第一篇：分層次教學高效課堂生物學科非實驗課模式初探

分層次教學高效課堂生物學科

--------非實驗課教學模式初探

生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然學科，它是以生物學科為背景，以適應學生身心發(fā)展階段和社會要求進行選擇和排列生物科學內(nèi)容，以求得學生的人格形成于學力形成的學校教育的一種載體。

面對課改要求，分層次教學就顯得尤為的突出和重要，它是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向，把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱哟尾呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

為提高教與學的高效性，推進教學質(zhì)量的全面提升，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，向課堂要提升，加強課堂中的“精講，精煉，精點撥“的落實，注重過程設計的科學性，注重學生學習的主動性，注重落實的有效性，下面就以課堂教學中的新授課型做以說明：（由于時間關系）

（生物非實驗課有三種類型：新授課 復習課 講授課）

新授課

一

教學流程

情景導入，明確目標-----學案導學，獨立思考--------發(fā)現(xiàn)問題，教師精講，多元化評價--------學生展示，當堂訓練-------形式多樣的課堂小結(jié)與作業(yè)布置------課后輔導（扶優(yōu)，幫弱）

二，具體操作

（一）情景導入，明確目標 1.根據(jù)課題特點和學生實際情況，設計一個恰當?shù)那榫?，導入新課把學生的思維自然而然的導入到對新知識的獲取當中。2.明確課時教學目標，在導入新課后，先說明本課時的學習目標，使不同層次的學生明確他們在這一節(jié)課中需要掌握那些內(nèi)容。

（二）學案導學，學生獨立思考

1.通過集體備課，結(jié)合教師的個人特點，編制適合教材內(nèi)容，適合不同層次學生實際的導學案。

2.學生自主完成基礎知識的學習和探究過程，提高自主思考，自主解決問題

3.小組討論導學案中和教材中相關的思考題，讓這些問題通過學生之間的互助學習，得到最大限度的解決。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，教師精講，多元化評價

1.教師在學生獨立學習時，可巡查，參與到學生的學習中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。在這個過程中，教師可花費較多的時間關注基礎較為薄弱的學生，及時指導其學習方法和學習中的困惑。

2.教師對學生通過小組討論仍不能解決的問題，要加以精講 3.教師根據(jù)學生基礎情況，構建和本節(jié)課相關的知識框架。

4.教師對本節(jié)課的學習方法加以引導，使得本節(jié)課的能力目標，情感態(tài)度價值觀得以突現(xiàn)。5.教師要對不同層次的學生在討論過程中的一些看法，理解，參與的積極程度作出恰當?shù)脑u價。寬嚴合適，游刃有余！

（四）學生展示，當堂訓練 1.學生在教師精講后，對自己的導學案完成情況做以檢查，對那些比較抽象，難理解，學生出現(xiàn)錯誤較多的知識，教師可讓不同層次的學生多次展現(xiàn)，檢測教學效果。

2.師生一起來分析為什么會造成這些錯誤，今后如何去避免類似錯誤的發(fā)生。

3.對每一類錯題都設計幾個交式訓練題，要求學生當堂完成。

4.通過交式訓練，歸納，整理出這一類題目解決的方法和思路，明確此類題目容易出現(xiàn)的錯誤有哪些，如何避免類似的錯誤

（五）形式多樣的課堂小結(jié)和作業(yè)布置

成功的課堂小結(jié)往往能起到畫龍點睛的作用，因此形式多樣，靈活有效的課堂小結(jié)是我們完美課堂教學，鞏固學生學習知識，明確本節(jié)課學習任務知識框架，有機整合三維教學目標的有效手段。因此根據(jù)不同的課型，針對不同層次的學生我們要合理設計課堂小結(jié)，讓每個學生都明確自己在課堂上學了什么，有什么樣的收獲，使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展和提升。我們千萬不能忽略課堂小結(jié)在教學過程中的重要作用。

可針對學生在課堂中對知識的掌握情況，根據(jù)不同層次的學生設計符合學生實際的多樣化作業(yè)?？梢允峭ㄟ^寫在作業(yè)本上的，可以是基本概念記背小組長檢查教師抽查的，可以是一個簡單的實驗設計，也可以是下一節(jié)課的預習，或是本章，本節(jié)所學內(nèi)容的總結(jié)等等。我覺得我們作業(yè)的最終目的就是讓學生在課堂或課后動起來，能讓學生在原有知識水平上，能力技巧上，情感態(tài)度價值觀上，有所收獲，有所發(fā)展。

（六）課后輔導（扶優(yōu)，幫弱）

我們課后輔導的目的有兩個，一是知識能力方面：讓基礎好一點的學生能有更進一步的發(fā)展，使基礎弱的學生知道上課該干什么，學什么；另一個很重要的目的是，通過和學生的交流溝通，和他們成為朋友。我們經(jīng)常說“親其師，信其道”，讓學生喜歡我們，喜歡我們所帶的課，用自己的人格魅力去感染學生！這將對我們的教學效果有很大的幫助！

以上是我對我們生物學科非實驗課高效模式的一些想法，有不足之處，期待各位老師的批評指正！

隴海中學生化組

李維娜

第二篇：高中語文分層次教學模式

讀《歸級交叉分層次教學模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學年學校組織老師學習了簡煥鎮(zhèn)老師的《歸級交叉分層次教學模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認識到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學實踐談談自己的感想。

語文學科舊的教學模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡、軟件庫等等，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學生生活中應用語文知識的實際，根據(jù)高中學生的不同學習水平、能力，構建了“高中語文分層教學模式”，以適應學生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生個性特長，讓學生適逐步具有應當代社會需求的語文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學模式”如何在語文課堂教學中進行實施呢？我覺得作為一名語文教師應該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學的理念和目的

分層次教學要求在班組教學中，教師對不同層次學生的個性特征、以及他們在學習過程中的不同表現(xiàn)，應采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據(jù)學生的基礎差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學中采取分層教學。

那么，教師要構建具有實際操作性、指導性的高中語文分層次課堂教學模式，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導學生“學會學習”為目標，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強化在問題解決中學習，同時改革教學內(nèi)容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學形式，形成一種以學生為中心的生動活潑的學習局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學生分析研究能力、自主學習以至創(chuàng)新的教學模式，以適應新世紀知識經(jīng)濟社會對人才的嶄新需求。

在學生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學習觀”，培養(yǎng)學生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應用多種現(xiàn)代媒體手段進行研究性學習，以及自主或小組合作培養(yǎng)學生在高中語文學習中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學模式，在語文知識教學及思維訓練上要有層次性，即從整本書的知識與訓練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學習系統(tǒng)和思維訓練系統(tǒng)，從而形成學生最基本的語文學習能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學生語文水平、語文學習能力來劃分層次，提出相應的學習指導意見

及研究性學習要求；二是在學習內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學科相關的文學文化背景有關的專題式研讀，通過有層次的層次學習來實現(xiàn)學生學習上的逐步開發(fā)、分層遞進，使每位學生在原有基礎上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學習水平。

二、“分層次”教學模式的前期要有準備 首先要對學生進行合理分組。

語文學科要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了如指掌，了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學素養(yǎng)等都應該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學中有的放矢。

我們可以將班里的學生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點。

當然這種分組是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調(diào)整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加各小組的學習。

其次教師對每一節(jié)課的課前預習指導，即預習案要有層次性。

學生在課前的自主性課文預習中，一定會先提出有價值的問題，老師將學生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學目標有關的問題，歸納形成預習案。

預習案里可以把將每一節(jié)課的教學內(nèi)容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設計為引導學生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導學生學習掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導學生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設計好第一層問題，讓每一個學生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)、學習潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級）內(nèi)容，比如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學，一層問題就設計成自學導讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導學生學會自學。

若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。B層次問題按學科教學大綱的要求，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學生個人借助自己所擁有的學習參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設計與處理，鼓勵課前學生之間的多向互動的，未必打達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學的實際操作

在了解學生的基礎上，還要對教材進行研究，并作出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實際的教學計劃、目標和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走，注意一個環(huán)節(jié)。

①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設計為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學生個與個、組與組之間也可交流、討論。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W生的興趣點，能激發(fā)學生的學習興趣，能使學生主動地學習，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。

B層次問題的教學在設計第問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強學生自主學習意識，提高自學的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色，分析文章的結(jié)構，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應用知識，從而培養(yǎng)學習分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導學生去變更問題，學會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表

達方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面拓展能力的層級）的內(nèi)容。

教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學精神的一個重要環(huán)節(jié)。

教師的評價能對學生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學中，教師應根據(jù)不同標準適當?shù)脑u價不同層次學生，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，但也要防止高層次學生的自滿。所以每位教師評價學生的時候還要講求評價的層次性和藝術性。

四、課后教師的指導和輔導要有層次。

分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發(fā)展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據(jù)自己的基礎掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導與個別輔導相結(jié)合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學生理解辛棄疾風格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學生必須理解辛棄疾詞風格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護個性，讓每一個學生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學生真正成為學習的主人。

第三篇：高職鋼琴分層次教學模式初探

高職鋼琴分層次教學模式初探

一、高職鋼琴分層次教學模式的可行性

分層次教學最早出現(xiàn)于美國，并于上世紀引入我國。因材施教是分層次教學的宗旨與精髓，根據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平以及個性差異進行班組劃分，然后以更加靈活的方法，展開針對性教學，以充分調(diào)動不同層次水平學生的學習主動性、熱情與積極性，使不同層次學生可以在各自的“最近發(fā)展域”得到充分發(fā)展。分層次教學作為一個很好的新型教學模式嘗試，在我國的課堂教學中已經(jīng)取得了良好的預期效果。

二、高職鋼琴分層次教學模式實施措施

（一）樹立高職鋼琴分層次教學理念

要想有效的推廣與實施高職鋼琴分層次教學模式，首先要轉(zhuǎn)變教學思想，樹立分層次教學理念。高職院校領導與鋼琴教師要充分認識到分層次教學模式一種創(chuàng)新性很強的教學組織形式，因材施教，有效的將集體教學、分組教學、個別教學有機結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補，提高鋼琴教學質(zhì)量。因此，高職鋼琴教師應該明確3個基本點：①樹立學生個性差異的觀點，承認學習主體學生的個性差異，并適應學生的學，促使每一個學生都可以得到最優(yōu)發(fā)展；②鋼琴教學要促進全體學生的發(fā)展，包括每一個學困生，因為他們都有充分發(fā)展的潛能，在鋼琴教學時不能以犧牲部分學生的發(fā)展作為代價來謀求另一部分學生的發(fā)展；③要處理好學生間的差異，使其成為可供開發(fā)運用的教學資源。

（二）調(diào)整高職鋼琴教學內(nèi)容

（1）優(yōu)化高職鋼琴教學大綱：可以將高職鋼琴學生在學時間劃分為鋼琴基礎訓練、選修、主修3個階段，并分別安排一系列的教學課程，明確教學目的、豐富教學內(nèi)容，使得學生通過鋼琴3個階段的學習真正提高自身的理論知識與技術水平。①鋼琴基礎訓練階段，可以從伴奏能力、鋼琴技巧、教學理論及指導幾個方面全面提高學生鋼琴素養(yǎng)；②鋼琴選修階段。可以加入伴奏訓練以及學習成品伴奏的教學內(nèi)容，采用集體課與小組課相結(jié)合的方法，應用現(xiàn)代教學措施強化伴奏學習與訓練，并加強與鞏固學生的鋼琴技巧；③鋼琴主修階段。在加強學生鋼琴技術水平的基礎上，讓學生參加即興伴奏大課學習，并增設鋼琴教學指導、鋼琴教學法、鋼琴文獻、鋼琴藝術史等選修課程。

（2）編寫鋼琴分層次教學教材：我國高職鋼琴教學還沒有專門體系的教材，大多是沿用演奏專業(yè)的教材，在原有教材的基礎上實施高職鋼琴分層次教學的小組課與集體課，根本就無法發(fā)揮出分層次教學的效果，因此，必須編寫專門的高職鋼琴分層次教學教材，來實現(xiàn)分層次教學思想、教學目的、教學內(nèi)容以及教學方法。比如，根據(jù)不同層次的教學對象，對高職院校選擇的鋼琴教材進行一定的修改，等等。

（三）樹立高職鋼琴分層次教學評價觀念

（1）建立標準化題目，實行分層次分級考試?？荚嚽?，由學生在標準化題庫中抽取考試曲目及其考試順序，給考生相應的準備時間，但是時間不宜過長，以檢查學生的鋼琴基本功，并在必要時可以讓考生當場視奏。另外，為了體現(xiàn)分層次分級考試的公平與合理性，不同級別、不同年級的鋼琴考試，可以給考生不同的準備時間。

（2）量化評分制度：統(tǒng)一評分標準，構建分層次等級考試量化評分制度，根據(jù)各項量化指標對考生表現(xiàn)進行客觀打分，綜合考查考生鋼琴彈奏的藝術性、完整性、技巧性與思想性。另外，對于不同班組的考生，設立不同年級、不同層次、不同級別的量化指標與評分標準。

（四）培養(yǎng)合格的高職鋼琴分層次教學教師隊伍

（1）了解鋼琴分層次教學規(guī)律：所謂高職鋼琴分層次教學就是將集體教學、小組教學、個別教學有機統(tǒng)一在一個教學過程中進行。高職鋼琴分層次教學根據(jù)不同水平將學生分層，并進行教學目標分層，對不同層次學生提出不同層次目標要求以及給予不同層次的指導與測評，即因材施教。要想做好高職鋼琴分層次教學教師，就必須理解以上鋼琴分層次教學規(guī)律。

（2）掌握因材施教方法，即針對不同層次學生在不同學習階段所產(chǎn)生的非普遍性問題所采用的教學方式[1]。因材施教方法不僅要求教師對學生鋼琴專業(yè)方面以及非鋼琴專業(yè)方面有全面的了解，還要熟悉教育學、心理學問題，在進行鋼琴分層次教學時，采用本專業(yè)范圍內(nèi)教學法的同時，還要適時運用現(xiàn)代教育學與心理學的成功經(jīng)驗。

（3）培訓提高、實踐摸索、總結(jié)積累：高職鋼琴分層次教學模式的實施還剛剛起步，因此，可以聘請高職鋼琴分層次教學頗有心得經(jīng)驗的專家、教師來高職院校開展示范課，對高職鋼琴教師加以引導與培訓；并有計劃、有步驟的舉行集體備課、聽課觀摩、論文交流等實踐活動，來研究并落實高職鋼琴分層次教學具體措施；定期舉行階段性的座談會、工作總結(jié)會與研討會，交流、反饋分層次教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并采取及時措施加以調(diào)整與完善，并對過程資料加以匯編形成有效經(jīng)驗，在高職院校加以推廣，全面提高高職鋼琴分層次教學教師隊伍的素質(zhì)。

參考文獻

[1]高?G.高職鋼琴分層教學的幾點思考[J].長春師范學院學報，2012（07）

第四篇：＊英語分層次教學模式總結(jié)

英語分層次教學模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術學院 外語教學部 教務處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質(zhì)提高的基礎上提高學生的英語應用能力水平，特別是在所學專業(yè)領域內(nèi)的英語應用能力與水平。因此，為了適應不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。

一、英語分層次教學模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很小；可基礎差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統(tǒng)一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質(zhì)量的提高也只能從一部分學生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學模式改革的目標

推行素質(zhì)教育，在學生的整體素質(zhì)得到提高的基礎上，調(diào)動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內(nèi)容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學的良性互動，全面提高學生英語應用能力和高等學校英語應用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學模式改革的實施

1、英語分層次教學模式改革的原則

我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內(nèi)容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應用水平的教學組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態(tài)管理，每個學期根據(jù)學生英語成績進行A、B、C級班級的調(diào)整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。

2、教學內(nèi)容的組織與教學方法的改變

（1）對于A級班的教學，以教學大綱為基點，適當?shù)丶涌炝私虒W進度；教學內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習以滿足A類學生的需求。在此基礎上，還對A級班的學生實施了“教師啟發(fā)引導，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎口語能力，學生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預習，課上主動參與，課后認真復習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

（2）對于B級班的教學，基本是完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學生的英語應用能力。如何提高這些學生學習英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。

（3）對于C 級班的教學，結(jié)合學生英語基礎差的現(xiàn)狀，教學重點放在英語基礎詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對C級班教學內(nèi)容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調(diào)動C級班學生學習積極性的關鍵，為此我們增加了一些基礎知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用交際性，任務型的教學途徑，創(chuàng)造良好的教學氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學知識的實用性，著重培養(yǎng)學生對所學知識的實際應用能力，激發(fā)和保持學生學習英語的積極性和潛能，激勵學生自主學習，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學效果。英語課堂教學中普遍使用四種教學方法：教師啟發(fā)引導，學生積極主動的“啟發(fā)式教學法”；因勢利導，善于利用擴散的方法教授學生英語知識的“擴散教學法”；在課堂外語學習中，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生將來職業(yè)生活中擔任的角色創(chuàng)設相關情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學法”；為了提高學生學習英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學生的學習積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應用文寫作的測試納入到平時的教學過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應用文寫作等體現(xiàn)學生英語應用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學進行分級別的英語測試后，學生均可以在經(jīng)過一個學期的英語學習后，根據(jù)自己的學習效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學習，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學習，教務處根據(jù)學生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學生的學習積極性。同時，也對降到下一級別班級學習的學生采取多鼓勵、多引導的方法，幫助他們恢復自信心，把更多的精力投入到學習中去，改善英語學習的現(xiàn)狀，提高英語實際應用能力。

四、英語分層次教學模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學班級的教學質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，開發(fā)了學生潛能，發(fā)揮了學生的個性特長。英語分層次教學模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責任感，明確了教學任務，提高了學生素質(zhì)，增強了學生的英語學習興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學生都受益的效果。

英語分層次教學模式改革已從學生英語等級考試的通過率見到了成效。2008年6月的高等學校英語應用能力B級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點。2008年6月的高等學校英語應用能力A級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點。在2007級A級班首次參加高等學校英語應用能力A級考試的全部學生（231人）中，未通過的學生數(shù)僅為3人，一次通過率達到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學模式改革是成功的。英語課程分層次教學模式的實施，有助于幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，更為不同基礎的學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境和平臺，提高了英語教學質(zhì)量，并為英語課程教學的總體改革開辟了新路。

在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標，深入開展英語教學各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。

2008年12月1日

第五篇：深入模式實驗,追求高效課堂

深入模式實驗，追求高效課堂

4月30日，春光格外明媚，高淳縣小學課堂教學模式研究現(xiàn)場推進會在漆橋小學召開?？h教育局局長鄧中材、副局長王桂木、研訓中心主任張桂生、副主任周春海及全縣各小學的校長參加了會議。

會議由王局長主持。首先，活動由漆橋小學和磚墻小學的教師展示了課堂教學模式下的課堂，然后漆橋小學的張金星校長做了主題為《從模仿走向規(guī)范》的課堂教學模式實驗工作報告。之后，研訓中心周主任也對學校今后開展課堂教學模式工作提了具體要求。

最后，鄧局長從實施課堂教學模式的價值、實施課堂教學模式的戰(zhàn)略方向、實施課堂教學模式的微觀層面三個方面作了重要指示。

本次活動是一次課堂教學模式觀摩會，也是一次課堂教學模式研究推進會，這將有利于全縣小學扎實推進課堂教學模式工作。

至此，高淳縣小學課堂教學模式研究現(xiàn)場推進會在漆橋小學圓滿成功。