第一篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的可行性策略

農(nóng)村初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的可行性策略

【摘要】教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展之本，我國(guó)一直非常重視教育事業(yè)的發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀是非常重要的內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言駕馭能力，在文學(xué)素養(yǎng)積累方面也發(fā)揮著巨大作用。但是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀方面還存在一些問(wèn)題，尤其是現(xiàn)代農(nóng)村說(shuō)明文閱讀方面的教學(xué)更加困難重重。本文針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的可行性策略進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語(yǔ)文；說(shuō)明文；教學(xué)可行性；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)教育改革不斷深入的形勢(shì)下，農(nóng)村教育的重要性也更加凸顯。為了順應(yīng)改革要求以及趨勢(shì)，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)非常關(guān)鍵。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，教師應(yīng)該從各個(gè)方面入手，綜合提高學(xué)生的能力，語(yǔ)文與閱讀不可分割，說(shuō)明文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種常見(jiàn)的文體，提高說(shuō)明文閱讀的教學(xué)可行性，有利于學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的建立，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力以及觀察能力，因此非常值得重視。

一、現(xiàn)代農(nóng)村初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，教師觀念陳舊

現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生，在初中階段學(xué)習(xí)說(shuō)明文的過(guò)程中，往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，說(shuō)明文本身以說(shuō)明性文字為主，它不同于其他文學(xué)類型的閱讀，基本沒(méi)有過(guò)于活潑的語(yǔ)言，因此教師往往無(wú)法快速吸引學(xué)生的注意力。農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，規(guī)模小，在建設(shè)資金上也相對(duì)匱乏，缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，很難吸引優(yōu)秀教師前來(lái)任教，因此現(xiàn)任的美術(shù)教師在專業(yè)素質(zhì)上往往比較匱乏，其教學(xué)觀念以及教學(xué)方式都相對(duì)落后，他們對(duì)于自身工作的重要性認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為自己的水平完全可以勝任說(shuō)明文教學(xué)，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于各種培訓(xùn)活動(dòng)不積極參與，因此導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不理想。學(xué)校對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)不重視，總體來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)效果不佳，缺乏高素質(zhì)的人力資源隊(duì)伍，并且在教學(xué)觀念上過(guò)于陳舊，保守。

（二）農(nóng)村資源說(shuō)明文閱讀資料貧乏

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育受到地域經(jīng)濟(jì)條件的制約，教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)技術(shù)往往比較滯后，多媒體設(shè)備、課外讀物等能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)工具，往往十分匱乏，因此，學(xué)生在說(shuō)明文閱讀方面的興趣一直不高。大部分的農(nóng)村學(xué)校中，都沒(méi)有開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)也沒(méi)有普及，閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)使用的往往是粉筆、黑板、卡片等傳統(tǒng)教學(xué)工具。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，因此教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)的可行性策略

（一）從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生說(shuō)明文閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，想要提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀水平，首先就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，首先就是要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地說(shuō)出來(lái)，比如，在閱讀完一篇說(shuō)明文之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，不要害怕說(shuō)錯(cuò)或者是被嘲笑，不管是什么樣的回答，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出的答案，教師就應(yīng)該給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，不同的學(xué)生，思維方式也會(huì)不同，因此對(duì)于文章的簡(jiǎn)潔也必然有所不同。給予學(xué)生這樣的正面的激勵(lì)，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀的興趣就會(huì)增加。然后教師要給予學(xué)生平等對(duì)話的權(quán)利。打破以往教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不理解、不明白的地方，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論，并且讓學(xué)生將討論的結(jié)果講出來(lái)，并積極和學(xué)生研究分析，讓學(xué)生感受到自己是被尊重的，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大增加。

（二）充分利用地方資源，提高說(shuō)明閱讀教學(xué)效果

在農(nóng)村初中說(shuō)明文教學(xué)中，充分地利用當(dāng)?shù)刭Y源非常重要，因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村學(xué)校師資力量比較薄弱，并且缺少圖書(shū)以及多媒體這樣的教學(xué)工具，學(xué)生接觸到說(shuō)明文課外閱讀的機(jī)會(huì)很少，這非常不利于學(xué)生思維能力以及觀察能力的提高。而針對(duì)這些問(wèn)題，充分的利用當(dāng)?shù)刭Y源就成為了提升說(shuō)明文課堂效果的關(guān)鍵。農(nóng)村雖然在信息技術(shù)以及圖書(shū)資源方面比較匱乏，但是卻有著很多自然景物，藍(lán)天白云，小鳥(niǎo)花朵這些都可以作為說(shuō)明文教學(xué)的資源。

比如：教師可以和學(xué)生一同進(jìn)行課外活動(dòng)，活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過(guò)程，用說(shuō)明文的方式描繪出來(lái)，再讀給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行說(shuō)明文閱讀賞析、了解說(shuō)明文的脈絡(luò)，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫(xiě)作，進(jìn)行說(shuō)明文閱讀的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式充分地利用了農(nóng)村地區(qū)的資源，打破了以往枯燥的教學(xué)模式，也有效地提高了學(xué)生的閱讀能力和興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的形成既然無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解決客觀存在的問(wèn)題，那么就應(yīng)該首先從主觀因素入手，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念是非常必要的。由于農(nóng)村小學(xué)中，美術(shù)教師素質(zhì)良莠不齊，因此教師的能力也高低不同，但是他們需要共同明確的問(wèn)題就是，他們教學(xué)的主體是中學(xué)生，教學(xué)中要以提高說(shuō)明文閱讀學(xué)生興趣為前提，沒(méi)有目的性、缺乏專業(yè)性的說(shuō)明文閱讀教學(xué)必然會(huì)阻礙學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生眼中的世界和大人的世界是不一樣的，他們的眼睛看到的東西也和大人們看到的不一樣。隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和年齡的增長(zhǎng)，把原來(lái)兒童時(shí)代中的視覺(jué)理解進(jìn)行再度創(chuàng)造這才是最終的目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文閱讀的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握下定義、舉例子、列圖標(biāo)等說(shuō)明文方法，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，農(nóng)村條件的落后往往限制了這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中則不應(yīng)該過(guò)度的要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生也要多多的表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而提出了提高說(shuō)明文閱讀可行性的措施，希望能夠?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村教育的進(jìn)步和發(fā)展盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]高鳳杰.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文體意識(shí)的缺失――從一堂教學(xué)實(shí)錄片段談起[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（18）.[2]張琳.說(shuō)明文究竟要教什么[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（32）.（編輯：陳岑）

第二篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，這是因?yàn)檎f(shuō)明文一般平平實(shí)實(shí)，缺乏形象性。老師上課時(shí)，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，結(jié)果學(xué)生只能由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說(shuō)明文。另外，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)說(shuō)明文的練習(xí)也不夠重視，以致不少寫(xiě)作能手雖能寫(xiě)出好的記敘文和議論文，卻寫(xiě)不出像樣的說(shuō)明文。就目前三種基本文體教學(xué)來(lái)看，說(shuō)明文教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？于是，筆者在說(shuō)明文教學(xué)中，運(yùn)用下面幾種教法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

一、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在寫(xiě)作文時(shí)，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，趣味百出，有寫(xiě)綠色與偽裝學(xué)的，有寫(xiě)跳蚤與生物戰(zhàn)的，其中有個(gè)學(xué)生參考了課文《蟬》中蟬的習(xí)性，寫(xiě)了題為《蟬與音響學(xué)》，設(shè)想了要發(fā)明一種像蟬一樣大小卻能發(fā)出無(wú)限大聲音的袖珍放音機(jī)。內(nèi)容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文

倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。不久前筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識(shí)，說(shuō)蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩(shī)中常見(jiàn)的寓體，還是治病的良藥；再由科學(xué)家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲(chóng)的關(guān)系，介紹了仿生學(xué)、鳥(niǎo)兒與飛機(jī)、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽(yù)為“昆蟲(chóng)世界的荷馬”，這與他長(zhǎng)期對(duì)各種昆蟲(chóng)的觀察研究是分不開(kāi)的。同時(shí)，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習(xí)作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來(lái)將?！敝i面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問(wèn)題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

比如筆者教《向沙漠進(jìn)軍》這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道（《文匯報(bào)》１９９４年３月１４日）作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，后來(lái)筆者還為此開(kāi)了專題報(bào)告會(huì)。

四、結(jié)合課文，參照比較，開(kāi)闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》（選自《中學(xué)生之友》）這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。

上述三點(diǎn)教法可以看出，它們?cè)诮虒W(xué)上有著重要的作用，筆者初步概括為下列三點(diǎn)：

第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這幾種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這要就要求老師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。它在結(jié)合講析說(shuō)明順序―――說(shuō)明對(duì)象―――說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。

第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這幾種方法是依據(jù)說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去作更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于新環(huán)境，形成能力；或者通過(guò)某種變式獲得新的知識(shí)和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識(shí)的方法和途徑。

第三，能從學(xué)生的心理實(shí)際考慮。依照說(shuō)明文的知識(shí)理趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文過(guò)程中感到新鮮和富有新意，并能根據(jù)課文的特點(diǎn)適時(shí)適度地“點(diǎn)”“面”相聯(lián)，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內(nèi)課外氣氛活躍，使學(xué)生精神振奮。

第三篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文

教學(xué)目標(biāo)：１、掌握說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)。２、準(zhǔn)確判斷說(shuō)明方法、順序。３、品味說(shuō)明文的語(yǔ)言。

４、靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)到的知識(shí)閱讀說(shuō)明文。教學(xué)過(guò)程：

? ? ? ? 叫學(xué)生搶答一組表達(dá)方式的試題（哪一類文章是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式？）引入說(shuō)明文的復(fù)習(xí)出示復(fù)習(xí)目標(biāo) 復(fù)習(xí)內(nèi)容講授

1.什么是說(shuō)明文說(shuō)明文？

是客觀地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法。特點(diǎn)：以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式。沒(méi)有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致入微的描寫(xiě)、刻畫(huà)。2.說(shuō)明文的分類：

(1).按對(duì)象分: 事物說(shuō)明文：說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能。事理說(shuō)明文：闡明事理，著重說(shuō)明事物的本質(zhì)特點(diǎn)，分析事物的因果關(guān)系，提示事物的發(fā)展規(guī)律。(課文舉例：事物：《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》。事理：《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》《生物入侵者》)（2）按說(shuō)明方式分（語(yǔ)言方面）：平實(shí)性說(shuō)明文：多用說(shuō)明的表達(dá)方式，語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，使人讀了就能明白。如：《中國(guó)石拱橋》《故宮博物院》《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》

文藝性說(shuō)明文（生動(dòng)說(shuō)明）： 除了說(shuō)明的表達(dá)方式外，常輔以敘述、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，并借助一些修辭方法，形象地介紹事物和事理，使讀者在獲得知識(shí)的同時(shí)，還能得到藝術(shù)的享受，這類說(shuō)明文通常稱為知識(shí)小品文或科學(xué)小品文。（說(shuō)明性小品文）課文舉例：《橋之美》

3說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：總分式：總分（《故宮博物院》4－8段）。總分總式《蘇州園林》（運(yùn)用在事物說(shuō)明文）。遞進(jìn)式（各層意思是逐步深入的，一般采用的是邏輯順序，運(yùn)用在事理說(shuō)明文中）如：《大自然的語(yǔ)言》全文按邏輯順序說(shuō)明，7——10段按從主要到次要的邏輯順序說(shuō)明。

4理清說(shuō)明的順序（時(shí)間順序：按說(shuō)明對(duì)象發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)說(shuō)明?？臻g順序：按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從左到右，或由遠(yuǎn)及近依次進(jìn)行說(shuō)明。邏輯順序：按照說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)說(shuō)明。從特點(diǎn)到用途、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從概括到具體，從整體到局部、從原因到結(jié)果，也可反過(guò)來(lái)用）。課文舉例：時(shí)間順序如《大自然的語(yǔ)言》的第一段。空間順序：《故宮博物院》。邏輯順序：《大自然的語(yǔ)言》。（讓學(xué)生做題）5說(shuō)明的方法

（1）：幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法：下定義、舉例子、作比較、打比方、作詮釋、摹狀貌、分類別、畫(huà)圖表、列數(shù)字、引用說(shuō)明

（2）辨識(shí)說(shuō)明方法，并說(shuō)出作用：

①、石拱橋的橋洞成弧形，就象虹。（打比方）。作用：更生動(dòng)形象地說(shuō)明石拱橋橋洞的形狀和形式優(yōu)美的特點(diǎn)。（增強(qiáng)文章的趣味性）

②、我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”大約建成于公元282年，可

能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子。）作用：更具體真切地說(shuō)明我國(guó)石拱橋的歷史悠久的特點(diǎn)。③、趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）。作用：更具體準(zhǔn)確地說(shuō)明趙州橋非常雄偉的特點(diǎn)。（更有說(shuō)服力）④、唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用說(shuō)明）。作用：更生動(dòng)具體地說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)施工巧妙絕倫的特點(diǎn)。（增強(qiáng)說(shuō)服力，增添文采。）

⑤、永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事，足見(jiàn)它的堅(jiān)固。（作比較）。作用：更加突出強(qiáng)調(diào)盧溝橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)。

⑥、利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。（下定義）。作用：更加科學(xué)準(zhǔn)確概括地說(shuō)明物候?qū)W。

⑦說(shuō)明方法： 畫(huà)圖表 作用：更直觀形象地說(shuō)明事物或事理。

⑧、風(fēng)沙的進(jìn)攻有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰(zhàn)，一種可以稱為“陣地戰(zhàn)”。（分類別）作用：更條理清楚地說(shuō)明風(fēng)沙的進(jìn)攻方式。

⑨.這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。（摹狀貌）。作用：使被說(shuō)明的事物更形象生動(dòng)，寄托感情。

⑩.不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取。（作詮釋）。作用：對(duì)事物的特征（或事理）加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。6.品味說(shuō)明 文的語(yǔ)言：

說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)是：準(zhǔn)確、周密。如何品味呢？

（1）、品味修飾、限制性語(yǔ)言。（如表示時(shí)間、程度的詞語(yǔ)）

用刪除法，能否去掉？為什么？例如：大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。各字能否刪去？ 品味：不能去掉，“各”字準(zhǔn)確地說(shuō)明大拱兩肩上小拱的數(shù)目，如果去掉，小拱的數(shù)量就變

成兩個(gè)，與事實(shí)不符，這體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

方法歸納：1表態(tài)：不能刪；2定性：解釋這個(gè)詞或帶詞解釋句子；3若刪去，句子意思成了…不符合實(shí)際（太絕對(duì)了）；4XX詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

分析說(shuō)明語(yǔ)言的典型試題：修飾、限制性詞語(yǔ)如：更、大約、估計(jì)、常常、也許等體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的特點(diǎn)。常見(jiàn)詞有：

表程度：比較、幾乎、相當(dāng)。表估計(jì)：大約、可能、左右、可算。表時(shí)間：當(dāng)時(shí)。品味近義詞、同義詞

用替換法，換了好不好？為什么？例如：我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)施工有優(yōu)良的傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高。把“優(yōu)良”換成“優(yōu)越”好不好？為什么？

品味：不好，因?yàn)閺倪m用對(duì)象來(lái)看，“優(yōu)良”常用于指品質(zhì)、品種、成績(jī)、作風(fēng)等十分的好?！皟?yōu)越”則多用以形容制度、條件、環(huán)境等勝過(guò)一般。顯然，“傳統(tǒng)”不能用“優(yōu)越”。原詞表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密。方法歸納：1表態(tài)：不能替換；2定性：解釋原詞意思或帶詞解釋句子；3定性：解釋所換詞語(yǔ)意思；4若替換，句子意思有何改變，不符合實(shí)際；5原詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。中考說(shuō)明文常見(jiàn)題型

1、說(shuō)明對(duì)象及特征

2、說(shuō)明順序的判斷

3、常見(jiàn)說(shuō)明方法的辨別及作用

4、理解體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確

5、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)

6、綜合素質(zhì)考察

7、開(kāi)放性試題

五．課堂練習(xí)（見(jiàn)幻燈片）六．課后練習(xí)（專題訓(xùn)練1）

《中考說(shuō)明文閱讀》教案 一知識(shí)梳理

1、說(shuō)明文的概念：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能(事物說(shuō)明文)；或闡明事理(事理說(shuō)明文)，目的是給人以知識(shí)。

2、常見(jiàn)的說(shuō)明文有幾種類型？ A、事物說(shuō)明文 B、事理說(shuō)明文

3、閱讀說(shuō)明文要抓住幾個(gè)方面？

A、指出說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)。B、理清說(shuō)明順序。C、掌握主要說(shuō)明方法。D、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、說(shuō)明事物必須抓住事物的特點(diǎn)，什么是事物的特點(diǎn)？ 事物的特點(diǎn)是指事物相互區(qū)別的標(biāo)志。常見(jiàn)考點(diǎn)：

1、說(shuō)明對(duì)象及特征理解。

2、說(shuō)明方法辨識(shí)與作用

3、說(shuō)明順序的分析與理解。

4、說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的體會(huì)。

5、文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。

6、對(duì)文意、層意、段意的概括。

7、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析。

8、科學(xué)精神及科學(xué)方法

一、說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)的判斷及辨析

事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了??的??(對(duì)象加內(nèi)容)。

二、例文引領(lǐng)

閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。

我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

1、這段文字的說(shuō)明對(duì)象是()A、我國(guó)的建筑 B、蘇州園林

C、蘇州園林建筑的布局 D、建筑布局絕不講究對(duì)稱

2、說(shuō)明對(duì)象的主要特征是()A、我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對(duì)稱的。B、蘇州園林絕不講究對(duì)稱。C、蘇州園林要求自然之趣。

D、蘇州園林是美術(shù)畫(huà)，不是圖案畫(huà)。

解析本題是從兩個(gè)方面考查了閱讀說(shuō)明文的能力。引文很短，只有四句話，先逐句閱讀弄清每句的意思和句與句之間的關(guān)系，再運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)分析、判斷，就能選出準(zhǔn)確答案。第1題要求準(zhǔn)確判斷說(shuō)明的對(duì)象。四句話都是介紹有關(guān)建筑的對(duì)稱，第二句就清楚地點(diǎn)明了說(shuō)明的對(duì)象是“蘇州園林建筑的布局”，所以應(yīng)選C。第2題是考查概括說(shuō)明對(duì)象特征的能力。概括說(shuō)明對(duì)象的特征要求準(zhǔn)確、全面。引文第一句話概括說(shuō)明我國(guó)的建筑布局在一般情況下是絕大部分是講究對(duì)稱的。而蘇州園林不同于我國(guó)其他園林的地方在于建筑布局絕不講究對(duì)稱，這是第二句話的內(nèi)容。第三、第四句則說(shuō)明了這樣布局的原因是為了講究自然之趣。分析完全文，可見(jiàn)其特征是絕不講究對(duì)稱。因此應(yīng)選B

二、技法點(diǎn)津

考點(diǎn)之一：說(shuō)明對(duì)象

考查類型：直接讓學(xué)生回答：“這篇文章(或文段)的說(shuō)明對(duì)象是什么？” 對(duì) 策：

事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象； 事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了??的??(對(duì)象加內(nèi)容)?？键c(diǎn)之二：說(shuō)明對(duì)象的特征

[類型1]：直接找出說(shuō)明事物的特征的句子

對(duì)策：A、看題目 B、在首段中找 C、抓關(guān)鍵詞句(比如：運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句)[類型2]：概括說(shuō)明事物的特征

對(duì)策：分析文章結(jié)構(gòu)抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞三演練提升 中考指南

74面《地球首個(gè)生態(tài)城市》第1題;75面《夏至》第1 題。

78面《鳥(niǎo)兒為什么歌唱》第1 題。

二、說(shuō)明順序的知識(shí)梳理及例文

1、我們學(xué)習(xí)過(guò)的說(shuō)明順序有哪幾種？每種還有哪些小類？以學(xué)過(guò)的課文為例說(shuō)明。

(1)空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造、多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外東西南北中等。如《核舟記》：頭——艙——尾——背。

(2)時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化，多在事物的發(fā)展變化，《中國(guó)石拱橋》：古——今(3)邏輯順序：說(shuō)明事理，多在說(shuō)明事物的內(nèi)在聯(lián)系。

A、先總說(shuō)后分說(shuō)：總——分；分——總；總——分——總：《中國(guó)石拱橋》第五段趙州橋，《核舟記》全文； B、先主要后次要：《中國(guó)石拱橋》第5段先主要介紹趙州橋結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，最后介紹形式上的特點(diǎn)，采用了先主要后次要的順序;C、先原因后結(jié)果：《中國(guó)石拱橋》到9段； D、由現(xiàn)象到本質(zhì)：八下《旅鼠之迷》，E、由一般到特殊：《中國(guó)石拱橋》文章開(kāi)頭先總述一般石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；然后介紹中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固：最后以趙州橋和盧溝橋兩座特殊的拱橋?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值。F、由整體到局部：《中國(guó)石拱橋》第6段盧溝橋。技法點(diǎn)津

對(duì) 策：

1、了解說(shuō)明順序的基本常識(shí)：說(shuō)明文有三種寫(xiě)作順序。

?空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，多在說(shuō)明建筑物的結(jié)構(gòu)時(shí)使用，常用上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等詞。

?時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化，有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如：朝代、數(shù)字等。

?邏輯順序：說(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別(特殊)、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說(shuō)明順序?qū)??加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。(第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。)同一篇文章全文或各部分均可有幾種不同的說(shuō)明順序，應(yīng)分別指出。演練提升

1、分別指出下列各文段所采用的說(shuō)明順序。

(1)大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺(tái)旁有6根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤(pán)繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。

(2)早在3000多年前，我國(guó)就有了文字。這些文字是刻在烏龜殼和扁平的獸骨上的，所以叫甲骨文。??正式的書(shū)籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代出現(xiàn)的，起先，人們把文字寫(xiě)在竹子木版上，這些竹片或木片叫做簡(jiǎn)或牘，??春秋末期，還出現(xiàn)了寫(xiě)在綢子上面的書(shū)。這種書(shū)叫帛書(shū)??

(3)死海海水的浮力為什么這樣大呢？因?yàn)楹Ｋ南潭群芨?，?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)；有134、5億噸氯化鈉；有63、7噸氯化鈣，有20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等??

三、常見(jiàn)說(shuō)明方法及其作用的知識(shí)梳理及例文

1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

(1)下定義：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。(2)舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說(shuō)明事物或事理。

(3)分類別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。

(4)打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)的深入淺出，具體生動(dòng)。(5)作比較：用生活中熟悉的事物同要說(shuō)明的事物相比較，一定有兩個(gè)方面。(6)列數(shù)字：從數(shù)量上說(shuō)明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說(shuō)服力的方法。

(7)引資料：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表 例文引領(lǐng)

瀏覽《中國(guó)石拱橋》第五段指出著段的說(shuō)明方法及作用 技法點(diǎn)津

1、注意：說(shuō)明方法一般用三個(gè)字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。

2、這些說(shuō)明方法是有何標(biāo)記的

(1)下定義：??是??，這就是??，叫??

(2)分類別：有幾類(種)，一種是??，另一種是??

(3)舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。(4)打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。(5)作比較：而、比??和??兩種東西比。(6)列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。(7)引資料：引用，標(biāo)記是引號(hào)。

(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表

3、這些說(shuō)明方法有何作用？共同的作用是說(shuō)明事物的特征。

A、作比較：能夠更加突出強(qiáng)調(diào)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)(地位、影響、成因、結(jié)構(gòu)等)。

B、下定義：能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地揭示說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)(內(nèi)涵)，使說(shuō)明更加嚴(yán)密。C、舉例子：使說(shuō)明的對(duì)象更具體、更形象，便于讀者理解和認(rèn)識(shí)。D、分類別：使文章說(shuō)明的條理十分清楚(條理清晰)。E、打比方：能夠生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)文章的趣味性。F、列數(shù)字：能把說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)說(shuō)明的更準(zhǔn)確無(wú)誤，令讀者更信服。G、作詮釋：能通俗地介紹或解說(shuō)事物或事理的性質(zhì)與特點(diǎn)。

H、配圖表：能夠直觀形象地說(shuō)明比較抽象、復(fù)雜的事理，給人以清晰明了地認(rèn)識(shí)，便于比較和記憶、理解。演練提升

分別指出下列各文句所使用的說(shuō)明方法及作用。

?我國(guó)石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣有許多驚人的杰作。其中最著名的是當(dāng)推河北省趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

?永定河上的盧溝橋，橋長(zhǎng)235米。由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

?松鼠是一種片漂亮的小動(dòng)物，它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)智。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。?統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。?風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰(zhàn)”狂風(fēng)一起，沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)，風(fēng)愈大，沙的打擊愈強(qiáng)。一種可以稱為“陣地戰(zhàn)”就是風(fēng)推動(dòng)沙丘，緩緩前進(jìn)。

?縮微圖書(shū)保存和使用都很方便，如果把一萬(wàn)種每種15萬(wàn)字的書(shū)放在一塊兒，它的總量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。?綠色開(kāi)花植物通過(guò)龐大驚人的根系，大力吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，經(jīng)過(guò)運(yùn)輸干線---莖，源源送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品加工廠，在陽(yáng)光下，一面排出氧氣和蒸騰水分，一面吸入大量的二氧化碳。

?這個(gè)泡泡所用的材料ETFE，也就是我們常說(shuō)的聚氟乙烯。?而病毒則像個(gè)剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴以外便一無(wú)所長(zhǎng)，毫無(wú)獨(dú)立生存的能力。故而病毒只能寄生在人或動(dòng)物的體內(nèi)，靠“竊取”細(xì)胞里的現(xiàn)成營(yíng)養(yǎng)才能生存。?堰塞湖是河道因山崩、地震、滑坡、冰磧物、泥石流或火山熔巖阻塞而成的湖泊。⑴堰塞湖的潰壩氛圍瞬時(shí)全潰、瞬時(shí)部分潰決、逐步潰決三種。

四、說(shuō)明語(yǔ)言的知識(shí)梳理及例文

說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾。理解分析說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。

1、準(zhǔn)確(最主要的特點(diǎn))：

(1)修飾、限制性詞語(yǔ)的運(yùn)用。如：可能(表示推測(cè)、估計(jì)之意。若去掉會(huì)使句意肯定化，絕對(duì)化，不符合實(shí)際情況)、大約、幾乎、一般、近、之一等。題型：能否去掉？為什么？舉一例簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

(2)同義詞的選用：辨別同義詞的細(xì)微差別。

2、嚴(yán)密：詞句照應(yīng)、搭配等，注意詞與短語(yǔ)恰當(dāng)搭配與排列。

3、簡(jiǎn)明：注意代詞的運(yùn)用，指代詞的意義分析。

4、生動(dòng)形象(文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn))：(1)描述等表達(dá)方式的運(yùn)用；(2)比喻、擬人等修辭的運(yùn)用。例文引領(lǐng)

例如：“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有” 分析：“幾乎”是接近的意思，說(shuō)明我國(guó)石拱橋分布很廣，但不是到處都有。去掉后，意思就太絕對(duì)了，不夠準(zhǔn)確。技法點(diǎn)津 品味說(shuō)明文語(yǔ)言主要有三種題型：

(1)理解重要詞句，詞語(yǔ)主要是指代性詞語(yǔ)，概念性詞語(yǔ)；句子主要指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜內(nèi)涵較為豐富的句子和與文章中心和結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子(如文眼句、中心句、過(guò)渡句)，句子的理解答題角度：

①表達(dá)的內(nèi)容、②說(shuō)明方法、③文采(修辭)、④語(yǔ)言風(fēng)格(樸實(shí)準(zhǔn)確、生動(dòng)活潑――文學(xué)性與趣味性)。

(2)“××”詞好在哪里？(加點(diǎn)詞有何作用？)答題模式：用了“××”詞，生動(dòng)地(準(zhǔn)確地)說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的??特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性)。

(3)“××”詞能不能刪掉？(能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？)答題模式：①不能，用了“××”詞，生動(dòng)(準(zhǔn)確)地說(shuō)明了??能夠激發(fā)讀者的興趣，使說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，增強(qiáng)文學(xué)性(體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性)。②不能，“××”詞表示??意思，如果刪掉(替換)“××”詞，意思就變成了??意思，與實(shí)際情況不符合，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，所以不能刪掉(替換)。演練提升

1、“在我國(guó)福建、臺(tái)灣、廣東、海南部分沿海灘涂地區(qū)，生長(zhǎng)著一片片常綠灌木和小喬木。一句中”、“部分”一詞能否刪去，為什么？

2、《鶯》中說(shuō)：“鶯生性膽小，在它同樣弱小的鳥(niǎo)類面前都常常躲避，尤其害怕遇到最危險(xiǎn)的敵人——伯勞”。一句中“常?！币辉~能否刪去，為什么？

3、我國(guó)每年被污染的糧食合計(jì)經(jīng)濟(jì)損失至少200億元。句中”至少”一詞好在哪里？

4、月球很可能成為人類遠(yuǎn)征其他星體的中轉(zhuǎn)站。句中“很可能“一詞好在哪里

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第四篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)展的第一個(gè)主題,教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫(xiě)上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開(kāi)展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村寨分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過(guò)程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫(xiě)出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩(shī)苑漫步》，《世界何時(shí)鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛(ài)》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無(wú)書(shū)、無(wú)網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒(méi)有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過(guò)繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來(lái)自老百姓親口述說(shuō)，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)鉤劃的藍(lán)圖一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

第五篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略

“初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略”專題講座

主講人：楊霞（中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師）

一、說(shuō)明文教學(xué)概說(shuō)

在新課改弘揚(yáng)人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開(kāi)課，通常選擇文學(xué)作品，很少有人選擇“說(shuō)明文”。但是，訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé)。中小學(xué)“語(yǔ)文課程”是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的科目，而“語(yǔ)言”有文學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言、公文語(yǔ)言、日常語(yǔ)言等分類，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疆域中，必須有科學(xué)語(yǔ)言的一席之地。

（一）什么是說(shuō)明文？

目前，一些論者對(duì)“說(shuō)明文”這種文體是否存在，產(chǎn)生了質(zhì)疑。

董水龍等人認(rèn)為，“說(shuō)明文”的文體概念，混淆了實(shí)用類文體（說(shuō)明書(shū)等）和科學(xué)作品的界限，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體辨認(rèn)，從而對(duì)實(shí)用類文體和科學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生不利影響；而且，由于把科學(xué)作品限定在“說(shuō)明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)言語(yǔ)，造就學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒(méi)有在閱讀板塊獨(dú)列說(shuō)明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說(shuō)：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！钡窃趯?xiě)作板塊的第 5 條，又提出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說(shuō)明文”是否存在，單就文章內(nèi)容來(lái)看，我們暫且把客觀介紹科學(xué)知識(shí)的文章視為“說(shuō)明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說(shuō)明白的文章，都是說(shuō)明文（請(qǐng)大家參考閱讀北大學(xué)者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會(huì)科學(xué)的問(wèn)題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，有相對(duì)的客觀性，所以說(shuō)明文多為科技類文章。鑒于“說(shuō)明文”的內(nèi)涵模糊，也有人用“科學(xué)文本”的概念取代之。

那么，“說(shuō)明”這種表達(dá)方式，又是什么呢？

南開(kāi)大學(xué)的徐江教授指出：說(shuō)明就是介紹。說(shuō)明文的作者是一位“二傳手”，他的任務(wù)是普及科學(xué)知識(shí)。舊體系寫(xiě)作原理對(duì)“說(shuō)明”的解釋，沒(méi)有抓住“介紹”知識(shí)這一本質(zhì)，所以關(guān)于說(shuō)明的說(shuō)明，總是說(shuō)不明白。人們很少以“說(shuō)明”來(lái)發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓?，而是以“論”?lái)闡明自己的“科學(xué)見(jiàn)解”。復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題且不論，即便是自然科學(xué)研究的成果的反映，人們撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這本來(lái)看似具有強(qiáng)烈的“說(shuō)明性”，因?yàn)樗袷恰敖榻B”實(shí)驗(yàn)的基本情況，不是靠邏輯推理，但實(shí)際上這是一種“證明”，是對(duì)相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學(xué)研究的結(jié)論是正確的，是科學(xué)的。所以，人們習(xí)慣上也把科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，視之為科學(xué)研究論文，而不視之為說(shuō)明文。比如，《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報(bào)告》，這就是一種科學(xué)研究的成果，屬于科學(xué)論文范疇的。撰寫(xiě)這種報(bào)告的寫(xiě)作行為就屬于“論說(shuō)”，因?yàn)檫@種報(bào)告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認(rèn)識(shí)。凡是作者的某種“發(fā)見(jiàn)”，都面臨著“證明”，“說(shuō)明”所傳授的知識(shí)雖然也是“科學(xué)”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實(shí)，而是已被證實(shí)的。這是“說(shuō)明”在內(nèi)容上的一個(gè)根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說(shuō)明”下定義了 :所謂“說(shuō)明”，就是以簡(jiǎn)明、通俗的語(yǔ)言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對(duì)象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫(xiě)作行為。載有這些信息的文章是說(shuō)明文。（徐江：《說(shuō)明“說(shuō)明”》，《學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴》，1999年第 1期）

說(shuō)明文的分類：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論，把說(shuō)明文分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。這種分類只是著眼于文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，并未揭示說(shuō)明文類的內(nèi)在差異。余彤輝建議，把科學(xué)文本分為純科學(xué)文本、準(zhǔn)科學(xué)文本和泛科學(xué)文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2005 年第 5 期）。中學(xué)語(yǔ)文教材中的科學(xué)文本大都是后兩類。比如，《說(shuō)“屏”》應(yīng)該歸入社會(huì)科學(xué)類的泛科學(xué)文本，因?yàn)樗皇窃谡f(shuō)明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來(lái)美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)于屏風(fēng)的美學(xué)觀點(diǎn)。再如《橋之美》，我們也可以作為美學(xué)隨筆（偏重議論的散文）來(lái)閱讀。

董水龍?zhí)岢?，科技作品的文體大致有科學(xué)觀察記錄、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)（包括操作手冊(cè)之類）（董水龍：《語(yǔ)文科技作品教學(xué)的層級(jí)目標(biāo)構(gòu)成》，2007）。所謂的事物性說(shuō)明文就是科學(xué)記錄或科學(xué)報(bào)告，所謂的事理性說(shuō)明文就是論說(shuō)文中一個(gè)種類或者說(shuō)是廣義上的科學(xué)論文。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見(jiàn)，并考慮到廣大一線教師的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和操作習(xí)慣，我們把“說(shuō)明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作品、說(shuō)明書(shū)三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)的文章。

（二）教材中說(shuō)明文的整體把握

“ 課標(biāo)版 ”初中語(yǔ)文課本中“與說(shuō)明文相關(guān)”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說(shuō)明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學(xué)精神。概括課文內(nèi)容要點(diǎn)；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘 寫(xiě)名勝古跡的文章（事物 說(shuō)明文）

八上 第三單元

綜合性學(xué)習(xí)：說(shuō)不盡的橋 科技 說(shuō)明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學(xué)習(xí)：走上辯論臺(tái)

中國(guó)石拱橋 蘇州園林

大自然的語(yǔ)言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導(dǎo)讀是這樣寫(xiě)的：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，要理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言?！薄@然，這個(gè)單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

八上第四單元的“單元導(dǎo)讀”中寫(xiě)道：“在探索自然奧秘的過(guò)程中 , 要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法。”“閱讀這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法。”——這個(gè)單元提示，則聚焦于內(nèi)容主題。

北京出版社初中語(yǔ)文課本中的說(shuō)明文單元（共 4 個(gè)單元，15 篇課文）：

冊(cè) 15 冊(cè)（八上）

單元主題

第 4 單元：說(shuō)明事物 [ 建筑 ]

——對(duì)象和順序 第 3 單元：說(shuō)明事理

（一）冊(cè)（八下）

——說(shuō)明方法 第 4 單元：說(shuō)明事理

（二）——說(shuō)明文的文學(xué)特點(diǎn) 冊(cè)（九下）

第 3 單元：說(shuō)明對(duì)象的特征

課文篇目

中國(guó)石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀(jì)壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進(jìn)軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語(yǔ)言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說(shuō)明文單元編輯思路，還是依據(jù)傳統(tǒng)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

（三）說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容與教育價(jià)值

說(shuō)明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對(duì)此，老師們最熟悉的、固有的說(shuō)明文知識(shí)就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語(yǔ)言準(zhǔn)

最新的意見(jiàn)指出：在這些關(guān)于閱讀說(shuō)明文的陳述性知識(shí)中，“時(shí)間順序”和“空間順序”的說(shuō)法，只是對(duì)“記敘文”知識(shí)的借用，而邏輯順序則是一個(gè)等于什么都沒(méi)有說(shuō)的知識(shí)。什么是邏輯呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》說(shuō)：“邏輯：思維的規(guī)律。”可見(jiàn)，邏輯順序是按照思維規(guī)律來(lái)安排文章的一種寫(xiě)作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”等等，這些所謂的說(shuō)明順序，只是對(duì)議論文的論證過(guò)程的借鑒。而說(shuō)明方法中的種種，不過(guò)是對(duì)修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無(wú)非就是論證過(guò)程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說(shuō)明文”語(yǔ)言的科學(xué)性，其實(shí)就是由科學(xué)報(bào)告的思維縝密性和科學(xué)論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學(xué)作品由于是對(duì)原創(chuàng)性科學(xué)作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達(dá)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)資訊，所以在表述時(shí)也必須遵循科學(xué)思維的用語(yǔ)規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）我們認(rèn)為，說(shuō)明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說(shuō)明方法是次要的。知道了說(shuō)明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。例如：讀藥品說(shuō)明書(shū)中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數(shù)字”的說(shuō)明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時(shí)還是 24 小時(shí)，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說(shuō)明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯(cuò)了??！請(qǐng)老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點(diǎn)；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，中考命題已經(jīng)不再考察說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的辨認(rèn)，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。

說(shuō)明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值：、說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說(shuō)明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。

學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的突出問(wèn)題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問(wèn)她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點(diǎn)，看著書(shū)也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。例如：《大自然的語(yǔ)言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)；但對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，這是第二位的事情。

有些教師認(rèn)為：說(shuō)明文，主要給學(xué)生講清楚說(shuō)明文的種類、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自讀是可以理解的。說(shuō)明文教學(xué)如果過(guò)多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識(shí)課科學(xué)課，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本原?！@種說(shuō)法值得商榷。

我們認(rèn)為，對(duì)于任何文本來(lái)說(shuō)，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫(xiě)作方法或表達(dá)技巧就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題必須以“寫(xiě)了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語(yǔ)文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識(shí)課，但語(yǔ)文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說(shuō)明文，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實(shí)，對(duì)許多說(shuō)明文而言，弄清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，并不困難，比如《大自然的語(yǔ)言》、《花兒為什么這樣紅》的說(shuō)明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語(yǔ)、用段首設(shè)問(wèn)句的方式，點(diǎn)明了寫(xiě)作思路；“舉例子”“引用”等說(shuō)明方法，學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說(shuō)明什么，學(xué)生理解了嗎？ 2、說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）。

優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛(ài)好，歷來(lái)起著重要作用。我們之所以說(shuō)“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來(lái)完成；語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。

新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說(shuō)來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級(jí)下冊(cè)，有相關(guān)的知識(shí)短文可供參考。3、說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。

例如，閱讀建筑說(shuō)明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說(shuō)明對(duì)象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧恚褪俏幕慕M成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學(xué)知識(shí)或自然現(xiàn)象的事理說(shuō)明文，同樣存在人文內(nèi)涵。例如《向沙漠進(jìn)軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來(lái)的新問(wèn)題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。4、怎樣處理說(shuō)明方法和說(shuō)明順序？

說(shuō)明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說(shuō)明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說(shuō)。、文學(xué)性語(yǔ)言的品讀，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。

有些老師在教說(shuō)明文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章，如《看云識(shí)天氣》對(duì)各種云彩的描寫(xiě)，《大自然的語(yǔ)言》開(kāi)頭三段對(duì)四季景象的描寫(xiě)；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學(xué)性語(yǔ)言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識(shí)的理解。比如《看云識(shí)天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫(xiě)，而是要把它們所征兆的天氣特點(diǎn)弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學(xué)語(yǔ)言，都可以聯(lián)系科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明效果來(lái)分析。如設(shè)問(wèn)、間隔反復(fù)、排比段，單單辨認(rèn)出修辭方法是不夠的；倘若問(wèn)學(xué)生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過(guò)來(lái)體會(huì)“設(shè)問(wèn)”、“反復(fù)”等修辭方法的作用，體會(huì)“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎？在一位老師的課上，學(xué)生通讀課文之后，教師先講明了“設(shè)問(wèn)”，接著讓學(xué)生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問(wèn)句快速跳讀課文、尋找和勾畫(huà)關(guān)鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當(dāng)然讀不完也找不全，等到其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到第三條原因時(shí)，他才恍悟要利用設(shè)問(wèn)、跳讀課文。當(dāng)時(shí)，教師為什么不加以方法指點(diǎn)呢？她開(kāi)頭講的“設(shè)問(wèn)”與解讀文章、提取信息，又有什么關(guān)系呢？

二、說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)例說(shuō)

為了訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能，說(shuō)明文教學(xué)中常用策略的有： 1 ．在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)、列提綱、畫(huà)圖表，提取與整合文章信息。．對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和說(shuō)明順序的把握。如，看圖說(shuō)明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；《看云識(shí)天氣》，對(duì)照各種云的圖片說(shuō)明其形態(tài)、色彩、位置和預(yù)兆的天氣?；蛘叻催^(guò)來(lái)，根據(jù)文字繪制圖片。

例如，錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述 “ 一個(gè)大拱與四個(gè)小拱關(guān)系 ”。待學(xué)生說(shuō)出 “ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)上方 ”、“ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個(gè)小拱 ”、“ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè) ” 等答案出來(lái)后，又通過(guò)圖示、比較，終于使有的學(xué)生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱 ” 的最準(zhǔn)確表述，然后評(píng)以 “ 你跟茅以升這位科學(xué)家說(shuō)的完全一樣 ” 一語(yǔ)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂(lè)趣。在這樣熱情高漲的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會(huì)自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實(shí)在準(zhǔn)確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識(shí)天氣》，讓學(xué)生口述“我是一朵__________的云”，說(shuō)明自己的特點(diǎn)。4 ．比較閱讀，如比較《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。