W生滲透，使當(dāng)前部分學(xué)生在理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感等方面出現(xiàn)了許多新情況、新問題。

新課改背景下，我們覺得高中教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，除了教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，還要加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨(dú)特理解。也就是要在高中階段的教育教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)，而對(duì)人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有一套適合的體系，我們力圖尋找到這樣一個(gè)適合我們校情的系列人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)課題研究提出的背景：

強(qiáng)化教育改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向“素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)軌，這是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育提出的新要求，也是今后我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，但目前中學(xué)各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。教師的教學(xué)目標(biāo)，還處于傳授知識(shí)、技能的低層次上。培養(yǎng)和發(fā)展能力，介紹、訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，才剛剛起步。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感、及勤奮、堅(jiān)毅、合作的學(xué)科素質(zhì)教育，都未涉及，我們這個(gè)課題組對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索、實(shí)踐，為學(xué)科教育做了一次有益嘗試。從去年起，銅仁市教育局提出教學(xué)領(lǐng)域要進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。這就亟需對(duì)學(xué)科教育的理念、方法、途徑進(jìn)行創(chuàng)新、思考和實(shí)踐。本課題的研究正是積極響應(yīng)教育行政部門的號(hào)召而具有較大的實(shí)踐意義。而且我們知道，正如2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出的：“必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”。毋庸諱言，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但事實(shí)上仍然停留在升學(xué)應(yīng)試考試的教學(xué)層面上；教師的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然是圍繞著高考升學(xué)率，學(xué)生仍然是肩負(fù)著考試機(jī)器的重任，為考分奮斗；進(jìn)入社會(huì)的那部分學(xué)生在接觸社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐的過程中，所學(xué)知識(shí)往往不能實(shí)際應(yīng)用，遇有問題難以用科學(xué)方法分析解決，即缺乏科學(xué)解決問題的方法與思維，缺乏科學(xué)素養(yǎng)。我們普通中學(xué)有很大比例的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，包括農(nóng)民工子女，處于城市的邊緣，社會(huì)的邊緣。這些學(xué)生從小所受的教育較為有限，學(xué)科素養(yǎng)較低，而且他們占中學(xué)生中的比例卻相當(dāng)之大。假以時(shí)日，他們必將購(gòu)成社會(huì)主體成員，他們的科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)必影響著我們民族的未來。如何使這些低分進(jìn)入校門的學(xué)生高質(zhì)量走出校門，極需要我們教師在中考、高考的重壓下更多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的將來奮斗打下良好基礎(chǔ)。讓經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有個(gè)充滿希望的未來，這應(yīng)該是我們教育工作者應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。因此本課題研究不僅是必要的，而且十分具有緊迫性。

2.“學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)”課題研究計(jì)劃達(dá)成的目標(biāo)

通過研究從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一套有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，探究培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)”態(tài)度、“樂學(xué)”情緒、“會(huì)學(xué)”技巧、“自學(xué)”能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力的有效途徑，并摸索也一套適合我校學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)體系。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題提出的背景及研究目的（一）的發(fā)展與教學(xué)模式的發(fā)展密切相關(guān)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)更注重促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展對(duì)工作帶來的實(shí)際變化及對(duì)學(xué)生和學(xué)校的影響。

1.在高考改革的今天，2035年我國(guó)要全面實(shí)行教育一代化，教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，抓好教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校管理和學(xué)校發(fā)展的重要舉措。

2.教師的課堂評(píng)價(jià)有現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾種方式。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽取教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

4.監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個(gè)課堂的情況。

5.量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過程和效果的主觀印象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問卷評(píng)價(jià)法。問卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。

本課題研究則采取學(xué)生的評(píng)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師同行聽課評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式，對(duì)上課教師進(jìn)行打分評(píng)比，以對(duì)教師的任課做出相應(yīng)的調(diào)整，既滿足不同層次的學(xué)生，又激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師的素質(zhì)。

（二）問題研究的目的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡(jiǎn)要地說，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)教師的肯定，是對(duì)學(xué)生的責(zé)任所在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來說對(duì)她工作態(tài)度及成績(jī)的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要科學(xué)公平。

（三）問題研究的意義

通過對(duì)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究，尋求教師隊(duì)伍建設(shè)的管理方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；通過研究，提高我校教師的整體素質(zhì)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)將“從相對(duì)評(píng)價(jià)過渡到絕對(duì)評(píng)價(jià)；從分等級(jí)評(píng)價(jià)過渡到診斷激勵(lì)；從注重知識(shí)的傳授發(fā)展到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制提出的背景及研究目的在國(guó)家擬制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》大背景下，聚焦教育瓶頸之一——學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號(hào)，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實(shí)踐。尤其需要基層學(xué)校.一線教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，減負(fù)增效。這是新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必然之舉.當(dāng)務(wù)之急。

德江二中屬普通高中。近年來，我校教育教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，但與先進(jìn)學(xué)校相比，還存在著很大的差距。要想改變這種被動(dòng)落后的局面，我們就必須更新教育教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方法，花大力氣研究新課程，研究課堂，研究學(xué)生，研究教師，致力于教學(xué)改革，致力于課題研究，把過去的經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)理論高度，用以指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制課題研究，目的是改變我校教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，拓寬教師觀念，改變過分重視單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的傾向，對(duì)不易量化測(cè)試的學(xué)生態(tài)度.情感.價(jià)值觀等方面探索出行之有效的評(píng)價(jià)手段，為了進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)的渠道與途徑，完善評(píng)價(jià)的方法.內(nèi)容，形式，彰顯評(píng)價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐等功能

II.課題研究情況

一、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)情況

（一）研究的思路

人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究應(yīng)堅(jiān)持以具體的教育教學(xué)內(nèi)容為主要途徑，將學(xué)生的成長(zhǎng)融于具體的學(xué)習(xí)和生活過程之中，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感悟、豐富體驗(yàn)、學(xué)到知識(shí)、形成能力、樹立觀念、傳承精髓，整合學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)、道德禮儀教育、傳統(tǒng)文化教育，并將評(píng)價(jià)體系融入學(xué)校特色發(fā)展之中。

（二）研究的策略

在方式上：分組開展，整體推進(jìn)；

在內(nèi)容上：課堂為主，評(píng)價(jià)適用；

在過程上：先造氛圍，逐步內(nèi)化；

在方法上：注重積累，學(xué)以致用；

在范圍上：師生參與，共同提高。

（三）研究的措施

1.建立了課題組成員學(xué)習(xí)制度。

2.建立了課題組研究例會(huì)制度，每季度一次研究工作交流、反饋、小結(jié)。

3.成立四個(gè)行動(dòng)研究小組。即國(guó)學(xué)教育教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：梁中華班級(jí)：2016級(jí)（06）班）、英語(yǔ)教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：石大慶班級(jí)：2016級(jí)（01）班）、物理教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：梁尚昆班級(jí)：2016級(jí)（13）班）、化學(xué)教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：陳軍班級(jí)：2016級(jí)（12）班），分塊面實(shí)施課題研究工作。

4.建立課題檔案管理制度。檔案內(nèi)容包括：研究方案、工作計(jì)劃、開題報(bào)告、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)案例、會(huì)議記錄資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、階段成果、研究報(bào)告等。

5.開展內(nèi)外交流。通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來等方式組織各種課題研討活動(dòng)等，提高教師學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解。

6.加強(qiáng)橫向聯(lián)系。通過向家庭、社會(huì)的宣傳教育，提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的教育合力。

（四）研究的過程

本課題研究周期為一年，即2016年9月——2018年8月，研究分為四個(gè)階段。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

（1）閱讀文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析研究的思路。（2）總結(jié)學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)校課題研究實(shí)施方案。（3）成立課題組，建立相關(guān)制度，培訓(xùn)主研教師，為課題實(shí)施提供各方面保障。

第二階段：前期實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)：在課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)下，分組開展課題研究工作。

1．認(rèn)真審定課題研究實(shí)施方案，明確目標(biāo)任務(wù)，編制調(diào)研問卷、訪談提綱、收集調(diào)研資料。

2．追蹤開展情況，收集過程資料。

3．在課題研究過程中，各成員對(duì)各自調(diào)研材料作初步分析，收集相關(guān)案例。

4．課題組進(jìn)行深入分析研究，召開專家討論會(huì)和階段性研究匯報(bào)會(huì)。

第三階段：中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)：對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

第四階段：總結(jié)鑒定階段(2018年5月—2018年8月)。

1.召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.整理資料，全面展示研究成果，形成成果資料，出臺(tái)《德江二中教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制手冊(cè)》。

3.申請(qǐng)結(jié)題。

4.固化成功經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，形成學(xué)校學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)特色。

二、課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究對(duì)象與步驟

（一）研究對(duì)象

我校一線九大文字學(xué)科全體教師。

（二）研究步驟

根據(jù)課題組的總體規(guī)劃，研究過程分四個(gè)階段（2016年9月——2018年8月）。參與人員：劉強(qiáng) 張曉強(qiáng) 何正元

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）

成立課題組，課題組所有成員參與對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

1.認(rèn)真做好宣傳工作，采取大會(huì)動(dòng)員、小組學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摵蛯ｎ}講座等形式，組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論材料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對(duì)開展課題研究重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。

2.充分利用校園網(wǎng)及時(shí)報(bào)道研究動(dòng)態(tài)，展示研究的內(nèi)容。

第二階段：前期實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)

全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。完成調(diào)研報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

第三階段：中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)

對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

第四階段：總結(jié)鑒定階段(2018年5月—2018年8月)

在研究過程中，參與人員在劉強(qiáng)主任的統(tǒng)籌下有序進(jìn)行，由于學(xué)校處室工作變動(dòng)，于2018年5月17日在學(xué)校的教研工作推進(jìn)會(huì)上公布，子課題《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》增加吳昌廉并負(fù)責(zé)該子課題和整個(gè)課題的相關(guān)工作。

（三）研究方法

1．行動(dòng)研究法：教師既作為行動(dòng)者又作為研究者。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制推進(jìn)中所面臨的問題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過教學(xué)過程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制來體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

2．調(diào)查研究法：通過對(duì)教師和學(xué)生問卷調(diào)查了解本校課堂評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的情況。

3．案例研究法。在實(shí)驗(yàn)中形成典型案例，并分析研究。

4．文獻(xiàn)資料借鑒法。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹材料，借鑒其做法，在實(shí)踐中嘗試，不斷改進(jìn)。

（四）研究過程

1.前期準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）

（1）成立課題組。成立課題研究小組，明確每個(gè)人在本課題研究過程中要承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作；

（2）認(rèn)真審定課題研究實(shí)施方案，明確目標(biāo)任務(wù)，編制調(diào)研問卷（張曉強(qiáng)）、訪談提綱（張曉強(qiáng)）、收集調(diào)研資料；

（3）追蹤開展情況，收集過程資料；

（4）在課題研究過程中，各成員對(duì)各自調(diào)研材料作初步分析，收集相關(guān)案例；

（5）課題組進(jìn)行深入分析研究，召開專家討論會(huì)和階段性研究匯報(bào)會(huì)。

2．課題實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)

（1）全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。完成調(diào)研報(bào)告，根據(jù)行動(dòng)研究的步驟，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

（2）制定相關(guān)規(guī)章制度及完善激勵(lì)機(jī)制；

3．中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)

對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

4.課題結(jié)題階段(2018年5月—2018年8月)

（1）召開課題成果總結(jié)會(huì)議（劉強(qiáng) 張曉強(qiáng) 何正元），撰寫結(jié)題報(bào)告（吳昌廉）。

（2）整理資料，全面展示研究成果，形成子課題成果資料。

（3）參與總課題組申請(qǐng)結(jié)題。

（4）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，多種途徑和形式交流推廣。

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)課題研究的理論和方法

1.多員參與評(píng)價(jià)：

（1）互動(dòng)評(píng)價(jià)。寫字.口語(yǔ)交際.課外閱讀.綜合性學(xué)習(xí)采用互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。具體做法是：先由學(xué)生自評(píng)，自己檢查情況，分析存在的問題，自己評(píng)定，然后，組織學(xué)生相互評(píng)，最后進(jìn)行師生共評(píng)，挑選有代表性的作業(yè)，設(shè)置相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后要有學(xué)生作業(yè)的第二次反饋，教師要進(jìn)行批改記錄，但可以不是精細(xì)的批改，當(dāng)然也不是做做記號(hào)，而是進(jìn)行形象性.等級(jí)性和對(duì)話性的評(píng)價(jià)。

（2）教師筆評(píng)。課堂作業(yè).作文.單元檢測(cè)由教師親自動(dòng)筆評(píng)改。

（3）家校聯(lián)評(píng)。每周一張致家長(zhǎng)書，向家長(zhǎng)反饋一周中班級(jí)中發(fā)生的情況，讓家長(zhǎng)也參與到班級(jí)管理中來。并請(qǐng)家長(zhǎng)書面反饋?zhàn)约旱脑u(píng)價(jià)。

2.分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“分層評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個(gè)層面評(píng)價(jià)。作業(yè)本上的作業(yè)評(píng)價(jià)：按照正確率高底分別評(píng)價(jià)A+、A、A－、B+、B等，按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評(píng)價(jià)：按照作文內(nèi)容好壞分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、差四等，按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。

3.積分評(píng)價(jià)

檔案袋中建立積分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得等級(jí)情況在積分本上統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（A+為5分，A為4分，依次減1分；一顆星為1分）。一周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，分別評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)5名、優(yōu)良獎(jiǎng)10名、勤奮獎(jiǎng)15名與鼓勵(lì)獎(jiǎng)15名（另5名不得獎(jiǎng)?wù)抡呓o予口頭鼓勵(lì)）。為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面，更完善。

4.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語(yǔ)。通過語(yǔ)言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我們?cè)谂淖鳂I(yè)的過程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句或口頭化的語(yǔ)言作為評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)是號(hào)角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。

四.課題研究的主要思路：

通過調(diào)查研究，探索多種形式的有效作業(yè)，分析作業(yè)達(dá)成的目標(biāo)和效果，根據(jù)積極效果，初步制定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)提煉，形成學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在時(shí)間允許的情況下，以此評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)有效作業(yè)的開發(fā)，形成良性循環(huán)。圖示如下：

開發(fā)設(shè)計(jì)有效作業(yè)類型→分析達(dá)成效果→制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→形成作業(yè)評(píng)價(jià)體系

III.課題研究的成果

一、“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)研究”課題的研究的成果

通過一年的實(shí)踐和研究，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，形成了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一系列特色，并通過學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促成了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。

（一）通過采用適合校情的學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，形成了一套培育和提升高中生人文素養(yǎng)的途徑和方法

1.從思想上加以重視

要想提高這個(gè)社會(huì)的人文素養(yǎng)，必須從重視學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生抓起。依據(jù)之前的現(xiàn)實(shí)情況，落實(shí)方式之一就是將選修課做精做實(shí)。從某種意義上說，選修課的課堂和老師本身就是一種文化傳遞。通過多開設(shè)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程，不斷提升學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育引導(dǎo)學(xué)生正確處理好人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。正確處理學(xué)生課內(nèi)與課外的關(guān)系，多設(shè)置一些課外活動(dòng)，多參與社會(huì)實(shí)踐，從書本中走出來。從民族的發(fā)展高度，學(xué)校像重視英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程那樣重視人文課程，加強(qiáng)投入、納入制度化管理，實(shí)行統(tǒng)一考試或者考評(píng)。這樣，先引起學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的重視，進(jìn)而引起整個(gè)社會(huì)的重視。

2.提高教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)包括其學(xué)識(shí)水平和人格魅力。教師人文素養(yǎng)的水平直接影響著學(xué)生的水平，教師的人格魅力則可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無言的持久的影響,教師人格魅力所折射出的社會(huì)文化的價(jià)值觀、審美情感等，是學(xué)生人文素養(yǎng)建構(gòu)的重要參照。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授過程，還是師生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是引導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)和正確吸收人類優(yōu)秀文明成果、自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關(guān)鍵。因而學(xué)校應(yīng)該重視教師人文素養(yǎng)的提高，加大這方面的投入，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，無聲地受到人文素養(yǎng)的滋潤(rùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步必不可少的條件。校園必須是莘莘學(xué)子增加學(xué)識(shí)、提升人文素養(yǎng)的理想場(chǎng)所。我們每一個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)為建設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)所而努力，努力營(yíng)造出有品味的文化氛圍,讓學(xué)生身處蘇中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，完善自己，把正確的處世之道滲透到靈魂中。然后通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，來引導(dǎo)教師和學(xué)生有所側(cè)重的有所計(jì)劃的有所針對(duì)的下功夫，這樣人文素養(yǎng)的提高就會(huì)水到渠成。

以下以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的具體做法。新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，還要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，逐漸形成自身的知識(shí)體系。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀對(duì)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的影響最為顯著。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)，圍繞閱讀設(shè)計(jì)的一系列問題全面考察了學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，理解文章大意，感悟作者意圖，體會(huì)文章揭示的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨(dú)特理解。這便是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培育過程。

（1）通過在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)突出“讀”的重要性來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，要實(shí)行“松緊結(jié)合”的教學(xué)方法。教師應(yīng)該有“懶惰意識(shí)”，不能事必躬親，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決難題。學(xué)生可以按照自己的方式閱讀課文，以自己的理解撰寫讀后感。教師應(yīng)將學(xué)生的讀書心得進(jìn)行分享，注重激勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生更深層次地理解文章，培育人文素養(yǎng)。

（2）通過發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)作用來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大難題之一就是學(xué)生的差異性，不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師如果使用了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會(huì)增大學(xué)生之間的差距，不利于班級(jí)整體教學(xué)水平的提升。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課文理解錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，為這些學(xué)生制定一個(gè)思考方向，然后鼓勵(lì)其朝著這個(gè)方向探究文章的深層含義。學(xué)生的探究過程即是深閱讀的過程，深閱讀才能形成較高的人文素養(yǎng)。

（3）通過增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量來提升學(xué)生人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的素材不僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)延伸至課外。一方面課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容十分有限，并且還受課時(shí)的限制，學(xué)生難以學(xué)到足夠多的知識(shí)，無法滿足培育學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生真正的課堂在課外，優(yōu)秀且豐富的課外讀物為學(xué)生打開了一扇通往廣闊世界的大門，學(xué)生可以自由選擇喜歡的讀物，提高閱讀的趣味性和針對(duì)性。另外，課外閱讀成果還將反作用于課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課外學(xué)習(xí)的成果解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，前提是學(xué)生應(yīng)保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。誠(chéng)然，課外閱讀對(duì)培育學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了助推劑的作用。

（4）通過采用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生人文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，結(jié)合新情況、新問題，加強(qiáng)教學(xué)手段創(chuàng)新，利用多樣化的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。多樣化教學(xué)手段的核心便是讓學(xué)生獲得最大程度的自主性，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主編排學(xué)習(xí)計(jì)劃，做自己學(xué)習(xí)的“總設(shè)計(jì)師”。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生都應(yīng)循序漸進(jìn)、科學(xué)應(yīng)對(duì)。

（二）通過采用適合校情的學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，摸索出了一套學(xué)科素養(yǎng)提升的方法

1.學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提高

學(xué)生對(duì)提高學(xué)科素養(yǎng)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)研究的基本方法的初步形成，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文化知識(shí)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方式和方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化，改變了過去注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)，教師教學(xué)中選取和處理的教學(xué)內(nèi)容大為改變，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，使教材中的知識(shí)變得鮮活起來了，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，我們還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提高

a.學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，圍繞一個(gè)問題或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、學(xué)習(xí)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是聽、講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了采訪、調(diào)查，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。

b.學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了?，F(xiàn)代教育觀提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。無論課內(nèi)課外，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。課堂上教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。實(shí)驗(yàn)教師反映：“實(shí)驗(yàn)班學(xué)生‘說’的能力普遍提高了?！?/p>

c.學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。我們提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實(shí)驗(yàn)班任課教師的話來說：“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真了不起?！?/p>

d.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。我們不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程——實(shí)踐活動(dòng)課，而且在課堂教學(xué)中，都積極創(chuàng)造條件，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力因此得到了提高。

學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問題的科學(xué)方法，并具有初步的創(chuàng)新能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲得信息，能用文字、圖表和科學(xué)的語(yǔ)言表述有關(guān)信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析物理、化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的物理、化學(xué)實(shí)際問題；能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生經(jīng)過多次探究，其問題意識(shí)已初步形成并得到發(fā)展，思考問題、提出問題已經(jīng)成為學(xué)生自然的習(xí)慣，不僅有提出問題的意識(shí)，而且有解決問題的意識(shí)。學(xué)生借助生活常識(shí)提出假設(shè)，或通過查閱資料提出假設(shè)。由最初的對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的好奇、看熱鬧變?yōu)榧?xì)致的觀察、記錄、分析、討論并得出結(jié)論。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。在研究過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，起到以下作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神?？傊?，通過兩年多的《加強(qiáng)科普教育，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究》，我校科學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的崇尚學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、科學(xué)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；初步掌握了科學(xué)探究、自主探究的方法；收集、處理信息的能力得到提高，交流、表達(dá)能力，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，質(zhì)疑創(chuàng)新能力得到提高，并具有初步的創(chuàng)新能力；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.教師在變化課題研究的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

樹立了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的學(xué)生觀以前，長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下，我們跟大多數(shù)老師一樣總是認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)圍著老師的教轉(zhuǎn)；上課大容量，課后大作業(yè)量；教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，一切為了分?jǐn)?shù)，只要分?jǐn)?shù)考得高就好方法。通過課題研究、實(shí)踐與反思，課題組教師已經(jīng)逐步樹立起了學(xué)科教育觀念，堅(jiān)持“育人為本”的教育觀念，已成為大家的共識(shí)。在日常的教育教學(xué)中就是①充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做到目中有人，心中更有人（指學(xué)生），關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活上給學(xué)生更多的自主時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，自我約束；②面向群體學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。③一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。放下“師道尊嚴(yán)”的架子，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要尊重學(xué)生，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育研究的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教師觀阻礙著學(xué)生的發(fā)展?！皼]有差的學(xué)生，只有差的教育”，“學(xué)生不是碗，教師不是缸”。樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，是未來社會(huì)的主人”的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育觀是以學(xué)生為主體的教育，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想性格各異的主體的人。教育是通過主體，為了主體，在主體之間進(jìn)行的精神的交流和生命的對(duì)話。在整個(gè)教育過程中，師生之間是平等對(duì)話、互教互學(xué)的過程，教師不再是高高在上的權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)是容器，二是師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的思維是由教師去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、點(diǎn)燃的火把。教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的，不斷完善的富有師生個(gè)性的創(chuàng)造過程。通過學(xué)習(xí)多元智能理論，教師確立了四種觀念：“每一個(gè)學(xué)生都是好的”學(xué)生觀；“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是智力的晴雨表”的智能觀；“為了多元智能而教”的教育觀；樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。

形成了師生交流，積極互動(dòng)共同發(fā)展的教學(xué)觀課題研究中，教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性有了深刻認(rèn)識(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)；積極開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力；鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力；開展以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。學(xué)生有充分的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的改進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化：變重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)為重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；變單一的認(rèn)知性學(xué)習(xí)為多維的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，變機(jī)械的決定性學(xué)習(xí)為互動(dòng)的交往性學(xué)習(xí)；變單項(xiàng)性活動(dòng)學(xué)習(xí)為綜合性的活動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠人人參與、全情參與、全程參與，學(xué)生能夠達(dá)到“我想······我要······我能······我來做······我還有······我認(rèn)為······”的積極態(tài)度。

改變了傳統(tǒng)教育的教師角色課題研究，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的角色改變了。a.教師從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在學(xué)生進(jìn)行自主的觀察實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，我們積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想；同時(shí)給學(xué)生以心理上的支持；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。b.教師成了教育的研究者。實(shí)施課題研究的過程中，課堂就不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，也是我們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，教師就成了教學(xué)的研究者。C.課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。實(shí)施課題研究過程中，我們結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，組織教師編寫校本教材，開發(fā)適合學(xué)生的課程。d.教師研究與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。開展課題研究，在教師之間、教師與學(xué)生之間開展了廣泛的交流、合作，建立了一個(gè)具有主體性、開放性的合作型教師集體。

優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)在課題研究中，教師的教育理論水平，教育科研能力不斷提高。在課題研究過程中，教師業(yè)務(wù)水平整體有較大提高。

3.學(xué)校在發(fā)展

學(xué)校呈現(xiàn)愛學(xué)習(xí)、思學(xué)習(xí)的良好氛圍：學(xué)校這幾年通過開辦學(xué)生專題講座、選修課，組織學(xué)生外出參觀，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，推行研究性學(xué)習(xí)等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，學(xué)校成為全銅仁市范圍內(nèi)三類校的佼佼者。課題實(shí)施以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升。學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)更是節(jié)節(jié)攀升。

4.社會(huì)的肯定課題研究帶來了良好的社會(huì)反映。學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班開辦以來，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的教育方式非常滿意，認(rèn)為德江二中的教學(xué)是開放式的，教師非常注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，學(xué)校重視素質(zhì)教育，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)德江二中的培養(yǎng)方式深表感激。

二、課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究成效

（一）認(rèn)識(shí)成果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向在于：“評(píng)價(jià)價(jià)值取向由知識(shí)、技能考核的單一取向，向知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。評(píng)價(jià)范式由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一?！?/p>

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的把握來看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要想更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，需要不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）操作技術(shù)成果

通過本課題的研究，加強(qiáng)了學(xué)校的常規(guī)管理工作，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)了教師們進(jìn)行課題研究，提高了老師們的理論研究水平。

（三）提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在近三年我校高考上線率的大幅提升上。

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)研究成果概述

（一）前期研究成果

前期，通過調(diào)查問卷等形式，初步掌握學(xué)生目前的作業(yè)現(xiàn)狀，以及學(xué)生喜歡的作業(yè)類型，教師開發(fā)設(shè)計(jì)了具有各學(xué)科特色的作業(yè)。綜合前期的研究工作，我們初步制定的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是：

但是在研究過程中，我們也遇到一些問題與困惑：

1.學(xué)生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們探究的作業(yè)評(píng)價(jià)體系很難兼顧到每一位學(xué)生的需要。

2.如何處理評(píng)價(jià)體系與應(yīng)試教育兩者的關(guān)系。我們的評(píng)價(jià)體系旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握.能力的提高.情感的體驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，這和當(dāng)今應(yīng)試教育的融合度有多高，這影響著我們的研究展開的深度。

3.課堂教學(xué)時(shí)間有限，怎樣更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生

4.完成作業(yè)的評(píng)價(jià)記錄容易遺失，比較難完整收集。

所以本課題后期工作的著力點(diǎn)將圍繞以上難題逐一解惑，完善學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二）后期研究工作的具體展開及其成果

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論武裝課題成員的頭腦。

2.分工合作，成立專項(xiàng)研究小組，突破課題研究困惑

困惑一 ：學(xué)生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們先前的作業(yè)評(píng)價(jià)體系很難兼顧到每一位學(xué)生的需要?！謱幼鳂I(yè)研究組

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！彼未蠼逃抑祆浜茉缇妥龀隽藢?duì)分層教育的思考和理解。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，如果想要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，分層作業(yè)的布置是有效途徑。我校物理組成員在分層作業(yè)布置上率先做了嘗試。每份作業(yè)，根據(jù)難易程度，把習(xí)題分為A類題，B類題和C類題三種，學(xué)生有自己的選擇權(quán)，因?yàn)槲覀冎乐挥凶约哼x擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習(xí)題都由學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況。興趣愛好.能力強(qiáng)弱來選擇適合自己的作業(yè)，同時(shí)秉承“能者多勞”的原則，鼓勵(lì)有一定能力.基礎(chǔ)較好的學(xué)生多完成一些內(nèi)容較深.難度較大的習(xí)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，讓各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。

在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)中等和相對(duì)落后的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于書寫工整.準(zhǔn)確率有所提高的，提高評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)于優(yōu)秀的.能力較好的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵(lì)他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣和創(chuàng)新，以形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn).謙虛，不斷超越自己。雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)讓不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

困惑二：如何處理評(píng)價(jià)體系與應(yīng)試教育兩者的關(guān)系——有效作業(yè)研究組

在目前不能擺脫應(yīng)試教育的大背景下，各個(gè)學(xué)校要追求升學(xué)率，往往把過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)推給學(xué)生，使學(xué)生做了很多無效作業(yè)。無效作業(yè)必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面。所以，作業(yè)是否有效，直接決定著我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否有效。有效作業(yè)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，不僅有利于學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，真正做到減負(fù)增效，也有利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)。

以生物學(xué)科為例，我們課題組成員研究的“有效作業(yè)”可設(shè)計(jì)以下形式：

a.精活作業(yè)。具有典型性.針對(duì)性；貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

b.實(shí)驗(yàn)作業(yè)。新課程明確指出：“從生活走向生物，從生物走向社會(huì)。”這就是說，生物作業(yè)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)是有用的，有價(jià)值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性。如調(diào)查人群中遺傳病的發(fā)病率.家庭制酒制醋等方面問題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí).長(zhǎng)才干。

c.觀察作業(yè)。觀察是學(xué)習(xí)和研究生物問題的基本方法之一。通過觀察性作業(yè)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，提高觀察能力，同時(shí)也提高了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地布置觀察性作業(yè)，并要求學(xué)生寫出觀察內(nèi)容、觀察結(jié)果、提出問題。如學(xué)習(xí)了“加酶洗衣粉的洗滌效果”一節(jié)課后，讓學(xué)生觀察不同品牌洗衣粉所加的酶的種類.有關(guān)注意事項(xiàng)和使用方法等。

d.知識(shí)構(gòu)建型作業(yè)。每章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成的問題模型，解題策略，我已經(jīng)掌握的方法和能解決的問題，把我的困惑與疑問羅列出來交給老師（自我發(fā)現(xiàn)問題）。

e.自命題－探索作業(yè)。探索作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.分析和解決問題的能力，另外，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣確定生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適合濃度，根據(jù)已學(xué)過知識(shí)制造一個(gè)問題，要求寫出命題意圖和詳解過程。

學(xué)生普遍對(duì)新型作業(yè)與批改感到新奇.輕松.興趣和主動(dòng)。作業(yè)量小了質(zhì)量提高了，重復(fù)操練沒了構(gòu)建創(chuàng)新多了，精活代替了題海，抄襲現(xiàn)象沒有了，與老師合作搞學(xué)問多了，師生關(guān)系好了。教學(xué)效果普遍提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，考試成績(jī)普遍提高。

困惑三：課堂教學(xué)時(shí)間有限，怎樣更全面評(píng)價(jià)學(xué)生——學(xué)生課外發(fā)展研究組

“作業(yè)練習(xí)”主要有課堂練習(xí)同時(shí)也包括課后作業(yè)（校內(nèi).校外）。我們既要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)，也要關(guān)注學(xué)生的課外發(fā)展。尤其在現(xiàn)在減負(fù)增效的大背景下，學(xué)生每周兩天休息，評(píng)價(jià)學(xué)生的課余生活，挖掘?qū)W生的課外能力成為將成為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要方面。課題組近年來在教學(xué)中對(duì)課外實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行了不同形式的嘗試，收到了較好的效果。

考慮本校學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生探究的時(shí)間.條件.能力等諸多問題，針對(duì)本校學(xué)生不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)類.體驗(yàn)類.社會(huì)調(diào)查類.語(yǔ)言表達(dá)類等課外活動(dòng)。

a.家庭實(shí)驗(yàn)：主要取才于家庭日常生活用品，學(xué)生用這種隨手取材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會(huì)感到分外親切。例如：“酒瓶發(fā)聲”、“紙船燒水”、“手電筒成像”等實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因，以達(dá)到課程知識(shí)與應(yīng)用的整合。

b.體驗(yàn)類：學(xué)生利用雙休日做一些必要的家務(wù)，體驗(yàn)父母的辛苦，懂得感恩父母，當(dāng)回家中小主人；模擬法庭，讓學(xué)生當(dāng)回“小法官”。

c.社會(huì)調(diào)查類：將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生從學(xué)校走向大自然和社會(huì)，以參觀者的角度考察現(xiàn)場(chǎng)情況，充分利用各種教育資源，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí).探究能力。

d.語(yǔ)言表達(dá)類：學(xué)生積極參加中央電視臺(tái)“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽，共有3位學(xué)生獲得榮譽(yù)表彰。

這一系列活動(dòng)的展開，讓我們看到了學(xué)生在課堂之外的能量。有利于豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新鮮知識(shí)，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

困惑四：完成作業(yè)的評(píng)價(jià)記錄容易遺失，比較難完整收集——評(píng)價(jià)記錄組

傳統(tǒng)的作業(yè)方式是，學(xué)生把做好的作業(yè)交上來，集體批作業(yè)，批完后把作業(yè)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反思。這種方式的好處是學(xué)生的作業(yè)能夠得到及時(shí)修改與反饋，但也有一些不足，很難對(duì)學(xué)生批改進(jìn)行二次反饋，還有不足就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄，不太容易保存，效率太低，查詢煩瑣。我們思考了另一種作業(yè)評(píng)價(jià)體系，就是利用我們現(xiàn)有的廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)工具，例如：博客、QQ群、網(wǎng)盤等等，形成一個(gè)互動(dòng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。

作業(yè)及評(píng)價(jià)流程圖

這不僅僅是為了更好地保存并評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而是通過這種方式，讓學(xué)生掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的能力。在自己的博客、空間里自我管理，盡情發(fā)揮，廣交朋友，遨游天下，又可以記錄自己成熟與成長(zhǎng)的軌跡，踏上社會(huì)，這也是人際交往和交流的一種方式。這份收獲，會(huì)影響學(xué)生的終身。

3.構(gòu)建學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)以上作業(yè)類型的開發(fā)和研究，我們看到了學(xué)生的收獲，這使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元。把這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化提煉，我們構(gòu)建的學(xué)生評(píng)價(jià)體系如下：

對(duì)評(píng)價(jià)體系的說明

作業(yè)評(píng)價(jià)體系由三部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成。結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生作業(yè)所達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要以書面測(cè)試的手段檢測(cè)。雖然書面測(cè)試成績(jī)?cè)诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天成為很多人“口誅筆伐”的對(duì)象，但是我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到，作為甄別和選拔人才，書面測(cè)試無疑仍是最客觀最公正的手段?，F(xiàn)在世界上不少國(guó)家，如瑞典.法國(guó).日本.德國(guó)等為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，都十分重視書面測(cè)試效能。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不回避作業(yè)的結(jié)果和學(xué)生的應(yīng)試能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化.評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！彼躁P(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的過程是我們?cè)u(píng)價(jià)體系的第二組成部分。

“以學(xué)生發(fā)展為本”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是構(gòu)建本課題學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系的根本立足點(diǎn)。所以通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能否促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.創(chuàng)新發(fā)展.終身發(fā)展，是我們作業(yè)評(píng)價(jià)體系的第三部分。

評(píng)價(jià)體系三部分之間的關(guān)系

結(jié)果性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域入手，過程性評(píng)價(jià)從實(shí)踐領(lǐng)域入手，關(guān)注知識(shí)獲得的過程和學(xué)生的情感體驗(yàn)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人角色的生存.適應(yīng)能力。

這種評(píng)價(jià)體系貫穿了教育教學(xué)和成長(zhǎng)的全過程，正是由課內(nèi)向課外延伸，從知識(shí)向情感.能力延伸，從教師向?qū)W生.向社會(huì)延伸。這種評(píng)價(jià)體系的建立，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

4.其他研究成果

課題組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，編制了一套學(xué)習(xí)專著

圍繞此課題撰寫了相關(guān)論文。如黨信老師的《提高數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性的研究》.楊志老師的《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》

IV.存在的問題和對(duì)未來的展望

一、存在問題

（一）我們教師文化底蘊(yùn)不夠，領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發(fā)展。

（二）盡管在學(xué)生教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的方式和途徑上做了一些探索，獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是在時(shí)代性上不夠突出，校本特色上還需下功夫。

（三）本課題的研究絕非一朝一夕、立竿見影的事情，而是需要通過課程實(shí)施的規(guī)范化、長(zhǎng)效化、制度化才能見效。

二、未來展望

教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究是個(gè)永恒的話題。我們?cè)谏钋懈惺苷n題給我們學(xué)校、教師、學(xué)生帶來的變化的同時(shí)，也感受到，無論是對(duì)學(xué)生多元智能的開發(fā)，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體量化，我們?nèi)〉玫某煽?jī)還很小。我們課題研究的評(píng)價(jià)體系涉及各層面各學(xué)科，關(guān)注的是普遍性評(píng)價(jià)。我們將在以后在實(shí)踐中，把我們的課題進(jìn)行推廣，根據(jù)各科學(xué)科的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，使我們的評(píng)價(jià)更科學(xué)，課題研究更有價(jià)值。我們還真誠(chéng)希望能繼續(xù)得到領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)注和專家的指導(dǎo)，以使我們的課題研究能更好地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)每一位教師的心靈，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力！

第三篇：《小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

主持人：徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校焦香云

一、研究的意義、目標(biāo)

語(yǔ)文老師都有這樣一個(gè)體會(huì)，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神的事。效果如何呢？許多學(xué)生往往只看一下分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，有時(shí)連評(píng)語(yǔ)也不看就抄寫下一篇作文。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見互批互改作文批改法應(yīng)該是提高學(xué)生作文能力的有效手段。

事實(shí)上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

二、研究的對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生

三、研究的內(nèi)容與方法：

1、研究?jī)?nèi)容：

學(xué)習(xí)“小學(xué)作文評(píng)價(jià)”的相關(guān)理論。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索、把握小學(xué)生中高年級(jí)作文多元評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)。通過多種方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更好的進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

研究范批，對(duì)學(xué)生自我批改，獨(dú)立批改，小組批改，教師批改、習(xí)作評(píng)價(jià)激勵(lì)方式的方法研究。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣、積極性，提高學(xué)生的閱讀分析能力、寫作水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、、研究方法

（1）、行動(dòng)法。在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對(duì)課題的開展及時(shí)調(diào)整。使教師和學(xué)生不斷地參與實(shí)踐，主動(dòng)嘗試和探索。

（2）、案例研究法。從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。針對(duì)性地研究。

（3）、文獻(xiàn)研究法。從學(xué)科角度開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

四、研究的過程

1、以典型性的范批，明確批改的方法

在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號(hào)。培養(yǎng)學(xué)生見符號(hào)明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。比如此次訓(xùn)練的重點(diǎn)是心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，那就要關(guān)注人物的心理描寫如何？。其次注意批語(yǔ)的寫法指導(dǎo)。寫批語(yǔ)是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語(yǔ)寫起，逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語(yǔ)。在批改、研習(xí)他人作文時(shí)，更提倡賞讀，對(duì)作文中用的準(zhǔn)的詞，寫得好的句子用特定的符號(hào)進(jìn)行圈劃。批語(yǔ)更多的使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和啟發(fā)性的語(yǔ)言。教師邊評(píng)邊說明，讓學(xué)生真切的感受評(píng)改的全過程，最后，讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深印象，學(xué)會(huì)批改。

2、師生互批相結(jié)合（一）、自我批改

以往當(dāng)一篇習(xí)作完成后，老師發(fā)下作文本謄寫完畢就算任務(wù)完成了。自改就是要求學(xué)生在謄寫習(xí)作以后認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。文中的錯(cuò)別字、病句出現(xiàn)的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎(chǔ)。

（二）、獨(dú)立批改與小組討論批改相結(jié)合（1）、獨(dú)立批改

獨(dú)立批改是指兩位同學(xué)相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn)。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評(píng)價(jià)，也可以提出一些自己批改后的想法。獨(dú)立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改

由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高?？梢愿鶕?jù)習(xí)作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。自己讀習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對(duì)不同層次的學(xué)生都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣；自己的文章一經(jīng)同學(xué)評(píng)改，也會(huì)令自己豁然開朗，達(dá)到事半功倍的目的；小組討論的過程中學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（三）、教師批改

學(xué)生批改時(shí)教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結(jié)果，對(duì)互批中存在的問題及時(shí)補(bǔ)充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師批改的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對(duì)學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。

3、讀批改

學(xué)生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時(shí)，曾在學(xué)生中做過調(diào)查，結(jié)果顯示關(guān)注作文等地的占100%，關(guān)注評(píng)語(yǔ)的占40%，關(guān)注錯(cuò)別字的占86%，究其原因，學(xué)生更多的關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。留心錯(cuò)別字是教師的要求。而評(píng)語(yǔ)也就是看看而已，多數(shù)學(xué)生根本不看，更不會(huì)考慮教師與同學(xué)為什么這樣批閱，只等評(píng)講完后，趕緊抄下一篇。同學(xué)與老師辛辛苦苦的點(diǎn)、畫、圈、評(píng)對(duì)學(xué)生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生互批的積極性。因此，讀批改，也應(yīng)納入作文的后續(xù)要求。學(xué)生結(jié)合老師、同學(xué)的批語(yǔ)再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會(huì)更生動(dòng)！”“這句話不通順，可以改一改？”補(bǔ)充內(nèi)容的眉批：“說話時(shí)他的表情如何？寫進(jìn)去

多好！”，“他在捕魚時(shí)，動(dòng)作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學(xué)、老師的建議，想一想，對(duì)作文進(jìn)行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時(shí)還不知道如何進(jìn)行修改，或有疑議也可以去請(qǐng)教批閱的同學(xué)?！昂梦恼率切薷某鰜淼摹闭J(rèn)真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進(jìn)一步明確習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，加以補(bǔ)充，欣賞自己習(xí)作中的優(yōu)勢(shì)。修改后的習(xí)作可以與批閱的同學(xué)商榷，也可以請(qǐng)老師批改，這樣一篇作文訓(xùn)練才算完成。

學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對(duì)學(xué)生的做法，給予鼓勵(lì)、肯定，或是給一個(gè)笑臉，或是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣、習(xí)慣。、閱讀作文

小學(xué)生對(duì)同齡人有一種認(rèn)同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學(xué)的作文是怎樣寫的，（即使互批，也僅僅局限幾個(gè)同學(xué)之間）以往學(xué)生的作文交上來，都被老師拿到辦公室進(jìn)行批改學(xué)生很少有機(jī)會(huì)拿到別的同學(xué)的作文。我采取了把學(xué)生的作文放在教室的方法，每次只帶一部分作文回辦公室批改，批改后馬上送回來，全班的作文都向每一個(gè)同學(xué)開放，人人都可以翻閱，當(dāng)然也可以隨時(shí)修改自己的作文，不通順的句子，甚至是一個(gè)片段。每次評(píng)講時(shí)請(qǐng)學(xué)生推薦好的作文，評(píng)選出最佳作品，而這些作文又會(huì)成為班中的“暢銷書”。班級(jí)的圖書角中同學(xué)的作文作為“閱讀資源”也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

5、“星級(jí)小作家”評(píng)選

每個(gè)學(xué)期在班級(jí)中評(píng)選一次星級(jí)小作家。級(jí)別設(shè)為“五星級(jí)小作家，四星級(jí)小作家，三星、二星、一星小作家”。全班絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)領(lǐng)取到作家星級(jí)卡。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)取得“紅星”，激勵(lì)全班學(xué)生積極投入到習(xí)作中，我給學(xué)生公布了得星的規(guī)則。

1、完成習(xí)作成績(jī)優(yōu)異者。

2、經(jīng)過努力與自己相比較有很大進(jìn)步者。

3、克服前面出現(xiàn)的缺點(diǎn)，態(tài)度認(rèn)真，質(zhì)量較高的。

4、注重積累活學(xué)活用的同學(xué)。本著“只要你努力，我就會(huì)看到”的原則，幾乎各個(gè)層次的同學(xué)我都考慮到了。每位學(xué)生都覺得有“星”可拿的機(jī)會(huì)，都會(huì)積極地行動(dòng)起來！。

6、預(yù)支“習(xí)作進(jìn)步”獎(jiǎng)狀。

頒發(fā)獎(jiǎng)狀，利用表?yè)P(yáng)機(jī)制更好的關(guān)注班中弱勢(shì)群體而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式，更多的關(guān)注了習(xí)作后進(jìn)的學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

四、研究的成果

1、學(xué)生習(xí)作態(tài)度的改變

通過一年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度變了。變得認(rèn)真仔細(xì)了。原來自己的作文寫完，也不過是寫給老師看，幾個(gè)同學(xué)看，而現(xiàn)在自己的作文要面向全班五十幾眼睛，再也不敢馬虎。同學(xué)、老師批改后會(huì)主動(dòng)讀作文，讀批改，修改作文。

2、學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來

通過多種習(xí)作評(píng)價(jià)方式的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐研究一年以來，通過習(xí)作互批，星級(jí)作家評(píng)比，預(yù)支習(xí)作進(jìn)步的獎(jiǎng)狀等活動(dòng)，使班里的每一個(gè)學(xué)生都積極的投入到習(xí)作訓(xùn)練中。

3、學(xué)生初步養(yǎng)成習(xí)作交流的習(xí)慣

學(xué)生在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過程中，自然的接觸到同年齡段孩子的習(xí)作水平，更好的激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心以及交流學(xué)習(xí)的愿望。在交流中習(xí)得更好的習(xí)作方法，主動(dòng)的學(xué)習(xí)其他同學(xué)的好辦法，比如做讀書摘抄，積累好詞好句，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用名言警句、如何更好的積累習(xí)作素材??

習(xí)作評(píng)價(jià)主體多元化，有意識(shí)的引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生真正參與到作文批改的全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改、研習(xí)、閱讀他人的作文過程中，提高了寫作水平，為學(xué)生作文的后續(xù)發(fā)展提供了可能！學(xué)生王子琪的習(xí)作在市級(jí)《徐州廣播電視報(bào)》上發(fā)表，苗曉棠、王藝霖的習(xí)作在市級(jí)報(bào)刊《青少年文學(xué)》上發(fā)表。還有多位同學(xué)在校級(jí)刊物發(fā)表過多篇文章，得到大家的一致好評(píng)。

一年來，我堅(jiān)持進(jìn)行課題研究，多讀書，寫好讀書筆記，結(jié)合課題研究及時(shí)記錄自己的實(shí)踐研究，課題反思以及個(gè)案。有困難及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，一年過去了，孩子們進(jìn)步了，我自己也取得一些進(jìn)步?！额A(yù)支你一張獎(jiǎng)狀》在徐州教科研上發(fā)表。10月份在華東六省一市語(yǔ)文比賽課上獲得一等獎(jiǎng)，兩篇論文獲獎(jiǎng)。當(dāng)然在這一年的實(shí)驗(yàn)中我還存在著一些不足：

五、課題研究談幾點(diǎn)不足：

1、課題研究過程中還應(yīng)注重學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的情感培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！弊⒅貙?shí)效，為學(xué)生的習(xí)作、日記提供展示的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，意愿。評(píng)價(jià)方式要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有心的布置、實(shí)施，不可千人一面。

2、隨著年齡的增加，評(píng)價(jià)可做些量化要求、分項(xiàng)診斷。

隨著年齡、能力的增加，把習(xí)作評(píng)價(jià)的要求進(jìn)一步提高。對(duì)于習(xí)作互批的標(biāo)準(zhǔn)分解為思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、書寫質(zhì)量等幾個(gè)方面，確定相應(yīng)的分值，交給學(xué)生批改。讓學(xué)生在評(píng)議過程中，通過減分，親身感受到病句和錯(cuò)別字的危害，從而能引起他們的重視。養(yǎng)成更好的習(xí)作習(xí)慣。

3、加強(qiáng)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。

讀書筆記：

1、讀《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)與測(cè)試手冊(cè)》有感

2、再讀《給教師的建議》

3、心中有學(xué)生指導(dǎo)有方法習(xí)作有興趣

——讀《習(xí)作教學(xué)中的有效評(píng)論》有感

4、正確評(píng)價(jià)培養(yǎng)自信

——讀《天下沒有難教的孩子》有感

案例，課題反思：

1、習(xí)作互評(píng)——小組批改PK獨(dú)立批改

2、閃閃紅星“亮”習(xí)作

3、預(yù)支你一張“習(xí)作進(jìn)步”的獎(jiǎng)狀

4、我做“小老師”

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

龍門中心小學(xué)

數(shù)學(xué)教研組

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”

教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺(tái)縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級(jí)學(xué)生來自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握知識(shí)的能力差距很大。因而，我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。

鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成必要技能技巧方面的知識(shí)能力。

3、通過實(shí)驗(yàn)：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評(píng)定檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實(shí)踐，階段性小結(jié)。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報(bào)工作。對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

第二階段：完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。（3）前測(cè)，調(diào)查問卷

（一）。

（4）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測(cè)，調(diào)查問卷

（二）。

（7）積累實(shí)驗(yàn)案例，分析實(shí)驗(yàn)效果。（8）初步評(píng)選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動(dòng)研究和問卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個(gè)年級(jí)中選取兩個(gè)班做樣本，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問卷，為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式

經(jīng)過及近一年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：

“激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計(jì)劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力上落腳，它離不開情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問題尋找對(duì)策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我

反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中“做”和“悟”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨(dú)立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會(huì)是若干種，那么就會(huì)產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。

3、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)：

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過活動(dòng)來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動(dòng)引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動(dòng)過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動(dòng)發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動(dòng)延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學(xué)評(píng)賽，獲得了三等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動(dòng)員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。（3）教學(xué)活動(dòng)的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式

肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《面積單位之間的進(jìn)率》參加靈臺(tái)縣教師教學(xué)評(píng)賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開展課題實(shí)驗(yàn)以來最大的受益者。通過開放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空、評(píng)價(jià)、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

我們從同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過開展教學(xué)研究，每個(gè)教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。

第五篇：《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)。”這就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們感覺只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。

二、研究本課題的目的、意義

教師和學(xué)生花了不少的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)我們從小就會(huì)講、不需教師規(guī)范教育也能有效表達(dá)得漢語(yǔ)，但到頭來就發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)并沒有有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范、流暢、生動(dòng)、富有感染力。相反，許多情況下還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是枯燥無味的，以至產(chǎn)生厭倦心理失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事，更不要說創(chuàng)造性使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的積極性了。究其原因，我們認(rèn)為由

于語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性主體地位認(rèn)識(shí)有偏頗，從而無法很好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的真情無法抒發(fā)。作文，是個(gè)很好抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。作為語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，只有進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作能力才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

當(dāng)前的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是：

1.大多數(shù)學(xué)生習(xí)作受錯(cuò)別字、病句等問題的困擾，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。2.多數(shù)同學(xué)想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語(yǔ)句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語(yǔ)化嚴(yán)重，不能夠準(zhǔn)確區(qū)分口語(yǔ)和書面語(yǔ)應(yīng)用方式，無法很好的應(yīng)用書面性語(yǔ)言。

4.文章整體構(gòu)思不夠精細(xì)，沒有條理性，致使文章語(yǔ)無倫次語(yǔ)不達(dá)意。5.文章感情平淡，內(nèi)心情感無法用語(yǔ)言表達(dá)，文章缺乏靈魂支柱。針對(duì)目前小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)存在的一些問題，提出更為全面的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，首先要教學(xué)生如何讀文章，從哪些方面評(píng)價(jià)文章，如：題目的重要性，要避免出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句，文章敘述的條理性，文章語(yǔ)言的優(yōu)美，避免文章口語(yǔ)化，還有就是所要表達(dá)的思想情感或文章主旨是否明確等

小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的意義主要表現(xiàn)在：

1.通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、交流評(píng)價(jià)，首先就可以解決小學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字，病句等基礎(chǔ)知識(shí)的問題

2.通過評(píng)價(jià)研究還可以讓學(xué)生自我去探索、發(fā)現(xiàn)自身與他人習(xí)作水平的差距，從而促進(jìn)其積極動(dòng)腦，找出與他人文章存在差距的原因

3.對(duì)于優(yōu)秀的文章，在其評(píng)價(jià)中還可以同時(shí)進(jìn)行交流，如修辭，名人名言，俗語(yǔ)諺語(yǔ)用的精彩的地方可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身問題，促使其去想象，去看書，去積累

4.在評(píng)價(jià)的過程中，促使讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發(fā)內(nèi)心情感而寫文章

用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，同時(shí)促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵(lì)小學(xué)生作文進(jìn)步的綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作的潛能，關(guān)注習(xí)作的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．國(guó)外研究：

（1）倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編的《語(yǔ)文教育展望》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國(guó)外一些學(xué)者依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

2、國(guó)內(nèi)研究：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對(duì)于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！?/p>

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式；復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級(jí)教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評(píng)改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評(píng)議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究目標(biāo)

突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評(píng)改方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學(xué)生互評(píng)互改法”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改法”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改法”等，注重學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作快速提高習(xí)作水平的最高目標(biāo)。

課題研究?jī)?nèi)容

1、習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的研究

作為老師如何引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！痹S多小學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而影響習(xí)作教學(xué)的整體效果，要從多方面探究提高學(xué)生習(xí)作興趣的方法。如習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。認(rèn)真觀察，細(xì)心感悟，豐富寫作素材關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫，利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，為其今后健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識(shí)，與社會(huì)各類人群、媒體進(jìn)行廣泛交流打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)今習(xí)作評(píng)價(jià)所存在問題的研究

許多老師對(duì)于語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬加拔高。教師太多使用評(píng)判性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語(yǔ)，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。綜合以上問題教師要在習(xí)作教學(xué)過程中尋求切實(shí)有效的解決途徑。如何避免上述問題重復(fù)出現(xiàn)，使教師客觀對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的習(xí)作。

3、習(xí)作評(píng)價(jià)方法多樣性探索的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體的，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動(dòng)，關(guān)注如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受而不是結(jié)果本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人。在習(xí)作教學(xué)過程中讓學(xué)生參與的習(xí)作評(píng)價(jià)中來，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)等多樣性的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到習(xí)作的樂趣。

4、多樣性的評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合策略的研究

多樣性的習(xí)作評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合，不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動(dòng)地投身習(xí)作實(shí)踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。

五、研究過程與方法

課題研究過程

課題研究過程可以從兩個(gè)層面展開：一是課堂，課堂是研究活動(dòng)的主陣地，教師是研究活動(dòng)的主要實(shí)踐者，研究工作與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中開展研究活動(dòng)。二是課外，課外也是研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實(shí)。實(shí)驗(yàn)期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整； 課時(shí)按課程計(jì)劃安排；不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課題探究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動(dòng)。

2、調(diào)查研究法。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題；

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；

（3）調(diào)查習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動(dòng)研究法。，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方

法。

4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年4月）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立“以生為本”的評(píng)價(jià)理念；搜集、查閱、整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，研究討論，寫出開題報(bào)告；調(diào)查目前學(xué)生的作文狀況，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行前測(cè)；修正開題報(bào)告，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行會(huì)議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會(huì)主持人：

參會(huì)成員： 會(huì)議記錄員：

研會(huì)內(nèi)容：主要確立研究方向、課題實(shí)施前的準(zhǔn)備及分工工作，并制定計(jì)劃，每月要進(jìn)行課題研究總結(jié)交流會(huì)，對(duì)課題實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)、所遇到的問題等進(jìn)行總結(jié)交流，要做好記錄。同時(shí)籌備開題會(huì)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2010年5月——2012年4月）

按上述研究設(shè)計(jì)開展實(shí)施，注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，隨時(shí)研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每學(xué)期寫出階段性總結(jié)。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)科研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣。

2.勤開研討會(huì)，勤聽研討課，鼓勵(lì)大家多交流平時(shí)的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功的教學(xué)案例等，促進(jìn)大家共同提高。

3.觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線進(jìn)行指導(dǎo)；請(qǐng)市、縣級(jí)教科研人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

課題的研究對(duì)象以三、四、五年級(jí)為主體，課題實(shí)施分為兩步驟： 第一步：（2010年5月——2011年4月）課題實(shí)施人：

主要針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生。

評(píng)價(jià)研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個(gè)問題為教學(xué)側(cè)重 第二步：（2011年4月——2012年4月）課題實(shí)施人：

主要針對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生，習(xí)作評(píng)價(jià)過程中要五個(gè)問題全部兼顧

進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)。個(gè)案分析、課堂隨筆的積累。教學(xué)案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關(guān)生活化作文的?？幻繉W(xué)期經(jīng)驗(yàn)交流研討。每學(xué)年進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評(píng)比和交流并出版學(xué)生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報(bào)告或總結(jié)。

第三階段：課題研究總結(jié)階段（2012年4月——2012年6月）

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，收集整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫課題研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，匯編研究論文、教案、教學(xué)反思、教學(xué)錄相片、課件、操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫課題研究的總報(bào)告等。

七、課題研究成果

（一）習(xí)作評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣

重視誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生“好感”。為了誘發(fā)學(xué)生的好奇心，我們把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，設(shè)計(jì)問題。抓住小學(xué)生好參與、好動(dòng)手的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校的工作，組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)。

在作文教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)情景，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，教會(huì)學(xué)生觀察，使學(xué)生能有序，多角度地進(jìn)行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗(yàn)。并且給予鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中收集寫作素材，這樣學(xué)生寫起作文來就不會(huì)無物可寫了，對(duì)作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。

注重習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的影響。在作文教學(xué)中，如果教師有意識(shí)的地利用各種形式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別是給予“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學(xué)生作文的興趣，教師在作文教學(xué)中常有意識(shí)的用各種方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

從批改、展示激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。教師應(yīng)嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學(xué)生互相修改。鼓勵(lì)學(xué)生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在讀中揣摩最佳的詞語(yǔ)、句子。教師對(duì)學(xué)生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。也可以選擇不同特點(diǎn)的幾篇佳作或幾個(gè)優(yōu)美的片段讓同學(xué)在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進(jìn)行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進(jìn)步的作文貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，以努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當(dāng)、恰好。對(duì)顯示的要求要符合實(shí)際，不要“望生成龍”心切。

（二）常規(guī)習(xí)作評(píng)價(jià)所存在的問題

學(xué)生習(xí)作是一種綜合的能力，是衡量語(yǔ)文能力重要的客觀尺度。習(xí)作也是小學(xué)語(yǔ)文中最難客觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)習(xí)作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。然而長(zhǎng)期以來，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對(duì)于常規(guī)習(xí)作的評(píng)價(jià)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)一直倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師要由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。但是從長(zhǎng)期以來的習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)的主題體依然是教師本身，而忽視了學(xué)生的主體性，有的教師認(rèn)為，課堂上以學(xué)生為主體，授課后的作業(yè)檢驗(yàn)部分當(dāng)然是老師來全權(quán)負(fù)責(zé)，以此來了解學(xué)生的知

識(shí)學(xué)習(xí)及掌握情況，習(xí)作也不例外，理論上來說這是無可厚非的，但伴隨這一現(xiàn)象在習(xí)作教學(xué)過程中卻又出現(xiàn)了一些新的問題：

1、批改過細(xì)

許多老師對(duì)于語(yǔ)文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬加拔高。過細(xì)的批改，弄得學(xué)生的作文“渾身掛彩”“體無完膚”，最后只能是教師批累了，學(xué)生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語(yǔ)太多

對(duì)學(xué)生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評(píng)判性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語(yǔ)，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。學(xué)生只看被老師批改后的習(xí)作是“優(yōu)”還是“良”。這樣，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績(jī)的好壞無關(guān)，因此改與不改都無所謂。

久而久之，學(xué)生對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣。認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對(duì)作文的評(píng)價(jià)沒有提出嚴(yán)格的要求。

批改作文是對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。應(yīng)著眼如何給學(xué)生的作文下批語(yǔ)，才起到更好的效果。因此我們老師應(yīng)該提倡作文評(píng)價(jià)多元化，應(yīng)因人而異，因文而異，因時(shí)而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)分項(xiàng)加以肯定。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)方法的探索（1）學(xué)生自評(píng)

作文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)是對(duì)自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評(píng)價(jià)，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。教師根據(jù)個(gè)案點(diǎn)評(píng)中的側(cè)重點(diǎn)有目的引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再圍繞評(píng)價(jià)重點(diǎn)從語(yǔ)言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行修改。然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認(rèn)識(shí)，就會(huì)更深入地找優(yōu)點(diǎn)、尋差距。在自己為自己寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，還會(huì)進(jìn)行有效地反思，從而發(fā)展了習(xí)作能力。（2）學(xué)生互評(píng)

同伴間的了解最多、最真實(shí)，因此，要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，同伴間的互評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的另一種有效的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生自評(píng)方式進(jìn)行一段時(shí)期后進(jìn)行的一種形成性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)期的自我評(píng)價(jià)練習(xí)后，對(duì)于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進(jìn)行互評(píng)?；Q的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當(dāng)學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認(rèn)真讀一讀伙伴作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評(píng)價(jià)點(diǎn)，利用修改符進(jìn)行標(biāo)注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該同學(xué)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅提高了學(xué)生寫的能力，而且在互評(píng)中大大地開闊了學(xué)生寫作視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。（3）家長(zhǎng)參評(píng)

學(xué)生的文章涉及到家庭、社會(huì)以及內(nèi)心表白內(nèi)容的時(shí)候，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來，按照孩子預(yù)定的等級(jí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，指出努力的方向。同時(shí)，也可以最大限度的發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而不是盲目的對(duì)孩子提高要求，拔苗助長(zhǎng)。（4）教師總評(píng)

教師總評(píng)是在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改自評(píng)和互改互評(píng)，教師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，實(shí)驗(yàn)教師的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫來的評(píng)改意見，撰寫 “鼓勵(lì)性加針對(duì)性”評(píng)語(yǔ)。要使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)做的總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。

(四)多樣性習(xí)作評(píng)價(jià)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，效果顯著 如何有效地使學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來？

首先，教師要放棄傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方法，要換位思考，站在學(xué)生的角度上來看待習(xí)作。教師在教給學(xué)生習(xí)作方法的同時(shí)，還要從另一個(gè)方向去引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視評(píng)價(jià)自己的習(xí)作成果，使自己的心里存在一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，并且依據(jù)學(xué)生的不同情況，使每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)自己的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。想要達(dá)到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長(zhǎng)期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發(fā)掘新的教學(xué)模式。

學(xué)生的經(jīng)歷不同，各自內(nèi)心的感受也千差萬別，而這正是每個(gè)學(xué)生習(xí)作中最具個(gè)性的部分、最值得表達(dá)的地方。在習(xí)作指導(dǎo)前應(yīng)該有計(jì)劃地去引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評(píng)價(jià)等各階段都可以有針對(duì)性的，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，有了詩(shī)的滋味——再也不會(huì)感到學(xué)習(xí)（作文）是一種精神負(fù)擔(dān)，而會(huì)覺得是一種樂趣，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能，提升素養(yǎng)。那種對(duì)習(xí)作的厭惡，對(duì)評(píng)價(jià)的冷漠，也就會(huì)煙消云散了。也許就會(huì)出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學(xué)融融的美好情形了。

在習(xí)作教學(xué)過程中遵循：個(gè)案點(diǎn)評(píng)―學(xué)生互評(píng)—家長(zhǎng)評(píng)改―教師總評(píng)的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的課堂效率。

多舉行有益于習(xí)作的活動(dòng)，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如舉行了“民族英雄故事會(huì)”“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)演講會(huì)”“古詩(shī)文吟誦會(huì)” “班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動(dòng)的開展，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的寫作知識(shí)。舉行了“語(yǔ)法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文” “佳作再現(xiàn)”等活動(dòng)。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行 “成語(yǔ)接龍、歇后語(yǔ)園地、作文病院、大話春節(jié)”等活動(dòng)。通過游藝

活動(dòng)為學(xué)生提供積累寫作材料的機(jī)會(huì)；另一方面提供學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

“習(xí)作精品屋”展示評(píng)價(jià)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師不只停留在書面的評(píng)價(jià)上，老師們還積極探索新的習(xí)作評(píng)價(jià)途徑，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的最優(yōu)化。

五、六年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師在班級(jí)后面的展板上，開辟了一塊“習(xí)作精品屋”，作為精品作文的交流平臺(tái)，以此激勵(lì)學(xué)生，使其勤于表達(dá)和樂于表達(dá)。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習(xí)作推薦表”

——定期召開“精品交流會(huì)”——優(yōu)秀習(xí)作展示。

八、存在問題

1、課題組成員自身理論學(xué)習(xí)還不夠，理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差，提煉概括研究結(jié)果的能力還不高。

2、專業(yè)指導(dǎo)力量不足，不能滿足教師的需求。

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)不太齊全，測(cè)評(píng)表有一定的局限性，文體側(cè)重于記實(shí)作文和想象作文。

4、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)課外閱讀積極主動(dòng)，習(xí)作興趣濃，作文水平提高；個(gè)別習(xí)作困難戶對(duì)評(píng)價(jià)改革缺乏興趣，出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事，有的甚至不改；實(shí)驗(yàn)中我們有點(diǎn)急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

5、家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)存在差異：（1）家長(zhǎng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的差異：仍有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，把孩子習(xí)作能力的培養(yǎng)狹義理解為語(yǔ)文課的教育，忽視父母、生活對(duì)孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)的文化層次不同，文化水平上的差異將會(huì)影響評(píng)價(jià)的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來，更不用說與學(xué)校進(jìn)行共同教育了，留守兒童家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有一定的難度。這些因素使家長(zhǎng)的配合難以盡心盡力．

6、農(nóng)村教師人員不固定，造成有些實(shí)驗(yàn)半途而費(fèi)。

九、今后工作設(shè)想

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，利用“案例反思法”加強(qiáng)教學(xué)反思，結(jié)合理論學(xué)習(xí)提煉概括研究結(jié)果，提升教師的理論水平和科研能力。

2、繼續(xù)深化課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)以來的資料、經(jīng)驗(yàn)推廣到網(wǎng)上，與他人交流，得到專家的指導(dǎo)，擴(kuò)大教研的區(qū)域。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)更客觀些，給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)（尤其是習(xí)作困難戶）。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，以優(yōu)待劣，切實(shí)做好小組互評(píng)工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評(píng)和同伴互評(píng)足夠的時(shí)間。

5、學(xué)校通過多種渠道搭建家校教育聯(lián)系橋梁：及時(shí)調(diào)整學(xué)生行為，讓學(xué)生朝著“陽(yáng)光、健康”發(fā)展；開展“書香家庭”評(píng)選，將“書香校園”活動(dòng)延伸到學(xué)生的家庭。

6、重視實(shí)驗(yàn)教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、有科研意識(shí)、善于學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新精神的教師參與課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)有始有終。

參考文獻(xiàn)：

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