第一篇：有效課堂講稿

課堂的有效教學(xué)講稿

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、何謂有效教學(xué)

“所謂‘有效’主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。”（鐘啟泉 崔允漷 張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2003年版第223頁(yè).）

課堂教學(xué)的有效性包含三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益。在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時(shí)空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一份耕耘就有一份收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗(yàn)是能源，積極的情感促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展。課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在學(xué)生：知識(shí)的增長(zhǎng)、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價(jià)值體系的建立、人文精神的養(yǎng)成等。

二、備課的有效性

1、緊扣教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)系統(tǒng)（下圖），課程目標(biāo)是學(xué)完某一課程門類或科目以后學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平，表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素質(zhì)等方面所應(yīng)達(dá)到的程度。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）文件在“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！苯虒W(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后，要求學(xué)生所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是堂課的方向、是教師專業(yè)活動(dòng)的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，能減少隨意性、盲目性，提高時(shí)效性。

落實(shí)“三維目標(biāo)”是課堂有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細(xì)化?！爸R(shí)和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)；過(guò)程與方法倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過(guò)程”成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā卑殡S著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶而獲取的；情感態(tài)度價(jià)值觀有利提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義責(zé)任感?！啊R(shí)與技能’維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會(huì)，‘過(guò)程與方法’維度立足于學(xué)生會(huì)學(xué)，‘情感、態(tài)度和價(jià)值觀’維度立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，任何割裂‘三維目標(biāo)’的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?②余文森.三維目標(biāo).中國(guó)教育報(bào)，2007-4-20第6版.課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個(gè)要素：①行為主體必須是學(xué)生而不是教師。②依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動(dòng)詞應(yīng)該層次明確。③根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、可利用的課程資源和活動(dòng)情境特征而定。④三維目標(biāo)有輕有重、有的隱含，要深切領(lǐng)悟，制定適度，以便課堂中的學(xué)生都能達(dá)成。

2、加強(qiáng)有效備課

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動(dòng)線索，分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。

（2）了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識(shí)背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

（3）選擇教法，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一是要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)生成問(wèn)題。二是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。三是要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移、應(yīng)用所學(xué)概念、原理。四是方法要靈活多樣，例如：“探究”較適合于理、化、生，語(yǔ)文要求“閱讀和背誦”，數(shù)學(xué)應(yīng)重“思考與練習(xí)”，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，音、美主要是“鑒賞和創(chuàng)作”。

三、教學(xué)的有效性

1、構(gòu)建生態(tài)課堂

教育始終是面對(duì)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校課堂就是生命發(fā)展的搖籃。“生態(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生命的天性就是成長(zhǎng)發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利?！吧鷳B(tài)課堂”為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是一種學(xué)生生命養(yǎng)育的家園。生態(tài)課堂是基于知識(shí)

課堂、能力課堂之上的課堂實(shí)踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋．是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵是：（1）創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素，四者相互制約、相互依存，呈多元互動(dòng)的和諧狀態(tài)，人與課程、人與活動(dòng)、人與規(guī)則之間保持溫馨的動(dòng)態(tài)平衡，營(yíng)造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好環(huán)境。

（2）堅(jiān)持課堂人本。課堂由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性，促進(jìn)生命智慧與價(jià)值的生成，提升整體人的生命質(zhì)量。

（3）重視潛能開(kāi)發(fā)。重視個(gè)性和生成性，包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長(zhǎng)，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以理解、互動(dòng)生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、人人發(fā)展。

（4）謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識(shí)與能力、預(yù)設(shè)與生成、過(guò)程與方法、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力分非智力等生態(tài)關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，以輕負(fù)擔(dān)、高成效，使每個(gè)學(xué)生的需求得到滿足。

課堂教學(xué)的價(jià)值取向是：提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增進(jìn)能力，使學(xué)生在合作、對(duì)話、探究、反思的過(guò)程中生命質(zhì)量整體提升。

2、突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，教師組織的一切教學(xué)活動(dòng)，都要通過(guò)學(xué)生來(lái)施行和落實(shí)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使感知清晰、記憶深刻，能啟發(fā)思維力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會(huì)使人入迷地去鉆研科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)其奧妙。沒(méi)有興趣和愿望，會(huì)過(guò)分依賴外界的獎(jiǎng)賞或壓力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下。

興趣是可以培養(yǎng)的，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺入深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用學(xué)科課程本身獨(dú)特的科學(xué)魅力；發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等，都是有效揩施。（2）發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

①激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過(guò)內(nèi)化而獲得經(jīng)驗(yàn)和行為變化的活動(dòng)。也是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外界信息刺激選擇、編碼、儲(chǔ)存、檢索的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用學(xué)習(xí)策略和方法，使主體的身心和個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)主體就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、愉悅的生態(tài)環(huán)境，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

②培養(yǎng)主體活力。一是要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣，提高思維能力；二是要善于質(zhì)疑、解疑?！耙伞笔菍W(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有思，疑、問(wèn)、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒(méi)有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。在提出疑點(diǎn)的地方，聯(lián)系學(xué)科原理，進(jìn)行分析、概括，解答疑惑；三是要高度重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用；四是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書(shū)等，養(yǎng)成這些好的習(xí)慣對(duì)提高教學(xué)成效大有裨益。

（3）改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國(guó)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)實(shí)踐中還有大量的隱性知識(shí)是通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式獲得的。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡(jiǎn)單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求：自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，開(kāi)展的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交流；探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)，但不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要合作學(xué)習(xí)的組織形式和探究學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)依然是必要并且是必須的。每種學(xué)習(xí)方式都有所長(zhǎng)，但沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式、方法是完美無(wú)瑕的，學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運(yùn)用，靈活、機(jī)智地將學(xué)習(xí)引向深入。

（4）提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

①給學(xué)生一個(gè)生態(tài)位。尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)。

②給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)不同的認(rèn)識(shí)進(jìn)行辯解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元思考。

③給學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知過(guò)程，順利地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程中，自主選擇對(duì)話對(duì)象、交流方式，獲得新的成效。

④給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

3、提高教師素養(yǎng)

（1）凸顯教學(xué)的有效性

① 降低教學(xué)能級(jí)。把不適合自己校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為筒單、易懂的圖形、符號(hào)，降低活化能。②轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實(shí)資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。③重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補(bǔ)充。④導(dǎo)入精妙，講解生動(dòng)、深入淺出，活動(dòng)落實(shí)，流程自然，真實(shí)反饋，結(jié)尾無(wú)窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過(guò)認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

（2）增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

①設(shè)置有效的問(wèn)題。設(shè)置好“問(wèn)題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問(wèn)題：第一要具有一定的思維量，且注意提問(wèn)的情境、提問(wèn)的方式和解答問(wèn)題的方式；第二“問(wèn)題”要有一定邏輯性和梯度，以提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿全過(guò)程；第三提出的問(wèn)題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第四提出的問(wèn)題難度要適中，并重視選擇問(wèn)題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值、有獨(dú)創(chuàng)性，是否解決問(wèn)題。

②保持有效的對(duì)話。在課堂對(duì)話中，保持民主、平等、安全的氛圍，關(guān)注學(xué)生的課程問(wèn)題。在人與人的互動(dòng)、思與思的搏動(dòng)和情與情的共鳴中，就會(huì)生成亮麗的課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人與文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”、“自我對(duì)話”。通過(guò)對(duì)話，教師及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講解的針對(duì)性與練習(xí)的有效性。

（3）提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強(qiáng)。備課組能集思廣益，為教師個(gè)體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，比進(jìn)修培訓(xùn)與個(gè)人學(xué)習(xí)更有效地提高教師專業(yè)化水平。

集體備課時(shí)，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同看法和處理意見(jiàn)，各種教學(xué)思路進(jìn)行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)。備課組中教師合理分工，通力合力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能減輕工作負(fù)擔(dān)。

四、評(píng)講的有效性

作業(yè)（試卷）講評(píng)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步理解掌握概念，提高教學(xué)的有效性。講評(píng)課讓許多教師感到枯燥乏味，效果甚微，而且學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)。

1、講評(píng)前，要做好科學(xué)的“試卷分析”。一是統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生每道題的得分情況，二是與平行班級(jí)相比，每道題你班得分情況。使學(xué)生知道他每道題在班級(jí)得分率，從而知道自己知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確下步的努力方向。

2、根據(jù)答題情況，確定重點(diǎn)講析題目。學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講！哪些是“學(xué)生會(huì)的”呢？書(shū)上有答案的，因?yàn)轳R虎答錯(cuò)的，不用講也會(huì)知道正確答案的。這樣的題目講了，不僅耽誤時(shí)間，而且剝奪了做錯(cuò)題學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、選擇一些有代表性的題目，先讓學(xué)生講解，說(shuō)出做題的思路，講出答題的要點(diǎn)，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。給與學(xué)生質(zhì)疑、交流的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓試卷講評(píng)課真正的“活”起來(lái)。

4、將題目變形，引出多個(gè)題目，活躍學(xué)生的思維。可以在題干上稍作改變，立足基礎(chǔ)，適當(dāng)變化、拓展，會(huì)使講解別開(kāi)生面，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)收到事半功倍的效果。

5、分析錯(cuò)誤的原因以及“如何避免錯(cuò)”。針對(duì)不同的類型，把錯(cuò)誤的答案分類，撿取有代表性的錯(cuò)案呈現(xiàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)，效果十分明顯。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

有效課堂教學(xué)只是對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)。生態(tài)課堂教學(xué)高效性體現(xiàn)出：學(xué)科性、主體性、活動(dòng)性、情感性、發(fā)展性、藝術(shù)性。高效性教學(xué)的核心是對(duì)教學(xué)的整體建構(gòu)及其生命意義的追求，生命的發(fā)展在課堂中進(jìn)行、在課堂上體現(xiàn)，追求師生生命質(zhì)量的提升就是高效性教學(xué)

霍城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處

2012年9月

第二篇：有效課堂體會(huì)及講稿

有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

綠小 *** 這幾天我通過(guò)聽(tīng)講座《有效課堂教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題

這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開(kāi)始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式

上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

2011年8月

有效課堂教學(xué)培訓(xùn)講稿

綠小 *** 課堂教學(xué)的效果決定了教學(xué)質(zhì)量的高下，我們應(yīng)追求怎么樣的課堂教學(xué)效果呢？

首先，提高時(shí)效性。教學(xué)的時(shí)間是一定的，在這一定的時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)效果是不一樣的，出現(xiàn)這樣的不同，區(qū)別在于單位時(shí)間的效益。

其次，保證課堂的產(chǎn)出率。每節(jié)課的內(nèi)容密度、精度怎么樣，教學(xué)是否達(dá)到原計(jì)劃，完成任務(wù)情況是否滿意。

第三，愉快的教學(xué)體驗(yàn)。師生的課堂體驗(yàn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)是取得課堂效果的主要因素。

鑒于以上目的，教師作為課堂教學(xué)在主導(dǎo)者需要從那些方面進(jìn)行工作呢？我認(rèn)為，以下幾點(diǎn)是必須關(guān)注的：

一是精心備課：就是三個(gè)吃透

（1）吃透教材，本節(jié)內(nèi)容在本冊(cè)中、本學(xué)年中的地位；本節(jié)課內(nèi)容與“前后左右”的關(guān)系；本節(jié)內(nèi)容于學(xué)生已有的知識(shí)鏈條中的位置。

（2）吃透學(xué)生，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的具體情況包括：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能掌握？哪些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥有引導(dǎo)？通過(guò)對(duì)學(xué)生了解，確定

哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講甚至不講。這樣就需要在備課時(shí)做大量的工作，直至進(jìn)行必要的調(diào)查了解。

（3）吃透自己，提出這個(gè)觀點(diǎn)可能前無(wú)古人，但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)吃透教師自己與上面的兩個(gè)方面一樣重要。一樣的內(nèi)容兩個(gè)教師來(lái)執(zhí)教效果絕對(duì)不一樣，我就有這樣的體驗(yàn)：某節(jié)內(nèi)容自己非常感興趣于是課堂教學(xué)就會(huì)滿意，還有的內(nèi)容自己毫無(wú)興趣的內(nèi)容結(jié)果可想而知；有的內(nèi)容自己有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，有的就一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有。所以，我們還需要認(rèn)真分析針對(duì)某個(gè)內(nèi)容自己的知識(shí)儲(chǔ)備、技能積累、心理準(zhǔn)備情況。

每節(jié)課、每個(gè)內(nèi)容教學(xué)前教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都有了客觀而準(zhǔn)確的掌握后，有了“知己知彼”教學(xué)才得心應(yīng)手。

二是精心設(shè)計(jì)。

（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容：每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行精心的組織，找準(zhǔn)教學(xué)的目的，定位教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處、學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)等。還要對(duì)教材進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容做出大膽處理：該刪減的，該補(bǔ)充的，該強(qiáng)調(diào)的，該忽略的課前都要心中有數(shù)。課前教師在吃透教材學(xué)生的基礎(chǔ)上可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容次序還要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣為有的放矢的課堂教學(xué)就做了充分的準(zhǔn)備。

（2）設(shè)計(jì)程序：一節(jié)課該怎么進(jìn)行，程序是什么，課前就要設(shè)計(jì)好。這里的程序是指大體的程序，細(xì)到一句話的細(xì)節(jié)教師心中要有數(shù)，年輕的教師是要磨到這一步的。比如問(wèn)題什么時(shí)候出示、討論什

么時(shí)機(jī)進(jìn)行、操作放在哪里、多媒體課件什么時(shí)候進(jìn)入等等，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)教師絕對(duì)不可以“隨遇而安”，走哪算哪。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的主要任務(wù)，學(xué)生怎么樣學(xué)，介入的渠道在哪里等教師課前要有數(shù)。比如學(xué)生學(xué)生字，是在課前、課中、課后？引起興趣的前奏是什么環(huán)節(jié)？學(xué)生讀的順序是怎樣的，學(xué)生之間怎樣合作，怎樣互助？ 又如：學(xué)生寫(xiě)生字的本子、筆準(zhǔn)備好了沒(méi)有？放在哪里，可否拿來(lái)馬上進(jìn)入而不因找它們影響了寫(xiě)字？學(xué)生寫(xiě)時(shí)教師怎樣指導(dǎo)，如何激勵(lì)等。比如數(shù)學(xué)課的練習(xí)，先出示哪類題，后出示哪類題？一類題出示后哪些學(xué)生完成，哪些學(xué)生可能可以做小老師幫助另外的哪些同學(xué)，這樣做的目的是什么等。這些瑣碎的環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)好了，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)分層次、滿負(fù)荷、有動(dòng)力。

三是研究學(xué)生。

這里主要是研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理。不外乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情，愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂上只有學(xué)生學(xué)了、學(xué)生學(xué)得積極生動(dòng)有效了，才是成功的教學(xué)。因?yàn)檎n堂不是學(xué)生裝知識(shí)的地方，而是學(xué)生生命發(fā)展的場(chǎng)所。

（1）教師必須注意三個(gè)溝通：書(shū)本知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的溝通，書(shū)本知識(shí)與人類生活世界的溝通，書(shū)本知識(shí)與學(xué)生成長(zhǎng)需要的溝通。知識(shí)本身是最大的興趣源。想起葉瀾老師的一句話：“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有

內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣和提升他們的主動(dòng)探求的欲望和能力”（《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》）。

無(wú)論你教的是什么學(xué)科，知識(shí)一定是學(xué)生感興趣的，我們平時(shí)說(shuō)的：某某不愛(ài)學(xué)習(xí)，某某不喜歡那一科，是很片面很主觀的，求知是人的本能。所以我們首先就要努力進(jìn)行這三方面的溝通，溝通的目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)，溝通的基礎(chǔ)是走進(jìn)學(xué)生心靈。

（2）尊重學(xué)生。這是個(gè)永久的話題。

首先我們要還權(quán)利給學(xué)生：包括學(xué)習(xí)新知識(shí)的權(quán)利、自主思考的權(quán)利、可支配時(shí)間的權(quán)利、評(píng)價(jià)的權(quán)利、犯錯(cuò)誤的權(quán)利等。

其次我們要給機(jī)會(huì)于學(xué)生：獨(dú)立作業(yè)的機(jī)會(huì)、展示自己的機(jī)會(huì)、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、反思等待的機(jī)會(huì)等。

教師要把這些權(quán)利機(jī)會(huì)還給學(xué)生，教師就不能把課堂時(shí)間據(jù)為己有，就要放棄控制課堂話柄權(quán)，就要精練語(yǔ)言等。教師還權(quán)后，學(xué)生就會(huì)從教師這里得到被賞識(shí)、被承認(rèn)的動(dòng)力，自我意識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)行為主動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟米约旱闹腔劢鉀Q自己的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)效果可想而知。教師能把這些權(quán)利還給學(xué)生，實(shí)際就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理體驗(yàn)就更愉悅了，愉快的體驗(yàn)具有長(zhǎng)久的生命意義，促進(jìn)學(xué)生向著健康快樂(lè)的人生而奮斗下去。

四是調(diào)節(jié)自己。

以健康積極向上的姿態(tài)走進(jìn)課堂，以平和樂(lè)觀的態(tài)度與學(xué)生交往，以傾聽(tīng)理解的態(tài)度走近學(xué)生。教師的情緒作用是巨大的，教師的

態(tài)度是學(xué)生觀察教師的鏡子也是潛移默化影響學(xué)生的主要因素，所以我們教師必須調(diào)整自己以適應(yīng)學(xué)生，影響學(xué)生。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是相輔相承、互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開(kāi)始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，但僅有這些是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有沒(méi)有活動(dòng)？氣氛活不活躍？我們發(fā)現(xiàn)：課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。所以知識(shí)量、思維性、參與度這三個(gè)重要指標(biāo)都必須兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，如果讓學(xué)生一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（誠(chéng)然，然三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)不可，這就要因材定標(biāo)、因勢(shì)利導(dǎo)，但最起碼在一個(gè)模塊、一個(gè)知識(shí)整體教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)）。此外，各學(xué)科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無(wú)效的了?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，檢驗(yàn)教師“教”的有效標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方身心健康發(fā)展的教學(xué)。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是相輔相承、互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開(kāi)始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，但僅有這些是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有沒(méi)有活動(dòng)？氣氛活不活躍？我們發(fā)現(xiàn)：課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。所以知識(shí)量、思維性、參與度這三個(gè)重要指標(biāo)都必須兼顧，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。這就猶如喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，如果讓學(xué)生

一樣一樣地吃，那么味道必然很差。我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（誠(chéng)然，然三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)不可，這就要因材定標(biāo)、因勢(shì)利導(dǎo)，但最起碼在一個(gè)模塊、一個(gè)知識(shí)整體教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)）。此外，各學(xué)科的特征不能被抹殺，否則課堂就是無(wú)效的了?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，檢驗(yàn)教師“教”的有效標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方身心健康發(fā)展的教學(xué)。

第三篇：淺談?dòng)行дn堂

淺談?dòng)行дn堂

有效課堂是教師教學(xué)工作的重要模式，是實(shí)施核心素養(yǎng)的主陣地，他關(guān)系到教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是現(xiàn)代教育界普遍重視并認(rèn)真實(shí)踐的教育理論與方向，也是教師對(duì)自己一節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的精神。他要求教師從傳統(tǒng)的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學(xué)方式進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型，向著高效、生成式教學(xué)方面轉(zhuǎn)變，徹底改變教學(xué)方式方法，自覺(jué)樹(shù)立以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程及知識(shí)的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于“結(jié)果”，因此凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，較好的完成教學(xué)目標(biāo)的課都可以稱之為有效課堂。它表現(xiàn)為：在認(rèn)知上，從不會(huì)到會(huì)，從只知道一點(diǎn)點(diǎn)到多知道了一點(diǎn)；從能力上，從不會(huì)做到能做，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)習(xí)；在情感態(tài)度上，從不敢興趣到有興趣學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)成有效課堂，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、對(duì)學(xué)生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學(xué)生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識(shí)能力現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)站在他們的角度去想問(wèn)題、看問(wèn)題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長(zhǎng)歷程。

二、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有效。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解后，要認(rèn)真鉆研教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)本班學(xué)生的合理教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，目標(biāo)既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)精神。

三、教學(xué)方法有效。教師在教學(xué)中要充分利用不同的教學(xué)手段與資源，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、老師寓教于樂(lè)的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。要使教學(xué)方法有效，必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的導(dǎo)向原則，做到有針對(duì)性、時(shí)效性，充分確立學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生在課堂上想思考、能思考、會(huì)思考，要及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷加以引思，促進(jìn)他們思維的不斷發(fā)展，生成觀點(diǎn)、知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)活動(dòng)有效。為了達(dá)成生成性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)安排好合理的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，能有效的提問(wèn)。有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。提出的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討問(wèn)題的熱情，并讓學(xué)生之間有良好的互動(dòng)討論，讓他們?cè)诓粩嗟奶接懼腥グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中自己生成觀點(diǎn)，達(dá) 成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然設(shè)計(jì)的活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，不能為了搞活動(dòng)而設(shè)計(jì)較多的活動(dòng)，失去了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、課堂組織有效。一節(jié)有效課堂離不開(kāi)教師對(duì)課堂的有效組織，教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂實(shí)際采取不同的形式，讓課堂教學(xué)有序的進(jìn)行，如果學(xué)生出現(xiàn)了不同的思維火花，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維朝著教學(xué)主題走。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒，如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，提高教學(xué)過(guò)程的幸福感；發(fā)揮非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的作用。如身勢(shì)、情感、等來(lái)表達(dá)；加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，適時(shí)給落后的學(xué)生以鼓勵(lì)，如走到學(xué)生身邊；培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)。

六、設(shè)計(jì)的練習(xí)有效。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)，有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮層次性、針對(duì)性、適度性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、綜合性。

第四篇：淺談?dòng)行дn堂

淺談《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的策略

一、設(shè)計(jì)具有趣味性和開(kāi)放性，練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1、強(qiáng)化練習(xí)的趣味性

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魁力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，通過(guò)趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)要求釋疑。就會(huì)產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對(duì)新異事情進(jìn)行探究的一種心理傾向。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)對(duì)新異的信息提出各種各樣的問(wèn)題，推動(dòng)他們?nèi)ビ^察、思考。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對(duì)學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。

2、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談?wù)勗诟黝愔R(shí)的教學(xué)中，如何把封閉式統(tǒng)習(xí)改良成開(kāi)放性練習(xí)。

把現(xiàn)行教材中的封閉練習(xí)通過(guò)改良轉(zhuǎn)達(dá)化為開(kāi)放性練習(xí)。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

在練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問(wèn)題的途徑，從而培訓(xùn)學(xué)生思維的靈活性。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫(xiě)必答卡等等，通過(guò)這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，就學(xué)生被動(dòng)做題為主動(dòng)參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。練習(xí)的開(kāi)放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展,使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得愉快的情緒，而且可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等方面的問(wèn)題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2、在課堂教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對(duì)于一些簡(jiǎn)單和顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無(wú)意義和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來(lái)。

總之，合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵(lì)和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價(jià)值、積極互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

第五篇：有效課堂

尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)，高中新課程實(shí)施以來(lái)，再次把課程改革提到了議事日程，如何推進(jìn)目前仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課程改革的核心在課堂，就此見(jiàn)此機(jī)會(huì)，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

有效課堂“五步教學(xué)法”的實(shí)踐與技巧

“所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在單位時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。研究表明：一堂課的教學(xué)是否做到有效，其標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面一是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)、二是課堂的預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一、三是課堂教學(xué)有效知識(shí)量高、四是課堂內(nèi)教學(xué)生態(tài)和諧平衡、五是學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。圍繞以上五個(gè)方面，本人在新課程理念的指導(dǎo)下，面對(duì)目前的大班額制班級(jí)設(shè)置，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，形成了有效課堂 “五步教學(xué)法”，現(xiàn)談具體做法與同仁分享，不當(dāng)之處請(qǐng)與指導(dǎo)。

一、實(shí)施“五步教學(xué)法”的教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施課堂教學(xué)的前奏，課堂教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)有效、高效，關(guān)鍵的是教學(xué)的準(zhǔn)備情況如何，準(zhǔn)備充分、課堂設(shè)計(jì)精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，反之，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，馬虎、隨意，教學(xué)效果就差。一般來(lái)講，包含學(xué)生準(zhǔn)備、課堂準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備三部分。具體為：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備有（1）學(xué)習(xí)文本如：課本、教輔資料書(shū)等；（2）學(xué)習(xí)小組編制：由于目前班級(jí)學(xué)生數(shù)多以大額制呈現(xiàn)，以學(xué)生前后桌自動(dòng)編組為宜，以利于保證班級(jí)秩序和班級(jí)管理的規(guī)范。

2、課堂準(zhǔn)備：主要是課堂教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中所需的教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，如：多媒體設(shè)備、投影設(shè)備、相關(guān)直觀的教學(xué)工具等。

3、教師準(zhǔn)備：做到教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制、教學(xué)方案的形成。其中有效備課是核心，它包括備教案與備學(xué)案，學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)梳理、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小結(jié)、鞏固練習(xí)等；教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)梳理中隱性知識(shí)的挖掘、疑點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)、前后知識(shí)的聯(lián)系與比較，問(wèn)題設(shè)計(jì)中問(wèn)題分析、誘導(dǎo)、啟發(fā)、歸納、小結(jié)；課堂鞏固練習(xí)的預(yù)設(shè)與完成等。具體講：教案設(shè)計(jì)著力備好五個(gè)要點(diǎn)：一是要備準(zhǔn)目標(biāo)，把握三個(gè)維度；二是要備透教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)；三是要備好學(xué)生，要關(guān)注學(xué)情；四是要備活教法學(xué)法，注重能力培養(yǎng)；五是要備好問(wèn)題，注重以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。

二、實(shí)施“五步教學(xué)法”的課堂操作辦法

“五步教學(xué)法”以滿足主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三個(gè)方面為條件。具體為：

主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容，行為類別包括呈示行為（如語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作）、對(duì)話行為（如問(wèn)答、討論）、指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、1

練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)）。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量、教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能、事先準(zhǔn)備程度是主要教學(xué)行為的決定因素。

輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問(wèn)題，行為類別包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期望。輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智。

課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學(xué)效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問(wèn)題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時(shí)間管理。教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。

具體操作如下：

第一步：導(dǎo)入以情激趣，自然引入

1、導(dǎo)入方式：導(dǎo)入方式很多，教師應(yīng)因課型、因教學(xué)內(nèi)容而異，不可千篇一律。復(fù)習(xí)課可采取問(wèn)題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、歸納導(dǎo)入等直接進(jìn)入課堂情境，以利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)展，新知識(shí)學(xué)習(xí)課可通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，以利學(xué)生轉(zhuǎn)入狀態(tài)、聚神、興奮中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師要充分利用多媒體直觀、已于創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景，以情入境，內(nèi)容激趣，迅速轉(zhuǎn)入狀態(tài)。

2、導(dǎo)入評(píng)價(jià)：課前導(dǎo)入應(yīng)高度重視，切記馬虎隨意，好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。

3、導(dǎo)入時(shí)間：一般控制在2至3分鐘即可。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，內(nèi)化知識(shí)

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，各學(xué)科要求較高，學(xué)生很難做到每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行預(yù)習(xí)，加之，現(xiàn)在的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋焷?lái)布置任務(wù)，依賴?yán)蠋焷?lái)督查檢查，完成老師布置的作業(yè)后又不知該做什么，節(jié)假日貪玩，課堂上遇到問(wèn)題愿思考。教師不到堂，學(xué)生不學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，做法是：（1）發(fā)放學(xué)案：學(xué)生人手一份，全員參與，讓學(xué)生圍繞學(xué)案自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。（2）教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的粗略了解與認(rèn)識(shí)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間因教學(xué)內(nèi)容的多少而定，一般控制在10—15分鐘左右。這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，久而久之慢慢形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的習(xí)慣。（2）學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的粗略了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，把握了在學(xué)習(xí)思維推進(jìn)過(guò)程中哪些是自己解決的，那些是通過(guò)教師學(xué)生合作探究解決的。（3）體現(xiàn)了課堂教學(xué)從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，教師的“教”轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)。

第三步：師生互動(dòng)、教學(xué)引領(lǐng)

這一階段是學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)習(xí)的升華，他要在知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、思維過(guò)程化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓寬與遷移，達(dá)成的目標(biāo)。這階段的做法是：（1）解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性的問(wèn)題，創(chuàng)建知識(shí)提升、拓寬、遷移平臺(tái)。（2）按問(wèn)題層次化的設(shè)計(jì)要求把知識(shí)問(wèn)題化，在在教師的引領(lǐng)下，以師生互動(dòng)、合作探究為形式實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程化。（3）探究學(xué)習(xí)時(shí)間放在10-15分鐘。這階段優(yōu)點(diǎn)是：（1）根

據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。有效落實(shí)了分層教學(xué)。（2）加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（3）營(yíng)造了親密和諧的師生關(guān)系，師生之間在愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。

第四步：知識(shí)鞏固練習(xí)化，加強(qiáng)有效訓(xùn)練

這階段訓(xùn)練以鞏固基礎(chǔ)為主，注意知識(shí)之間的聯(lián)系，注意訓(xùn)練的角度，注重課堂訓(xùn)練的優(yōu)化，實(shí)施有效訓(xùn)練，做法是：（1）精選習(xí)題，選題突出針對(duì)性、功能性和新穎性。根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度。從教材出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材。從課標(biāo)出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱。課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當(dāng)堂檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)。要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。（2）優(yōu)化訓(xùn)練。讓學(xué)生知道做題為了解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么要求。聯(lián)系生活，注重應(yīng)用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。有創(chuàng)新意識(shí)的要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。（3）堂堂清，不留負(fù)擔(dān)給后面的學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：（1）將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)能力，提高課堂教學(xué)效率。（2）鞏固了知識(shí)，再現(xiàn)了能力，完成教學(xué)任務(wù)。（3）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)高效。

第五步：小結(jié)提升、達(dá)到小結(jié)高精度

小結(jié)的方式很多，沒(méi)有固定的方法和模式，但常見(jiàn)常用的方法有以下幾種：

1、回顧小結(jié)：做法：梳理知識(shí)，提煉整理，歸納總結(jié)、濃縮思想形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度概括化繁為易

2、為題小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)概括式問(wèn)題，采取分層推進(jìn)，漸進(jìn)深入的設(shè)問(wèn)總結(jié)內(nèi)容。

3、指導(dǎo)小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生提煉觀點(diǎn)、逐層歸納，提煉小結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：有利于幫助學(xué)生知識(shí)減負(fù)，升華知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)；

三、實(shí)施“五步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

1、“五步教學(xué)法”以堂堂清為教學(xué)單元，每一階段的任務(wù)明確，在“全人” 概念中不留負(fù)擔(dān)給別的學(xué)科，教學(xué)中教師只是課堂的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、“五步教學(xué)法”突出時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不是跟著感覺(jué)走，也不是簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。

3、“五步教學(xué)法”教學(xué)目標(biāo)盡明確具體，是定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，是全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。便于檢測(cè)教師的工作效益。實(shí)現(xiàn)了可測(cè)性和量化。

4、實(shí)現(xiàn)教師的反思。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

5、實(shí)現(xiàn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)提升

（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）新課程背景下對(duì)學(xué)生的課堂有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?；緝?nèi)涵為整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)過(guò)程獲得。為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，目前出現(xiàn)的課堂模式