第一篇：新課程理念下中學(xué)物理習(xí)題有效教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課程理念下中學(xué)物理習(xí)題有效教學(xué)模式的創(chuàng)新

摘要：物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)這一系統(tǒng)工程的重要組成部分。探求物理習(xí)題的有效教學(xué)模式。具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文介紹三種體現(xiàn)新課程理念的創(chuàng)新的物理習(xí)題教學(xué)模式：物理習(xí)題問(wèn)題解決教學(xué)模式、物理習(xí)題探究式教學(xué)模式、物理習(xí)題變式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物理習(xí)題問(wèn)題解決教學(xué)模式；物理習(xí)題探究式教學(xué)模式；物理習(xí)題變式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2011)8(S)-0063-3

物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)這一系統(tǒng)工程的重要組成部分，它和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的三大支柱。新課程下物理習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握能靈活應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的知識(shí)與技能；發(fā)展學(xué)生在運(yùn)用物理知識(shí)與科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中所需要的創(chuàng)新意識(shí)與多種能力，比如：自主學(xué)習(xí)能力、信息收集和處理能力、交流與合作能力；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，比如：通過(guò)嘗試解題，體驗(yàn)探究的艱辛與喜悅，培養(yǎng)堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、尊重他人、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。有效的習(xí)題教學(xué)在深化、活化知識(shí)，鞏固概念、規(guī)律；培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高應(yīng)變能力；及時(shí)反饋信息，了解教學(xué)效果等方面起著不可替代的作用。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多方面的。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)被功利化為培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生“題海求生”的知識(shí)和技能，物理習(xí)題教學(xué)變成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，教師變成了“灌題漏斗”，學(xué)生變成了“解題機(jī)器”。這不僅降低了習(xí)題教學(xué)的效能，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的育人功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)教育理念和科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)模式的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，探求體現(xiàn)新課程理念的創(chuàng)新的物理習(xí)題有效教學(xué)模式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來(lái)，物理習(xí)題教學(xué)出現(xiàn)了一些創(chuàng)新的有效教學(xué)模式。下面略舉幾例：基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論的物理習(xí)題問(wèn)題解決教學(xué)模式

問(wèn)題解決教學(xué)的研究是新課程背景下習(xí)題教學(xué)研究的一個(gè)極有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的課題。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究揭示出領(lǐng)域?qū)＜?例如物理教師)具有的心理結(jié)構(gòu)和活動(dòng)時(shí)(例如解題時(shí))的特征，為教師培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題(例如習(xí)題)能力指明了方向，具有可操作性。物理習(xí)題問(wèn)題解決教學(xué)模式是指：為了幫助學(xué)生解決物理復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的一種教學(xué)模式：通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生理解基本物理概念和定理；結(jié)合問(wèn)題的解決，教授學(xué)生解決領(lǐng)域問(wèn)題的策略，主要是強(qiáng)方法(即針對(duì)性強(qiáng)、效率高的方法)；精選本領(lǐng)域具有典型特征的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)特定類型問(wèn)題情景中本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征的把握，并進(jìn)一步與解決問(wèn)題的方法或者策略聯(lián)系，逐漸形成針對(duì)特定類型問(wèn)題解決的問(wèn)題圖式(即針對(duì)特定類型習(xí)題的解題模式)。

1.1物理習(xí)題問(wèn)題解決教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“專家——新手”理論研究表明：不同的人解決同一類問(wèn)題存在不同的解題方法，專家解題運(yùn)用的方法，針對(duì)性強(qiáng)，解決同類問(wèn)題的效率高，稱為強(qiáng)方法；新手采用的方法，應(yīng)用范圍廣，但解決具體問(wèn)題的效率相對(duì)較低，稱為弱方法。物理習(xí)題有一部分可以歸為特定的類型，有較為明確的物理特征，且存在解決問(wèn)題的強(qiáng)方法，對(duì)這類習(xí)題，教師應(yīng)以解題方法、問(wèn)題圖示為教學(xué)目標(biāo)；對(duì)大量無(wú)法進(jìn)行歸類的習(xí)題，應(yīng)圍繞某個(gè)主題來(lái)組織教學(xué)。比如，可圍繞物理問(wèn)題求解的常用弱方法組織習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也可圍繞問(wèn)題涉及對(duì)象的特征來(lái)組織習(xí)題進(jìn)行教學(xué)。

1.2物理習(xí)題問(wèn)題解決教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

在可清晰歸類的習(xí)題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)如下：(1)學(xué)生能夠選擇正確的技能、依據(jù)正確的解題步驟。解決教學(xué)中的習(xí)題；(2)學(xué)生理解解決一類習(xí)題的方法，并在新情境下正確運(yùn)用；(3)學(xué)生理解一類習(xí)題的題型特征以及解決此類習(xí)題的方法，形成此類習(xí)題的圖示。

1.3物理習(xí)題問(wèn)題解決教學(xué)模式的操作程序

問(wèn)題解決習(xí)題教學(xué)模式的一般程序?yàn)椋骸皢?wèn)題解決一學(xué)習(xí)解決此類問(wèn)題的圖示一圖示的運(yùn)用”。具體如下：

(1)問(wèn)題解決階段

此環(huán)節(jié)將使學(xué)生嘗試、體驗(yàn)解決該類問(wèn)題的思路和方法。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生嘗試自己解決同類問(wèn)題中的幾道，并在教師的引導(dǎo)分析下，正確解答這幾道習(xí)題，從而經(jīng)歷解決該類問(wèn)題的正確的思路和方法。

(2)學(xué)習(xí)解決此類問(wèn)題的圖示階段

此環(huán)節(jié)將使解決此類習(xí)題的方法顯性化。此環(huán)節(jié)中：第一步，學(xué)習(xí)解決此類問(wèn)題的方法，為方法教學(xué)過(guò)程理解階段；第二步，分析此類習(xí)題的情景特征(或稱題型特征)，為形成解決此類問(wèn)題的圖示做準(zhǔn)備；第三步，學(xué)習(xí)解答此類問(wèn)題的圖示。

(3)圖示的運(yùn)用階段

此環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生練習(xí)習(xí)得的圖示。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用圖示來(lái)解決屬于同一類型，但情景差異較大的問(wèn)題，所選習(xí)題在一些非本質(zhì)屬性方面應(yīng)有變化。此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的方法及圖示教學(xué)。

由于圖示包含一類習(xí)題的情景特征以及解答此類習(xí)題的策略或方法，學(xué)生習(xí)得一類習(xí)題的問(wèn)題圖示后，可以根據(jù)新習(xí)題呈現(xiàn)的情景來(lái)判斷該習(xí)題是否屬于該類別，如果屬于，則可以運(yùn)用解答此類習(xí)題的方法來(lái)求解，這樣就會(huì)體現(xiàn)出較高的效率。物理習(xí)題探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是物理新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)方式，在習(xí)題教學(xué)中也可以采用此類方式。探究式習(xí)題教學(xué)是指：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。

2.1物理習(xí)題探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

物理習(xí)題探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是建立在瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論理論體系和美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)思想之上的薩其蔓的探究訓(xùn)練教學(xué)思想。薩其蔓認(rèn)為，幫助學(xué)生進(jìn)行探究的最好方法是訓(xùn)練，即促使學(xué)生對(duì)事情發(fā)生的原因產(chǎn)生強(qiáng)烈疑問(wèn)，通過(guò)合理地獲取資料和加工資料，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，找到問(wèn)題的答案。

2.2物理習(xí)題探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

物理習(xí)題探究式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)如下：(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尤其是發(fā)散性思維能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于探索的意志力，及共同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；(3)使學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。

2.3物理習(xí)題探究式教學(xué)模式的操作程序

物理習(xí)題探究式教學(xué)模式的一般程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題一猜想假設(shè)，探究思考一交流評(píng)價(jià)，學(xué)以致用”。具體如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

首先教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)背景材料，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，然后從中引出要探究的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)探究熱情。當(dāng)然，教師也可直接出示一個(gè)用于探究的學(xué)生感興趣的開(kāi)放性問(wèn)題。

(2)猜想假設(shè)，探究思考

教師出示題目后，引導(dǎo)學(xué)生分析題中的各種已知信息和所求問(wèn)題，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，提出各種假設(shè)，并展開(kāi)討論，然后試探性地解決問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

(3)交流評(píng)價(jià)，學(xué)以致用

首先教師應(yīng)讓學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出質(zhì)疑、審查證據(jù)，教師也要對(duì)學(xué)生的解釋作出正確判斷，以保證學(xué)生的解釋符合科學(xué)，然后師生一起解決問(wèn)題。最后，教師出示類似的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而能夠舉一反三地獨(dú)立解決問(wèn)題。

物理習(xí)題探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生充分自由的思維空間和時(shí)間，營(yíng)造良好的合作和交流氛圍，否則就有可能流于形式。該模式的不足在于教師很難控制適合學(xué)生探究的“開(kāi)放度”，且教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)。物理習(xí)題變式教學(xué)模式

在物理習(xí)題教學(xué)中開(kāi)展變式教學(xué)能有效解決傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，它能幫助學(xué)生深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移能力。物理習(xí)題變式教學(xué)模式是指：借鑒科學(xué)家發(fā)明的思想方法和物理問(wèn)題的編擬方法，在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師從原型題出發(fā)。通過(guò)改變題目的條件、問(wèn)題或改變題目設(shè)計(jì)的物理情景，對(duì)習(xí)題作多角度、多方面的變式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)。從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律的一種教學(xué)模式。

3.1物理習(xí)題變式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

物理習(xí)題變式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是由顧泠沅先生開(kāi)創(chuàng)的基于奧蘇伯爾“有意義學(xué)習(xí)”理論之上的數(shù)學(xué)變式教學(xué)理論。該理論是最具我國(guó)教育特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，是最近發(fā)展區(qū)理論的開(kāi)創(chuàng)性發(fā)展，經(jīng)過(guò)近三十年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，已經(jīng)形成系統(tǒng)的完善的理論體系。該理論認(rèn)為：變式教學(xué)可分為概念性變式教學(xué)和過(guò)程性變式教學(xué)，通過(guò)概念性變式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，從而擺脫一味的被動(dòng)灌輸；通過(guò)過(guò)程性變式教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)及靈活的問(wèn)題解決能力，從而避免反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練。也就是說(shuō)，組織合理的變式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展他們靈活的問(wèn)題解決能力。

3.2物理習(xí)題變式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

物理習(xí)題變式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)物理習(xí)題作多角度、多方面的變式，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，拓展學(xué)生的“學(xué)習(xí)空間”和“變異維數(shù)”，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思想品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和探索能力。

3.3物理習(xí)題變式教學(xué)模式的操作步驟

物理習(xí)題變式教學(xué)模式的一般程序?yàn)椋骸熬x問(wèn)題，一題多解、一題多變，合作探究一問(wèn)題解決，方法遷移”。具體如下：

(1)精選問(wèn)題，一題多解

首先教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)具有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、靈活性和可變性的問(wèn)題，可以精選課本中的例題或習(xí)題或其他來(lái)源的習(xí)題。然后教師引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度，用不同的知識(shí)，采用不同的方法思考，用多種方法解題，并進(jìn)行解法優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

(2)一題多變，合作探究

師生對(duì)精選出來(lái)的問(wèn)題共同探究，通過(guò)變更提問(wèn)的物理量、變更題給的物理量、變更對(duì)象的結(jié)構(gòu)形式、變更對(duì)象的物理情景等，獲得題目的一類或幾類變式，從而培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

(3)問(wèn)題解決，方法遷移

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同探究得來(lái)的難易程度不同的變式題進(jìn)行分類處理，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)不同類型的題目采取靈活多樣的解決方法，通過(guò)對(duì)變式題的研究、解決，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，并總結(jié)解題的方法和規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

實(shí)施物理變式習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵是把握好三個(gè)“度”：題目的變式難度要有“梯度”，要循序漸進(jìn)，不可一步到位；題目變式的數(shù)量要“適度”，不能太多；注意提高學(xué)生的“參與度”，善于創(chuàng)設(shè)變式情境，激勵(lì)學(xué)生參與。否則會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，事倍功半。

總之，用新課程理念來(lái)指導(dǎo)物理習(xí)題教學(xué)，可以創(chuàng)造出靈活多樣的有效的教學(xué)模式。事實(shí)上，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不可能固定不變地使用一種教學(xué)模式，不同的習(xí)題教學(xué)模式各有其優(yōu)、缺點(diǎn)和適用條件，教師應(yīng)根據(jù)不同的習(xí)題教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，靈活選用合適的習(xí)題教學(xué)模式。以上是新課改以來(lái)廣大物理教育工作者智慧的結(jié)晶，希望通過(guò)本文的介紹，能對(duì)戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的廣大同行們有所裨益。

第二篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書(shū)記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個(gè)教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但它們對(duì)所面對(duì)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程大多是“看得見(jiàn)，摸得著”的，他們的思維活動(dòng)大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會(huì)從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，物理模型的建立的過(guò)程不是拍照，不是素描，也不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生普遍感覺(jué)高中物理難學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)還懂,解決實(shí)際問(wèn)題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會(huì)記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過(guò)程。只會(huì)照葫畫(huà)瓢，模仿性地解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，而不善于通過(guò)觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識(shí)體系中去加以處理，最后得到問(wèn)題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，一定要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒(méi)有趣味。為什么他們對(duì)物理格格不入呢?其中一個(gè)原因就是一開(kāi)始就沒(méi)真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來(lái)越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無(wú)從談起。

物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來(lái)，界定比較嚴(yán)格。物理學(xué)中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X(jué)或潛意識(shí)（“前概念”）相左，這就是初學(xué)物理的人不能繞過(guò)的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺(jué)地應(yīng)用。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)會(huì)才是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對(duì)物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價(jià)值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手動(dòng)腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動(dòng)的作用非常大。利用探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹(shù)立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。探究活動(dòng)可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識(shí)規(guī)律的探求過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實(shí)踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。所以，教師要抓住物理學(xué)科的探究實(shí)踐性，認(rèn)真研究物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學(xué)生動(dòng)手解答問(wèn)題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力的有效提高。

在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)口頭陳述。探究過(guò)程比探究結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取與自己不同的意見(jiàn)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時(shí)間，以留給學(xué)生更多的時(shí)間。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、新課改形勢(shì)下教師和學(xué)生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新。因此，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來(lái)源于生活。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！彼?，教師要在認(rèn)識(shí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來(lái)高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對(duì)高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動(dòng)，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹(shù)成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂(lè)二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年

第三篇：新課程理念下的有效教學(xué)

新課程理念下的有效課堂教學(xué)

—《艱難曲折的探索歷程》教學(xué)設(shè)計(jì) 吳起縣第一中學(xué)

楊培芬

一、教材依據(jù)

本課所處的是北京師范大學(xué)出版社《“新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·歷史》第四冊(cè)，初中八年級(jí)歷史，第二單元第六課。

二、設(shè)計(jì)思路

初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，知識(shí)面較廣，個(gè)性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另一方面他們對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

本課處在八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第6課，為1課時(shí)完成。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)較為陌生也較難理解。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到我國(guó)在社會(huì)主義全面建設(shè)時(shí)期(1956-1966),歷經(jīng)曲折，探索、失誤、發(fā)展貫穿這十年的歷史，其主流是前進(jìn)的。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：知道中國(guó)共產(chǎn)黨第八次代表大會(huì)的主要內(nèi)容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)，能說(shuō)出這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)給我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)帶來(lái)的危害。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)“中共八大在探索我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認(rèn)識(shí)中共八大的歷史意義。通過(guò)對(duì)“人民公社化的‘一大二公’對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有好處嗎“等問(wèn)題的討論，認(rèn)識(shí)”大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)是探索我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路過(guò)程中的嚴(yán)重失誤。利用人力資源，訪問(wèn)長(zhǎng)輩，請(qǐng)他們談?wù)勗凇按筌S進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)中的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，并把這些事情記錄下來(lái)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)是一個(gè)曲折的漫長(zhǎng)的過(guò)程，探索、曲折、發(fā)展貫穿十年探索社會(huì)主義道路的歷史，但其主流是前進(jìn)的。從社會(huì)的不斷進(jìn)步體會(huì)到堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性，堅(jiān)定建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。

四、教學(xué)重點(diǎn)

了解中國(guó)共產(chǎn)黨第八次代表大會(huì)以及“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)。

五、教學(xué)難點(diǎn)

知道中共八大在探索我國(guó)自己的建設(shè)社會(huì)主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)是探索社會(huì)主義道路過(guò)程中的嚴(yán)重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1956年底社會(huì)主義制度確立后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，在社會(huì)主義道路探索中出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)重失誤，你知道是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學(xué)生自學(xué)閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學(xué)生分為八個(gè)組，每組派一個(gè)組長(zhǎng)）第一目有關(guān)問(wèn)題。

1、中國(guó)共產(chǎn)黨第八次全國(guó)代表大會(huì)（板書(shū)）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產(chǎn)資料公有制在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位，社會(huì)主義制度在我國(guó)建立起來(lái)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段，同時(shí)毛澤東在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上做了《論十大關(guān)系》的報(bào)告，明確了建設(shè)社會(huì)主義必須根據(jù)本國(guó)情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的若干新方針，為中共八大的召開(kāi)奠定了思想基礎(chǔ)。

時(shí)間：1956年9月在北京舉行

內(nèi)容：（教師要求學(xué)生直接回答、第31至32頁(yè)小字內(nèi)容）

合作探究：掌握了八大的內(nèi)容，我們共同“議一議”，你認(rèn)為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒(méi)有能夠堅(jiān)持下去？（學(xué)生分組討論）： 學(xué)生甲：正確，脫離實(shí)際。

學(xué)生已：沒(méi)有按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，脫離國(guó)情。學(xué)生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結(jié)）中共八大的決策是正確的，它對(duì)三大改造完成后的國(guó)內(nèi)主要矛盾、黨的主要任務(wù)做了正確的分析，成為黨在探索社會(huì)主義道路過(guò)程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領(lǐng)導(dǎo)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在探索過(guò)程中逐漸背離了八大的正確決策，出現(xiàn)了重大失誤。

2、“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)（板書(shū)）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國(guó)共產(chǎn)黨和工人黨代表大會(huì)上，蘇聯(lián)提出了十五年趕上和超過(guò)美國(guó)，受其影響，中國(guó)提出十五年趕上和超過(guò)英國(guó)的目標(biāo)。

（2）1958年5月中國(guó)共產(chǎn)黨召開(kāi)了八大二次會(huì)議，會(huì)議通過(guò)了“鼓足干勁、力爭(zhēng)上游，多快好省地建設(shè)社會(huì)主義”的總路線。會(huì)后“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)動(dòng)起來(lái)，全國(guó)迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)。在大躍進(jìn)高潮中，全國(guó)農(nóng)村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進(jìn)：是指在社會(huì)主義建設(shè)中盲目求快，片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度。

②人民公社化運(yùn)動(dòng)：是指在全國(guó)農(nóng)村把原先的幾個(gè)合作社合并成四五千戶以至一兩萬(wàn)戶的人民公社。

總結(jié)得出特點(diǎn)：A、大躍進(jìn)：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運(yùn)動(dòng)：一大二公。

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)一：師展示漫畫(huà)圖片“騎火車”、實(shí)物圖片“三面紅旗”，引導(dǎo)學(xué)生敘述畫(huà)面內(nèi)容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進(jìn)開(kāi)展的主要標(biāo)志是片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度，大幅度提高和修改計(jì)劃指標(biāo)。

小組三：缺點(diǎn)是忽視了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)二：學(xué)生自讀課本，了解“大躍進(jìn)”表現(xiàn)在工業(yè)方面，首先是鋼產(chǎn)量指標(biāo)的不斷提高，在農(nóng)業(yè)上，主要是對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的估計(jì)嚴(yán)重浮夸。

引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)價(jià)：這樣的“大煉鋼鐵”會(huì)出現(xiàn)什么后果？ 小組四：項(xiàng)目多、戰(zhàn)線長(zhǎng)、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點(diǎn)工程上，影響了建設(shè)速度。

小組五：盲目追求數(shù)量，不顧質(zhì)量，許多產(chǎn)品粗制濫造，不能發(fā)揮應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效果。當(dāng)年鋼產(chǎn)量提前１２天完成了任務(wù)，但１ １０８萬(wàn)噸鋼里合格的只有８００萬(wàn)噸。煉出來(lái)的土鋼、土鐵根本不能用，估計(jì)造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財(cái)力上的浪費(fèi)。

小組七：影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，影響了農(nóng)業(yè)等其他部門的發(fā)展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會(huì)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難。

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)三： 展示課件，使學(xué)生對(duì)大躍進(jìn)中高指標(biāo)、瞎指揮、虛報(bào)風(fēng)、浮夸風(fēng)盛行的局面形成感性認(rèn)識(shí)。

農(nóng)村“爭(zhēng)放高產(chǎn)衛(wèi)星”表、《人民日?qǐng)?bào)》刊載各地的高產(chǎn)衛(wèi)星、豐收擂臺(tái)誓師大會(huì)。在求成過(guò)急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實(shí)際，任意拔高，結(jié)果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現(xiàn)是浮夸風(fēng)的泛濫，提出了一系列不切實(shí)際的任務(wù)和指標(biāo)。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩(wěn)坐在稻穗上”，漫畫(huà)“玉米長(zhǎng)到月亮上”。不斷宣傳“高產(chǎn)衛(wèi)星”、“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”，糧食畝產(chǎn)量層層拔高，造成了經(jīng)濟(jì)工作中的急于求成和急躁冒進(jìn)。

合作探究：“討論”大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓(xùn)？

組內(nèi)成員1：大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)，是我國(guó)探索社會(huì)主義道路過(guò)程中產(chǎn)生的嚴(yán)重失誤，它忽視了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內(nèi)成員2：高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)等錯(cuò)誤嚴(yán)重的泛濫，打亂了正常的經(jīng)濟(jì)建設(shè)秩序，造成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，國(guó)家和人民遇到了建國(guó)后未曾有的經(jīng)濟(jì)困難。

組內(nèi)成員3：教訓(xùn)：制定經(jīng)濟(jì)政策必須遵循客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必須符合國(guó)情，不能盲目求快。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：歷史已經(jīng)無(wú)情地證明中國(guó)人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態(tài)環(huán)境，破壞了經(jīng)濟(jì)平衡。費(fèi)了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)整（板書(shū)）

教師展示課件簡(jiǎn)述：困難局面出現(xiàn)的原因和簡(jiǎn)況；中央提倡調(diào)查研究、同舟共濟(jì)；國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整的主要措施；大慶油田建成、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值逐步恢復(fù)等成就。教師講解：“大躍進(jìn)”持續(xù) ３年，人民意氣風(fēng)發(fā)、干勁沖天地為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。然而，高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)在全國(guó)泛濫，國(guó)民經(jīng)濟(jì)秩序混亂，各種比例失調(diào)，損失和浪費(fèi)驚人；又加上遇到了建國(guó)以來(lái)少有的嚴(yán)重自然災(zāi)害；與此同時(shí)，蘇聯(lián)政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導(dǎo)致１９５９年至１９６１年我國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入了嚴(yán)重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價(jià)上漲，人民生活困難。“躍進(jìn)”難以為繼。在這種情況下，黨及時(shí)決定實(shí)行對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”，使我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。

4、小結(jié)

教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，評(píng)價(jià)、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內(nèi)成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運(yùn)動(dòng)，就一定能建好社會(huì)主義。

組內(nèi)成員5：社會(huì)主義建設(shè)是一個(gè)曲折漫長(zhǎng)的過(guò)程，要按規(guī)律辦事，制定符合中國(guó)國(guó)情的方針政策，才能推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展；反之，就會(huì)遇到挫折并出現(xiàn)失誤。

組內(nèi)成員6：在探索建設(shè)社會(huì)主義道路的過(guò)程中，盡管出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤，但總的趨勢(shì)是前進(jìn)的。

組內(nèi)成員7：報(bào)紙的宣傳要深入、踏實(shí)、細(xì)致，反映實(shí)際，不能有不實(shí)之處。

教師總結(jié)：在人類漫長(zhǎng)的歷史上，“大躍進(jìn)”曾是中華民族的一個(gè)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)包含了太多的內(nèi)容。然而，這個(gè)夢(mèng)無(wú)可挽回地破滅了，人民急切地想實(shí)現(xiàn)美好的家園藍(lán)圖，但饑餓和危機(jī)把他們拉回到了現(xiàn)實(shí)之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節(jié)課上同學(xué)們表現(xiàn)非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實(shí)，課堂上的表演形象生動(dòng)，分析問(wèn)題思路清晰，視野非常開(kāi)闊，給人留下很深的印象。同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，課后可以在學(xué)校論壇中提出來(lái)，我們?cè)倮^續(xù)進(jìn)行討論。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)的突出特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作、探究，使他們能夠積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容找出艱難曲折的探索歷程中發(fā)生中重大事情并讓學(xué)生分組討論，用最簡(jiǎn)便的方法寫(xiě)出艱難曲折的探索歷程的過(guò)程，師生共同進(jìn)行評(píng)講，選出最佳提綱?？傊⒃俦菊n教學(xué)過(guò)程中我能做到充分利用各種教學(xué)資源。采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業(yè)于延安大學(xué)人文社科系，歷史學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷。2007年分配參加工作至今，現(xiàn)任吳起縣第一中學(xué)二級(jí)教師。2010年個(gè)人撰寫(xiě)的論文均在省、縣獲得二等獎(jiǎng)。個(gè)人教育格言：用心靈教書(shū)，用大愛(ài)育人。

新課程理念下的有效教學(xué) —《艱難曲折的探索歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

起 一 中 ***

第四篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、容量狹小、過(guò)程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效，從而在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開(kāi)而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)地整理知識(shí)的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，普遍存在“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過(guò)于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來(lái)提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來(lái)確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來(lái)安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來(lái)督促，學(xué)習(xí)過(guò)程靠老師來(lái)調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來(lái)評(píng)價(jià)。缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見(jiàn)，多方對(duì)話的情形也不常見(jiàn)；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺(jué)地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，討論、演示、操作、板書(shū)相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第五篇：新課程理念下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法

新課程理念下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動(dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無(wú)生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對(duì)老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實(shí)際，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，老師的包辦和對(duì)學(xué)生的不放心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新教材的理解和認(rèn)識(shí)更加模糊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，上課開(kāi)小差的多起來(lái)了，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，兩極分化越來(lái)越明顯，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。不讀書(shū)、厭學(xué)的學(xué)生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)新課程改革便成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注新理念指導(dǎo)下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學(xué)模式要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學(xué)理念，開(kāi)拓嶄新的多彩的課堂教學(xué)模式。

1、關(guān)注人的發(fā)展，樹(shù)立為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的新課程理念。關(guān)注發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生的能力的提高，特別是指向未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、興趣、習(xí)慣和能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學(xué)思路。教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)該在圍繞學(xué)生發(fā)展上動(dòng)腦筋。

2、推崇個(gè)性化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)個(gè)性，反對(duì)整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及自由度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注教與學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學(xué)，在相互促進(jìn)、互動(dòng)交往的過(guò)程中獲得發(fā)展，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過(guò)程，從雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀況，來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本理念。

一是要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)踐和操作，提高實(shí)踐能力；二是重視教方法、學(xué)法，導(dǎo)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事。

（三）關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的原則

在新理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)對(duì)人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)，立足綜合素質(zhì)的提高。新課改特別強(qiáng)調(diào)人文性理念，強(qiáng)調(diào)提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和順應(yīng)人性、個(gè)性，保護(hù)人的尊嚴(yán)，關(guān)注人的情感和態(tài)度以及價(jià)值觀。倡導(dǎo)人文理念，會(huì)從根本上解決學(xué)生的主體地位問(wèn)題，從而，真正建立起新型的科學(xué)的師生關(guān)系和教學(xué)模式。人文理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，是要求最終使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)理解，寬容與尊重，學(xué)會(huì)共同生活。

（四）關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)開(kāi)放性評(píng)價(jià)原則

我們主張以學(xué)定教，教無(wú)定法，教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)服務(wù)。倡導(dǎo)豐富多彩的課堂，反對(duì)用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須開(kāi)放，實(shí)事求是，解放思想，因材施教，給被評(píng)價(jià)者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有關(guān)要求

1、確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與能力，方法與習(xí)慣三個(gè)維度去確定，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，要重視教學(xué)目標(biāo)的層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識(shí)與能力目標(biāo)

能全面揭示本課的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤；注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，能進(jìn)行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(3)學(xué)習(xí)方式、方法與習(xí)慣目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

②促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧合作精神，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學(xué)生獨(dú)立的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學(xué)習(xí)方式： A、自主學(xué)習(xí)：

真正意義上的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生在高度思維獨(dú)立的情況下高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。不要把學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作自主，而學(xué)生的獨(dú)立思維和問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到尊重和張揚(yáng)。正確的自主學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。其特征為，由學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，由內(nèi)在動(dòng)力支持和調(diào)控，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教師必須給學(xué)生以充分的自主時(shí)間和空間。學(xué)生真正有不受干擾的獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解或獨(dú)創(chuàng)性。B、合作學(xué)習(xí)：

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式的變化，它是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這將大大改變學(xué)生因長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻的個(gè)性心理。這樣看來(lái)，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。在合作學(xué)習(xí)中積極參與，高密度的互動(dòng)和積極的自我意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)審美的過(guò)程。我們看到許多所謂的合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是形式上圍坐在一起的個(gè)體學(xué)習(xí)，根本不存在合作，不存在合作的價(jià)值和結(jié)果。正確的合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同努力，互助、分工共同完成某項(xiàng)任務(wù)。其要素有：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)和有效的溝通，尋求有效性的途徑，對(duì)于各人的看法和完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。C、探究式學(xué)習(xí)：

探究學(xué)習(xí)即是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)，從而，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)與客觀，審慎地對(duì)待批判性思維，虛心地承認(rèn)差距和失敗，追求和關(guān)注美好的事物等。

正確的探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于開(kāi)辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨(dú)立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真正是獨(dú)立的思維和情感體驗(yàn)。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項(xiàng)任務(wù)。而探究是解決問(wèn)題完成任務(wù)的方式。在教學(xué)中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對(duì)不是程序，不是模式，只是學(xué)習(xí)的三種方式。自主和探究學(xué)習(xí)不等于教師不再講授，合作學(xué)習(xí)不等于從此不再搞單獨(dú)的質(zhì)疑和答疑活動(dòng)。一定要避免理論和實(shí)踐上的極端傾向。

2、抓好教學(xué)實(shí)施（1）把握教學(xué)內(nèi)容的選擇

①能正確理解教材，善于利用、活用和開(kāi)發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

②要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，和人文性、教育性，能針對(duì)兒童的特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授知識(shí)，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中形成能力。

新課程要求教師具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，資源來(lái)自生活、自然和學(xué)生自身。學(xué)生可以在自然和生活中自由地展示他的智慧和情感，學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（2）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。要注重用熱愛(ài)學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動(dòng)作、溫和的語(yǔ)調(diào)、激情的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎、開(kāi)放，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問(wèn)題形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐和將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力。教師要從學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。

（4）重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)

要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊時(shí)空。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問(wèn)、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映及學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（5）呈現(xiàn)教學(xué)能力、素質(zhì)、機(jī)智與情態(tài)

講授正確；語(yǔ)言、風(fēng)格良好，即教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)適宜；教態(tài)自然大方，儀表端莊，舉止得體；要善于駕馭課堂，即做到活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機(jī)智靈活。（6）優(yōu)化教法、學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段

教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)教的內(nèi)容，教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。

3、有良好的教學(xué)效果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、興趣濃郁。積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見(jiàn)解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生的自主參與意識(shí)、合作意識(shí)、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、積極探究、交流、協(xié)作、分享。師生、生生互動(dòng)、自主、合作、探究的效果好。（3）各層次學(xué)生的知識(shí)、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時(shí)獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣。

4、有鮮明的教學(xué)特色

教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的自身的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出所教對(duì)象的特點(diǎn)。教學(xué)要個(gè)性化，有令人稱道的特色。

四、關(guān)于“三段五步”教學(xué)法的說(shuō)明

“三段五步”教學(xué)法是我鎮(zhèn)今后將著力推進(jìn)的一種課堂教學(xué)方法?！叭巍奔础白灾鲗W(xué)習(xí)，合作交流，鞏固拓展”，“五步”即“導(dǎo)入定向、嘗試實(shí)踐、點(diǎn)撥歸納、應(yīng)用延伸、檢測(cè)評(píng)價(jià)”。

1、導(dǎo)入定向就是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、有趣的方式迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課的濃厚的興趣，并提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容，有針對(duì)性地采取“導(dǎo)入”的方法，如猜謎、講故事、讀兒歌、做游戲，或以激趣性、激勵(lì)性語(yǔ)言設(shè)置懸念等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明快、有感情?！岸ㄏ颉币プ≌n程的切入點(diǎn)，既要與“導(dǎo)入”相銜接，又要明確提出本節(jié)課的任務(wù)，為下一步“嘗試實(shí)踐”指明方向。

2、嘗試實(shí)踐，即在教師分派任務(wù)后，學(xué)生個(gè)人或小組合作，在自主探究的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑釋疑，相互交流。

3、點(diǎn)撥歸納，學(xué)生通過(guò)自主探究后，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在教師的點(diǎn)撥下，全體學(xué)生一起解決某些疑難問(wèn)題，再形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4、應(yīng)用延伸，即對(duì)當(dāng)前的知識(shí)體系進(jìn)行應(yīng)用，使課本上的知識(shí)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操練，并適當(dāng)插入一些延伸的知識(shí)，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能照顧不同層次的學(xué)生。

5、檢測(cè)評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是對(duì)本節(jié)課學(xué)生所掌握的知識(shí)技能進(jìn)行小結(jié)。檢測(cè)可以在學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行，可以通過(guò)書(shū)面或口頭，以個(gè)人搶答、小組競(jìng)賽等形式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)，既可以對(duì)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)個(gè)人或全班學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)行“三段五步”教學(xué)法可以拓寬學(xué)生在課堂上自主探究的時(shí)間和空間，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作交流，達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的目的。

“三段五步”教學(xué)法是課堂教學(xué)改革的一種探究性模式，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容以及授課班級(jí)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種行之有效的方法，不要盲目套用。教師個(gè)人要在“三段五步”大框架下，潛心鉆研，大膽實(shí)踐，逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式，并升華為理論成果。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，需要我們努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，積極開(kāi)展互幫互助互學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、吸取他人經(jīng)驗(yàn)，解放思想，勇于探索，不斷實(shí)踐，滿腔熱情地投入到課堂教學(xué)改革中去，以我們的激情和充滿睿智的方法去激活課堂、感染學(xué)生，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)掘，使我們的課堂更加精彩。