第一篇：成長記錄袋評價法在語文教學中的應用

成長記錄袋評價法在語文教學中的應用

過去對語文教學的評價，只注重學生的學業(yè)成績，以致學生的興趣、能力、智力、習慣等重要素質(zhì)得不到應有的培養(yǎng)和提高。根據(jù)“新課標”理念，廣大語文教育工作者紛紛在教學中進行小學語文形成性評價的探索和實驗。如果建立“成長記錄袋”便為學生的成長提供了有利的窗口，形象客觀地反映了學生進步的過程。

一、成長記錄袋的構(gòu)建

成長記錄袋是一個全新的事物，學生充滿好奇與疑問。教師要向?qū)W生介紹成長記錄袋評價的意義和目標，說明記錄袋包含的內(nèi)容和評價方式。去年九月剛開學，我準備了一個用于示范的成長記錄袋，其中包含一些有代表性的材料。比如，某同學的一次字跡端正的作業(yè)，一副自己覺得畫得好的畫，一篇記錄自己做家務的日記……接著，我同孩子們一同商討并制訂今年三年級上學期的成長記錄目錄，指導學生自備一個資料收集袋。繼而召開家長會，請家長積極參與記錄袋的記錄和管理。一個月后，孩子們的記錄袋紛紛亮相，而且封面設計各具特色，彰顯了各自的個性，從中我感受到孩子們及家長的熱情，使我對這一行動方案的成功充滿了信心。

二、成長記錄袋的評價方式

根據(jù)《語文課程標準》的宗旨，評價要遵循自主性和互動性的原則，所以，成長記錄袋的評價應突出學生的自我評價，輔以小組的互動，教師和家長參與等形式。

1.自我評價。教師要求學生定期對自己記錄袋中的作品進行自我評價（我規(guī)定一個月一次），并寫出簡短的心得體會，收入成長袋中。記得班上有位同學，平時的書寫特別糟糕，我建議他每天練一頁字，放進記錄袋，爭取每天進步一點點，不要跟別人比，只跟自己比，一個月后打開記錄袋自我評價。就這樣，一個學期下來，他在“心得體會”上寫道“我發(fā)現(xiàn)我的字越寫越好，我的作業(yè)變得越來越讓老師喜歡了”。

2.互相評價。教師還應組織學生進行互評（我定在自我評價的后一星期，也是一個月一次）。在互評中學生可以介紹自己成長記錄袋中的作品，交流自己近期的收獲，看到自己的不足，互相學習，取長補短，并且制訂下一步的學習目標。在一次互評中，有位同學從成長記錄袋中拿出自制的卡片，向同學們介紹了卡片上記錄的天文知識，讓同學們佩服不已。這說明互評法不光可以讓學生增長見識，還可以讓學生掌握學習方法。

3.教師評價。教師要定期（可一學期兩次）對學生成長記錄袋進行評價，而且在每個學生的成長記錄袋中留下評語，以鼓勵表揚等積極的評價為主。去年其中考試后，我第一次檢查了學生的成長記錄袋，打開他們的記錄袋，發(fā)現(xiàn)他們收集的東西真是豐富多樣，我逐一進行簡評。

4.家長評價。老師建議學生家長每月和孩子們一起欣賞他們的成長記錄袋一次，同時要求家長根據(jù)情況談談體會，寫下評語和對孩子們的希望，放進記錄袋。上學期末，有位家長在評語中寫道：“我的孩子過去怕寫作文，現(xiàn)在不怕了，你看，有了成長記錄袋，他可喜歡看書了，還寫下了這么多日記?！?/p>

三、成長記錄袋在語文教學中的作用

“成長記錄袋”顯示了學生某個階段的一連串信息。除了是學生成長軌跡的見證之外，更是對學生給予全面的、發(fā)展的評價，是促進學生成長發(fā)展的有效工具。具體作用有：

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習的積極性。成長記錄袋評價注重學生語文綜合素養(yǎng)的考察，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，能發(fā)揮學生多方面的潛能，學生可以有多重平臺去學習，能運用多種資源去積累，讓學生不斷感受到語文學習的快樂。

2.豐富了學生語文知識，提高了寫作能力。成長記錄袋內(nèi)容的收集過程本身就是一種學習的過程。每周班會課上的才藝展示，每月的小組互評都是學生的舞臺。展示的同學有的講故事，有的唱歌，有的讀一篇好文章……每名同學為了自己的記錄袋得到好評，課后積極找資料，反復演練，這就是一個積極的學習過程。

3.鍛煉了學生的綜合能力，糾正了不良生活學習習慣。成長記錄袋評價充分發(fā)揮了學生的主動性，充分重視評價過程中學生的參與，而這種參與是由他們自由摸索中進行的，他們成了記錄袋內(nèi)容的主要決策者。

實踐證明，學生成長記錄袋評價法，對促進學生的全面發(fā)展有著重要意義，是語文新課程改革所倡導的一種重要的評價方式，能為教育教學工作帶來可喜的效果。

江細珍，教師，現(xiàn)居江西南昌。

第二篇：成長記錄袋評價方法

一年級成長記錄袋評價方法

評價主體：教師、家長、學生多元評價。

教師評價：

評價形式：評語評價法。

評價載體：“師生心里話”專頁。

評價內(nèi)容：

１、對學生完成成長記錄袋過程中的閃光點和成長記錄袋中的比較有特點的東西表示贊賞。

２、真誠、親切地指出學生成長記錄袋需要改進的地方。３、與學生分享成長的喜悅。

家長評價：

評價載體：“親子心里話”專頁。

評價過程：

1、印發(fā)家長評價說明和“親子心里話”專頁。家長可以在“親子心里話”專頁中寫以下內(nèi)容。（１）看了孩子的成長記錄袋后的感受。

（２）對孩子的期望。

（３）想和孩子說的心里話。

２、整理。

學生評價：

學生觀看、交流成長記錄袋，評選“我最喜歡的成長記錄袋”。

第三篇：小學生語文學習發(fā)展性評價成長記錄袋課題

《小學生語文學習發(fā)展性評價》課題小結(jié)

一、課題的提出

語文素養(yǎng)是培養(yǎng)學生全面發(fā)展并成為現(xiàn)代社會所需合格人才的基礎(chǔ)。全面提高學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程改革的最終目標。小學語文課程改革中對小學生學習的評價不容忽視。我國傳統(tǒng)的語文教學評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，關(guān)注學生的語文成績，忽視學習的過程、方法、態(tài)度、能力等。為此，《語文課程標準》明確要求發(fā)揮評價的教育功能。為落實《語文課程標準》，我校更新教育理念，全面進行了小學生語文學習發(fā)展性評價改革。

二、課題研究基本原則：

整體性和綜合性相結(jié)合 首先，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面評價學生的學習

狀況；其次，按照課程標準的五項要求，全面考察學生的學習，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的就定性，注重學生在學習過程中的情感體驗和感悟。

2、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合注意收集來自學生、同學、家長、教師方面，能反映學生平時語文學習興趣、態(tài)度、方法和能力等方面的所有信息；對學生的學習作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各占相應的比例；教師在日常教學中，采用積極評價的方法，細心發(fā)現(xiàn)學生每一個微小的進步和成功，并發(fā)自內(nèi)心地贊美學生，給予鼓勵；教師、家長和同學不過多地指責學生，幫助學生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎(chǔ)上取得不同程度的進步。

3、定性評價和定量評價相結(jié)合對于定量評價，要求測試內(nèi)容全面；測試形式活潑多樣；試題內(nèi)容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學生的能力和水平。

對于定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。定性評價包括：學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態(tài)度、習慣和數(shù)量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達能力；觀察能力和書面表達能力；參與口語交際的意識和能否發(fā)表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。

4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合傳統(tǒng)評價中，評價的主體是教師。發(fā)展性評價要求教師轉(zhuǎn)換自身角色，做評價的組織者和協(xié)調(diào)者，與學生、家長共同參與評價的全過程，使評價更為全面、公正、客觀。

自我評價：要求學生養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的良好習慣，不斷增強學好語文的自信心。

同學互評：在小組合作中，同學之間互幫互學、取長補短、共同進步。

教師評價：不僅要關(guān)注學生的成績，而且要善于發(fā)現(xiàn)學生學習方面的潛能，了解學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。

家長評價：了解孩子學習過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發(fā)揚成績，糾正不足，成為學生語文學習發(fā)展的促進者。

三、課題研究進程

08我們主要對語文成長記錄袋進行了研究。

（一）“語文成長記錄袋”的設計。

1、單項成長記錄袋

為了使成長記錄袋真正促進學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高，我們?nèi)w語文教師認真學習了新課標，深入了解自己所教學段的教學目標，結(jié)合學生的年齡特點和學情，界定出了一個

清楚而且科學、具體的目標，來確定成長記錄袋的主題。確定了主題后，就以這個主題為主，再輔以學生想裝進去的語文方面有價值的內(nèi)容。

我們主要研究了以下三種主題的成長記錄袋：

（1）課外識字成長記錄袋

因為識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1－2年級的教學重點，所以在一二年級中進行了課外識字記錄袋的研究；

（2）閱讀成長記錄袋

學生有了一定的識字量后，逐步有了閱讀的興趣和需要，在中年級段中關(guān)于閱讀教學的要求有一條：養(yǎng)成讀書看報的好習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字，所以我們在中年級中進行了課外閱讀成長記錄袋的研究；

（3）習作成長記錄袋

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是高年級段的教學重點，在1—4年級的寫話、習作教學中，培養(yǎng)了學生的寫作興趣和自信心，到了高年級則要求學生能寫內(nèi)容具體、感情真實的記實作文和想像作文，所以我們在高年級段中進行習作成長記錄袋的研究。

這樣設計，既避免了面面俱到，資料雜亂的情況，又適當減輕了老師的工作負擔，同時不排斥主題性以外的精華內(nèi)容的收集，既有主題有重點，又能反應出學生成長的軌跡，操作性和實用性較強。

2、綜合性成長記錄袋

單項成長記錄袋過于關(guān)注課外的東西，有它的局限性，相對忽略學生基本語文素養(yǎng)的提高。語文教學的根本任務是使孩子們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。我們?nèi)w語文老師經(jīng)多方查找資料，深入研究新課標，分識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習五大塊，利用成長記錄袋進行單元學習的過程性評價，在這個過程中以知識與能力的評價為主，滲透對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價，以三個維度為基本框架構(gòu)建評價體系。評價內(nèi)容分為以下三大塊：

1、知識與能力

1）識字寫字

2）閱讀：分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，具體為精讀、朗讀、默讀、閱讀量等，3）作文

4）口語交際

5）綜合性學習

2、情感、態(tài)度、價值觀

熱愛語文，積極參與語文學習活動。

勤奮刻苦，有良好的語文學習習慣。

充滿自信，相信自己能夠?qū)W好語文。

3、過程與方法：

1）采用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習

2）具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動手能力。

（二）語文成長記錄袋收集的內(nèi)容

單項成長記錄袋的內(nèi)容

每一主題的成長記錄袋都由封面、富有個性的自我介紹、收集目錄和作品組成，主題不同又各有特色。下面是幾種典型的成長記錄袋的具體內(nèi)容：

（1）課外識字成長記錄袋

識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎(chǔ)。低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。識字的數(shù)量和質(zhì)量，對語文教學來說至關(guān)重要。根據(jù)課程標準對低年級識字的要求和

教材語文園地展示臺的內(nèi)容，我們每隔半個月左右布置學生就一個專題收集課外字，除了書上的認同學的名字、收集商品商標，認招牌、認其它書上的字，認課外書上的字以外，我們還根據(jù)本冊教材特點和學生實際，設計了以下一些專題；認爸爸媽媽和親戚朋友的名字，認家具電器的名稱，認識動物的名稱，認識水果的名稱，認識喜歡吃的零食的名稱等。從布置的半個月時間里，孩子們有針對性地收集，并去認。我們語文老師還爭取美術(shù)老師的配合，利用美術(shù)課對學生進行指導，教給制作方法，幫助學生設計各種形狀、圖案的生字卡。他們將這些識字卡，裝進自己的課外識字記錄袋里，這樣，將識字畫畫結(jié)合起來，學生興趣盎然，識字效率大大提高。

（2）閱讀成長記錄袋

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗使我確信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”學習閱讀是兒童教育過程中的關(guān)鍵一步。學生在積累了一定數(shù)量的漢字后，會有一種閱讀的欲望，他們需要在閱讀中感受漢字帶來的樂趣。在閱讀成長記錄袋中，有以下一些內(nèi)容：

A、課內(nèi)閱讀卡

課內(nèi)閱讀卡包括朗讀和背誦情況登記，只有在課堂上學到了扎扎實實的閱讀方法，感受到了閱讀的的樂趣，才能將閱讀的觸角伸向課外，我們特別重視課內(nèi)閱讀能力和興趣的培養(yǎng)，課堂上注重閱讀方法的指導，用背誦卡和朗讀卡來記錄孩子們的閱讀能力的發(fā)展，背誦卡和朗讀卡分為目錄、自評、互評、家長評和師評等項目，孩子們每多背一課和高水平地朗讀一課，他的課內(nèi)閱讀卡上就會有所體現(xiàn)，對學生有很大的鼓勵和促進作用。

B、課外閱讀卡

掌握了一定的閱讀方法后，為了激發(fā)學生閱讀的興趣，我們結(jié)合語文教學的實際，利用課堂、班隊、晨讀等一切可以利用的時間向?qū)W生介紹一些名人、偉人讀書的故事或向?qū)W生介紹課外知識，學校圖書室充分利用資源，開展借書、讀書的活動，經(jīng)常開展讀后感等相關(guān)的讀書比賽，以激發(fā)學生閱讀的興趣。學生可以將自己讀過的書寫進“課外閱讀卡”中，課外閱讀卡包括讀書的時間、書目、字數(shù)、收獲等，如果學生還想對課外閱讀的書進行更加詳細的記載的話，還可以將書的作者、自己印象最深的詞句、最喜歡的人物進行記載。

C、專題摘抄

學生在進行課外閱讀時，有的書比較厚，無法用一張卡來記載他們的收獲，這時，學生還進行了一些專題性的摘抄，如成語積累、反義詞近義詞、名人名言等。

D、讀后感

讀后感分兩類，有讀完課文的讀后感、甚至是續(xù)寫等，更多的是課外書的讀后感，讀完一本書或是一篇文章后，學生感受很深的時候，寫出一篇篇有真情實感的文章。這樣，既落實了課外閱讀，又鍛煉了寫作能力。

（3）習作成長記錄袋

新課程倡導“建立促進學生全面發(fā)展的課程體系”，提倡如行為觀察、學習日記、情景測驗及成長記錄袋等一些質(zhì)性評價方式。于是，作為一種新的重要的評價方式，成長記錄袋在作文教學中體現(xiàn)出它獨特的優(yōu)越性。當然，為學生建立作文成長記錄袋并不是僅僅把學生的作文收集起來放在一起那么簡單。我們設計了以下一些內(nèi)容：

A、好詞佳句摘抄——引導學生在閱讀課外書時，養(yǎng)成動筆的良好的習慣，把自己喜歡的妙詞佳句摘抄下來，積累語言，在習作時使語言更豐富。

B、得意之作——把自己認為最滿意的作品或經(jīng)過老師批改的優(yōu)秀習作收集起來。有的孩子還會在學期結(jié)束全將優(yōu)秀作文打印成冊，編成作文集，并為小冊子設計封面，起一些很有創(chuàng)意的名字，比如“花開的聲音”、“習作島”、“我的習作小屋”等，充滿了童趣和詩意。

C、評價記錄――學生的習作不僅要給老師批改、同學互評，還要給家長看。家長閱讀了孩

子的習作后，給孩子的習作寫幾句想說的話，或鼓勵，或欣賞，或指出努力方向。習作成長記錄袋的使用，極大地調(diào)動了學生寫作的興趣，提高了學生的寫作能力。

每個主題的成長記錄袋，除了收集這些反映學習能力的主題性的作品外，還收集了以下一些內(nèi)容：

交流與合作方面：有“我對自己說”、“同學對我說”、“爸爸媽媽眼中的我”、“老師眼中的我”等欄目。我們還設計了“即時評語卡”，主要用來記錄老師對學生激勵的語言，對學生亮點稱贊和賞識。這樣促使老師、家長和學生相互交流，有助于學生健康發(fā)展。

個性與情感方面：有“心靈的獨白”或“成長日記”等形式，對自己的思想、學習、生活等方面進行反思性剖析，注重學生積極的情緒情感體驗。

榮譽臺：由學生自己動手，將自己所獲得的獎狀或能體現(xiàn)語文學習進步的情況資料收集于“榮譽臺”，展示自己的個性特長，比如作文競賽的獲獎證書、獲獎作品。其它語文學習記錄卡： 除了上面提到的朗讀卡、背誦卡、即時評語卡等以外，還有寫字卡、生字聽寫卡、口語交際卡、快樂語文實踐卡等，通過星級或等級的評價，來補充規(guī)定主題以外的東西，展示學生在其它方面的精彩表現(xiàn)。

2、綜合性成長記錄袋

我們結(jié)合課標和各冊的教學要求，設計了語文學習單元評價表，每一單元的學習目標都在單元學習評價表中清晰地列出，對照每一項目的具體目標，家長、老師可以對孩子這一單元的學習進行客觀的細致的評價，同時引導學生收集整理能夠證明自己學習效果的材料裝入袋中。學生的成長記錄袋除了普通的自我介紹，目錄等內(nèi)容外，就由單元評價表和相關(guān)證明材料構(gòu)成。有些項目可通過考察的方式來評估，如朗讀、默讀、口語交際、綜合學習能力等。學生的閱讀量，閱讀習慣，可用調(diào)查的方式了解。每一張單元評價表中，有教師、家長還有學生自己對本單元學習的一個客觀評價，緊接在單元評價表后面，一份份滿意的聽寫卷，一篇篇寫有家長同伴評語的優(yōu)秀作文，一張張登記詳細的閱讀、背誦卡，全面、系統(tǒng)地記錄了孩子們學習過程中的點點滴滴。這里既有過程的記載，也有學習策略選擇以及情感態(tài)度、價值觀的凝聚。真正做到“讓行動說話，讓過程展現(xiàn)”。

四、使用成長袋的體會與思考

1．建立多元化評價體系，促進學生自主發(fā)展

《課程標準》明確提出，教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。我們所進行的多元化評價體系，不以評價指標套學生，將評價伴隨教學過程之中，采用分項測評、綜合評價的方法，全面評價學生的學習過程和結(jié)果，使學生體會到學習成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長。評價方法靈活多樣，有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等，從而激發(fā)學生的學習興趣，真正變苦學為樂學，以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。評價的內(nèi)容是全面的，從三個緯度，檢測學生的語文水平，促進學生的自主發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2．建立多元化評價體系，有利于教師改進教學

過去，評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價。教師多半通過期末測試評判學生一學期的學習成績，既不能真實測出學生的實際水平，也不能實事求是地分析出教師教學的功與過，只是估測教學中的主要成績與問題?！敖處熞诮逃虒W的全過程中采用多樣的、開放的評價方式（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！保ā督逃筷P(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 》）因此，新的評價改革，強化教師科學育人、全面育人的意識，挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撃?。教師從每月評價中，了解學生的知識掌握情況，及時調(diào)整教學方法，改進教學，完善教學過程，提高自身的教學水平。

3．建立多元化評價體系，便于與家長溝通

學校教育離不開家長的配合、支持，在多元化評價體系中，家長積極參與。為了讓家長及時了解到學生在校語文學習情況及教師及時了解到學生在課外語文學習情況，每月進行問卷調(diào)查、建立聯(lián)系本，使教師可從自己的記錄和家長的信息反饋中及時了解到學習情況，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，還能了解到外部環(huán)境對學生學習的影響究竟有多大；同時加強了教師與家長的感情交流，有利于指導家長進行課外輔導。更重要的是由此可以看出，建立多元化評價體系，溝通了教師與家長的思想，架起學校教育與家庭教育的橋梁，大大提高家庭教育的力度，為學生的學習營造出了良好的氛圍促進學生自主發(fā)展。

五、有待繼續(xù)研究的問題

1、語文成長記錄袋的研究，無疑促進了學生的發(fā)展，但卻不可避免地增加了教師的工作量，如何發(fā)揮其促進學生語文學習的功能，又不過于增加教師工作量？教師在做到充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，要對家長多加指導和宣傳，轉(zhuǎn)變家長的評價觀，極大可能取得家長的配合。

2、我們這種評價的方式，如何與上級行政管理部門的評價方式統(tǒng)一起來，如何和中學的評價方法接軌，在上級的調(diào)研考試中，一般采用筆試的方式進行，并不能全面了解學生的素質(zhì)，一紙分數(shù)不能全面反映一個學生的綜合素質(zhì)，卻又成了調(diào)研中的一個唯一的依據(jù)，我們的發(fā)展性評價基于學生的終身發(fā)展，基于每一人孩子的自我發(fā)展，基于對教學的改進，是一個長期才能見效的工作，如何讓這種理念和上級和中學統(tǒng)一起來，我們的教師有點困惑。

3、對于部分學困生，他們學習能力稍弱，學習缺乏主動性，對于成長記錄袋有點應付的態(tài)度，那么，我們的研究中要允許差異的存在，同時要加強學困生的輔導，利用成長記錄袋培養(yǎng)學生的自信心和語文學習的興趣。

4、改革考試方法，進行多層次的終結(jié)性評價。

評價分為兩個部分：

平時測試占70%，包括聽力、朗讀、背誦和口語表達四次單元測試，學生最佳作品、學生個人作品集。期末測試占30%，包括閱讀短文和選題定時習作。這樣既減輕了學生過重的負擔，又達到了全面考察學生語文素養(yǎng)的目的。

在小學語文課程改革中，發(fā)揮評價的教育功能是一個復雜的課題，本文中談及的一些評價方法尚處在實驗中，具體效果還有待于進一步觀察和研究。

以下是我們制定出的各種評價表：

你出我讀快樂識字

星期

識字數(shù)量爸爸媽媽我孩子自評：我真棒?。ǎ┪彝M意！（）加油呀?。ǎ?/p>

家長評價：好樣的?。ǎW得不錯?。ǎ┰倥ρ剑。ā澳阕x我寫”識字小能手

星期

第課

錯個

作業(yè)類別（A、B、C）

（1）全對A類

（2）錯（2—3個字）B類

（3）錯3個以上為C類

孩子自評：我真棒?。ǎ┪彝M意?。ǎ┘佑脱剑。ǎ?/p>

老師評價：好樣的?。ǎW得不錯?。ǎ┰倥ρ剑。ㄕn外閱讀登記表

我的閱讀目標：這一周，我打算讀（）字的書

日期

書名

閱讀量

閱讀態(tài)度

星期一

星期二

星期三

星期

星期五

星期六

星期

一周小結(jié)

這一周，我讀了《》書，共（）字，（主動，不主動）和爸爸、媽媽交流，自評（☆☆☆☆☆）級書迷。

我積累的好詞

我想說的話（或者收獲體會）：

爸爸、媽媽對我的希望：（請用“√”選擇，可多選）

認真閱讀（）堅持閱讀（）積累好詞佳句（）

積極交流（）拓寬閱讀面（）加快閱讀速度（）

家長簽名

老師對我的評價：

祝賀你本周被評為（）星級書迷！

（）月（）日

第四篇：新教師專業(yè)成長記錄袋評價管理

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新教師專業(yè)成長記錄袋評價管理

作者：胡曉立

來源：《現(xiàn)代教育科學·中學教師》2011年第03期

一、什么是教師專業(yè)成長記錄袋

教師專業(yè)成長記錄袋是一個通過對教師工作和學習成果的分析和記錄，評價教師的工具。在一段時間里，對教師的工作表現(xiàn)，培訓學習和教師的自我評價等信息收集，對教師的專業(yè)發(fā)展做出評價?！敖處煂I(yè)成長記錄袋是一個帶有教育性的評價工具，主要用于兩個方面：可以作為教師的教學資格或留任的參考以及教學有效性的評價，外國很多學校都把教師成長記錄袋作為聘任教師的參考；另外，可以為教師提供反饋信息，提高他們的教學和專業(yè)水平?！盵1]

二、新教師專業(yè)成長記錄袋的運用

1.新教師專業(yè)成長記錄袋的內(nèi)容。要充分發(fā)揮新教師專業(yè)成長記錄袋的積極作用，先要了解新教師專業(yè)成長記錄袋里包含的內(nèi)容。第一，新教師的背景信息。每個教師的家庭背景、教育背景、性格特點各不相同，在評價新教師時，要考慮到他們的差異性。第二，工作和學習成果。除了對新教師的工作表現(xiàn)記錄外，還包括新教師參加的培訓或進修、參與的課題研究以及獲得的獎狀或證書。

2.新教師專業(yè)成長記錄袋的評價主體。成長記錄袋評價以教師發(fā)展為主要目的，以主體多元化為標準，除了要把教師的自我評價、管理者或?qū)W校領(lǐng)導的評價、同事的評價相結(jié)合，還應該把學生和家長的評價考慮進去。

3.新教師專業(yè)成長記錄袋的主要評價方式。新教師專業(yè)成長記錄袋的評價方式主要有教師自我評價、記錄袋管理者或校領(lǐng)導的評價以及同事的評價。（1）新教師的自我評價。自我評價是教師專業(yè)成長記錄袋評價里最基本、最普遍使用的評價方式，同時也是很重要的教師評價環(huán)節(jié)。新教師要參與到建立自己成長記錄袋的過程中來，對自己的教學工作和專業(yè)學習各方面做出客觀的分析，形成自我評價，并根據(jù)自己的發(fā)展隨時補充新的信息。（2）同事對新教師的評價。在做評價之前，管理者可以把教師分組以便評價的進行，并留出時間讓其他教師對新教師的專業(yè)成長記錄袋有所了解。新教師先向同事們介紹自己的工作情況，然后小組成員討論，分析新教師的優(yōu)缺點，提出建議。通過同事間的相互交流和討論，可以讓新教師的思路更加開闊、明了，還能加強他們的反思和合作意識。（3）和管理者的對話。在談話前，管理者要閱讀新教師專業(yè)成長記錄袋的內(nèi)容，了解他們的特點。管理者要給新教師介紹一下專業(yè)成長記錄袋的評價標準和實施準則，而新教師要把最近的工作業(yè)績向管理者做個簡單的匯報，把在工作中遇到的問題和產(chǎn)生的想法向管理者咨詢交流，讓管理者對新教師有更進一步的了解。校方管理者通過這樣的面談方式縮短了和新教師間的心理距離，讓新教師能夠在一個平等和諧的環(huán)境下成長。

4.教師專業(yè)成長記錄袋運用的原則。（1）實施評價要循序漸進。不管是作為教師人事決定的參考還是提高他們的專業(yè)發(fā)展，都要留有充足的，至少一到兩年的時間來建立、實施和管理教師專業(yè)成長記錄袋評價。（2）取得教師的理解和支持。校方管理者和教師雙方都認同教師專業(yè)成長記錄袋評價的意義，這是很有必要。如果管理者沒有把專業(yè)成長記錄袋的重要性告訴教師，那么就很難保證教師專業(yè)成長記錄袋評價實施的有效性。同樣的，如果教師不重視專業(yè)成長記錄袋評價，他們也不會為評價的有效性付出努力。（3）保證教師的主體地位。從建立教師成長記錄袋開始，就要讓教師親自參與進來。在形成專業(yè)成長記錄袋評價的整個過程中，教師不僅是評價對象，同時也是專業(yè)成長記錄袋的形成主體和評價主體。[2]（4）明確實施步驟。要想評價方法行之有效，教師們需要對專業(yè)成長記錄袋評價的實施步驟有清楚的認識。（5）專業(yè)成長記錄袋內(nèi)容的選擇性。成長記錄袋不可能把教師所有一切的信息都記錄下來，所以應該挑選那些能反映和證明他們工作成果和專業(yè)發(fā)展的信息。（6）聯(lián)系實際，結(jié)合其他評價方法。教師專業(yè)成長記錄袋只是教師評價方法中的一種，在對教師綜合評價時，還可以結(jié)合其他的評價方法，讓評價結(jié)果更客觀、具體。

三、教師專業(yè)成長袋對新教師的作用

1.有助于教師的專業(yè)成長。首先，專業(yè)成長記錄袋管理者和同事可以與新教師進行深入的談話，通過專業(yè)成長記錄袋的分析，找到新教師的優(yōu)點和缺點，幫助他們規(guī)劃將來的發(fā)展計劃目標。其次，新教師通過對其他教師專業(yè)成長記錄的觀察、模仿、學習，擴展他們的專業(yè)知識，提升他們的專業(yè)水平。第三，新教師、同事和管理者可以經(jīng)常交流和合作，構(gòu)建一個學習和發(fā)展的團體。

2.幫助新教師提升自我效能感。新教師專業(yè)成長記錄袋評價的實施過程實質(zhì)上是新教師追求的，一個能不斷地自我展示、自我反思、自我決定的過程。在這個過程中，新教師不斷檢查自己的成長和進步，選擇適合自己的學習途徑，展示個人的人格魅力和塑造他們獨特的教學風格，逐漸發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)摿?，提高他們的專業(yè)自我管理能力和自我效能感。

3.有助于新教師反思實踐。“就如美國教育家Mading Ke Neep所說，成長記錄袋就好比一面鏡子，把一些我們想看見的的和一些不想看見的東西都真實地反映出來?！盵3]教師成長記錄袋評價的一個重要作用就是讓教師能夠聯(lián)系實踐去思考問題，學會反思或者說對自己的觀點或想法不斷地深入反思，并且聯(lián)系到實際中去。

評價是手段，發(fā)展是目的。教師專業(yè)成長記錄袋運用得當無疑能幫助初任教師學會自我反思，養(yǎng)成自覺學習的習慣。教師專業(yè)成長記錄袋屬于一種發(fā)展性評價，或許不能在短時間內(nèi)看到效果，所以需要評價參與者都有耐心和恒心堅持下去，不要讓其流于形式，要把它的有效性真正地，徹底地發(fā)揮出來。

注釋：

[1]Doolittle, Peter.Teacher portfolio assessment[J].ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation,1994.[2]高正緒.教師專業(yè)成長記錄袋的形成、評價及管理[J].教師教育,2007,(01).[3]丁秋兒.談教師成長記錄袋的創(chuàng)建與使用[J].教學月刊(中學版),2006,(07).

第五篇：小學語文老師制作成長記錄袋

假如你是一名小學語文學科教師，請你說出成長記錄袋評價的設計程序，并設計一個學生成長記錄袋評價方案。

答：學生成長記錄袋也就是學生檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，我覺的可以收集優(yōu)秀作業(yè)、活動記錄、發(fā)表作品、記錄自己學習活動的照片、磁帶、項目作業(yè)等一些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在一個時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

語文教學的根本任務是使孩子們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。語文老師應該經(jīng)常查找資料，深入研究新課標，分識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習五大塊，利用成長記錄袋進行單元學習的過程性評價，在這個過程中以知識與能力的評價為主，滲透對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價，以三個維度為基本框架構(gòu)建評價體系。封面設計要別致，讓學生自行設計封面不僅可以鍛煉學生動手、動腦的能力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。給班里的每個學生發(fā)了一個檔案袋，讓他們發(fā)揮各自的聰明才智設計封面。還讓大家還給自己的成長記錄袋取了許多富有詩意的名字，這樣也會鍛煉他們的語文知識應用能力。還可以讓學生還在封面上設計了“我喜歡的格言”、“我的愛好”等等，這些封面的設計既新穎美觀又極有創(chuàng)意。

我想成長記錄袋內(nèi)容收集要豐富，學生喜歡的作品與成果，或者他們愿意留下來認為有重要價值的材料或作品。成長記錄冊的目錄可以是學生擬定的，如：我最滿意的相片、作業(yè)、日記；喜愛的閱讀書籍；我最滿意的作文、書法；我的獲獎證書和作品等，并在所選作品上標明收集的時間、選擇的理由。低年級學生，記錄冊的創(chuàng)建、內(nèi)容的收集、整理可以在教師的指導下進行。

成長記錄袋的操作使用。首先，成長記錄袋內(nèi)容的收集是有目的、有計劃而不是隨機的。其次，成長記錄冊因為要全面記錄學生成長的歷程，其內(nèi)容一定要豐富、充實，但又不能雜亂無序。因此，教師的指導顯得特別重要。教師如何去操作，并監(jiān)控整個過程。

定期展示、交流學生成長記錄冊。每月讓學生整理一次成長記錄冊，并在班里進行展示評比，看誰的記錄袋豐厚了，誰的記錄袋精華了。讓學生把各自的成長記錄冊帶來互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗成功的快樂。學生收集成長記錄袋的資料不是目的，而促進學生的進步與發(fā)展才是其主要用意。因此，教師不但要經(jīng)常為學生提供展示、交流成長記錄袋的機會，還要盡量和他們一起回顧成長的歷程。

在建設記錄冊時要注意不斷地替換更新，有選擇地保留，保存下自己認為最有價值的作品，有一些自己覺得不再有意義的部分就可以刪去。在這一過程中就需要學生不斷地審視自己，評價自己，同時也懂得了欣賞自己悅納自己?？傊⒊砷L記錄冊，必須以激勵為目的，促進學生的自主發(fā)展。成長記錄冊一方面能夠記錄學生的成長過程，真實反映他們在成長過程中的成功與失敗，讓學生體驗成功，感受成長與進步；另一方面，也為老師、家長和其他人提供了更加豐富多彩的評價材料，使我們老師能夠更加開放地多層面地、全面地評價每一個學生。這樣設計由于資料雜亂的情況，為了減輕工作負擔我想把成長記錄袋分為幾塊來收集。這樣也能反應出學生在語文中的成長的軌跡，操作性和實用性較強。

我想可以在記錄袋中設計以下四個單項：（1）課外識字成長記錄袋

識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎(chǔ)。低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。識字的數(shù)量和質(zhì)量，對語文教學來說至關(guān)重要。他們將這些識字卡，裝進自己的課外識字記錄袋里。這樣，學生興趣盎然，識字效率大大提高。

（2）閱讀成長記錄袋

學習閱讀是兒童教育過程中的關(guān)鍵一步。學生進入中年級，在積累了一定數(shù)量的漢字后，會有一種閱讀的欲望，他們需要在閱讀中感受漢字帶來的樂趣。在閱讀成長記錄袋中，有以下一些內(nèi)容：A、課內(nèi)閱讀B、課外閱讀C、專題摘抄卡D、讀后感。

（3）習作成長記錄袋

A、好詞佳句摘抄B、得意之作C、評價記錄

（4）課程成長記錄袋

結(jié)合各冊的教學要求，設計語文學習單元評價表，每一單元的學習目標都在單元學習評價表中清晰地列出，對照每一項目的具體目標，家長、老師可以對孩子這一單元的學習進行客觀的細致的評價，同時引導學生收集整理能夠證明自己學習效果的材料裝入袋中。每一張單元評價表中，有教師、家長還有學生自己對本單元學習的一個客觀評價，緊接在單元評價表后面，一份份滿意的聽寫卷，一篇篇寫有家長同伴評語的優(yōu)秀作文，一張張登記詳細的閱讀、背誦卡，全面、系統(tǒng)地記錄了孩子們學習過程中的點點滴滴。這里既有過程的記載，也有學習策略選擇以及情感態(tài)度、價值觀的凝聚。

語文成長記錄袋的操作和使用。為了調(diào)動一切可利用資源幫助學生成長，在成長記錄袋的操作過程中除了學生本人這個主體外，我們盡可能調(diào)動家長、同伴和老師共同參與操作。

1、學生為主體，學生是成長記錄袋的設計與執(zhí)行者，是成長記錄袋的主人。學生按照老師的布置，收集作品進行自評，并入袋，在小組和班級交流中對自己的作品向老師和同伴進行介紹，同時在老師的指導下自我評價。

2、爭取讓家長的參與在成長記錄袋的實施過程中。特別是低年級的孩子，動手操作能力較差，更需要家長的參與。我們還指導家長對孩子的作品進行評價。另外要求他們通過成長記錄袋和孩子和老師進行交流，看到自己孩子的每一點進步與不足，讓家長在家庭教育中也能夠有的放矢，一起來幫助孩子成長，記錄孩子的進步。

3、同伴的參與，同伴參與主要體現(xiàn)在對作品的評價上，這種評價的重要作用在于作為評價者與被評價者兩個方面。同伴作為評價者，通過對他人作品的評價，不僅能夠?qū)W習他人長處，還可以不斷地提高自身的鑒賞能力與批判性思維能力。從被評價者角度講，同伴對作品的評價是自我改進的另一個動力；另外，與教師或家長相比，同伴與同伴之間不僅有更多的時間進行交流，而且這種平等的交流能夠促進他們學會與人合作或進行合理的競爭，如何正確看待他人的進步與不足等。當然學生的評價能力是有限的，老師也要在這方面作相關(guān)的指導。

4、教師的指導與反饋，成長記錄袋創(chuàng)建后，應該在教室的一角成立“成長的足跡”專欄，用文件架將全班同學的記錄袋陳列出來，學生除了要加入新的內(nèi)容，其它時間由教師進行保管，教師對學生進行定期的指導與反饋，提出作品的長處與不足，提出改進建議。為了保持學生的興趣與積極性，老師就利用一切可利用的機會組織學生進行交流和展示。首先是利用班隊課和午自習時間以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己成長記錄袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學生以展露才華的機會和向別人學習的機會。有時還舉辦班級成長記錄袋展覽，把家長請來，讓家長聽孩子們的介紹，觀看學生的成長記錄袋，增強家長與家長之間、家長與學生之間、家長與老師之間的交流溝通，也促使學生的成長記錄袋的完善。

“語文成長記錄袋”的評價原則的研究

1、評價功能的本體性原則，把語文學習評價的結(jié)果以科學的、恰當?shù)?、具有建設性的方式反饋給學生，并讓其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認識，以促進一步發(fā)展；同時倡導評價者與學生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身。2.評價主體多元化原則，實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。要改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息。

3、定量和定性評價相結(jié)合的原則，定性評價與定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。這就要求學校和教師既要對學生的素質(zhì)狀況進行量化處理，又要對學生的素質(zhì)狀況進行質(zhì)的鑒定。針對小學生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結(jié)果的表述中，實行“等級制”，并把“等級制”化為形象化的標記，如五角星、小紅花、小紅旗、小泡光等等，從而真正使“等級制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。教師結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，用激勵性的語言評價學生這段時間內(nèi)的表現(xiàn)，比如“你真棒、再加油”、“你是個愛閱讀的孩子，你的作文水平一定會越來越高的。”肯定學生取得的成績，指出不足，從正面引導學生進一步發(fā)展。

語文成長記錄袋的研究，無疑促進了學生的發(fā)展，但卻不可避免地增加了教師的工作量，如何發(fā)揮其促進學生語文學習的功能，又不過于增加教師工作量？教師在做到充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，要對家長多加指導和宣傳，轉(zhuǎn)變家長的評價觀，極大可能取得家長的配合。對于部分學困生，他們學習能力稍弱，學習缺乏主動性，對于成長記錄袋有點應付的態(tài)度，那么，我們的研究中要允許差異的存在，同時要加強學困生的輔導，利用成長記錄袋培養(yǎng)學生的自信心和語文學習的興趣。