第一篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)的思考

心得體會(huì)

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的變革也在不斷的改革、深化。但是，通過筆者的了解，當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然堪憂，仍有不少教師在沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，造成目前農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)不高。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、農(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡??；

二、應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；

三、學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。

當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)究竟該走何種道路，已經(jīng)擺在許多農(nóng)村教育管理機(jī)構(gòu)和廣大語文教師的眼前。拿霍邱縣來說，霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財(cái)力，致力于初中課堂教學(xué)的改革。2010年5月請(qǐng)來了全國(guó)生本教育專家、華南師范大學(xué)的郭思樂教授以及他的生本教育研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)廣大教師進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)；與合肥市教育局結(jié)成幫扶對(duì)子，并在2010年11月邀請(qǐng)合肥市優(yōu)秀教師、班主任到霍邱進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。凡此種種，可見當(dāng)前霍邱實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教育改革的決心。

那么，如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式？通過筆者先后參加的生本教育培訓(xùn)和與合肥優(yōu)秀同行的交流，加上筆者幾年的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平時(shí)的耳聞目睹，筆者認(rèn)為，這種新型課堂教學(xué)模式的最主要的一點(diǎn)是：通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)，生說師評(píng)、師說生評(píng)等不同形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解答，使學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

綜上所述，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的事情，必須從學(xué)生內(nèi)心深處，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)才能夠取得應(yīng)有的效果。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村初中語文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

' 關(guān)于初中語文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

“有效教學(xué)”這個(gè)概念其實(shí)由來已久，它是美國(guó)的加涅最早提出來的，時(shí)下又重新成為研究的熱點(diǎn)。筆者細(xì)讀了不少有關(guān)初中語文有效教學(xué)的論文，其中不乏真知灼見，然而大多居高臨下，滿紙是規(guī)范的專業(yè)名詞和教育術(shù)語。作為一名一線的農(nóng)村語文教師，我們固然需要相關(guān)理論來導(dǎo)航，可是，我們最需要的還是真正能夠付諸實(shí)踐的操作指導(dǎo)。以下是筆者近期結(jié)合備戰(zhàn)中考對(duì)農(nóng)村初中語文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考，權(quán)作拋磚引玉——

一、建設(shè)“大語文”環(huán)境

新課程實(shí)施到今天，其評(píng)價(jià)體系正日漸成熟，研究近年來各課改區(qū)的中考語文試題不難發(fā)現(xiàn)：著眼于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，在實(shí)際情景中考查學(xué)生的語文素養(yǎng)是一大趨勢(shì)。實(shí)踐題、開放題和創(chuàng)造性的探究題所占的比分正在逐步加大。

誰都知道，語文的外延與生活相等，所以，語文教學(xué)絕不僅僅是教幾篇課文，背幾篇詩(shī)文，寫幾篇作文了事，只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文。所以，教學(xué)應(yīng)貼近生活，走向生活，把語文和現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合起來，用時(shí)尚鮮活的生活來補(bǔ)充相對(duì)滯后呆板的語文教材，才能真正達(dá)到“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的理想境界。

然而，建設(shè)大語文環(huán)境是個(gè)非常龐大的工程，很多人根深蒂固地認(rèn)為：冰凍三尺，非一日之寒，光憑我們初中三年能夠做些什么？能夠提高多少？傻子才去做這吃力不討好的事情。的確，語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程，學(xué)科性質(zhì)決定了我們的教學(xué)不可能立竿見影。但是，越來越大的升學(xué)壓力之下，老師們又不得不去尋求出路，于是很多人無奈地選擇了延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間這一雙刃劍，試圖用這個(gè)武器來拼得中考的成績(jī)，于是，學(xué)生的早讀、午休、晚自修……可以毫不夸張地說，學(xué)生吃喝拉撒睡以外的所有時(shí)間都遭遇了侵占，并且這種狀況在農(nóng)村初中正呈愈演愈烈之勢(shì)。然而，歷年來考試的結(jié)果顯示，縣城學(xué)校的語文成績(jī)總要遙遙領(lǐng)先于全縣語文平均成績(jī)很多很多，有一大半農(nóng)村學(xué)校始終無法跨越那高不可攀的均分線。為什么縣城的學(xué)生就有相對(duì)較高的語文素養(yǎng)呢？認(rèn)真分析可知，他們的數(shù)理化成績(jī)并沒有像語文這樣的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)這種看似奇怪的現(xiàn)象最合理的解釋就是，縣城學(xué)生受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，讀的書多，眼界更開闊，耳濡目染的大語文環(huán)境比農(nóng)村的優(yōu)越，他們的語文素養(yǎng)就是這樣日積月累而來的。所以，我們完全有必要，也迫切需要在農(nóng)村初中建設(shè)一個(gè)優(yōu)化的大語文環(huán)境，相信三年堅(jiān)持下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)得到較大的提升。

目前，很多有識(shí)之士已認(rèn)識(shí)到建設(shè)大語文環(huán)境的重要性，不少學(xué)校紛紛開設(shè)廣播臺(tái)，培養(yǎng)眾多的小播音員，定期播出朗誦、佳作欣賞、每日新聞、心理熱線等節(jié)目；增設(shè)櫥窗，指定專人負(fù)責(zé)，定期展出寫作指導(dǎo)、優(yōu)秀作文、時(shí)文快訊等版塊；學(xué)校圖書館也購(gòu)進(jìn)了大包大包的師生讀物；還開辟了校園讀報(bào)欄、班級(jí)圖書角，就連花圃里各種各樣的花草樹木也都被悄悄地掛上了“身份證”。表面看起來，整個(gè)校園的語文氛圍濃多了。然而，僅僅如此還大大不夠，因?yàn)樗婕暗闹皇菢O少部分的學(xué)生和教師，還有絕大部分的師生置身事外，甚至對(duì)何為大語文建設(shè)一概不知，對(duì)于自己應(yīng)該為大語文建設(shè)做些什么更是茫然無措。圖書館的書靜靜的躺在書架上，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生沒有時(shí)間去讀，更沒有足夠大的閱覽室供其容身。借幾本回去吧，只有課間能看上幾眼，有時(shí)一不小心還得被任課教師的“火眼金睛”瞄上，那書往往也就慘遭被沒收的命運(yùn)了。種種現(xiàn)狀告訴我們，建設(shè)大語文環(huán)境需要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，大家首先得從思想上認(rèn)識(shí)其重大意義，再?gòu)奈覀兊纳钪腥ふ艺Z文因素——小到一個(gè)班級(jí)的語文角，一個(gè)學(xué)校的廣播臺(tái)，大到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文教育網(wǎng)，甚至是一個(gè)縣，一個(gè)市的大語文夢(mèng)想；其次得真正發(fā)揮已有的大語文環(huán)境的影響力；再次還得進(jìn)一步挖掘潛在的大語文資源，大語文，不能只是文字的，不能只是聲音的，它還應(yīng)該包括音樂、美術(shù)、雕塑、影視等審美因素，當(dāng)然，在這些方面，農(nóng)村的資源大大不如城市，尤其是目前使用信息技術(shù)整合課程資源方面更顯貧弱；但農(nóng)村學(xué)校在自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。所以，我們應(yīng)該多組織鄉(xiāng)土特色的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如《家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會(huì)》，《家鄉(xiāng)河流的環(huán)境調(diào)查》等，學(xué)生們一定會(huì)樂于參與，因?yàn)檫@是他們身邊的事物，他們會(huì)通過調(diào)查、參觀、訪問、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式去了解家鄉(xiāng)，在此基礎(chǔ)上我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如何為家鄉(xiāng)建設(shè)盡心盡力。此外還可以定期搞一些競(jìng)賽、游藝、集會(huì)、采訪等活動(dòng)?？傊?，只有充滿活力的大語文才是學(xué)生真正喜歡的大語文，只有學(xué)生喜歡的大語文才能真正對(duì)他們起到潛移默化的影響作用?？傊?，只要能夠有計(jì)劃有組織地建設(shè)，就不會(huì)“吃力不討好”，就不會(huì)只落得個(gè)“初中栽樹，高中乘涼”。

二、抓實(shí)“大集體”備課

“大語文”建設(shè)需要一個(gè)大前提來保障，那就是“大集體”備課。新課程背景下，我們已充分認(rèn)識(shí)到合作的力量，并已初步嘗到集體備課的甜頭，然而，這個(gè)集體太小了，小到一個(gè)學(xué)校，一個(gè)年級(jí)，很可憐的三四個(gè)人。它的成員太少，它的資源太少，它的活力太少，它的效果也就相對(duì)太小了。而且，年級(jí)的變更、人事的調(diào)配、頻繁的分班，各種因素往往會(huì)或多或少地影響到我們這個(gè)集體的組成狀況，會(huì)影響我們這個(gè)集體的預(yù)設(shè)計(jì)劃。所以，我們?yōu)槭裁床环叛廴?、全鄉(xiāng)、全縣甚至全市，搞一個(gè)真正的大集體備課呢？相對(duì)而言，縣城學(xué)校幾乎集中了全城最好的教師和硬軟件設(shè)施，并有相對(duì)規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和備課程序。如果我們能夠充分發(fā)揮他們的示范作用，充分學(xué)習(xí)他們的思想，充分共享他們的成果，可以想見，師資參差不齊、經(jīng)驗(yàn)多少不等的狀況將得到極大的改善。當(dāng)然，因材施教的原則不可偏廢，各?？梢栽诩w備課的基礎(chǔ)上再考慮本校實(shí)際情況進(jìn)行修訂，這樣建構(gòu)出一個(gè)真正的大集體。因?yàn)橛?jì)劃相對(duì)同步，內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，訓(xùn)練相對(duì)系統(tǒng)，并且，不同年級(jí)段之間也可以更好地協(xié)調(diào)發(fā)展，整個(gè)教學(xué)體系就變得非常有序，可以避免很多無效的嘗試、重復(fù)的教學(xué)、脫節(jié)的困擾，更重要的是，大集體內(nèi)可以更多地溝通交流，可以更多地聽課學(xué)習(xí)，可以更多地辯論借鑒，其前景必然樂觀。

當(dāng)然，集體一大，組織管理起來難度也相對(duì)變大，尤其是每個(gè)年級(jí)段最初的一年，“萬事開頭難”這是必然的，搞不好就會(huì)流于形式或是滋長(zhǎng)部分教師的依賴思想。這就需要學(xué)校行政來組織有效的干預(yù)，比如制定一些獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于集體備課中貢獻(xiàn)大的教師要適當(dāng)減輕他們的課務(wù)壓力，讓他們騰出時(shí)間來多作研究，使他們的指導(dǎo)更得法，更有效。對(duì)于依賴成性的少部分教師，可以考慮硬性規(guī)定他們每周或每月必須聽課多少節(jié)，寫一定質(zhì)量的心得筆記多少篇等；要提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)幫助，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以順利展開；還要定期組織網(wǎng)上沙龍活動(dòng)，組織同題課的研討，組織資料的收集與上傳等等；教導(dǎo)處必須有配套的措施和正常的督查。在切實(shí)有效的各項(xiàng)政策措施的保證下，我們的大集體備課只要能渡過最艱苦的第一年，就一定能逐漸步入良性循環(huán)的軌道，因?yàn)橹灰鹊降诙?，就可以在第一年的基礎(chǔ)上去補(bǔ)充，去完善，這時(shí)我們每個(gè)人要做的工作就是在原來備課的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取提升，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，可以想見，其有效性必將成倍遞增，這是一個(gè)多么鼓舞人心的燦爛遠(yuǎn)景！

除了行政干預(yù)，更要緊的是教師必須守住一個(gè)大語文夢(mèng)想，要將辛苦經(jīng)營(yíng)的大集體備課恒久地堅(jiān)持下去，否則半途而廢，整個(gè)體系就成了一盤散沙，而且短期內(nèi)也不可能有較明顯的收益。簡(jiǎn)言之，不要怕吃苦。我們初中的語文教師已經(jīng)夠苦了，苦得沒日沒夜的“死揪”，這個(gè)苦不光是精力上的付出，還是付出與收獲的不成比例，更是以犧牲學(xué)生的健康與快樂為代價(jià)的！高強(qiáng)度的勞動(dòng)換得的是低效益的苦果，并且還得不到學(xué)生的理解與配合，更惶論感激了。還有比這更苦更累的嗎？所以筆者認(rèn)為，搞這個(gè)大集體備課正可以把更多的教師從苦海中解脫出來，一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無窮的，有了一個(gè)由全縣上百名教師組成的龐大的備課網(wǎng)，有了一個(gè)極系統(tǒng)的體系來理性地指導(dǎo)、科學(xué)地運(yùn)行，我們將不再孤軍浴血，我們將不再得不償失，我們將不再苦不堪言。

三、完善“大課堂”教學(xué)

有了客觀的環(huán)境，有了優(yōu)質(zhì)的教案，更重要的就是去有效實(shí)施了。有效教學(xué)需要一個(gè)“大課堂”。我們的大課堂，是一個(gè)充滿活力，旨在提升真正的聽說讀寫能力、體驗(yàn)真實(shí)的過程和方法、激發(fā)豐富而獨(dú)特的情感態(tài)度價(jià)值觀的大語文課堂。這個(gè)大課堂教學(xué)沒有“捷徑”可走——我曾親耳聽聞一位老師這樣處理九年級(jí)下冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)“賽詩(shī)會(huì)”：由于時(shí)間關(guān)系，我們就不組織競(jìng)賽了，但是，大家切記，中考是要考古詩(shī)賞析的，是要考古詩(shī)文默寫的，所以，大家抽空把已學(xué)的古詩(shī)詞整理一下，我們要測(cè)驗(yàn)的，分?jǐn)?shù)少的要罰抄——這樣做誠(chéng)然可以應(yīng)付考試，然而同時(shí)也將學(xué)生本就少得可憐的語文學(xué)習(xí)興趣扼殺殆盡！類似的例子還有很多，譬如：本該走上社會(huì)去糾正錯(cuò)別字的省略為家庭作業(yè)，本該學(xué)生去調(diào)查采訪的變成教師直接給出相關(guān)資料，本該在情境中體驗(yàn)的變成書本上浮光掠影的瀏覽……我們都知道，興趣是最好的老師，想像一下，莘莘學(xué)子僅僅為了考試而被迫無奈地坐在教室里，日復(fù)一日地讀寫訓(xùn)練，這不是折磨又是什么？這樣就能達(dá)到急功近利者們所追求的高分了嗎？答案顯然是否定的！

大課堂之所謂大，一是教學(xué)空間的盡量闊大：除了小小的教室及其他大語文環(huán)境，更要與家庭、社會(huì)接軌；二是學(xué)習(xí)形式的活潑多樣：合作學(xué)習(xí)，小組探究，專題研討，演講賽，講故事比賽，書法比賽，辯論會(huì)，辦手抄報(bào)，看電影，評(píng)論電視節(jié)目，家庭讀書競(jìng)賽……；三是訓(xùn)練時(shí)間的持續(xù)恒久：我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ鹊匠跞瞬湃]日沒夜地臨陣磨槍呢？我們要瞄準(zhǔn)中考，三年備戰(zhàn)！從七年級(jí)的第一天起便系統(tǒng)地教學(xué)我們的大語文；四是知識(shí)體系的相對(duì)完整：它不是要考根據(jù)語境和拼音默寫常用詞語嗎？那我們就每天都去關(guān)注一下報(bào)刊雜志上出現(xiàn)頻率較高的詞匯，家里訂的電視報(bào)，學(xué)校的櫥窗，班級(jí)的語文角都可以發(fā)揮作用；它不是要考理解性的古詩(shī)文默寫和古詩(shī)詞賞析嗎？我們就來個(gè)每日一練，大家輪流來試著賞析自己喜歡的唐詩(shī)宋詞，先講給老師聽，再去當(dāng)小老師，跟大家共享你的閱讀體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上把它背出來、默出來。還可以搞幾次賽詩(shī)會(huì)，給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正感受“興觀群怨”的詩(shī)歌功能，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“人外有人”的樸素真理，激蕩其詩(shī)情，豐富其底蘊(yùn)；它不是要考成語的運(yùn)用嗎？我們就來個(gè)日積月累，從成語詞典中去查找每一個(gè)常用成語的典故、比喻義，弄清楚它們的感情色彩、運(yùn)用范圍和注意事項(xiàng)；它不是要考辨識(shí)、修改病句嗎？我們就來個(gè)每周一練，到同學(xué)和自己的作文中去揪錯(cuò)、改錯(cuò)；它不是要考一句話概括新聞內(nèi)容嗎？那我們就真正來關(guān)注每天的國(guó)內(nèi)外標(biāo)題新聞，花個(gè)三五分鐘，既了解了真實(shí)的世界，充實(shí)了寫作素材，又提高了概括能力，一舉多得；它不是要考實(shí)踐活動(dòng)嗎？那我們就真正活動(dòng)起來，該采訪的鼓勵(lì)他們采訪，從采訪同學(xué)開始，再到采訪老師、校長(zhǎng)直至校外各界人士，該辦報(bào)的放手讓他們辦報(bào)，從策劃到編輯、組稿、摘抄、創(chuàng)作、美術(shù)、謄寫都讓他們?nèi)L試，讓他們各盡其才，各顯神通；它不是要考名著閱讀嗎？那我們就真正閱讀起來，晚自修，午休時(shí)間，雙休日，按一定的要求，將自己讀到的情節(jié)和心得拿到閱讀課上去交流，去碰撞；它不是要考現(xiàn)代文閱讀嗎？我們不妨著眼于對(duì)材料的整體感受，將課堂上學(xué)到的詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力遷移到課外，選用一些文質(zhì)兼美且符合初中生實(shí)際的文本，尤其是科普類小品文和哲理散文、敘事、寫景、抒情類散文，把真實(shí)閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣要比書山題海的訓(xùn)練要省時(shí)省力省心而且效果要好得多；它不是要考文言文閱讀嗎？從內(nèi)容上來講，文言文講的都是歷史人物、事件，那我們就多去關(guān)注史書故事，尤其是經(jīng)典的篇目，比如《資治通鑒》、《史記》、《三國(guó)志》、《宋史》等，我們可以文白結(jié)合起來去閱讀，甚至可以組織觀看相關(guān)的電影、電視片斷。比如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《舌戰(zhàn)群儒》等等。這此基礎(chǔ)上再去弄清楚文言語段的字詞意義，去感受人物形象，去總結(jié)歷史教訓(xùn)，相信學(xué)生會(huì)更感興趣也更感輕松；它不是要考自身體驗(yàn)、真實(shí)感悟類的作文嗎？那我們完全可以將以上種種真實(shí)的語文學(xué)習(xí)納入寫作的范疇，相信豐富多彩的活動(dòng)、生動(dòng)活潑的形式帶給學(xué)生的將是鮮活而富有情趣的寫作素材，而且源源不盡，這是寥寥幾冊(cè)課本所根本無法給予的。

這就是我們的大語文，我們的大集體，我們的大課堂！身處全縣師生共建的大語文環(huán)境之中，一旦享受到大集體備課和大課堂教學(xué)的快樂，我相信，每個(gè)人都會(huì)變被動(dòng)參予而為積極投身其中，畢竟我們都是人類靈魂的工程師，我們的宗旨只有一個(gè)：一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

2課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對(duì)提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧?！泵绹?guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；

例：即是多舉例；

比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。

三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵(lì)

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

（一）熱情

兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師的熱情隱含在教師的語音、語調(diào)和教師的身體語言之中。

（二）期望

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。

（三）可信任感

有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對(duì)，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個(gè)問題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行深入思考？對(duì)于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。

（3）有效教學(xué)設(shè)計(jì)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問”。

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

參考書目：

《美國(guó)父母家教的科學(xué)方法》晨曦編著 安徽人民出版社

《教育情報(bào)參考》2004年第9期

《教育研究》2004年第6期

淺談?dòng)行釂?/p>

12班1組

代月紅

在新課程理念下,教學(xué)過程追求的是一種溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)研究,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因而在這種教學(xué)過程中,提問扮演了非常重要的角色,它是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

愛因斯坦說：“提問一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷提出問題解決問題的過程，對(duì)于教師而言，課堂提問能否有效的激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我們先來看看現(xiàn)在語文課堂中提問的現(xiàn)狀。

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒學(xué)什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是，對(duì)不對(duì)，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實(shí)則什么也沒問；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語文老師必須重視的問題。

二、語文課堂有效提問的策略

（一）有效提問應(yīng)抓住時(shí)機(jī)

由于小學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時(shí)地提問，把問題設(shè)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處?？梢宰龅揭韵聨c(diǎn)：

1、導(dǎo)入新課時(shí)提問

一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過程中來。

2、在學(xué)生疑問處提問

設(shè)疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂，似通非通時(shí)及時(shí)提問，然后再與學(xué)生共同解決問題，勢(shì)必受到事半功倍的效果。3．關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。教中的“題眼”，詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

4．在關(guān)鍵處追蹤提問。

追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。

5、在創(chuàng)新思維處提問

學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這時(shí)教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

（二）、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候。

“ 不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時(shí)間。

把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。

（三）、精心研究學(xué)生，做到因材施教

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來驚喜。

（四）、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個(gè)巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村初中語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】素質(zhì)教育的目的就在于提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)方面嘗試了分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；分層教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；閱讀

讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是“新課標(biāo)”要求改進(jìn)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。例如，《誰是最可愛的人》一課的教學(xué)，在對(duì)典型事例進(jìn)行分析、感受時(shí)，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不出的分目標(biāo)：①通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；②身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；③將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)他們的高尚情操。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望。

二、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力，便有強(qiáng)弱之別。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既要有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又要有因人而異訓(xùn)練的兼顧。

1.分層次“訓(xùn)”，異步參與

在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價(jià)值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時(shí)宜”能燃起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生一步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。例如：上《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》一課，讓學(xué)生畫出“解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容。交流示意圖時(shí)，教師有意識(shí)先請(qǐng)中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請(qǐng)優(yōu)等生補(bǔ)充修改。最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖進(jìn)行解說。這樣，全班學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，達(dá)到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

2.有側(cè)重“練”，同步參與

每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個(gè)學(xué)生都能參與“練”。例如：教完《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，設(shè)置這樣幾個(gè)爬坡似的練習(xí)題：①鞏固題：要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語），想一想，它們一般位于新聞的什么位置；②提高題：要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡(jiǎn)潔的語言報(bào)道“人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江”這一壯闊的場(chǎng)面的，進(jìn)而體會(huì)新聞的特點(diǎn)；③發(fā)展題：要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)的新聞知識(shí)，以“新學(xué)期新面貌”為標(biāo)題，寫一篇報(bào)道開學(xué)第一天情況的新聞。這樣的設(shè)計(jì)，既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。

3.搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與

例如：分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時(shí)閱讀能力要求，初中語文第一冊(cè)第一單元記敘文單元教學(xué)對(duì)此有涉及、復(fù)習(xí)，教學(xué)《背影》一課的分段時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

（1）引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)。

（2）促思：要求學(xué)生各抒己見說出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽，認(rèn)真思考各種意見的理由，準(zhǔn)備談看法。

（3）深思：說說通過這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法。

（4）運(yùn)用：在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。

老師在此巧妙地架設(shè)語言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過程，有效地促使了每個(gè)學(xué)生都回憶并進(jìn)入經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過程，老師也可以借此了解學(xué)生語文閱讀的基本能力。

三、評(píng)論分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參與的樂趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

1.評(píng)價(jià)分層與目標(biāo)分層相結(jié)合

分層評(píng)價(jià)與分目標(biāo)相適應(yīng)，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達(dá)到分目標(biāo)的要求，教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑；又如：讓學(xué)生形成一種習(xí)慣――對(duì)平時(shí)少發(fā)言的，只要有說（不管對(duì)或錯(cuò)），就給以掌聲鼓勵(lì)；對(duì)發(fā)言中的同學(xué)，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立起更強(qiáng)的自信心和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生相互討論切磋。

2.評(píng)價(jià)分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。例如：一位教師教《東郭先生和狼》一課時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)老農(nóng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說：“我以為光說老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說老農(nóng)聰明，東郭先生是個(gè)讀書人，應(yīng)該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分。”這段回答很有水平，按常理教師應(yīng)該大加贊揚(yáng)。然而這位教師不露聲、色的地說：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“回答得好，他能透過現(xiàn)象看本質(zhì)?！庇械恼f：“他能把東郭先生和老農(nóng)對(duì)比著分析?！边@時(shí)，教師笑著說：“這位同學(xué)回答得很精彩，剛才同學(xué)們?cè)u(píng)得同樣精彩，這說明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和對(duì)比分析的方法?！边@種相互評(píng)價(jià)，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

總而言之，在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

袁建東

摘 要：語文教學(xué)，對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)實(shí)際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學(xué)習(xí)所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點(diǎn)淺略的看法，望引起注意。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典文學(xué)閱讀 校園文化體系建構(gòu)與語文活動(dòng)常態(tài)化以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國(guó)家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。?，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實(shí)際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因?yàn)槿绱?，關(guān)

于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實(shí)踐。尤其是教學(xué)一線的語文教師，盡管語文課標(biāo)中已經(jīng)對(duì)課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實(shí)行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時(shí)不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學(xué)生的成績(jī)還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計(jì)劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不清課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對(duì)課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實(shí)踐：課文僅是一個(gè)例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。

第五篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)反思

教師教學(xué)課外閱讀反思

以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國(guó)家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實(shí)際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因?yàn)槿绱耍P(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實(shí)踐。尤其是教學(xué)一線的語文教師，盡管語文課標(biāo)中已經(jīng)對(duì)課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實(shí)行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時(shí)不夠?！拔野呀滩纳系恼n文都教完了，可學(xué)生的成績(jī)還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這

種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計(jì)劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不清課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會(huì)影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對(duì)課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實(shí)踐：課文僅是一個(gè)例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。