第一篇：關(guān)于高效課堂教學(xué)模式

關(guān)于高效課堂教學(xué)模式

一、新授課課堂教學(xué)模式

新授課是以知識形成和方法形成立意的一種課型。教學(xué)活動是師生認(rèn)知、情感、意向及自我意識的互動交融過程。通過教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性、能動性與創(chuàng)新性，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。根據(jù)新課改的基本理念，新授課的教學(xué)必須體現(xiàn)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)案引領(lǐng)，問題導(dǎo)學(xué)；（2）讓學(xué)生經(jīng)歷新知與方法的形成過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗；

（3）讓學(xué)生經(jīng)歷思維的展示與碰撞過程，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧；

（4）讓學(xué)生經(jīng)歷合作與成果的交流過程，通過信息共享提高人際交往能力；

（5）讓學(xué)生經(jīng)歷價值觀的形成過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。

新授課的基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景→目標(biāo)定向→互動探究→應(yīng)用拓展→達(dá)標(biāo)演練→歸納提升。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景 1.教師活動 根據(jù)課題和學(xué)生的特點，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際、講故事、演示實驗或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入研究課題。

2.學(xué)生活動

根據(jù)教師設(shè)置的情景，領(lǐng)會新課研究的意圖和研究的價值，激起學(xué)好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。

說明：創(chuàng)設(shè)情景的目的是使學(xué)生對與教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。需要注意的是：

（1）要突出新課研究的必要性和價值性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。

（2）導(dǎo)語要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，不要長時間沒有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。

（3）情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學(xué)生個體發(fā)展的價值和對社會發(fā)展的價值。

（5）策略要靈活，對有些課題也可以直奔主題。

（二）、目標(biāo)定向 1.教師活動 立足學(xué)生實際，根據(jù)教材特點、《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行目標(biāo)定位，并引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)和進(jìn)行必要的鼓勵，使學(xué)生明確哪些是本節(jié)課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步掌握到位的。

2.學(xué)生活動

通過自學(xué)認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標(biāo)自己通過自學(xué)已經(jīng)達(dá)到，哪些目標(biāo)必須通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能達(dá)到。根據(jù)目標(biāo)要求和自身條件確定自己的學(xué)習(xí)策略，籌劃學(xué)習(xí)過程中精力與時間的搭配和應(yīng)關(guān)注的焦點環(huán)節(jié)，樹立圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

說明：目標(biāo)的確定要立足學(xué)生實際這一關(guān)鍵。需要注意的是：（1）有些目標(biāo)不是一次課就能達(dá)成的，要就整個學(xué)段進(jìn)行規(guī)劃，不可輕易搞一步到位。

（2）要將發(fā)展性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)擺在同等重要的位置上。要注意將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體考慮，不可將它們割裂開來。

（3）目標(biāo)應(yīng)由既定目標(biāo)和自由目標(biāo)兩部分構(gòu)成，既定目標(biāo)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)，自由目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的能力水平與需要確定的目標(biāo)，它因人、因事、因時而異，即要體現(xiàn)因材施教。

（4）教學(xué)目標(biāo)的投放可以與學(xué)案同步進(jìn)行，也可以在課題導(dǎo)入后與學(xué)生互動投放，還可以融在教學(xué)過程中分步投放，但教師在整個教學(xué)過程中要始終有目標(biāo)意識。（5）目標(biāo)的認(rèn)定應(yīng)該是一個師生互動過程，是一個學(xué)生自我審視，明確方向，樹立學(xué)習(xí)信心的過程。

（三）、互動探究 1.教師活動

（1）創(chuàng)設(shè)探究情景，引發(fā)探究問題。探究情景包括探究式學(xué)習(xí)情景和科學(xué)探究情景，相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮：

①從認(rèn)知上的不平衡性，通過學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情景。②聯(lián)系生活中的實際問題，通過知識的價值性創(chuàng)設(shè)情景。③通過演示實驗或課件展示創(chuàng)設(shè)情景。

（2）依據(jù)學(xué)情發(fā)展，調(diào)控探究方向。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者與調(diào)控者，及時把握學(xué)情，適時調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應(yīng)從如下幾方面做起：

①介紹可提供的研究條件，鼓勵創(chuàng)造條件進(jìn)行探究。

②巧妙處理課堂突發(fā)事件，點撥爭論不休的地方，把學(xué)生的自由發(fā)展調(diào)控在課標(biāo)要求的范圍之內(nèi)，使學(xué)情朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方向發(fā)展。

③幫助學(xué)生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關(guān)鍵的問題。（3）創(chuàng)設(shè)互動平臺，整合探究成果。給學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，激起爭辯，捕捉并處理好關(guān)鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結(jié)論。

2.學(xué)生活動（1）提出探究問題，研討探究方案。

①根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行積極的思考和分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

②對問題的特征、解決策略展開研討，并提出解決問題的方案。（2）合作解決問題，形成初步結(jié)論。根據(jù)形成的方案展開研究，必要時對方法進(jìn)行調(diào)整，得出初步結(jié)論，并組織好語言。

（3）互動交流成果，自主完善結(jié)論。在教師的調(diào)控下，用最簡潔的語言表達(dá)自己的思想，同時以接納的心態(tài)內(nèi)化別人的不同見解，完善自己的成果。

說明：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和方法的過程。因此，問題是探究學(xué)習(xí)的起點，如何創(chuàng)設(shè)探究情景是探究學(xué)習(xí)的重要條件。需要注意的是：

（1）不要把探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)探究混為一談。

（2）創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精；創(chuàng)設(shè)的情景必須貼近學(xué)生實際，使學(xué)生能夠親眼看到或感悟到；創(chuàng)設(shè)的情景問題意向，學(xué)生通過思考或討論能夠領(lǐng)會到。

（3）學(xué)生提出的問題意向要明確，問題的表述要準(zhǔn)確；對科學(xué)探究問題，要在提出猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上制訂探究方案，設(shè)計出操作流程。

（4）在學(xué)情調(diào)控時，學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖?，教師?yīng)通過設(shè)疑進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生不會選擇的事，教師應(yīng)啟發(fā)點撥。（5）要關(guān)注知識的研究方法的提煉，不要只關(guān)注結(jié)論。

（四）、應(yīng)用拓展 1.教師活動

（1）投放典型例題，師生互動解答例題。（2）評析學(xué)生思路，糾正認(rèn)識誤區(qū)。

（3）投放變式訓(xùn)練題，并適時進(jìn)行反饋評析。

2.學(xué)生活動

（1）仔細(xì)審視例題，理清解題思路。

（2）展示解題思路，接受同學(xué)和教師的點評。

（3）獨立完成變式訓(xùn)練，在應(yīng)用中再度感悟自己的認(rèn)知觀點。

說明：

（1）題目要從對知識全面、準(zhǔn)確理解知識內(nèi)涵和正確掌握適用條件的角度設(shè)置。

（2）教師不能讀題，評析時重在追究學(xué)生得出結(jié)論的依據(jù)。（3）變式訓(xùn)練的反饋評析要通過引導(dǎo)學(xué)生互動爭辯解決。

（五）、達(dá)標(biāo)演練 1.教師活動

（1）投放達(dá)標(biāo)演練題，并提出解題的時間要求和規(guī)范要求。

（2）當(dāng)堂反饋，進(jìn)行必要的反饋補救。

2.學(xué)生活動

（1）獨立完成教師要求達(dá)標(biāo)題。

（2）展示自己的解題思路，主動評析他人的觀點，自覺接受教師的補救教學(xué)。

說明：

（1）達(dá)標(biāo)演練題要控制難度，要有一定的層次，體現(xiàn)因材施教。（2）要限定做題時間。

（3）補救教學(xué)一定要到位，不留教學(xué)欠賬。

（六）、歸納提升 1.教師活動

（1）對學(xué)生自主回顧全課的知識和研究方法提出要求。

（2）對知識鏈接提出意見（自主構(gòu)建或合作構(gòu)建）和要求（要點和形式）。

2.學(xué)生活動

（1）依據(jù)新知的研究過程主動回顧全課，與已有知識鏈接。

（2）感悟新課收獲與還存在的困惑問題。

說明：

（1）不要只關(guān)注知識的結(jié)論，要關(guān)注新知的形成過程和研究方法。

（2）要突出本課內(nèi)容，不要說（或?qū)懀┱n上沒涉及到的，避免搞成了拓展講課。

（3）要注重與已有知識和方法的整合，實現(xiàn)能力提升。（4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復(fù)述、羅列式小結(jié)。

在具體的教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)需要交替重復(fù)操作，教師要根據(jù)課題內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生的實際情況和自身的個性特長靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，切實做到以學(xué)定教，以學(xué)生動起來、活起來、深進(jìn)去、有收獲為原則。

二、練習(xí)課課堂教學(xué)模式

練習(xí)課是鞏固知識、提升解決問題能力、培養(yǎng)思維能力和正確的思維習(xí)慣的有效的、必要的過程。練習(xí)課的成敗決定學(xué)習(xí)的成敗。所以在練習(xí)課的教學(xué)中，要注意學(xué)生能力的提升，要注意習(xí)題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習(xí)課要具備以下四個環(huán)節(jié)。練習(xí)課的主要環(huán)節(jié)為：

（一）、出示問題，鞏固相關(guān)知識 1.教師活動

下發(fā)練習(xí)題。在下發(fā)練習(xí)題目的同時，要說明本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，以及練習(xí)的步驟和時間。在練習(xí)題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。2.學(xué)生活動 限時、獨立完成練習(xí)。限時，是為了培養(yǎng)學(xué)生在最短時間內(nèi)準(zhǔn)確思維、并能準(zhǔn)確表達(dá)思維的能力。獨立完成，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣和能力。

（二）、學(xué)生合作、交流、糾錯，教師發(fā)現(xiàn)問題

對于學(xué)生不能獨立解決，或獨立解決起來有困難的題目，讓學(xué)生以小組合作、探究的方式，通過相互交流，找出解決問題的的正確途徑，并且能通過討論、交流發(fā)現(xiàn)同學(xué)解題中出現(xiàn)的問題，指出并糾正。教師在學(xué)生討論過程中，要注意觀察學(xué)生，聆聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙所在，為下一步的點撥做好準(zhǔn)備。

（三）、教師點撥

教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對本知識點應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出練習(xí)的目標(biāo)要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識能力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）、鞏固練習(xí)

教師出示精選的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。要求：

（1）練習(xí)的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。（2）安排部分學(xué)生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時予以反饋糾正。（3）作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。

（4）根據(jù)需要，可布置適量的課后相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，強化鞏固復(fù)習(xí)效果；也可建議學(xué)生將做錯的典型習(xí)題收入“糾錯題集”，以便時常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯誤。

三、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課是以知識整合和綜合應(yīng)用立意的課型。

基本功能：使學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)；深化對重點內(nèi)容的理解，使知識體系進(jìn)一步條理化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力和知識遷移的能力；通過解決實際問題加深對知識內(nèi)涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。復(fù)習(xí)課要注重整合性，要體現(xiàn)鞏固性，著眼發(fā)展性。教學(xué)的基本原則：讓學(xué)生經(jīng)歷梳理完善過程，突出針對性，實現(xiàn)查漏補弱；讓學(xué)生經(jīng)歷整體構(gòu)建過程，突出建構(gòu)性，實現(xiàn)溫故知新；讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用探究過程，突出互動性，提高創(chuàng)新能力；讓學(xué)生經(jīng)歷方法提煉過程，突出方法性，培養(yǎng)抽象思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷拓展遷移過程，突出開放性，提高實踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復(fù)習(xí)課的重要特征。

復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合——訓(xùn)練”教學(xué)模式，即“主干歸類梳理，系統(tǒng)整合構(gòu)建，要點深化完善，綜合應(yīng)用訓(xùn)練”。

教學(xué)的基本程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)——自主梳理，整體構(gòu)建——主干剖析，典例導(dǎo)練——自主感悟，變式訓(xùn)練——交流評析，互動完善——拓展鏈接，提升歸納。

（一）、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要精煉，意向要明確，簡述復(fù)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法及要形成的能力，直奔主題。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出深化完善、邏輯結(jié)構(gòu)和綜合應(yīng)用，要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和和綜合應(yīng)用落實思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免超越學(xué)生實際地搞“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要做到讓學(xué)生明確要深化、完善的重點及要求，要解決的問題特征及問題的解決方法。

（二）、自主梳理，整體構(gòu)建知識框架。

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半回遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，在大腦中進(jìn)行有序貯存，保證在應(yīng)用時能夠快速、準(zhǔn)確地輸出。梳理和整合要讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主、互動完成。梳理要根據(jù)知識的描述對象（或反映的問題的角度）、方法解決的問題特征進(jìn)行歸屬；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法解決的問題之間的聯(lián)系尋求結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要高度概括，不能搞成了簡單的知識羅列或單純的知識壓縮。教學(xué)過程不能搞成了教師的壓縮講課或知識結(jié)構(gòu)的解說，要師生同步互動、鞏固提升。

（三）、主干剖析，典例導(dǎo)練。

實現(xiàn)知識在溫故基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的‘思路方法和提煉“是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對主干中的重點、難點，要從外延和內(nèi)涵上進(jìn)行深化和完善，通過例題探究應(yīng)用方法。深化不是對知識難度的加大，而主要是從內(nèi)涵上的準(zhǔn)確理解；晚上不是對知識內(nèi)容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強化薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，深化內(nèi)涵理解，確保學(xué)生頭腦中所積累的知識的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問題的要害環(huán)節(jié)進(jìn)行深度剖析，以確保學(xué)生準(zhǔn)確把握。對主要的概念，要讓學(xué)生明確：描述的是現(xiàn)象的哪方面屬性——描述屬性的方法是怎樣的——概念的表述形式是怎樣的——用于解決實際問題的具體條件是什么等；對重要的規(guī)律，要讓學(xué)生明確：解決了哪些問題——是從什么角度解決問題的——規(guī)律的呈現(xiàn)形式是怎樣的——適應(yīng)解決的問題情景是怎樣的——解決問題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么——不同規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的——概念與規(guī)律之間的聯(lián)系是怎樣的等。例題的設(shè)置，要從深化完善值之內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮。對知識深化與完善方面，要舊機緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點；對知識的綜合應(yīng)用方面，要緊緊圍繞知識的重點跟實際問題的聯(lián)系。例題的教學(xué)策略必須是師生互動，是學(xué)生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認(rèn)識，最終提煉出思路和方法。

（四）、自主感悟，變式訓(xùn)練。

例題教學(xué)所提煉出的分析、解決問題的思路和方法，學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握，理解是否存在誤區(qū)，要通過跟蹤訓(xùn)練進(jìn)行檢驗，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項。跟蹤訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時間和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，通過讓學(xué)生獲得成功實現(xiàn)能力的提升。

（五）、交流評析，互動完善。

變式訓(xùn)練的情況落實一定要在課堂上進(jìn)行，通過爭辯實現(xiàn)頓悟，通過交流實現(xiàn)完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評析要突出不同思路和方法存在的問題，互動要突出不同觀點的互補性與整合性，完善要突出思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范。教學(xué)過程中教師巧妙創(chuàng)設(shè)互動平臺，實施調(diào)控互動方向，落實思路和方法的完善與升華，提升分析解決問題的能力。

（六）、拓展鏈接，歸納提升。

全課歸納是復(fù)習(xí)課不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生實現(xiàn)對全課的感悟。拓展要突出課題進(jìn)一步研究的空間；鏈接要突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握的方法的整合；歸納要突出主線、方法主線、橫向聯(lián)系、問題歸屬；提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用，要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識讓學(xué)生自主梳理網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，錯誤讓學(xué)生互動爭辯。

四、試卷講評課課堂教學(xué)模式 試卷評講課是對學(xué)生前段學(xué)習(xí)效果的和學(xué)習(xí)過程的一個系統(tǒng)總結(jié)。為了避免試卷評講中出現(xiàn)重復(fù)累贅，試卷評講課應(yīng)分成以下幾個步驟進(jìn)行。

（一）自查糾錯

要求學(xué)生明確試題所考查的知識點和錯誤原因，并將糾錯過程寫在試卷上，教師巡視學(xué)生查糾情況。

（二）小組討論互糾

要求學(xué)生對討論情況做出筆錄，教師要關(guān)注小組討論情況。

（三）提出小組不能糾正的問題

要求學(xué)生探究疑難問題的解法，啟發(fā)學(xué)生勇于探究其他小組不能解決的問題。

（四）各小組提出解決問題的方法

盡量把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及嚴(yán)密思維能力。教師要適時進(jìn)行點撥。

教師要對典型題型進(jìn)行強化和擴展。

（五）考后反思

要求學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的考后反思習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)。

第二篇：高效課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式

“六步三查法”

第一步：自學(xué)（獨學(xué)）

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。

第二步：討論（對學(xué)、群學(xué)，生教生）

“對學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對討論解決獨學(xué)中存在的疑難問題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學(xué)的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題，教師驗收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長之間互查。對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； 2.二查：查練測過關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測過關(guān)情況）； 3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第三篇：“234”高效課堂教學(xué)模式

“234”高效課堂教學(xué)模式

本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學(xué)的設(shè)計角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

3是指三個 “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）、三個時段（課前設(shè)計、課中巡查、課后反思）、三個關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學(xué)的四個一般流程：1.新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；2.復(fù)習(xí)課：“自補—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式

1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體” ；同時，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。

——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問，實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵學(xué)生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導(dǎo)。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

通過訓(xùn)練、測試、展示等方式對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評價，對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點評總結(jié)（自評，互評和老師的點評）。

——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務(wù)必做到即時反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式

“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學(xué)

李云鵬

課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學(xué)校存在的價值所在?；蛘哒f，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。對于第二高級中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景

二高學(xué)生構(gòu)成以補習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學(xué)定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒?gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時代發(fā)展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 1.理論的準(zhǔn)備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。按照學(xué)生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。

（2）提高學(xué)生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）教學(xué)起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認(rèn)為每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。

語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測評。

英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會”：學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會，10分鐘目標(biāo)是會學(xué)?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段?！八穆鋵崱保骸奥牎⒄f、讀、寫”落實到每節(jié)課。“六環(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評價小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點、練。“1333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。

地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識疑惑點（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——歸納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習(xí)鞏固。

政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式。“5”（五個步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識和生活經(jīng)驗，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實施中使學(xué)生達(dá)成。

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！睂W(xué)生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導(dǎo)和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點和推理過程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎(chǔ)知識達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。

“4”(四個要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)?！暗汀奔吹推瘘c；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標(biāo)施教，因材施教。

“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對學(xué)生實際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W(xué)生實際對教材要有適當(dāng)取舍，對教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學(xué)生實際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的口味。

“1”(一個中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”的原則，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學(xué)生而教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生（興趣、經(jīng)驗、發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學(xué)模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學(xué)的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領(lǐng)導(dǎo)蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學(xué)科老師在觀摩中學(xué)習(xí)、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學(xué)科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學(xué)。堅持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)有所長，增強了學(xué)習(xí)信心。同時，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，編寫適合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報制度，督促各學(xué)科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。

四、工作反思

實質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進(jìn)行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對學(xué)生實際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進(jìn)措施。

1、編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學(xué)案內(nèi)容要精選精編，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓(xùn)練達(dá)標(biāo)化。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實用特性，把“知識學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。

為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進(jìn)行篩選，做到重點不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認(rèn)為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。針對二高學(xué)生習(xí)慣差的實際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動的先導(dǎo)和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。因此，要切實加強對學(xué)生理想和價值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進(jìn)我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對學(xué)生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實際的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式

高效課堂教學(xué)模式

基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學(xué)模式：

新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不?zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時）。

3．展示——展示點評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復(fù)習(xí)課：“自補—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自補——自主復(fù)習(xí)，查漏補缺

學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。

3．展示——展示點評，達(dá)成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。