第一篇：讀書心得——怎樣才算是一個堂好課

使用新教材，怎樣才算得上一堂好課?這是廣大教師普遍關注的一個問題。我們應從數(shù)學教學所關注的基本問題出發(fā)，尋找課堂教學評價的維度。具體地說，就是從“為什么而教?”“怎樣教?”“怎樣學?”“教什么，學什么?”“教得如何，學得如何?”等方面去評價一堂課。

一、目標明確度

新教材呈現(xiàn)多維教學目標，概括地說，就是兩個方面：一是知識技能目標；二是發(fā)展性目標。即一堂課既要讓學生掌握有關的知識技能，同時又要促進學生的全方位發(fā)展。因此，評價一堂課，看它的教學目標是否明確，就是要看這兩個方面的目標是否明確，缺一不可。比如，講授“勾股定理”，不是僅要求學生記住結(jié)論，還要引導學生去發(fā)現(xiàn)勾股定理的結(jié)論，并嘗試去證明結(jié)論，進而去運用結(jié)論解決實際問題?！稊?shù)學課標》指出：“‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’三個維度的目標，是一個有機整體”，“它們在豐富、多樣的數(shù)學教學活動中整體實現(xiàn)”。以往的數(shù)學課程過分重視數(shù)學學科自身體系的完整和學生對基礎知識與技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學生情感態(tài)度的培養(yǎng)和過程與方法的體驗與掌握。新的數(shù)學課程在使學生獲得適應未來生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識與技能的同時，更為關注他們在情感態(tài)度、價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展。

二、方法有效度

教師對于課堂教學策略的選擇和運用，最關注的是它的有效性。有效的教學策略，不僅能促使教師組織有效的課堂學習活動，而且也能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。判斷一個教學策略是否有效，主要是看它能否促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，幫助學生運用有意義的學習方式。具體是看能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

新教材的課堂教學方法呈現(xiàn)兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現(xiàn)人性化色彩。教師應創(chuàng)設富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境下輕松地學習。所謂技術化，就是要善于借助現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生理解和探索。當然，我們不能盲目追求“技術化”，切忌“黑板搬家”：完全可以寫在黑板上的，事先輸在電腦里；切忌“教師表演”：盲目追求課件制作的藝術效果，忽視課件的教育、教學功能。前者成了“鼠標式”教學，后者成了“放映式”教學，這都是對課堂教學技術化的誤解。為了“創(chuàng)造適合學生的教學”，這就要求教與學的關系從“學”服從于“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭睘椤皩W”服務；教學方式從“強制學生適合教學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合學生的教學”。為實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，必須改變把學生當作“聽眾”和“容器”的“一言堂。、“滿堂灌”的教學方式，數(shù)學教學的設計和實施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學”：教學設計重視學習活動，教學實施要貫徹“教”為“學”服務，要促使學生“愛學”、“會學”和“會思考”。數(shù)學教學的技術化趨勢，成為近年來數(shù)學課程和教學改革引人注目的特點?！稊?shù)學課標》充分重視現(xiàn)代信息技術對數(shù)學課程和教學產(chǎn)生的重大影響，幾乎在所有部分都強調(diào)了數(shù)學課程與信息技術的整合，提出了很多要求，希望使現(xiàn)代信息技術成為改革數(shù)學課程內(nèi)容的杠桿，成為學生學習數(shù)學的有效手段和工具，成為獲取信息資源和開展數(shù)學學習交流的廣闊平臺，要用信息技術的深度介入來改變學生的數(shù)學學習方式等。

三、學生參與度

傳統(tǒng)的課堂教學，主要是教師講，學生聽，學生比較被動，學習方式單一，缺乏學生的主動參與。新教材的研究性呈現(xiàn)，給學生創(chuàng)設了廣闊的參與空間。教師應充分利用教材中豐富多彩的欄目，以欄目為“路標”，給學生創(chuàng)設多樣化的學習方式，全面提高學生的素養(yǎng)。華東師大版初中數(shù)學教材中設置了“閱讀材料”“你知道嗎”“試一試”“想一想”“讀一讀”“做一做”“思考”等欄目，對這些欄目，教師應引導學生自己去完成，讓學生充分參與課堂教學，教師不能包辦代替。以學生為學習主體的教學，必須改變學生被動學習、被動接受的學習方式，學生的學習方式要從單一向多樣化轉(zhuǎn)移。它要求改變過分強調(diào)教授學習的方式，提倡自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。為實施有意義的數(shù)學學習方式，推進自主探索、合作交流與參與實踐的數(shù)學學習方式，教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。要由單一的“教師講學生練”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合“教師引導學生探索”過程的多種模式。

四、內(nèi)容適切度

新教材的編寫體現(xiàn)了彈性，教師應根據(jù)所面對的學生的發(fā)展水平，選擇合適的內(nèi)容進行教學。所選內(nèi)容一要符合學生的認知特點，二要貼近學生的生活實際。不可能有一套教材適合所有地區(qū)的學生使用，教師應創(chuàng)造性地使用教材。常常有教師抱怨：農(nóng)村的學生對新教材“水土不服”；新教材太難??實際上，他們都忘記了自己應根據(jù)學生的特點對教材進行“再創(chuàng)造”?！敖探炭茣笔莻鹘y(tǒng)的“教書匠”的特征。當代教師不再是教材的被動執(zhí)行者，而是課程資源開發(fā)的行動研究者。

五、效果達成度

由于新教材既要求幫助學生掌握知識，又要求促進學生的發(fā)展，因此，考察一堂課是否達到預期的教學目標，既要看教學效率——“雙基”的達成情況；又要看教育效率——學生素質(zhì)提升的情況。傳統(tǒng)的課堂教學評價往往只看知識目標的達成情況，忽視學生素質(zhì)提升的情況。有些教師不認同新教材的課堂教學方式，就是還沒有從“僅關注知識目標”的思維定勢中跳出來。當然，我們也不能走極端：盲目追求所謂的素質(zhì)提升，忽視知識目標。

新課程改革強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；努力構(gòu)建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系。改變把學生的全面發(fā)展局限于知識和技能的掌握，過分強調(diào)評價的鑒定、選拔功能的狀況。對數(shù)學學習的評價既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對數(shù)學的情感態(tài)度，價值觀等。

六、行為規(guī)范度

在課堂教學中，教師應采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細微的動作。和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。

教師是一門特殊的職業(yè)，有它特定的行業(yè)規(guī)范。使用新教材，教師應樹立兩個意識：民主意識和責任意識。所謂民主意識，就是教師應真正把自己看成是與學生平等的一名課堂參與者，而不是什么權威，應充分尊重學生，給每個學生提供充分發(fā)表自己意見的機會。只有在民主的課堂氛圍中，學生才能充分參與到課堂教學中來，從而得到全面提高。所謂責任意識，就是教師不僅要對學生的某一次考試成績負責，更要對學生以后的成長發(fā)展負責。即既要“求近”——讓學生通過某一次考試，又要“求遠”——為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。有了這樣的責任意識，教師就不會隨便加班加點，就不會動不動就給學生分類劃等了。

教師在教學中，要創(chuàng)設數(shù)學學習情境，指引問題解決思路，組織合作交流活動，培養(yǎng)學習習慣技能，調(diào)控課堂教學節(jié)奏，等等。教師在數(shù)學課堂教學中的角色要由“決定和包辦一切”的知識的傳授者、課堂教學控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導和啟迪”的教學研究者和引導者。

第二篇：怎樣才算是知識分子

怎樣才算是知識分子？

照時代周刊(Time)的時代論文所說，得到博士學位的人早已不足看作是知識分子。

即令是大學教授也不一定就是知識分子。至于科學家，只在有限的條件之下才算是知識分子。該刊在兩個假定的條件之下來替知識分子下定義：

第一、一個知識分子不止是一個讀書多的人。一個知識分子的心靈必須有獨立精神和原創(chuàng)能力。他必須為觀念而追求觀念。如霍夫斯泰德(RichardHofstadter)所說，一個知識分子是為追求觀念而生活。勒希(ChristopherLasch)說知識分子乃是以思想為生活的人。

第二、知識分子必須是他所在的社會之批評者，也是現(xiàn)有價值的反對者。批評他所在的社會而且反對現(xiàn)有的價值，乃是蘇格拉底式的任務。

一個人不對流行的意見，現(xiàn)有的風俗習慣，和大家在無意之間認定的價值發(fā)生懷疑并且提出批評，那末，這個人即令讀書很多，也不過是一個活書柜而已。一個“人云亦云”的讀書人，至少在心靈方面沒有活。如果依照上列時代周刊所舉的兩個條件來界定知識分子，那末不僅中國的知識分子很少,即令在西方世界也是聊聊可數(shù)。

在現(xiàn)代西方，羅素是十足合于這兩個條件的。史迪文遜(AdlaiStevenson)顯然是一個知識分子。在中國，就我所知，明朝李卓吾勉強可作代表。自清末嚴又陵以降的讀書人堪稱知識分子的似乎不易造一清冊。而且，即令有少數(shù)讀書人在他們的少壯時代合于這兩個條件，到了晚年又回頭走童年的路，因此不算知識分子。

維斯(PaulWeiss)說，真正的知識分子沒有團體，而且沒有什么朋友。赫欽士(RobertHutchins)認為一個知識分子是試行追求真理的人。

這樣看來，作一個真正的知識分子是要付出代價的，有時得付出生命的代價。蘇格拉底就是一個典型。一個真正的知識分子必須“只問是非，不管一切”。他只對他的思想和見解負責。他根本不考慮一個時候流行的意見，當然更不考慮時尚的口頭禪；不考慮別人對他的思想言論的好惡情緒反應；必要時也不考慮他的思想言論所引起的結(jié)果是否對他有利。一個知識分子為了真理而與整個時代背離不算希奇。旁人對他的恭維，他不當作“精神食糧”。旁人對他的誹謗，也不足以動搖他的見解。世間的榮華富貴，不足以奪去他對真理追求的熱愛。世間對他的侮辱迫害，他知道這是人間難免的事。依這推論，凡屬說話務求迎合流俗的讀書人，凡屬立言存心嘩眾取寵的讀書人，凡屬因不耐寂寞而不能抱真理到底的讀書人，充其量只是讀讀書的人，并非知識分子。

海耶克說，知識分子既不是一個有原創(chuàng)力的思想家，又不是思想之某一特別部門的專家。典型的知識分子不一定必須有專門的知識，也不一定必須特別有聰明才智來傳播觀念。一個人之所以夠資格叫做知識分子，是因他博學多聞，能說能寫，而且他對新觀念的接受比一班人來得快。

海耶克的說法沒有時代周刊的時代論文那么嚴格。我對這兩種說法都采用。依照海耶克的說法，中國文化里的知識分子倒是不少。時代周刊的朝代論文所界定的知識分子是知識分子的精粹。海耶克所說的知識分子是知識分子的本干。前者是一個社會文化的創(chuàng)建的前鋒；后者是社會文化創(chuàng)建的主力。時至今日，知識分子自成一個站特殊地位的階層之情形已經(jīng)近于過去了。今日的知識分子，固然不限于在孔廟里，也不限于在學校里，而是分布在各部門里。

因此，我們現(xiàn)在談文化創(chuàng)建，已經(jīng)不是狹義的局限于拿筆桿的人的事，而是廣義的擴及社會文化的各部門的優(yōu)秀人物。在一現(xiàn)代化的文化建構(gòu)上，經(jīng)濟工作者，工業(yè)工作者，農(nóng)業(yè)工作者，以至于軍事科學工作者，都不可少?？墒?，在傳承上和方便上，以研究學問為專業(yè)的人是“搞觀念的人”。我在這里所要說的種種是以這類人士為主。當然，這一點也不意含其他方面的工作對文化的創(chuàng)建不重要。

第三篇：怎樣才算是一堂好的英語課

怎樣才算是一堂好的英語課

魚丘湖聯(lián)校:杜方勇

一節(jié)好的英語課，應當是教師與學生機智之光的閃耀，應該是教師用真情和理解與學生交流和溝通的充分體現(xiàn)，應該是滿足學生活動欲望和創(chuàng)造欲望的活動場所，更應該是學生輕松愉快交流的天地。而要創(chuàng)設一個輕松有活力的課堂則需要以下幾點:

一、好的開始是成功的一半。利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出良好的課堂氣氛(Warming up）。唱一首歡快的英語歌曲，開展 “Let me guess.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

二、直觀教學 眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！痹诮虒W過程中要準備各種各樣的單詞卡片、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。還要充分運用身體語言、表情來幫助學生理解。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘惑或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。

三、因材施教 情景教學，針對缺乏英語語言環(huán)境，在課外學生也沒有聽、說的機會，多給學生提供“習得”的機會，并非讓他們有意識地學習，而是一種“無意識、無壓力、無包袱”的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，這就需要打破課堂常規(guī)，不限于傳統(tǒng)課堂上的知識傳授，在課堂上創(chuàng)造真實情景，讓學生在真實環(huán)境中習得語言。

四、玩中有學,學中有玩。愛玩是孩子的本性。利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞和句型，而不是死記硬背。要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞和句型似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如What’s missing(丟了什么)、Listen and do(聽音做動作)、Draw and write(畫一畫 寫一寫)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

五、充滿激情的課堂少不了對學生鼓勵與表揚。作為一名教師，特別是一名小學英語教師，千萬不要吝嗇自己的關愛與夸獎。我曾經(jīng)的一位學生對我說了這樣一句話：老師，是因為你的關心與表揚，我才喜歡上原本我討厭的英語課。這時我才真正感到老師對學生的愛是多么的重要，哪怕是一個眼神、一句話語、一個動作，都能讓學生感到你的注視和關心。作為教師，只有用充滿愛的心靈和學生交流，給予他們愛的滋潤，才能收獲愛的回報?？傊惶煤谜n要在課堂上始終洋溢著一種自信的、熱情的、充滿“愛”的氣氛，課堂才能“活”起來。

第四篇：怎樣才算是一堂好的體育課（精選）

怎樣才算是一堂好的體育課？

一堂好的體育課的評價標準有如下：

一、一堂好的體育課必須要有好的教學設計

一堂好的體育體育課必然是建立在好的教學設計基礎上，如果沒有好的教學設計，就不可能上出一堂好的體育課。體育教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段和教學評價等內(nèi)容，尤其重要的是體育課堂教學中的教學方法和手段的設計。

二、學生主動參與的體育課是好課。

學生是體育課堂教學的主體，教師在上課過程中決不可以一言堂唱獨角戲，而是要在課堂教學中努力激發(fā)學生體育學習的興趣，鼓勵學生能夠積極地參與到體育活動中來，通過活動讓學生體驗到體育學習和體育鍛煉其中的樂趣，并促使學生在學習和鍛煉中獲得進步和發(fā)展。

三、促進學生全面發(fā)展的體育課是好課。

體育教學雖然離不開運動技能的教學，但是如果整堂課都以技能教學為主，那是絕對行不通的。體育教學的目的是讓學生通過體育學習和鍛煉從而得到全面的發(fā)展。

四、一堂好的體育課必須要有課堂評價。

評價是對課堂教學時實時的真實的體現(xiàn)，美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機，讓每一個孩子都能體驗到成功的喜悅，從而促進學生的全面發(fā)展。

針對于小學低年級學生，動作要領到底要不要講得那么細，課中的分解動作練習有沒有必要？因為我發(fā)現(xiàn)，有些學生在學習了動作要領之后，動作相反不協(xié)調(diào)了，變形的動作對學生的體育學習是不利的。

在課堂組織上，該充分地放手，還是要收？

怎樣才算是一堂好的體育課？記得在一次教師培訓中，教研員說，只要學生在有限的時間充分活動，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排著整齊的隊伍集合，慢跑。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現(xiàn)在的體育教學有些教師還是以競技項目為主,以增強體質(zhì)為教學目標。

素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體，要重視培養(yǎng)獨立從事科學鍛煉身體的能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現(xiàn)多項轉(zhuǎn)變：由“重視學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晻W”；由“重視體育技能學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養(yǎng)”；由“重視技能掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗”。于是在教學中就出現(xiàn)了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學，只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就說我們學校開展的體育教學活動來說，體育課內(nèi)容設計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什么，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發(fā)展了嗎?學生的體能得到鍛煉了嗎？

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養(yǎng)學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校每個班學生人數(shù)較少，每個人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡打乒乓球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，讓人看了似乎有些不務正業(yè)，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉(zhuǎn)悠、巡視。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。

公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的教學。

第五篇：怎樣才算是一堂好的體育課？

怎樣才算是一堂好的體育課？

古城鎮(zhèn)中心小學王長林

針對于小學低年級學生，動作要領到底要不要講得那么細，課中的分解動作練習有沒有必要？因為我發(fā)現(xiàn)，有些學生在學習了動作要領之后，動作相反不協(xié)調(diào)了，變形的動作對學生的體育學習是不利的。

在課堂組織上，該充分地放手，還是要收？

怎樣才算是一堂好的體育課？

素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體，要重視培養(yǎng)獨立從事科學鍛煉身體的能力。于是我們有些教師由此認為體育教學要實現(xiàn)多項轉(zhuǎn)變：由“重視學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晻W”；由“重視體育技能學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養(yǎng)”；由“重視技能掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗”。于是在教學中就出現(xiàn)了“自定目標、自主學習、自主鍛煉”等名目繁多的教學手段。學生在課堂上愛怎么學就怎么學，只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就說我們學校這次開展的體育教學活動來說，兩堂體育課內(nèi)容設計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什么，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發(fā)展了嗎?學生的體能得到鍛煉了嗎？

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養(yǎng)學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有40多人，每個人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業(yè)，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉(zhuǎn)悠，巡視。二來學校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場上有三四班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說其它項目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的。