第一篇：2017課題小結(jié)

《信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究》

課題小結(jié)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來了新的變化。在多媒體教學(xué)中把文字、圖形、圖象、視頻等集于一身，是一種全新的教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)引入課堂，將教學(xué)過程與娛樂融為一體，教育信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)中的基本組成要素。在體育教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的手段和途徑之一。

一、體育教學(xué)中融入信息技術(shù)的必要化

在教學(xué)中把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息應(yīng)用于體育多媒體信息技術(shù)課件制作，使教學(xué)更加的直觀，學(xué)生更容易的理解。應(yīng)用信息技術(shù)還可以對備課過程發(fā)現(xiàn)的問題隨時修正，課后可以針對教學(xué)實踐中所遇到的問題進(jìn)行研究討論，并進(jìn)行修改補(bǔ)充，達(dá)到優(yōu)化、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

在實踐課上，利用多媒體信息技術(shù)，可以把學(xué)生對動作的認(rèn)識由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。例如：在教學(xué)“魚躍前滾翻”時，學(xué)生很難把握“躍”的感覺，同時，滾翻時容易塌身。而教師先期通過多媒體課件，把“魚躍前滾翻”的動作分解成躍起、手撐低頭、團(tuán)身翻、蹲立四個連貫的動作演示給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析、在腦子中形成動作的概念。這樣在實踐中，教師再稍加講解示范，便會取得比較明顯的效果。

二、體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的合理化 體育學(xué)科有著與其它學(xué)科不同的特性，體育課多在室外上，這就要求在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)更應(yīng)考慮它的輔助性、合理性。其一，在進(jìn)行教學(xué)計劃的制定時，體育教師可以根據(jù)理論課與實踐課的比例，根據(jù)天氣的變化，在課時計劃中合理應(yīng)用信息技術(shù)。例如，在實踐課中，如遇到雨天，可以改上室內(nèi)課，用多媒體教學(xué)，把一些準(zhǔn)備好的課件或通過網(wǎng)絡(luò)下載的教學(xué)內(nèi)容放給學(xué)生看，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中體育課遇上雨天就成為枯燥的自習(xí)課。

其二，在體育運(yùn)動中，有許多運(yùn)動技術(shù)不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還需在一瞬間完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動作。例如：投擲項目中，鉛球的最后用力順序；跳躍項目中，挺身式跳遠(yuǎn)的展體，俯臥式跳高的轉(zhuǎn)髖等動作，這給教學(xué)帶來一定難度。一方面教師的示范動作受到一定限制，另一方面學(xué)生的觀察角度和時機(jī)也受到很大的局限性。由于動作轉(zhuǎn)瞬即逝，綜合難度較高，因此很難清楚地觀察到教師是如何按動作要求作示范的，這必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。應(yīng)用多媒體課件把教學(xué)中難點技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像，采用慢動作、停鏡、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動作的技術(shù)細(xì)節(jié)，教師講解各分解動作的要領(lǐng)也比較容易抓住動作的關(guān)鍵，突出重點、難點，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)過程的目的。同時，學(xué)生練習(xí)的時間得到保證，可達(dá)到事半功倍的成效。

三、體育教學(xué)和信息技術(shù)在體育教學(xué)中的整合化 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

體育教師教學(xué)觀念的改變，不僅是時代發(fā)展的要求，而且也是教育發(fā)展與改革的需要。教師通過合理、高效的利用信息技術(shù)資源，通過信息技術(shù)的強(qiáng)大功能探索新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的功能，培養(yǎng)終身體育鍛煉的良好習(xí)慣，達(dá)到全面育人的目的。

2.處理好信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系

信息技術(shù)對教學(xué)的作用可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增添了信息技術(shù)這一特殊工具，是一種為了更好完成教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)手段，而這并不等于說拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實質(zhì)上是在體育教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種有益補(bǔ)充而并存。所以，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，需要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法時把握好信息技術(shù)應(yīng)用的方法和時機(jī)，避免“為用而用”、“過渡使用”所造成的主次不分合影響目標(biāo)完成。

第二篇：課題小結(jié)

課題小結(jié)

金壇市后陽小學(xué)

韋秀蘭

冷冷寒風(fēng)，暖暖人心。轉(zhuǎn)眼學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回首走過的歷程，歷歷在目。為了使下一階段的研究搞得更好，現(xiàn)將本學(xué)期開展課題研究工作的情況總結(jié)如下：

基于體驗性課堂教學(xué)存在的問題，我們課題組在研究過程中，以新課程改革理念為理論指導(dǎo)，從體驗性課堂教學(xué)的特點出發(fā)，經(jīng)過一學(xué)期的摸索、嘗試，我們逐步形成了這樣一套做法：

（一）、課前自讀。在課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，以便對要學(xué)習(xí)的課文有初步的感知，要求學(xué)生借助工具書、課下注釋及其他網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，最大限度地獲取與課文有關(guān)的信息、資料。

（二）、反饋交流。進(jìn)入課堂后，讓每個學(xué)生把各自所獲取的信息，進(jìn)行交流、分享。同時，教師把備課時所得到的信息、資料“原汁原味”地交給學(xué)生。綜合師生的所有信息形成一個資源庫。

（三）、課堂閱讀。這一環(huán)節(jié)的閱讀我們注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，可在

學(xué)生自我感知課文的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，由小組討論，經(jīng)過篩選提煉，歸納成幾個方面，然后由學(xué)生確定對自己有意義的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，會提問題，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一種能力。這種能力，經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)和示范，才能形成。學(xué)生提問的內(nèi)容和方法，一般有不解而問、有意設(shè)問、想象發(fā)問。教師尤其要注意引導(dǎo)后兩種提問。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇構(gòu)建知識的切入點。確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后便進(jìn)入研讀階段。研讀內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自主選擇。無論選擇的目標(biāo)相同與否，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，都不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求一律。而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選擇自己最需要最感興趣的，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，解決問題。每個學(xué)生的認(rèn)知水平和風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，因而會有不同的學(xué)習(xí)方法。課堂上可以是默讀、朗讀，也可以是跳讀、速讀；可以自己鉆研，可以找學(xué)習(xí)伙伴，也可以是小組討論研究；可以通過分析、比較得出結(jié)論，也可以通過辨論弄清是非。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最適合自己的方法學(xué)習(xí)，解決問題，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、采用多種體驗方法，以讀為主，輔以情境、表演等，更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

（四）、分組討論。在小組討論中，每個學(xué)生闡述觀點看法，提出疑難問題，進(jìn)行交鋒、辯論。發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

（五）、師生共同參與，解疑答難。對于在小組討論中所不能解決的問題，這時應(yīng)匯集整理，師生共同探討、共同感悟。這個環(huán)節(jié)是師生共同構(gòu)建知識的過程，也是師生之間智慧交融的過程。

（六）、課堂小結(jié)。這個環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自評、互評，檢測總結(jié)學(xué)習(xí)本文所得，本節(jié)所得。

第三篇：課題小結(jié)

課題小結(jié)

本學(xué)期，和組內(nèi)的老師們一起做了合唱進(jìn)課堂的工作。我是器樂專業(yè)，對聲樂和合唱真的是隔行如隔山的感覺。但和其他老師交流研究，又經(jīng)過半個學(xué)期的摸索，感覺還有很大的進(jìn)步。

本學(xué)期我重點在自己所帶的二年級三個班進(jìn)行了合唱教學(xué)的嘗試。低年級的學(xué)生多聲部的音樂感覺的建立需要在教學(xué)中有目的的循序漸進(jìn)的進(jìn)行，但是教材中很少有現(xiàn)成的合唱訓(xùn)練內(nèi)容，這就需要老師整合教材內(nèi)容，挖掘歌曲中的合唱、和聲素材，或者從日常生活中選取素材加以創(chuàng)編來有效實施合唱滲透教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多聲部的豐富世界。合唱教學(xué)不僅是學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)也是教師的自我提升，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會時時處處都有注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗，反思教學(xué)實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。作為一名音樂指導(dǎo)教師，只有不斷地提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)才能更好的運(yùn)用到平時的教學(xué)實踐中。只有把學(xué)到的東西運(yùn)用到平時的訓(xùn)練中，真正的感受到了合唱教學(xué)的重要性。

而音樂合唱教學(xué)，是學(xué)校的美育的一個重要途徑。我們每一位音樂教師的工作者任重而道遠(yuǎn)，需不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的素質(zhì),更好地服務(wù)于教學(xué)。我也會不斷體會﹑理解.

第四篇：課題小結(jié)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生現(xiàn)代散文自主閱讀能力的研究總結(jié)

謝金萍

在語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生現(xiàn)代散文自主閱讀能力，是語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀散文能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀散文的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)，就初中生語文自主閱讀散文能力的培養(yǎng)作如下總結(jié)：

一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節(jié)課，我都要問學(xué)生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時候最快樂？”同學(xué)們有的說是和老師一起談心的時候、有的說是和老師一起參加活動的時候、有的說是和老師一起辯論問題的時候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機(jī)勃勃的。

二、還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力 在實際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細(xì)膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，同文本進(jìn)行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

優(yōu)美的文章是可以通過朗讀傳遞美的，故而，自主學(xué)習(xí)散文與自主朗讀散文密切相關(guān)。讓學(xué)生在誦讀的過程中不斷加強(qiáng)，體味作者深刻的情感。

自主學(xué)習(xí)散文的過程，我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。

教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀上，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

三、允許個性化閱讀，更充分的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。所以，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個性特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行有針對性的研究，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會參與閱讀實踐，有機(jī)會展現(xiàn)自我，有機(jī)會享受成功的快樂。語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國學(xué)大師梁啟超說：一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，一定要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，弘揚(yáng)其自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。

四、分段目標(biāo)培養(yǎng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自主閱讀的意識 語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中一步步加深對語文的熱愛與理解。

結(jié)語：總之初中生自主閱讀散文能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文能力

第五篇：課題小結(jié)

課題小結(jié)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著我們的課堂,而教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者、引導(dǎo)者，要針對兒童特點以及學(xué)科知識特點設(shè)計問題，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。我校承擔(dān)的《關(guān)注生命，有效引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成》這一課題，自2006年5月起，進(jìn)入研究實施階段，頗有收獲?，F(xiàn)就課題實驗作簡要小結(jié)：

在參與實驗的過程，我堅持每周一下午參與課題組的課題會議。年段組的每次教學(xué)研討活動，都能準(zhǔn)時參與研討。向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教。學(xué)校開展的“骨干教師及學(xué)科帶頭人教學(xué)研討活動”及學(xué)校教學(xué)開放周，各位老師的精彩教學(xué)對我來說受益良多！下面我談?wù)勛约旱膸c體會。

在開放的課堂教學(xué)中，師生都處于多元變動之中，而我們課堂的活力就是來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，這些動態(tài)的生成正是他們思維活動的真實表現(xiàn)，它反應(yīng)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，以及學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度與思維障礙。因此，我們必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力，努力營構(gòu)有利于學(xué)生思維發(fā)展的課堂。

一、精心的預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效的動態(tài)生成。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成是辨證統(tǒng)一的。我們強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，并不是反對精心預(yù)設(shè)。也就是說，我們教師在教學(xué)過程中，必須要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂

中動態(tài)生成的情況，并依此精心設(shè)計多種通道，構(gòu)建非直線的、板塊式的教學(xué)流程，才能促進(jìn)課堂教學(xué)中有效的動態(tài)生成。例如，一位教師執(zhí)教“面積和面積單位”時，按什么順序?qū)W習(xí)三個面積單位，就作了三種預(yù)設(shè)方案：①按教材的安排，平方厘米、平方分米、平方米依次出現(xiàn)組織教學(xué)；②考慮到學(xué)生家買新房的比較多，對住房面積多少平方米接觸較多，作了先學(xué)習(xí)習(xí)近平方米的預(yù)設(shè)；③同樣，也安排先學(xué)習(xí)習(xí)近平方分米的教學(xué)思路。結(jié)果表明，學(xué)生選擇先學(xué)習(xí)習(xí)近平方米的方案，顯得比較自然而且得心應(yīng)手,因為這個方案比較貼近他們的認(rèn)知規(guī)律，教師很容易地把枯燥的概念與生活緊密聯(lián)系起來。結(jié)果這堂課上得異常精彩、生動，引起大家共鳴。我想,沒有教師精心的預(yù)設(shè)，是達(dá)不到這種效果的。

預(yù)設(shè)問題應(yīng)遵循教學(xué)的基本要求，我們應(yīng)注意的是，預(yù)設(shè)問題既要突出教學(xué)重點、難點，更要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點和起點，既要考慮預(yù)設(shè)問題對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)師生間的交往互動。因此，我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)”和“動態(tài)生成”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與經(jīng)驗積極參與學(xué)習(xí)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、生成資源的捕捉，促使動態(tài)生成更具活力。

動態(tài)生成凸現(xiàn)課堂教學(xué)的資源性。在教學(xué)活動中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，而且要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是

重要的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

如我在教學(xué)《可能性》時，先引出了“一定、可能、不可能”三個數(shù)學(xué)概念之后，要求學(xué)生判斷生活中幾種現(xiàn)象的可能性，組織學(xué)生討論。匯報時有一位學(xué)生對“三天后下雨”這種情況的判斷“居然”是“沒準(zhǔn)兒”，顯然，這和我先前的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，此時我抓住這個生成的問題引導(dǎo)學(xué)生：“沒準(zhǔn)兒，用我們剛才總結(jié)的‘一定、可能、不可能’來描述，你認(rèn)為選擇哪個更合適呢？”這樣，就可以很自然地利用學(xué)生天真的話語，來幫助其他學(xué)生進(jìn)一步理解這些數(shù)學(xué)語言的含義，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系。

為了推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)“資源生成”，首先，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的開放心態(tài)，有了這種開放的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生有深層次的關(guān)注；其次，教師對課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的學(xué)生資源；第三，教師要對學(xué)生的信息及時進(jìn)行分類處理，并作出準(zhǔn)確的價值判斷，向著“育人”目標(biāo)實現(xiàn)的方向不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案。這樣，才有可能使教學(xué)過程不斷得到生成和推進(jìn)，使我們的課堂教學(xué)更具活力。

三、恰當(dāng)?shù)脑u價，促使動態(tài)生成更精彩。

為了促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，除了要注意以上兩方面，教師還應(yīng)注意對學(xué)生的回答要及時地做出恰當(dāng)?shù)卦u價。要恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u價，我們就應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本。要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，還要注重教學(xué)

過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，使課堂教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對生活的體驗和發(fā)展的過程。

當(dāng)然,評價也是一門藝術(shù)。如果教師的評價語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學(xué)生，或當(dāng)場發(fā)小紅花之類的評價方法，對他們來說，剛開始還感到新鮮，久而久之，就沒有了吸引力，這種評價也就成為了一種形式。我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同情況，使得我們的評價變得具體化、個性化，這才能促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。如有老師在教學(xué)“丁丁和小小同時從甲地到乙地，丁丁每分鐘走60米，比規(guī)定時間提前2分鐘到達(dá)；小小每分鐘走50米，比規(guī)定時間遲到3分鐘，兩地的路程是多少米？”時，先讓學(xué)生獨立思考，結(jié)果有學(xué)生以小小從甲地到乙地的時間作標(biāo)準(zhǔn)，列出了正確的算式，老師給他們評價：“你們很厲害，這么難的題也能做。老師建議你們把標(biāo)準(zhǔn)量換一換列式計算?！碑?dāng)學(xué)生們用第二種方法列出正確算式后，老師又鼓勵他們：“哇！你們真行！相信你們還能想出更加簡便的算法！”結(jié)果當(dāng)學(xué)生們想出了第三種方法，但發(fā)現(xiàn)不是簡便算法時，老師又鼓勵說：“你能想出更簡便的方法嗎？”最終，學(xué)生想出了更加簡便的算法，老師給他們的評價是：“你們想的辦法比老師的還多！真了不起！”更好地鼓舞了學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，我們就應(yīng)該讓自己的評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

總之，一堂精彩的課離不開有效的動態(tài)生成。有效的動態(tài)生成不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿活力和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造。只要我們教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)，課堂中及時捕捉學(xué)生的生成資源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)有效的動態(tài)生成，營構(gòu)動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。也正如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！?/p>