第一篇：小學(xué)課題研究：《小學(xué)語文作業(yè)評價改革研究》結(jié)題報告

小學(xué)課題研究：《小學(xué)語文作業(yè)評價改革研究》結(jié)題報告 課題提出的背景

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計。

就羅西中心小學(xué)當(dāng)時的作業(yè)現(xiàn)狀來看，存在著許多問題：重習(xí)題練習(xí)，輕知識應(yīng)用；重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程；重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性的作用。這種作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀令學(xué)生厭煩，教師頭疼。如何調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性、提高作業(yè)質(zhì)量等問題，已成為一個迫切需要解決的問題。為解決這個問題，通過調(diào)查研究，我校于2006年10月成立了“小學(xué)語文作業(yè)評價改革研究”課題組。

根據(jù)研究計劃，本課題已于2009年6月結(jié)題，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原來研究的基礎(chǔ)上，又延續(xù)研究了一年。經(jīng)過四年多的研究，取得了預(yù)期的成果。

課題研究的理論基礎(chǔ)

課題組組織實驗教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)于學(xué)生評價的教育教學(xué)理論，確定以“新課標”和中外教育家的現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，指導(dǎo)我們的實驗研究工作?！墩Z文課程標準》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都有助于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展。

霍華德·加德納提出來的多元智能理論中指出：要尊重學(xué)生的個體差異，尊重人對學(xué)習(xí)方式的選擇，要樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀，樹立個性化的作業(yè)觀，樹立多元評價的作業(yè)觀。

美國教育家華特的有關(guān)論述也為我們課題實驗提供了理論支持。他曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！边@體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。這就要求作業(yè)要改變以往那種機械抄寫、重復(fù)單調(diào)的做法，把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學(xué)生生活、教師、家長和每一個學(xué)生。

因此我們認為要實現(xiàn)發(fā)展性過程評價，就必須在作業(yè)設(shè)計與評價上改革原來由教師一人布置、批改和單純練習(xí)的方式，建立激勵性、民主型的評價制度，強化學(xué)生自我評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生想做、樂做、勤做、會做的良好習(xí)慣。這樣才可能在語文教學(xué)上建立起促進學(xué)生素質(zhì)、能力提高的新教學(xué)體系。

課題研究工作與成果

課題組根據(jù)實驗方案，分階段分層次地進行實驗。四年來，我們重點從學(xué)生作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價方式上進行了由淺入深地研究。

（一）作業(yè)形式靈活多樣

1、實行“菜單式”作業(yè)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，課題組設(shè)置了語文“菜單式”作業(yè)?！安藛问健本褪窍搿俺浴笔裁醋约狐c，“菜單式”作業(yè)設(shè)計，應(yīng)先給學(xué)生自主選擇權(quán)。其設(shè)計，應(yīng)考慮以下幾個方面：

（1）內(nèi)容設(shè)計層次化，適應(yīng)學(xué)生的差異性。

多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的語文能力得到展示，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

“菜單式”作業(yè)的最大特點就是針對學(xué)生的差異而設(shè)計，要讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，也要讓學(xué)有壓力的學(xué)生“吃得了”，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，這就必然要求作業(yè)實行“菜單式”分層設(shè)計。教師要讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。

如學(xué)完《臺灣蝴蝶甲天下》之后，我們給學(xué)生設(shè)計了這樣四道有層次性的作業(yè)：① 讀了此文，說說臺灣蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家鄉(xiāng)有哪些蝴蝶？寫一篇調(diào)查報告向大家匯報。③如果有興趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請教家長等方法向同學(xué)們介紹“大紅紋鳳蝶”、“紅邊小灰蝶”、“寬尾鳳蝶”的特點。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，去完成相應(yīng)的作業(yè)。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三、四道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。

（2）作業(yè)實行民主化，保障學(xué)生自主選擇權(quán)。

傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，講究“齊步走”、“一刀切”，這極大地導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。機械單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔(dān)。課題組把小學(xué)語文課本上的內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，來鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

如學(xué)了《火燒云》，帶學(xué)生在廣闊的田野，夕陽西下的時候觀察火燒云，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內(nèi)容。這樣的語文作業(yè)，跳出課本，走出課堂，有利于擴大學(xué)生的知識面。

“菜單式”作業(yè)設(shè)計，在繼承傳統(tǒng)作業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、形式、方式的改革，基本涵蓋語文知識要點，包括基礎(chǔ)知識、綜合練習(xí)、開放練習(xí)、生活實踐、課外知識等各個方面。不但幫助學(xué)生掌握知識要點，而且能使學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維實現(xiàn)最佳的結(jié)合，從而培養(yǎng)他們巧學(xué)活用的能力，激發(fā)他們獨立思考與創(chuàng)新的意識。最重要的是，作業(yè)方式民主化，保障學(xué)生自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

2、作業(yè)形式多樣化，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫，比較單調(diào)、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓(xùn)練改成了寫作，大大地減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生只忙于應(yīng)付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點；把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。具體有以下幾類型：

（1）自主型作業(yè)，尊重學(xué)生個體發(fā)展。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)完《火燒云》一課后，我勻布置學(xué)生觀察云，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，在班級搞了作業(yè)展評，學(xué)生們很高興。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學(xué)生進行了熱愛大自然，熱愛生活的教育。

（2）實踐型作業(yè)，增強學(xué)生的動手能力。

讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

如學(xué)了《魯班造傘的傳說》后，讓學(xué)生回家自己做做這個實驗;學(xué)完《釘子的故事》一課后，讓學(xué)生小組表演課本劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風(fēng)吹》這篇課文以后，讓學(xué)生課外學(xué)唱一首關(guān)于春天的歌曲。

（3）合作型作業(yè)，促進學(xué)生多向交流。

新課程的生成性，建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不在是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)，家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式。

（4）探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。

在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察，操作，猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。

例如在學(xué)完《植物的睡眠》一課后，學(xué)生對于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。經(jīng)過一系列的探究活動，學(xué)生對植物的睡眠有了比較系統(tǒng)的了解，并開始留心觀察周圍的植物。

（5）創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會。

每個孩子都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，辦手抄報、黑板報，或根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。

（二）作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、差異性

1、作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。

把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會，與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。

如利用“三八”婦女節(jié)，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一幅畫寫上最喜歡的話，獻給敬愛的老師。真正讓學(xué)生以主人翁的身份關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注他人，關(guān)注社會。這樣不僅利用作業(yè)對學(xué)生進行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。

在陳舊的語文課程理念中，總是認為語文作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學(xué)生學(xué)詞語，就是讓學(xué)生背課文，或者把學(xué)生作業(yè)捆在練習(xí)上不肯放松，結(jié)果呢?學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械的亂做一氣，這就失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。

因此，我們認為老師在布置作業(yè)時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》之前，讓學(xué)生想想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳?經(jīng)過準備，孩子們想出了五六種能讓烏鴉喝水的方法，如用麥管吸，請別的動物幫忙等，并在課堂上展開了激烈爭吵，最后許多學(xué)生還是認為烏鴉往瓶子里放石子的方法最好。當(dāng)然也有小孩子提出這種方法也有條件限制，即當(dāng)時旁邊沒有小石子，瓶口又小，怎么辦等等?這個作業(yè)設(shè)計立足于課文，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，收到了較好的效果。

3、作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個體差異。

學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展也會受到限制。我們在作業(yè)的設(shè)計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

（三）學(xué)生作業(yè)評價方式多樣化

新的形勢下，研究小學(xué)語文作業(yè)評價就是要研究如何對學(xué)生進行全面、客觀、公正的評價，使學(xué)生能得到生動、活潑、主動地發(fā)展。進行作業(yè)評價，不該只是簡單的鑒定，而應(yīng)促進其全面發(fā)展，讓學(xué)生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發(fā)揮……在小學(xué)語文作業(yè)評價改革實踐中，我們堅持做到：（1）針對不同學(xué)生的不同評價。

優(yōu)等生充滿自信、心情愉悅，但同時又顯得自負，看不到自己的缺點，針對這部分學(xué)生，教師在評價時可采取提醒式，在肯定長處的同時含蓄地提出其自省點以及恰當(dāng)?shù)奶岢龈叩囊?，從而使他們領(lǐng)會到教師的意圖，做到揚長避短，更上一層樓。如在對朗讀作業(yè)的評價時，教師用“你讀得很有感情，注意一下長句中的停頓就更好了！”這樣的評語。

針對中等生的無為心理采用觸動式。這類學(xué)生處于中間狀態(tài)，自認為“比上不足，比下有余”，對這部分學(xué)生評價要采用觸動式的方式，開啟動力點，打氣鼓勵，使其奮發(fā)向上。例如 “別大意，別人正想超過你呢！學(xué)如逆水行舟，不進則退，繼續(xù)努力吧！”

針對后進生的自卑心理采用鼓勵式，這類學(xué)生情緒低落，意志消沉，要多關(guān)心，挖掘閃光點，樹起自信心，鼓勵點滴進步。例如“今天你的聽寫正確率很高，我真為你而驕傲！說錯了沒關(guān)系，大膽去說就是好樣的！”（2）評語評價與言行評價相結(jié)合。

對小學(xué)生而言，他們關(guān)心教師對自己的關(guān)愛，特別是當(dāng)眾表揚，親切的撫摸等行為表露。我們不僅經(jīng)常用鼓勵性的評語激勵學(xué)生，更重視在作業(yè)面批時、訂正作業(yè)時露出甜美的微笑，投去懇切的目光，送上關(guān)愛的撫摸。（3）評價個體與評價小組相結(jié)合。

研究表明，合作的學(xué)習(xí)比競爭或獨立學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的成績。我們在班內(nèi)建立起十個互助合作學(xué)習(xí)小組，小組的組建考慮到組內(nèi)各成員性別比例，興趣指向，成績水準，交往能力，守紀情況，性格特點等方面的差異，使每個互助小組形成組內(nèi)異質(zhì)互補，組間同質(zhì)可比的結(jié)構(gòu)，這就為學(xué)習(xí)中開展互幫互助、公平競賽和評價小組創(chuàng)造了條件。在班內(nèi)墻壁上，“栽”下了十棵“榮譽樹”，周評中作業(yè)達標的小組便在自己的樹上掛上一個紅蘋果，學(xué)期末可以看到，每個小組都是碩果累累。

評價個體與評價小組的有機結(jié)合，有利于強化集體觀念，使學(xué)生在集體中互相學(xué)習(xí)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。（4）他評與自評相結(jié)合。

自評：學(xué)生依據(jù)評價標準自評，每次作業(yè)都進行自我解剖，要求學(xué)生客觀全面，評價結(jié)果可畫紅星、紅旗、紅花。

組評：每周各學(xué)習(xí)小組成員之間互相評議、互相學(xué)習(xí)，要求學(xué)生實事求是、一分為二。評價結(jié)果用激勵性語言表述。

班評：每月各小組之間進行評價，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型，取長補短，評價結(jié)果記錄在“榮譽樹”上。

師評：依據(jù)自評互評情況，以第二人稱“你”或以學(xué)生在學(xué)生間的相互稱謂對學(xué)生進行評價。評語語言親切，有教育性、鼓勵性、針對性、可讀性、導(dǎo)向性。

生復(fù)評：他評后，學(xué)生寫出自己的意見，如：我能行！我真棒！我進步了！我一定努力！

家長評：每月家長對孩子作業(yè)及師生評價結(jié)果寫出反饋意見，使家校相互溝通，相互配合。

學(xué)期評：每學(xué)期對學(xué)生個人和小組進行總評，評出標兵個人和標兵小組。

他評與自評相結(jié)合，成為學(xué)生了解自己和他人，學(xué)會與他人溝通的渠道，學(xué)生在參與中充分發(fā)揮了主體能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

課題實驗效果與反思

通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、輕口頭作業(yè)，重作業(yè) 量、輕作業(yè)質(zhì)量，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，真正減輕了小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生樂于讀書和勤于寫作的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語文能力和素質(zhì)，有效地實施了素質(zhì)教育。

在實施“小學(xué)語文作業(yè)評價改革研究”實驗過程中，領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念不斷更新，樹立了學(xué)生是主體的意識，注重強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量得到迅速提高。學(xué)生語文綜合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%，綜合優(yōu)秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同時培養(yǎng)出了一大批名師、骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生。

但是課題研究仍然存在幾點問題：

1、怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設(shè)立“最佳設(shè)計師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但終因費時過多，未能照顧全體。

第二篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報告

王東子

一、課題的提出

為推進素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實驗?zāi)繕?/p>

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想，從多種活動方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實踐意識和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實驗假設(shè)

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設(shè)兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設(shè)是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標、思路和實驗步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性為出發(fā)點。只有這樣，才能真正落實學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會隨之高漲，對語文的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識 《課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

5、實踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識運用到生活實踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評價，促進學(xué)生自主發(fā)展 《課程標準》指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯嵺`表明，采用激勵性評價，有利于增強學(xué)生自主發(fā)展的動力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時機地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵性評價，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程進行評價，提煉學(xué)生探索知識、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學(xué)生進行評價，學(xué)生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺發(fā)言，這對學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個基礎(chǔ)。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠遠不夠的?！缎W(xué)語文新課程標準》中指出：小學(xué)中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到校刊上發(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時，同學(xué)們還積極參加各項競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學(xué)習(xí)的認識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學(xué)習(xí)的認識提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

第三篇：《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金林

一、課題研究的背景 1．《語文課程標準》新的要求

《語文課程標準》提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。

2．深化課堂教學(xué)改革的需要

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。

3．學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求

白駒小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學(xué)校相比，教育教學(xué)的整體素質(zhì)（包括學(xué)生成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）還存在著不小差距，而隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化進程的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題。4．學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。

長期以來，我們的語文作業(yè)機械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實際生活和社會生活。作業(yè)評價則忽視對人發(fā)展的教育激勵功能。從我校的實際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費了學(xué)生大量的課外時間，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。

二、課題研究的意義

重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時關(guān)注作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)。

三、課題研究的理論依據(jù)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì), 促進受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實踐模式, 我們的語文學(xué)科既是進行素質(zhì)教育的一個有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機組成部分。

素質(zhì)教育同時也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開始應(yīng)用于動態(tài)的實際操作和運行中。我們對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長的人生履歷。

因此，素質(zhì)教育的理論，對于我們開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究，有著積極的指導(dǎo)意義和實踐意義。

四、課題研究的目標

本課題圍繞小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性展開，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個學(xué)生都能獲取成功的體驗，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗；另一方面，也是學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)的需要，通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的學(xué)校教科研骨干隊伍。因此，我們把課題研究目標聚焦到下列三個方面：

1.有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。讓學(xué)生有時間

事自己感興趣的活動，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學(xué)生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實開放與聯(lián)想，打造具有學(xué)校個性特色的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計體系。

3.通過作業(yè)設(shè)計的評價體系研究，探索低、中、高不同年段學(xué)生不同的評價機制，促進學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

五、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究圍繞小學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計，通過對學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進一步開展語文作業(yè)設(shè)計提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設(shè)計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等多方面的實踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個獨立子課題：

子課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設(shè)計的有效研究。著重調(diào)研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點，研究低年級語文作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容及評價方式，研究趣味性作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響。

子課題二：中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計的有效研究。主要針對中年級學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價方式。

子課題三：高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、難易程度、評價方式進行研究，總結(jié)開放性作業(yè)設(shè)計的規(guī)律、積累經(jīng)驗，找到存在的共性問題，籍此提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

六、課題研究的方法 1.文獻法：查閱與課題相關(guān)的文獻資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。

2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實施有效激勵過程中課堂教學(xué)情況的反饋，進行實驗過程的跟蹤調(diào)查。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。

4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。

七、課題研究的步驟

1.實驗班中進行語文作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查。2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計方面的資料，組織教師學(xué)習(xí)。3.注意平時材料的積累，多開展有關(guān)這方面的專題講座。4.從語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、評價策略、實施效果等。

5.對“作業(yè)設(shè)計記錄表”以及其他資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動，完成研究報告。

八、課題研究的主要過程

1.準備階段：2011年3月 成立課題組，對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。

2.實施階段：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。

3.總結(jié)評價階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。

九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的分年段體系

隨著課題研究的進一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的目標、形式、內(nèi)容和評價方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實踐經(jīng)驗與理性分析。

（1）低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯

低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性設(shè)計，主要包括以下幾個方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計對孩子的口語表達能力的提高是有很大幫助的。

b．找資料。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對所學(xué)知識進行遷移，加深對課文的理解?？梢载S富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動探索的能力。

c．畫模型。要求學(xué)生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學(xué)生們在異想天開中豐富了自己的想象。

d．填表格。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。

e．唱詩歌。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩歌里邊的句子，學(xué)生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）

f．講故事。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講?？梢藻憻拰W(xué)生的口語表達能力。

g．出小報。把學(xué)生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學(xué)生都辦一個小欄目。在班隊課的時候展示給小伙伴看，學(xué)生不僅觀賞了解了許多小動物，還充分展示了小組合作的團隊精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進行歸類，讓學(xué)生辯別相同點和不同點。

i．當(dāng)“老師”。布臵學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。

j．寫書信。用書信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學(xué)、家長等匯報。

k．演節(jié)目。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。

l．搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。

趣味性作業(yè)設(shè)計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強了，學(xué)習(xí)變得主動起來。

（2）中年級學(xué)生語文作業(yè)的分層次實踐體現(xiàn)生本理念 中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時間用在有效的教學(xué)設(shè)計上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗，學(xué)生的生命得到發(fā)展。中年級學(xué)生語文層次性作業(yè)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。

2．作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。

3.完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計的研究，切實減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負擔(dān)。過重的課業(yè)負擔(dān)確實減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來的心理負擔(dān)得到了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負重感。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計的研究，使學(xué)生的個性得到了極大的張揚。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個性，每一次作業(yè)都能讓他們個性飛揚。

（3）高年級學(xué)生語文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開放性

由于小學(xué)語文學(xué)科的開放性，決定了語文作業(yè)設(shè)計的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會性，開拓視野。

二是作業(yè)形式的開放，或摘或?qū)?，或唱或演，或講或說，以充分表達學(xué)生各自的愛好與特長。

三是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調(diào)查，可獨立完成，也可小組合作，家長參與。

四是完成作業(yè)的時間機動靈活，當(dāng)天、隔日、一周、半月……都可成為一個周期。五是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時，關(guān)注過程。

高年級有效語文作業(yè)設(shè)計，主要包括以下幾類：

1．讀寫結(jié)合。擴大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。

2．剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。

3．玩寫結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中獲得體驗，再將活動經(jīng)歷寫下來，使學(xué)生有話可寫且寫之有序。

4．看一看，積累素材。讓學(xué)生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。

5．畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

7．做一做，實踐體驗。讓學(xué)生在語文課堂上嘗試體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學(xué)生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

8．查查找找，搜集交流。讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。

2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到主動發(fā)展 教師開放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實的訓(xùn)練點，學(xué)生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見解、提出自己的觀點，從而能大膽探索。我們曾對學(xué)生作過一些問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生對語文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。

3．培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)新意識，促進了學(xué)生的全面發(fā)展

無論是趣味性作業(yè)還是開放性作業(yè)，都講究學(xué)生自主，教師對學(xué)生的規(guī)則和限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進學(xué)生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。

在開放性作業(yè)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵用不同的形式來鞏固學(xué)習(xí)成果。于是，學(xué)生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過一年的研究，課題組在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進一步改善。

在以后的教學(xué)實踐中，我們將不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，努力提高自身知識水平和業(yè)務(wù)水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學(xué)有效。為了更好地將課題深入地進行研究，今后，我們設(shè)想從以下四個方面進行努力：一是整理課題組成員為不同年段學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進行有效梳理，形成分冊系列習(xí)題（范例）庫，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學(xué)校實際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺開展豐富多樣的科研活動；三是加強理論學(xué)習(xí)，尤其是加強對當(dāng)今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實做好農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機，著力提升教師科研水平，帶動學(xué)校形成一支具有一定科研能力的骨干隊伍。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告

《小學(xué)生解答分數(shù)應(yīng)用題能力研究》課題研究結(jié)題報告

龍門中心小學(xué)

數(shù)學(xué)教研組

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計一些實踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，得到充分發(fā)展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”

教學(xué)實踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺縣一所最偏遠的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級學(xué)生來自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學(xué)理念。

鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分數(shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導(dǎo)的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學(xué)課程標準》，推動我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的目標和內(nèi)容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進行課堂教學(xué)設(shè)計的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計的有效性練習(xí)在評定檢測學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的評價功能，以及促進學(xué)生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結(jié)。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻資料。

第二階段：完成階段性實驗報告及相關(guān)資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發(fā)展目標。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調(diào)查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調(diào)查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計劃完成實驗任務(wù)。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設(shè)計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法：運用數(shù)學(xué)方法進行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式

經(jīng)過及近一年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。

1、激勵評價式教學(xué)：

“激勵評價式”是從學(xué)生的認知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能

力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評價—體驗成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個學(xué)生獨立思考的空間。讓學(xué)生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。我們倡導(dǎo)具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時也養(yǎng)成自我

反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因為是小組討論的結(jié)果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學(xué)： 以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實踐式教學(xué)：即把生活實踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨立進行，又可以根據(jù)需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學(xué)：

數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學(xué)活動，或者通過教師指導(dǎo)下的活動來開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過活動來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學(xué)評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動而有意的參與學(xué)習(xí)活動之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點、學(xué)習(xí)目標以及學(xué)生公認的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學(xué)準備中，把學(xué)生分為四至八個學(xué)習(xí)小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學(xué)活動的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因為是分組，教學(xué)形式

肯定會多樣化，學(xué)生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結(jié)，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實施，學(xué)生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學(xué)評賽，獲優(yōu)秀獎。

（二）學(xué)生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學(xué)生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學(xué)內(nèi)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強

我們從同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過開展教學(xué)研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導(dǎo)團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實踐、自我反思，實現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課課題研究結(jié)題報告

“利用生活中物品進行科學(xué)實驗 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”課題研究結(jié)題報告

郴州市九完小　鄧　旭

一課題提出：

江總書記說：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。我國教育事業(yè)受“應(yīng)試教育”影響，培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出求同思維見長，求異思維見短，文化基礎(chǔ)較扎實，動手能力較差、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足的毛病。

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段核心課程。是一門具有活動性質(zhì)課程，能夠最大限度將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

然而，學(xué)校實驗器材，實驗場地有限，很難完全滿足學(xué)生的實驗要求。實驗器材大多數(shù)是易耗品，因為學(xué)校經(jīng)費的因素，學(xué)生的實驗的次數(shù)受到限止。

怎樣讓學(xué)生有材料、有場地的實驗，滿足科學(xué)課的需求，我們課題組在這方面做了比較長時間的探究。我們發(fā)現(xiàn)生活很多物品可以作為學(xué)生實驗材料，于是，我們提出了“怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用生活物品進行科學(xué)實驗”的研究，這個課題。

我們覺得這個課題有以下幾個意義：

（1）能彌補學(xué)校實驗器材和場地不足。

（2）能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的動手能力。

（3）能提高學(xué)生對科學(xué)課的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）讓學(xué)生感受到生活處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰Α?/p>

（5）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，合理利用一切可用資源。

二、課題的理論依據(jù)：

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，人們對科學(xué)啟蒙教育內(nèi)涵認識發(fā)生了深刻的變化，它不僅要求學(xué)生掌握前人研究的成果--科學(xué)知識，還要求他們學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，認識科學(xué)與社會和諧發(fā)展的關(guān)系。

創(chuàng)造學(xué)的理論認為：創(chuàng)新精神在創(chuàng)新實踐活動中形成發(fā)展的，沒有創(chuàng)新實踐便沒有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新探究”教學(xué)模式就是凸現(xiàn)自然科學(xué)以觀察實驗為基礎(chǔ)的特點，根據(jù)“過程式”教學(xué)的要求，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神為要旨，在創(chuàng)新教學(xué)實踐中總結(jié)而成。

三、課題界定：

以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主要線索，以科學(xué)探究為核心，從課本和生活出發(fā)尋找和利用生活中的物品補充實驗器材的不足，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

四、研究目標和內(nèi)容：

1、通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

3、在教育教學(xué)工作中，使學(xué)生經(jīng)歷一個觀察--發(fā)現(xiàn)--推測--驗證的科學(xué)探究活動。

4、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻，并在理論中指導(dǎo)下進行研究探索，進行解決問題。

5、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動手能力。

6、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力。

7、在探究中提高教師專業(yè)水平。

五、研究方法：

本課題采取的研究方法：實驗法，探究法，輔以調(diào)查研究和文獻資料

六、研究過程：

（一）研究經(jīng)過的幾個階段

1、準備階段（2011年12月）

組織課題組的老師學(xué)習(xí)科學(xué)（新課標）理論知識，進行相關(guān)準備。我組學(xué)習(xí)了《科學(xué)課》、《探究性學(xué)習(xí)》、《實驗教學(xué)與儀器》、《湖南教育》、《新課程中教學(xué)技能的變化》及《科學(xué)教學(xué)與實驗》等雜志。

本課題成員老師都參加市級的各種培訓(xùn)和教研活動，鄧旭老師在2011年參加了湖南省小學(xué)科學(xué)骨干教師遠程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮了對課題研究的指導(dǎo)作用。

2、實施及發(fā)展階段（2012年1月 ——2014年2月）

結(jié)合課堂教學(xué)和課外實驗活動，通過學(xué)生自主設(shè)計和教師的指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生會利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗器材及生活中的物品開展實驗和探究。例如：在教三年級科學(xué)上冊《空氣占據(jù)空間》一課時、老師出示生活中的物品進行實驗探究；需要的準備材料（1）兩個透明的礦泉水瓶，其中一個切去底，一個在靠近瓶頸處鉆一個小孔，貼上防水膠布密封。（2）、將兩個瓶蓋背靠背粘貼在一起，中間鉆一個小孔。（3）、一瓶有色彩的水。（4）、約5厘米長蚊香一根。（5）、一個打火機或火柴一盒。上述這些材料屬于生活物品，學(xué)生在生活中很容易找到，找到之后，感到很興奮，很渴望看到這個實驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生分組討論、設(shè)計實驗過程。老師指導(dǎo)實驗過程。第一步：將點燃的蚊香靠近沒有去底的瓶口處，向瓶內(nèi)熏入少量的煙。這樣做的根本目的是：借鑒煙霧讓學(xué)生能清楚看見空氣占據(jù)空間的自然現(xiàn)象。

第二步：用粘貼好的背靠背的蓋子把去底的瓶子和已熏入煙的瓶子連起來。（圖2）

第三步：向去底的瓶子內(nèi)注入有色彩的水，然

后讓學(xué)生觀察觀察，會發(fā)現(xiàn)最初有一點水流下

來，這是因為下面的瓶子的空氣被壓縮，過一

會兒，上面的瓶子的水不會流下來，這說明下

面瓶子的空間被空氣占據(jù)了，因此，上面瓶子

圖

3有色彩的水不會流下來。（圖3）

第四步：揭開下面瓶頸處的防水膠布，然后讓

學(xué)生觀察看見下面瓶子的空氣跑出來，讓出了

空間，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。

通過利用生活中的礦泉水瓶子（生活物品）做這個實驗：可以清楚地看見空氣占據(jù)空間，可以清楚地看見空氣出來，讓出空間，水流下去占據(jù)空間的過程，證明了“空氣占據(jù)空間”的自然現(xiàn)象。

又例如：黃芳老師上五年級的科學(xué)《雞蛋撞地球》一課時，老師開門見山的說：“今天這節(jié)課是一堂很有趣的活動課?！蹦銈冇X得雞蛋撞地球會怎樣？有的學(xué)生說雞蛋會破，有的學(xué)生說不會破，一下子就點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。“是破還是不會破，我們用實驗來驗證吧！”黃老師微笑的說：老師隨后出示生活中容易找到物品做實驗材料：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花等。學(xué)生分組討論設(shè)計保護雞蛋的裝置，黃老師說“雞蛋撞地球?qū)嶒灐北荣悾绞彝膺M行，“雞蛋撞地球”實驗要求就是在規(guī)定的條件下，讓雞蛋包裝后從三層樓高處落下。在老師的細心指導(dǎo)下，通過學(xué)生實驗發(fā)現(xiàn)：揭開了雞蛋撞到地球不會破秘密。學(xué)生對這個結(jié)果感到很開心、驚奇。通過這個科學(xué)探究實踐活動，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生在激情中得到了成長。譚柏生老師上五年級的《像火箭哪樣驅(qū)動小車》一課時、出示實驗材料：氣球、支架、噴嘴、銷釘、橡皮筋，這些材料在生活中容易找到。學(xué)生做實驗很有興趣。課題組收集一些有代表性的課例。例如：三年級科學(xué)上冊《空氣占據(jù)空間》、五年級的科學(xué)《雞蛋撞地球》、五年級的《像火箭哪樣驅(qū)動小車》等教學(xué)內(nèi)容都是利用生活中物品進行科學(xué)探究。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂實驗和課外實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑，也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在指導(dǎo)學(xué)生實驗中，科學(xué)教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，學(xué)生生活中的汽水瓶、可樂瓶、礦泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、氣球等等都是教師們進行科學(xué)探究實驗的好材料。在老師的指導(dǎo)下；（1）、很多學(xué)生學(xué)會制作太陽能熱水器、雨量器、會設(shè)計制作一個保溫瓶和雞蛋保護器，并且能根據(jù)已學(xué)的知識，利用生活中廢舊物品，經(jīng)過精心設(shè)計。變廢為寶，制作成各種各樣的裝飾品。（2）、大部分學(xué)生在家里會利用生活中的物品進行科學(xué)實驗：例如：五年級的李自翔同學(xué)會利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品，會做“馬鈴薯在液體中的沉浮”的實驗，劉翔會利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實驗、曹藍同學(xué)會利用生活中廢鐵來做“金屬的熱脹泠縮”實驗，老師對成功者給予鼓勵，對于制作失敗的，老師便幫他們分析問題所在，讓他們經(jīng)過多次思考，反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而對科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心。

通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充分利用身邊的事物進行科學(xué)探究，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的動手動腦能力。老師在指導(dǎo)中得到了成長，增長了智慧，學(xué)生在激情中得到了成長，學(xué)到了知識。五年級的學(xué)生會解釋生活中電線在冬天會下垂的原因；明白踩癟的乒乓球在熱水中會鼓上來的緣故，三年級的學(xué)生會利用生活物品做“空氣占據(jù)空間”的實驗，知道舞動塑料袋，袋子就會鼓起來，為什么氣球會越吹越大的道理。六年級的學(xué)生知道打開可樂沖鼻的氣體是何物。會使用顯微鏡觀察身邊的生命世界，掌握了控制鐵生銹的速度方法。四年級的學(xué)生知道在干燥而寒冷的天氣，用手觸及門的金屬把手電擊的感覺的原因，會解釋脫下毛衣時發(fā)出啪啪的響聲成因。

對于那些酷愛科學(xué)實驗課的學(xué)生來說，課堂四十分鐘遠遠不能滿足他們的要求，有些學(xué)生在家里搞起了“破壞”，如把家里的錄音機拆開來看一看，琢磨琢磨；把玩具飛機拆下來拼一拼等等。這些在家長們眼里看作搞破壞的行為，實際就是學(xué)生創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要過程，我們應(yīng)該很好的保護他。開展豐富多彩的科技活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新機會，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新有十分重要的意義。如鬧鐘拼裝活動，學(xué)生通過將散裝零件拼裝成鐘的過程，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)到了很多新知識。

3、總結(jié)階段（2014年3月——2014年4月）

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了三年的多時間，從2011年的申請立項、確定方案、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查、實驗探究，到2014年成果展現(xiàn)、研究總結(jié)等等，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。秉持以課堂實驗和課外實踐為基地，緊密聯(lián)系生活，利用生活物品進行科學(xué)探究，通過學(xué)習(xí)交流及在科學(xué)課教學(xué)上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過3年科學(xué)探究，課題組鄧旭老師撰寫了《空氣占據(jù)空間實驗》改進論文，謝家伴老師自制了科學(xué)教具《空氣占據(jù)空間》，讓學(xué)生直觀的看清空氣占據(jù)空間，這個教具深受學(xué)生青睞，朱向群老師撰寫了實驗探究論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》及《學(xué)具的應(yīng)用》論文；謝家伴老師指導(dǎo)學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學(xué)榮獲市第二名；李景華同學(xué)獲航海電動遙控繞標賽第二名。2013年9月，在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實踐訓(xùn)練》應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。

為了研究課題達到研究目的，多次聘請上級教育局有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家來我校課題組指導(dǎo)、論證。課題組根據(jù)專家的意見，不斷修改、不斷完善、不斷總結(jié)，并且撰寫課題結(jié)題報告。

（二）具體的研究行動

1、在課堂實驗教學(xué)中，我們圍繞培養(yǎng)實驗探究能力，采取的措施是讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”。

（1）、多看：當(dāng)學(xué)生遇到疑問時，老師進行演示和到實驗室動手做實驗，讓學(xué)生看了實驗后解除心中的疑惑，使學(xué)生認識到動手做實驗是學(xué)習(xí)研究科學(xué)、不可少的手段。實驗中指導(dǎo)學(xué)生做好實驗變化前、中、后的觀察，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的各種感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身等）的功能，感覺所有現(xiàn)象。對實驗中所需的儀器和操作方法、反應(yīng)條件、以及如何判斷新物質(zhì)的生成等，都要引導(dǎo)學(xué)生觀察。在做實驗時教師可給出適當(dāng)?shù)挠^察點，使學(xué)生克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發(fā)學(xué)生的思維。教師演示操作要規(guī)范，給學(xué)生留下科學(xué)的、嚴謹?shù)挠∠蟆?/p>

“多看”能培養(yǎng)學(xué)生用實驗來研究科學(xué)的意識，不斷提高學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）、多想：我們讓學(xué)生帶著疑惑進行思考，提出自己的觀點，進行實驗的設(shè)計，然后到實驗室動手做實驗，讓實驗事實說明問題。教師在實驗教學(xué)中不斷激疑--鼓勵學(xué)生質(zhì)疑-提出解決方法-師生共同解疑，通過學(xué)生思考討論，教師點撥，明白理化的科學(xué)道理，在實驗探究中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有教科書中實驗方案存在的問題和不足，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉、掌握的實驗儀器，根據(jù)某一課題研究去設(shè)計探究性的實驗方案。改進的實驗學(xué)生以“小論文”形式進行交流，并親自動手進行實驗表演，學(xué)生不僅享受到設(shè)計實驗成功的樂趣，而且實驗探究能力得到培養(yǎng)，更進一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。

在教學(xué)過程中，巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講《空氣占據(jù)空間》時，在課堂上，我出示礦泉水瓶兩個，其中一個切去底、蚊香、等實驗材料，提出問題：猜一猜空礦泉水瓶子里面有什么？有的學(xué)生猜沒有什么，有的學(xué)生猜有空氣，為什么猜有空氣呢？怎樣證明瓶子里有空氣？激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生注意力集中，把枯燥無味的試驗變?yōu)橹庇^形象的試驗，學(xué)生記得快，記得牢。如在講《浮力》時，教師準備好乒乓球、鐵塊、彈簧秤、細線、一杯水等器材，提出問題：乒乓球為什么會浮在水面？鐵塊為什么會沉到水底？怎樣證明下沉的物體也受到浮力？問題喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。學(xué)生都躍躍欲試，說出許多想法，通過觀察浸沒在水里的乒乓球向上運動，感知浮力，又通過觀察彈簧秤下的鐵塊在空氣和水中示數(shù)的變化，感知下沉的物體也受到浮力。對浮力概念有了一定認識后，又問：對上面的實驗?zāi)阌惺裁锤杏X和啟發(fā)？有什么疑問和猜想要提出來討論和研究嗎？憑直覺思維，大部分學(xué)生有所領(lǐng)悟：鐵塊受到向上的浮力，看來浮力的大小與鐵塊排開水的重量或體積之間存在某種關(guān)系。繼而引導(dǎo)學(xué)生：如何測浮力的大小？如何測鐵塊排開水的重量或體積？同學(xué)們各抒己見，然后共同設(shè)計一個驗證實驗，并進行實驗。學(xué)生始終在思考、操作、觀察、總結(jié)，表現(xiàn)欲得到了發(fā)揮，在探討新知識新方法中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

“多想”使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實驗教學(xué)中激活，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）、多做：我們精心組織學(xué)生上好每次實驗教學(xué)課，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，增強學(xué)生的環(huán)保意識和安全意識。課前提出預(yù)習(xí)要求，實驗時指導(dǎo)學(xué)生，嚴格遵守實驗操作規(guī)程進行實驗，認真細致地進行觀察實驗現(xiàn)象，實事求是地做好記錄，深入分析實驗結(jié)果，寫好實驗報告。

“多做”讓學(xué)生在實驗中鍛煉，提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

2、在課外活動時間，引導(dǎo)學(xué)生走進實驗室，從生活走進科學(xué)。

我們在課余時間開放實驗室，組織部分學(xué)生參與實驗準備，進行簡單器材的準備，例如用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇等。使學(xué)生了解一些實驗操作要領(lǐng)，課堂教學(xué)時讓學(xué)生一起參與實驗演示。開放實驗室，讓學(xué)生完成家庭小實驗和課外實驗，放手讓學(xué)生設(shè)計實驗、動手實驗，遇到問題可通過分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。同時，開展小儀器和小制作的比賽活動，提高學(xué)生實驗探究能力。每一年，我校都舉行實驗操作比賽，對學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗操作能力進行考察，取得了較好的效果。例如：在2012年上期，學(xué)校舉行的科學(xué)實驗操作技能競賽中，三年級的學(xué)生動手能力強是235班，四年級學(xué)生動手能力強是226班、五年級學(xué)生動手能力強是222班、六年級學(xué)生動手能力強是221班。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展小課題的研究，提高學(xué)生實驗探究能力和綜合素質(zhì)。

組織學(xué)生開展小課題的研究。例如引導(dǎo)學(xué)生開展《空氣占據(jù)空間》、《像火箭哪樣驅(qū)動小車》和《雞蛋撞地球》的實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生的實驗探究能力和綜合素質(zhì)。

七。課題研究成果：

經(jīng)過3年多時間的實驗，在課題組的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達到了預(yù)期目標，形成了一定的課題成果，取得了較好的實驗效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高

由于教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)生在課堂上主動參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對別人的意見提出質(zhì)疑。同時多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高，從對學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進而促進了學(xué)業(yè)成績的提高。例如：六年級216班李俊鵬同學(xué)根據(jù)所學(xué)電的知識，搞了一個小電動機的應(yīng)用。

2、學(xué)生喜歡上科學(xué)課，對科學(xué)及社會生活實際與科學(xué)有關(guān)的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。例如：黃芳老師上的《雞蛋撞地球》一課，極大的提高學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生探索的極大熱情和參與的積極性。

案例：《雞蛋撞地球》

師：手拿一個生雞蛋，生雞蛋有什么特點？

生：易碎

師：雞蛋碰石頭會出現(xiàn)什么情況？

生：雞蛋會碰破

師：有些人明明知道以卵擊石會破，可是他們偏偏讓雞蛋撞地球。

板書《我讓雞蛋撞地球》

師：（請學(xué)生讀活動主題）“我讓雞蛋撞地球”你們認為會怎樣？

生：雞蛋會破。

生：雞蛋不會破。

師：雞蛋是破還是不會破，我們用實驗來證明。

師：做實驗需要的材料及工具：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花。

師：檢查各組的材料、工具，準備情況

師：我們來比一比誰的雞蛋撞不破。

“雞蛋撞地球”，這是一個多么富有挑戰(zhàn)性的實驗，雞蛋的渺小與地球的龐大，雞蛋的脆弱與地球的堅硬形成了巨大的反差，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。對科學(xué)的探究，對實驗的興趣，對自然界一切未知的向往。

3、“科研興教，科研強校”已成為教師的共識，教師教科研意識不斷增強，人人參與教科研，積極參加課題研究，積極上公開課、研究課，個個撰寫論文，教師的教科研水平和能力不斷提高。

4、該課題的研究，促進了我校實驗教學(xué)工作的開展，2012年底我校通過了 “標準化實驗室”省級驗收。

5、該課題的研究，促進了教師的發(fā)展和成長。通過課題的研究，教學(xué)更加重視課堂實驗教學(xué)的開展，關(guān)注自己的教學(xué)行為，糾正以教師為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)和思考的機會，放手讓學(xué)生實驗和思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，獲得學(xué)生的認可，也取得了較好成績

6、更新了教師觀念、促進了教師成長，教師的智慧得到升華。

開題三年多，課題組顏曉娟老師在郴州市舉行優(yōu)秀創(chuàng)新課評比中獲得特等獎。先后有7人次在區(qū)級以上上匯報課、公開課。課題組長鄧旭老師撰寫的課題相關(guān)論文《空氣占據(jù)空間》榮獲國家一等獎。謝家伴老師自制科學(xué)教具《空氣占據(jù)空間》榮獲市一等獎，撰寫的論文《小學(xué)科學(xué)課外作業(yè)的探究與實踐》榮獲國家二等獎，鄧旭老師撰寫的論文《初探多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的運用》榮獲區(qū)一等獎；《如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》榮獲市一等獎。朱向群老師撰寫的論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》獲區(qū)一等獎、《學(xué)具的應(yīng)用》榮獲省二等獎；謝家伴指導(dǎo)學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學(xué)榮獲市第二名；李景華同學(xué)獲航海電動遙控繞標賽第二名；共有三十余名學(xué)生在市區(qū)比賽中獲獎，在2010北湖區(qū)中小學(xué)教師年終考核評優(yōu)，謝家伴老師被評為優(yōu)秀教師；在北湖區(qū)中小學(xué)學(xué)校兩項常規(guī)檢查中，朱向群老師榮獲先進個人，在2011年下期，鄧旭老師撰寫的科學(xué)組匯報材料榮獲市一等獎，2013年9月，在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實踐訓(xùn)練》應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。

我們科學(xué)課題組的工作是踏踏實實的，活動是積極而多彩的。我們的科研實驗研究立足于課堂教學(xué)又作用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)在取得的成效使學(xué)生們受益，使領(lǐng)導(dǎo)和家長們滿意?！袄蒙钪形锲愤M行科學(xué)實驗、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓研究成果作用于廣大的學(xué)生，在學(xué)生的提高和發(fā)展中綻放光芒。