第一篇：淺談多媒體技術在課堂教學應用中的不足及改進策略

淺談多媒體技術在課堂教學應用中的不足及改進策略

朱少華

（巢湖學院 教育系，安徽 巢湖 238000）

摘 要：隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，人類的教育水平及教育手段也不斷提高。計算機多媒體教學以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化發(fā)展。本文探討了多媒體技術在課堂教學中的應用現(xiàn)狀及特點，并對多媒體教學中存在的問題進行分析。

關鍵詞：課堂教學；多媒體技術； 信息化； 效果

The Application and Research of The Multimedia Technology

In The Classroom Teaching

Zhu shao-hua

（Chaohu college Eduction department,Anhui Chaohu 238000）

Abstract: With the development and progress of science, Rising the education level and education of human.Multimedia teaching with its distinctive teaching characteristics, teaching content-rich, vivid image of the teaching situation, to promote the education of information technology development.This article discusses multimedia technology in the classroom in the use of the status quo and mode of teaching and multimedia the problems existing in the analysis.Key words: Classroom teaching； multimedia；technology； information；effect

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，人類的教育水平及教育手段也不斷提高。今天，計算機多媒體教學正在走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教法，構建起新型的教學模式。

一、多媒體教學的概念及現(xiàn)狀分析

（一）多媒體教學的概念

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

多媒體教學在八十年代已經開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教育。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

（二）多媒體教學的現(xiàn)狀分析

根據(jù)作者戴琴和馮正直對多媒體教學現(xiàn)狀的調查與分析。作者采用自編半開放式問卷《教學中多媒體使用情況調查單》，共18題。教師問卷包括對多媒體的認識、制作、使用、評價和對學生的了解5個方面，學生問卷包括對多媒體的認識、需求、評價及對多媒體教學效果的評價4個方面。調查的結果是:

1、教師對多媒體的制作和使用上存在的問題主要是內容多、手段單

一、字多、字體與背景不易分辨，圖片、動畫、視頻應用較少，多種媒體鏈接的百分比不足50%。使用中講解速度快，操作不熟練，少數(shù)教師播放有困難。不同職稱教師對多媒體應用的喜好有差異:初級職稱教師應用圖片多，幻燈片上字多，喜歡鮮艷的背景；中級職稱應用動畫多，講解速度偏快；高級職稱應用視頻多，喜歡淺色字，講解速度快，播放有困難。

2、學生對多媒體效果的評價是對教師多媒體的使用滿意率隨著學生學歷的增高呈下降趨勢，研究生滿意率最低，少數(shù)學生認為多媒體質量較差，中高級教師與研究生選擇相近，喜歡 內容、形式簡潔；初級教師與專、專升本、本科學生選擇接近，喜歡具體、豐富、新穎；各層次學生均喜歡圖像；在對學生的了解所設的5個選項中，除豐富和新穎外師生在其它項目上均無顯著差異，說明教師對學生較了解。二、多媒體教學的特點

隨著計算機和多媒體技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術應用于教學方興未艾，這種嶄新的教學模式是以計算機為中介，通過人機交互功能來完成教學目標。計算機多媒體技術是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起，并通過計算機進

行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特征，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化、微觀事物宏觀化、復雜事物簡約化，能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率和效果。

多媒體教學具有的特點是：

（一）多媒體教學資源的多元化

多媒體教學資源信息資源不僅來源于本地電腦，而更多的來源將是分布在網(wǎng)上的信息。網(wǎng)上有各學科同步教學課件、同步備課素材（圖片、視頻、音頻）等素材。內容豐富，拓展得當，對教師在教學的構想、教材的處理、教法的選擇以及對學生學法的指導上都有極大的幫助，師生可以瀏覽公共資源、個人資源，也可以上傳資源、下載資源、教案上傳、教案備份等操作。師生通過聯(lián)網(wǎng)迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課。所以說多媒體教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現(xiàn)多元化趨勢。

（二）多媒體教學方法的綜合化

多媒體信息技術應用于教學，促使了教學方法向綜合化方向發(fā)展，多媒體教學方法的綜合化以下幾種：

1、協(xié)作討論法

協(xié)作討論法是學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辨論、各抒己見，互相責疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學雙方的學習與交流僅局限于固定的時間和空間，并且學生與學生之間沒有協(xié)作學習的機會。多媒體教學則不但保證了教學雙方隨時、隨地的學習與交流，而且還實現(xiàn)了學生與學生之間的交互協(xié)作，從而使他們通過對某一問題的共同討論、取長補短，最終實現(xiàn)全面的認識。討論法可以為學生創(chuàng)設良好的問題情景，引導學生理論聯(lián)系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養(yǎng)學生研究問題興趣，同時又能收到在啟發(fā)誘導下舉一反三的效果。

2、發(fā)現(xiàn)式教學法

發(fā)現(xiàn)式教學法又稱問題教學法，是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生在教師事先精心設計、周密組織安排的一系列學習活動中，通過自主探索、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)所學內容的事實、主動獲取知識的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)式教學法的思想是倡導積極主動、勇于探索的學習方式，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，力求通過各種不同形式的自主學習和探究活動，讓學生體驗

發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。無論是教學過程，還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征。學習過程中，學生在原有的認知基礎上能得到積極有效的參與。如今，我們面對的是一個飛速發(fā)展的信息化時代，要適應這種急劇發(fā)展變化的形勢，人們必須具備自我學習的能力,必須終身學習。因此，職業(yè)教育的一個重要任務，就是幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生的探究發(fā)現(xiàn)和開拓創(chuàng)新的能力。

3、模擬教學法

模擬教學法就是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，提高學生職業(yè)技能。我們可以從搜集資料、處理教材、創(chuàng)設情境等方面入手實施模擬教學并在事實過程中改進模擬教學中存在的一些問題

4、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。多媒體教學將圖、文、聲、畫等技術溶為一體的特點，為學生創(chuàng)造了生動形象的教學氣氛，激發(fā)了學習興趣與熱情，使學生的思維、情感和行為接合起來，起到了潛移默化的作用。

5、自主學習法

實現(xiàn)學生的自主學習，應該要調動學生的參與和學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，改變教師講述為主的教學模式，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氛圍。由于多媒體教學是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系，因此它為學生創(chuàng)造性地提供了多途徑、多方式學習知識的開放式教學環(huán)境。

（三）多媒體教學方式的豐富化

傳統(tǒng)的課堂班級式教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環(huán)境中。多媒體教學方式則是集體化和個體化二者的有機結合。利用網(wǎng)絡學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或進行分工合作，最終通過討論達到一致的答案，這就使得課堂學習、小組討論和協(xié)作學習等教學方式交互輝映。

（四）多媒體教學手段的現(xiàn)代化

開展多媒體教學，充分使用網(wǎng)絡技術、多媒體技術及計算機技術等現(xiàn)代信息技術是基礎，因而多媒體教學在吸收與克服傳統(tǒng)教學手段如幻燈、投影等媒體長處與不足 的同時，將現(xiàn)代諸多媒體特點融為一體，有效地利用各種媒體手段，確保了教學手段的現(xiàn)代化。

（五）多媒體教學環(huán)境的個性化

網(wǎng)絡環(huán)境的多樣性，為個性化教學提供了廣泛的發(fā)展空間，教學雙方可根據(jù)自己的需要進行教和學，從而使個性化教育成為可能。三、多媒體教學在課堂應用中存在的問題及解決策略

（一）存在的問題

多媒體教學比傳統(tǒng)教學有著巨大優(yōu)勢，然而作為一種新的教學手段，并且處于初期發(fā)展階段，在實際的教學活動中，也同樣存在著一些問題。

1、容易流于呆板僵化

現(xiàn)在出版的教學軟件能夠被多媒體教學應用的主要是PPT、方正奧思、3D動畫等，教學軟件的開發(fā)還遠不能滿足教學的需求。即使一批教師經過長時間的研究制作，而成型的東西往往時間一長就易流于僵化呆板。

2、課件制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度

傳統(tǒng)的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學則需用微機。多媒體教學要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結合微機的特點來編制電子教案；不僅要輸入文字還要收集一些與教材有關的圖片或電影畫面；不僅要將內容準確地講授出來，而且還要通過微機的視聽效果表現(xiàn)出來。因此，教師熟悉內容只是多媒體教學的一個環(huán)節(jié)，而熟悉微機、掌握微機的各項功能成為多媒體電子教學的重要前提，大學生必須學習微機課，這在不遠的將來，是可行的，但對于現(xiàn)在的尤其是年齡稍大點的教師，就有著一定的難度。他們編制電子教案的速度可能稍慢些，編制的效果也可能不能盡如心意。

3、學生的想象力可能會受到一定的限制

傳統(tǒng)的教學方法是讓語言占主導地位。當然，有時也使用一些簡單的圖片。語言是抽象的，對于一些山水風景人物的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。讀小說中對于美人的描寫，往往想象這遠勝于一個活生生的人。電視劇把這個人物演出來，往往讓人大感失望，這不及想象中的美麗。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，勿庸語言，它也降低了對學生想象力的發(fā)展和要求。學生的想象空間在不斷縮小。

4、教學課件的質量參差不齊

教師制作多媒體課件的技術參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內

容匱乏的黑板報。計算 機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和 網(wǎng)絡 功能，但許多課件都不能很好地體現(xiàn)這三大功能。而且由于課件的開發(fā)技術還不成熟，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據(jù)學生的表情和反應隨時調整授課節(jié)奏，覺察學生的問題并給予及時的回答，結果學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學生淹沒在大量的語言材料中，學習變得既枯燥又使人疲勞。

5、學生的多媒體“排斥心理”

現(xiàn)在的高中生還沒有逃脫“應試教育”的枷鎖，相對于多媒體教學，學生更習慣于“滿堂灌”的教學方式。他們早已習慣了“一張嘴一只粉筆一塊黑板”的“填鴨式”教學。相比之下，當教師應用多媒體教學時，他們反而不適應。在調查中，有一半的學生還認為教師這是在“偷工減料”（因為應用多媒體教學時，教師省去大量的書寫板書的時間），或不負責任。

6、教師在操作運用不當

在學校，不少教師或是利用多媒體技術自己開發(fā)制作服務于課堂教學的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學光盤，將整節(jié)課從展示教學目標到課堂教學的導入，從復習舊內容到講授新課內容，一直到課堂總結、課堂練習全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向學生，是機械地將多媒體技術應用到課堂教學中去，是—種現(xiàn)代化的“注入式”。這是一味追求教學的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想。

7、多媒體課件的制作和應用不當

多媒體計算機課件的制作應遵循一定的規(guī)律，畫面設計要科學、直觀、生動、鮮明，才有助于教學內容的體現(xiàn)。但由于部分教師對課件制作軟件、課件制作要求不是非常熟悉、素材收集不夠，將多媒體課件搞成文字教材的簡單“翻版”；模擬實驗、動畫不符合科學原理，畫面不夠真實；畫面構圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當，導致部分課件制作不夠科學準確。

8、技術應用水平偏低

有些多媒體課件的制作和課堂教學方面還存在著一定的問題。例如，原有課本中的內容被堆砌和羅列在多媒體課件當中，或者是在此基礎上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實現(xiàn)了紙質教學內容的電子化，而其他教學手段和方法絲毫沒有變化。這樣的做法，忽略了傳統(tǒng)教學手段和設備的優(yōu)點，盲目地將其取代，強勢地加入了不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素，這既分散了學生在課堂上的注意力，又剝奪了他們自由思考和想象的權利，不但顯得課件內容突兀冗余、制作水平低劣不

堪，而且很難凸顯課程內容的重點、難點和知識點，喧賓奪主，使教師對學生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻。這使得多媒體教學變成了機械的教學模式，不但沒有發(fā)揮出多媒體技術同教學過程相結合的技術優(yōu)勢，反而限制了學生的思維發(fā)展空間和學習能力，影響了教學效果，降低了教學水平，根本無法起到提高教學質量的作用。

9、課堂缺乏真實感

有些多媒體教學中的內容缺乏真實感，過分地夸大或縮小，學生與機器交流本身就缺乏一種真實性，而多媒體教學中的畫面又于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”。久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。(二)解決策略

計算機多媒體教學能充分調動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。

1、要端正思想，提高思想認識

首先要明確多媒體輔助教學是時代發(fā)展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地；其次要明確設備閑置，不僅造成資源浪費，而且會使設備生誘、貶值；再次，要充分認識到多媒體輔助教學的優(yōu)勢，要著眼于培養(yǎng)高素質學生的高度。

2、有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧

多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合。

3、在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去

這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

4、多媒體課件的制作費時費力，制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力

本來低級一些的課件就能達到良好的教學效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時間和精力，而

取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，相反忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇。

5、增進交流，促成資源共享

由于缺乏簡潔、易操作的課件制作平臺，使得課件的制作相當麻煩。如果能加強校內、校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。

6、使用多媒體教學時機要適宜

事實上，就使用的方便性和效果來說，常規(guī)教學媒體要更好一些。利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。

7、所采取的圖片和音頻資料不宜過多，防止學生興趣遷移

教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體形聲化的優(yōu)點變成缺點。

8、注意發(fā)展學生思維能力、想象力

多媒體計算機在豐富表象、補充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替經驗，不能忽視語言邏輯的作用，要注意發(fā)展學生思維能力、想象力。

9、課件信息含量很大，很容易形成無重點現(xiàn)象

所以在教學過程中，要注意用不同的形象來展示重點，并且要加以強調，讓學生明白。

總之，運用各種教學媒體是為了輔助教學,其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果,應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式,合理地綜合和利用多媒體教學與傳統(tǒng)教學,交叉互補。多媒體作為一種新型的教學媒體，具有存儲量大、準確性高、直觀性好、處理速度快、交互對話和邏輯判斷等諸多優(yōu)點。教師在教授具體課程時,應當根據(jù)不同的教學目的、教學內容及學生的具體情況采取合適的教學手段,在傳統(tǒng)教學中運用多媒體作為輔助的教學手段,尤其在課堂教學中穿插運用多媒體的課件教學可以使教師從課堂的板書及勞作中解放出來,把主要精力用于更多的關注和掌握學生的動態(tài),及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的難點以及沒有掌握的問題,恰當?shù)赝苿咏虒W的順利進行,這樣才能更好提高教學效果。

結論：隨著科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的媒體融入到課堂的教學中來。使用多媒體教學時，要力求做到與傳統(tǒng)教學模式有機結合，避免濫用，要重視教學主體的參與性，以及傳統(tǒng)教學手段的有機結合，重點在于提高多媒體課件制作和教學設計質量。

只要能夠擺正學生教師多媒體之間的關系，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學中的優(yōu)點，揚長避短、合理利用，才能讓多媒體真正服務于課堂，從而開創(chuàng)教育的嶄新局面。

參考文獻

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第二篇：淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

摘要：當前社會多媒體技術發(fā)展迅速，并且已逐漸成為教師教學中的一種不可缺少的手段,而一些問題也伴隨著多媒體技術的加深應用隨之而來。對這些問題的發(fā)現(xiàn)與處理，不同教師有著不同的思路，有的能妥善處理，有的則盲目地崇拜多媒體技術，不知變通，對學生學習造成了負面影響。本文從多媒體教學不同的方法形式出發(fā)，簡要地分析了多媒體教學存在的優(yōu)勢與不足，并提出自己的一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體技術，課堂教學，多媒體教學 引言

多媒體技術是現(xiàn)代信息媒體的捕捉處理等的統(tǒng)稱。這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、活動影像等。隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，不斷出現(xiàn)一些新的功能，應用范圍也變得越來越廣，除了應用于醫(yī)學研究、遠程教育、商品銷售還可應用于科學研究，環(huán)境監(jiān)控等。多媒體技術正逐漸深入到我們生活的各個角落，教師在教學時也日益離不開它，然而不正確地使用多媒體技術進行教學卻會帶來很多問題。所以，如何正確處理這些問題，妥善地在教學中使用多媒體技術成為了一名合格當代教師的必修課。

2多媒體課堂教學方法

當前社會多媒體技術不斷發(fā)展，多媒體教學方法也逐漸多樣化。目前課堂中常用的教學手段主要有：

2.1投影儀教學法

當前課堂中最常見的多媒體設備當屬投影儀。在使用投影儀之前，教師需要學會投影儀的正確使用方法，以及了解需要注意的一些問題等等。

從早期的光學投影發(fā)展到現(xiàn)在的實物投影，投影儀技術已經變得更加的方便快捷。上課時，教師只要把想要展示給學生的小圖片、文字、圖像、小物體放在投影儀的鏡頭下，調節(jié)好焦距。銀屏上就會出現(xiàn)相應的文字、圖像。在小學數(shù)學的教學中，計算題較多，為了鍛煉學生的計算能力，教師可以事先把準備好的習題抄在紙上，放在投影下投影給學生做。這樣就節(jié)省了課堂的時間，不需要教師在費時間地板書；當需要向學生展示好學生的作業(yè)、作品師，也可以使用投影儀進行投影，以鼓勵全班的同學向好學生學習；在上手工或者實驗課時，后排的同學可能因為作為的問題，看不清手工以及實驗的細節(jié)。為了讓所有同學都能有更好的課堂體驗，可以使用投影儀將過程在鏡頭下完成并放大到屏幕上以方便所有同學都能很好地注意到細節(jié)處。除了在以上方面的應用，投影儀在美術，語文，音樂課程上都能有很好的應用。

2.2計算機輔助教學法

計算機在現(xiàn)如今的課堂教學中已經成為了必不可少的工具，尤其在教師準備公開課時使用的尤為的多。

第一，在利用計算機進行教學的時候使用最多的就是課件。課件是教師依據(jù)教學目的的要求，根據(jù)教學內容制作的教學材料。教師可以使用課件中豐富的圖片、音樂、動畫等生動的元素，通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂中不易實現(xiàn)的案例通過課件的方法向學生進行展示，讓學生更加直觀地接受知識。例如：小學數(shù)學老師在教授《分數(shù)的初步認識》時，教師在課件中先出示了一個蛋糕，并且詢問學生這蛋糕怎樣分給兩個小朋友。第一次展示動畫將蛋糕分得一大一小，第二次將蛋糕分成同樣大小的兩塊。問哪一次分得合理，應該怎樣分？每個學生分得多少？“一半”用怎樣的數(shù)來表示？然后揭示課題。在判斷分數(shù)大小的時候，教師先在大銀幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圓片。然后通過動畫告訴學生這些分數(shù)表示的大小，讓學生通過比較涂色圓片的大小來比較分數(shù)的大小，并通過動畫教會學生如何通過折疊得到這些分數(shù)大小的圖片，這樣生動直觀的教學能讓初次接觸分數(shù)的小學生更好地認識分數(shù)的概念。

第二，遠程教學已經成為了當前計算機教學的新的使用方法。遠程教學可以讓學生不出教室就能聽到不一樣的課程，學到更多的知識。當前互聯(lián)網(wǎng)中，優(yōu)質的遠程教學課程很多，使用遠程教學可以在異地的學生聽到更多知名教師的講課，并且培養(yǎng)學生在沒有更多師生互動下的自學能力。教師自己也可以吸取學習名師教學的手段方法充實自己。例如：央視之前推廣的《開學第一課》就是遠程教學的典型例子，當然這個課程是以電視為媒體進行教學的，但是當前更多更快捷的遠程教學還是以計算機為載體。

3多媒體教學的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

3.1多媒體教學定義

多媒體教學是指教師在教學的過程中，通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

3.2多媒體教學的發(fā)展歷史

多媒體的教學形式隨著多媒體技術的發(fā)展而發(fā)展。

早期的多媒體教學是以程序教學為基礎，通過創(chuàng)設“學習環(huán)境”，使用計算機來替代教師的部分工作從而減輕教師的工作壓力。二戰(zhàn)時期，電聲，電影技術的發(fā)展，也被引入到教學課堂。曾經的美國就用電影教學片培養(yǎng)了諸多新兵戰(zhàn)士。從上個世紀六十年代起，隨著計算機技術的快速發(fā)展，多媒體教學也得到了全新的發(fā)展。1962-1967年期間，美國政府及軍事部門對CAI項目的大力支持，產生了PLATO、TICCIT等教學系統(tǒng)。到八十年代，許多學者提出將計算機作為學習的工作，主張學生按照自己的需要來使用計算機。由此，隨著計算機和人工智能技術的不斷發(fā)展，多媒體教學的內容和形式也不斷豐富。

3.3當前學校多媒體設備普及情況 目前課堂教學中經常使用到的多媒體設備包括：投影儀、電腦、數(shù)字投影機、幕布。而不同學校的配備情況是不一樣的，經濟發(fā)達程度不同地區(qū)的配備程度不一樣，城市學校和鄉(xiāng)村學校的配備程度也不一樣。目前就以江蘇淮安地區(qū)小學為例，城區(qū)小學的多媒體覆蓋率為100%，并且已經配備了將多種多媒體合一的多媒體講臺，教學所需要的多媒體設備在講臺上一應俱全，方便并且美觀。鄉(xiāng)村小學的多媒體配備率也接近全部，大部分小學投影儀都已配備，小部分小學計算機還沒能方便地走進小學課堂。

3.4多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢與不足

3.4.1多媒體技術在教學中的應用具有很大的優(yōu)勢

第一，多媒體具有資源豐富、圖文并茂、生動活潑的特點，非常適合中小學生的認知特點。多媒體技術是建立在計算機基礎上的包含了文字、圖片圖像、視頻、音樂等操作平臺。除了計算機里存儲的信息還可以進行網(wǎng)絡搜索獲取更對的網(wǎng)絡資源極大地豐富了學生的知識面。

第二，可以實現(xiàn)人機交互，具有趣味性，可以發(fā)揮學生主動性。例如現(xiàn)在許多小學生剛學英語的時候爸媽都會給他買一個步步高點讀機。有了步步高點讀機在家里也可以輕松地學習英語。有不會的地方或者不熟悉的地方只要打開步步高點讀機找到相應的內容，步步高點讀機就會立即告訴我們準確的讀法、答案。有了步步高點讀機就相當于身邊有了一位英語老師一樣，學習非常方便。而且里面許多教程都是以動畫的形式展現(xiàn)的。這對低年級學生的學習非常有幫助。

第三，多媒體教學將文字、圖片、音樂等有機融合在課件中，在銀屏上投放教學內容，大大增加了課堂的信息量，提高了教師的教學效率。

3.4.2多媒體技術在教學中的應用也存在一些不足

第一，在上課的時候一些老師對教材的把握不夠恰當，自身制作的課件制作得也不是很合理，還有一些直接從網(wǎng)上復制下載課件，對課件不熟悉或者下載到不合理的課件。這樣就對教學造成了不好的影響。最常見的就是一節(jié)課從頭到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些圖片。有些該用PPT一帶而過的地方用了，有些該用板書的方式重點講解的地方也用PPT一帶而過。整堂課沒有體現(xiàn)出教學重難點。并且學生上眼睛長時間盯著屏幕，很容易造成視覺疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果不理想。

第二，“多用戶”操作的多媒體設備，由于各人操作水平參差，容易造成各類故障，導致設備使用壽命縮短，由于多媒體設備價格一般都比較昂貴，使多媒體設備在實際應用中能達到預期效果的越來越少，對教學造成直接影響，使多媒體教學具有一定的局限性。

第三，運用多媒體輔助教學，教學的信息量明顯增加，而且內容也變得更復雜。而且現(xiàn)在一直在強調要給學生減負，學校嚴格控制各科老師的上課時間。不少老師為了盡量快的完成任務利用多媒體快捷高效的特點刻意加快課堂教學進度。方便了老師的同時卻會為難到學生的學習。對于成績優(yōu)秀的學生或許能勉強跟上老師的節(jié)奏，基本能聽懂、理解老師講的內容，但是學習成績落后的同學就不一定能跟得上課堂老師教學的節(jié)奏。這樣的教學不僅繁重也大大減少了，課堂上必不可少的師生互動，讓課堂顯得些許枯燥，減少了小學生的學習積極性。4關于多媒體教學的思考

多媒體技術在課堂教學中的應用創(chuàng)造了一種新的教學模式與教學方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，這為現(xiàn)代教育的發(fā)展做出了重要的貢獻。多媒體技術在中小學教學中的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，先進的多媒體設備越來越多的走進了課堂中，無論是投影機教學還是計算機輔助教學，這些教學方法都對教師和學生都提出了更高的要求。多媒體教學比傳統(tǒng)教學更加的方便，靈活，有趣味，能提升學習的興趣與效率，但是使用多媒體時不恰當?shù)恼n件使用與灌輸?shù)拇罅康闹R信息也會造成相反的效果。多媒體教學可以說是一把利弊兼有的雙刃劍，教師在使用多媒體時一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒體技術，這樣才能在課堂中讓學生更好的學習到知識。

參考文獻

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第三篇：教師教學體會：多媒體技術在課堂教學應用中的不足

教師教學體會：多媒體技術在課堂教學應用中的不足

教師教學體會：多媒體技術在課堂教學應用中的不足

個人經過這幾年的PPT課件嘗試制作和使用課件，體會到了PPT課件在教學中的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了其中的一些不足之處。下面談一談我個人的看法：

1、教師在課堂上無法即興發(fā)揮,無法體現(xiàn)個性

在使用多媒體進行教學時,我發(fā)現(xiàn),有時為了使語言與多媒體投影同步進行,不敢做任何即興發(fā)揮?？峙鲁尸F(xiàn)的文稿與所說的內容不一致，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。由于投影操作時出現(xiàn)的間斷和遲滯,語言表達會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù),同時,學生注意力都集中在屏幕上,而忽略了老師本身,以往優(yōu)秀教師形體語言的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮。另一方面,在授課的過程中,有時難以對授課內容進行調整更改,無法根據(jù)課堂上學生的實際反應及學習氣氛,有針對性地組織或調整教學內容,教師的授課形式呆板,教學靈活性不夠,講課的效果受到影響。此外,由于對計算機的掌握不是很到位,有時精心準備的一堂課可能因為擔心計算機會出現(xiàn)卡殼等機器故障而分散注意力，老師情緒和精神都會受到影響，不是很放松，整堂課的教學效果非常沉悶。

2、學生跟不上,優(yōu)勢得不到體現(xiàn)

多媒體教學的鮮明特點之一是授課內容形象、生動、圖文聲并茂,能充分調動學生的視、聽等各種感官,提高學習興趣,從而使得學生對學習內容的理解更透徹、記憶更深刻。然而教學實踐中并不總是如此 ,由于多媒體教學中信息量過大,呈現(xiàn)速度過快,停留時間短暫,易出現(xiàn)“信息飛逝”,學生不僅跟不上,還容易產生視覺疲勞，有時學生做筆記也跟不上。

3、多媒體造成課堂上師生交流困難

傳統(tǒng)的課堂上老師很注意協(xié)調講課進度、學生情緒、板書速度之間的關系。講授內容和速度往往會根據(jù)學生的反應作相應調整,而多媒體教學就沒那么方便了,如課堂上學生提出疑問,而涉及的知識和課件關系甚少,此時肯定來不及現(xiàn)場做課件,這時會造成講解的困難。同時,老師由于過分關注課件翻頁和講課的同步進行,往往也就無暇顧及學生的反應。這些存在的現(xiàn)象阻礙了我們和學生之間靈活、方便的交流活動，而且互動方式也受到限制，忽略了學生這一課堂主體。

多媒體在現(xiàn)代英語教學中所發(fā)揮的作用是巨大的，影響是深遠的，它在英語教學中顯出了獨特的優(yōu)勢，它給我們的教育教學帶來了生機和活力。我們應該在英語課堂實踐中，根據(jù)教學實際需要，揚長避短，靈活運用多媒體課件創(chuàng)設學習英語的情境，充分利用條件將多媒體課件與教學完美結合，精心設計每一節(jié)英語課，優(yōu)化英語課堂，切實提高英語課堂教學效率和教學效果。

第四篇：多媒體技術在課堂教學中的應用

多媒體技術在課堂教學中的應用

去年，應用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，在我校得到了全面推廣與實踐，學校為每位教師配備了手提式電腦，每個教室里都安裝了等離子彩電，各學科老師充分利用我?，F(xiàn)有的電教設備，特別是應用多媒體設備進行課堂教學，許多老師已作了大膽嘗試與實踐，并取得了良好效果，這些實踐課為我校更進一步發(fā)展現(xiàn)代教育技術作了可貴探索，井積累了寶貴經驗。

多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢幫助教師傳遞大量的信息，它幾乎包含了所有的傳統(tǒng)媒體，把文字，圖像，影像，聲音，動畫等各種信息集中在一起，隨時調用。并且突破了教育信息傳播的“時”，“空”界面，使學生在課堂上看到了原本不能看到和聽到的知識信息。

多媒體信息儲存量大。多媒體把數(shù)量龐大的各種媒體形式記載的信息存儲在體積很小的光盤或軟盤之中，通過電腦來獲取其中的信息既迅速又方便，這就有利于在教學中方便地提供各種教育信息資料。

多媒體創(chuàng)設了一個更為形象，逼真的課堂環(huán)境，營造愉快和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供了新的學習方法，而且多媒體以生動形象的畫面、文字、聲音等吸引著學生去思考、探求。

一、多媒體技術在教學中應用的作用

1、多媒體技術能促進教學目標的最優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術論告訴我們：教學媒體選擇與運用最基本的原則是根據(jù)教學媒體對教學目標的完成所具有的潛在能力來選擇媒體，使每種媒體對應的每一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。多媒體課件是為實現(xiàn)教學目標而服務的一種輔助教學手段，只有很好選定教學課題和教學目標，為能創(chuàng)作出符合教學實際的多媒體課件，發(fā)揮多媒體特長，有效地調動和充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。

2、多媒體技術起著擴大信息量的作用

據(jù)有關專家研究表明，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽覺和視覺是主要獲取信息的通道，聽和看共占94％，聽和看是主要學習手段。我們正處于現(xiàn)代信息社會中，我們電大面對的是成人教育，因此，提高教學效果，增強教學效率，恰當增加和擴大信息量是一個很重要環(huán)節(jié)。目前我校多媒體在教學中應用表明，利用現(xiàn)代教育技術使學生大量增加相關內容的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍，甚至十幾倍。

3、多媒體技術起著改變教學方法與模式的作用

長期以來，我們的教學模式比較單一，盡管有創(chuàng)意的課堂教學設計能在一定程度上彌補，但由于受到教學硬件制約，教學模式單一化無法徹底解決，但課堂教學中，多媒體技術應用，多媒體介入，使教學模式改變有了足夠條件。例如，沈樂瓊老師的英語公開課《House Renting》，沈玉慧老師的語文公開課《大學語文》，舒瑤老師的公開課《社會學概論》等，運用投影、動畫、錄像、錄音等手段輔助于教學，改變了以往傳統(tǒng)較單一的教學模式，具有化動為靜，化無形為有形，化無聲為有聲的作用，使教學內容更形象生動，讓人有如臨其境的感覺。

４、多媒體技術起著激發(fā)學習興趣的作用

在課堂教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，必須創(chuàng)設條件。而現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用正可以滿足這一需要?？涿兰~斯認為：“教學的藝術光亮是注意”。實踐已表明，完善的多媒體技術裝備，豐富多彩的教學軟件，為學生創(chuàng)造了一個愉快和諧的學習氛圍，更有助于激發(fā)學生學習興趣。因為多媒體集文字、聲音、圖象、圖形于同一界面，可以發(fā)揮綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像和圖形等多種媒體信息的優(yōu)勢，把多媒體各個要素按教學要求，進行有機組合并顯示在屏幕上，從而刺激學生的大腦皮層，激發(fā)起學生求知欲。凡曾應用過多媒體進行課堂教學的教師都有這樣體會，應用多媒體教學課，學生在課堂上更專心致志了，思維更趨活躍了。

二、如何制作多媒體輔助教學軟件

課堂教學中多媒體應用最令廣大教師為難的是輔助教學軟件制作與開發(fā)，其所化費時間往往是一堂課的幾倍乃至幾十倍。實踐證明，合理的、有啟發(fā)性的多媒體課件能很好地輔助課堂教學。因此，制作好教學軟件是關鍵。

１、精編教案。運用多媒體輔助教學，這不僅是單純的教學形式、教學手段的變化，而應從教學的整體來考慮。因此．教學形式、手段必須服務于教學內容，同樣教案編寫須符合教學實際和多媒體應用，這就要求教師更認真深入鉆研教學大綱，把握教材要求，分析教學對象。

２，精選素材。在確定教案前提下，須編寫制作軟件的腳本，教學流程圖，根據(jù)方案精心選擇恰當?shù)乃夭?，如實物圖形、插圖、錄像、音樂、動畫等。

３、精心制作。有了好的教案，恰當?shù)乃夭?，要精心考慮制作方案，使教案與多媒體輔助教學的文字、畫像、音響等方面同步協(xié)調，力求優(yōu)化組合，為了取得最佳效果，往往需作多次修改。

４、精于操作。在軟件制作完畢后，執(zhí)教者需多次練習操作，從而達到在課堂教學中操作得當，應用自如。

三、擺正多媒體技術在課堂教學中的位置

多媒體技術在營造氛圍，增大課堂容量等許多方面固然有黑板、粉筆無法比擬的優(yōu)勢，但是必須擺正它在課堂教學中的位置。首先，多媒體是課堂教學的輔助工具，其作用是輔助教學活動的實施，不能使其喧賓奪主。其次，課件制作不應過于追求花哨，否則會讓人有放電影的感覺。再次，用了多媒體技術往往會沖淡師生之間的情感交流。因為教師上課時，只需站在講臺的一角點擊鼠標，不能及時走下講臺與學生進行情感交流，學生的注意力也多集中在色彩醒目不斷變換的熒幕顯示上，很少關注教師的表情和動作，教師的體態(tài)語言不能充分發(fā)揮作用，導致師生情感交流不暢，所以我們在上課時還是要注意師生之間的情感交流。

總之，多媒體輔助教學技術作為一項新的教育技術愈來愈受到歡迎，實踐證明，它可以產生教與學的最佳效果，具備傳統(tǒng)教育技術不可替代的巨大優(yōu)勢。同時，教師在使用時要考慮課堂的整體需要，合理適當?shù)慕柚嗝襟w課件，使教學不僅有美麗的外套，還具有豐富的內容，只要我們廣大教師勇于實踐，努力探索，我校的現(xiàn)代教學技術應用將步入一個更高層次。

第五篇：多媒體技術在英語課堂教學中的應用

多媒體技術在英語課堂教學中的應用

近年來，多媒體技術在教學中已被廣泛使用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發(fā)性的教學手段。它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發(fā)展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質有著不可估量的作用。那么，多媒體技術在英語教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：

一、運用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現(xiàn)有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與首先必須提高學生的學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵绹F(xiàn)代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。”可見，興趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養(yǎng)學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快的理解，訓練了學生思維的靈活性。如在教學三年級《At the zoo》這一單元時，如果按照傳統(tǒng)教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創(chuàng)設了一個鮮活的動物園場景，讓學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習欲望。再例如，在教學“Can I help you ?”這一語言內容時，在鞏固階段為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內容。從網(wǎng)絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節(jié)選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發(fā)言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

二、運用多媒體，突破教學重點和難點

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于受人工操作和現(xiàn)場的限制，知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優(yōu)化了課堂教學結構和過程，使得教材內容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學生掌握。這是因為現(xiàn)代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了 學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。教低年級學生幾個方位介詞：in、out、on、under、over和含有這幾個介詞的詞組。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設計了一個flash動畫，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊out時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊over時,它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flash動畫，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。再例如在教五年級下冊《What are you doing》這一單元時，現(xiàn)在進行時態(tài)是一個難點。為了讓學生更加容易理解這個知識點，教師可以設計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill.”然后教師問學生：“What is he doing ?”學生回答：“He’s climbing the hill.”男孩停止爬山，開始喝飲料，學生們就會很自然的說：“He’s having a drink.”男孩拿出書來讀，學生們就會說：“He’s reading a book.”男孩繼續(xù)走，顯得高興，唱起歌來，學生們就能說：“He’s reading a book.”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復數(shù)表示，畫面重復以前的動作。學生們在這樣的情景和動畫中不知不覺地自己去思考、探究、理解進行時態(tài)，自主的完善了認知結構。把知識化簡單為容易。

三、多媒體技術能增大課堂教學密度，提高教學效率。

教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學效率。如：小英語第五冊（上）《Unit 2 The days of the week》的新單詞多，并且還要學習有關課程的對話。學生如何在有限的課堂時間內理解、記住這些詞組，熟悉相關的句型，增強語言的表達能力呢？多媒體教學設計就幫我達到了較為理想的教學效果。在備課時，我把學生的課程表通過生動的動化畫面展示出來,我再按照時間順序（周一到星期五）把對話制成flash故事。上課時，首先利用課件有意識地創(chuàng)設情景，幫助學生學習詞組及句型，學生在這種輕松的氣氛中較好地通過了“聽、說、認、讀”關，為學習“Let’s talk”掃清了障礙；然后以“視、聽、說”引出全文，使學生在欣賞“FLASH電影”中理解和學習語言；再通過逐段問答吸引學生對畫面的注意，在問答中強化學生對語言點的記憶。這樣，學生就能系統(tǒng)地理解和掌握單詞和對話。在one by one 的練習中，每位學生都得到了語言表達的機會，也就培養(yǎng)了聽和說的能力；最后，在“視、聽、說”的同時，加強對較難句子的學習，對難詞、難句作適當?shù)胤治?、解釋，加深學生對知識的理解。

四、利用多媒體，激活學生形象思維和創(chuàng)新思維 實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識又是素質教育的一個重要方面，利用多媒體技術可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學生都有強烈的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力，運用多媒體教學可以使學生充分發(fā)揮自己的想象力。(1)情境教學，培養(yǎng)學生的形象思維

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。利用多媒體輔助教學，能夠使教學內容以生動的畫面、聲音等各種形式體現(xiàn)出來。在英語教學中，如蘋果、尺等實物可以利用圖片展示給學生看讓學生有一定的直觀認識。但同時英語是一門語言最終要使學生能夠進行交流為目的，顯然許多知識與學生現(xiàn)實生活或實際環(huán)境相脫離，對于學生來說是比較抽象的東西。但通過多媒體教學手段，創(chuàng)設一定的情景，能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的形象思維，拓寬思維廣度，提高思維靈活性。這樣，教學內容更明確，形象更生動，方法更有效，學生掌握速度快、功效高。(2)知識遷移，激發(fā)創(chuàng)新思維

發(fā)展與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，是當今世界教育者高度重視、廣泛研究的一個重要課題。在教學過程中，我們應利用一切所能利用的教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力以培養(yǎng)出更多的富有多方面創(chuàng)造能力的人才。在課堂教學中，我們課借助多媒體范圍廣，容量大、信息多、圖文并茂的特點，吸引學生的注意力，縮短反饋的時間并組織學生引申遷移所學的知識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。例如在教學完課文對話之后，可以用多媒體展示呈現(xiàn)與課文內容相似的情境，在模擬的情境中鼓勵學生發(fā)揮自己的想像，運用所學的內容來編對話并將對話表演出來，這樣既鞏固了所學的知識，又進行了知識的拓展與延伸。

雖然多媒體輔助教學有諸多的優(yōu)點。但是，認為多媒體技術可以完全取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現(xiàn)，顯然是不切合實際的。而一個好的課件應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現(xiàn)教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有的效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。教師應當記住的是教師是課堂教學的組織者，多媒體技術只能作為服務于課堂教學的一種手段。如果聽任多媒體課件自行其是，教師只顧埋頭操作電腦，勢必使學生的注意力過多地吸引到課件形式上，減少了師生間的交流，從而忽略了教學目的。因此教師應該恰當?shù)剡\用多媒體技術來輔助英語教學，不能亂用或濫用。否則就起不到它應有的作用。

總之，從小學英語教學的整體出發(fā)，把電化教學放在英語教學系統(tǒng)的整體中，使其和整體各部分之間相互聯(lián)系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發(fā)展；努力發(fā)揮電教的優(yōu)勢，促進小學英語教學的整體發(fā)展。多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學過程，解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣。使學生真正成為學習的主人。