第一篇：課堂管理的50個(gè)細(xì)節(jié)

一、課堂環(huán)境的設(shè)置調(diào)整 1.把教室空間設(shè)計(jì)得與眾不同 2.讓學(xué)生做好準(zhǔn)備再正式上課 3.用小題大做來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛 4.用穿插笑話來(lái)緩解學(xué)習(xí)疲倦 5.用設(shè)計(jì)特別任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)氣氛 6.用學(xué)生輿論監(jiān)督來(lái)引導(dǎo)氛圍

二、課堂秩序的建立維護(hù)/

（一）課堂規(guī)范的制訂建立 7.課堂規(guī)范建立在秩序混亂前 8.課堂規(guī)范要有正面引導(dǎo)功能 9.師生共同商討制訂課堂規(guī)則 10.設(shè)計(jì)課堂開(kāi)始與結(jié)束的方案

（二）課堂紀(jì)律的執(zhí)行落實(shí) 11.課上紀(jì)律問(wèn)題課下具體處理 12.課堂紀(jì)律執(zhí)行要用同樣尺度 13.課堂紀(jì)律執(zhí)行要有人文關(guān)懷 14.課堂紀(jì)律執(zhí)行做到即時(shí)反饋 15.課堂紀(jì)律執(zhí)行做到善始善終 16.課堂紀(jì)律執(zhí)行避免“擴(kuò)大化”/ 17.課堂紀(jì)律執(zhí)行慎用“撒手锏”/

（三）學(xué)生行為的引導(dǎo)矯正/ 18.立約定改變學(xué)生行為/ 19.每堂課都從整隊(duì)開(kāi)始/ 20.學(xué)生的紙飛機(jī)做書(shū)簽/ 21.批評(píng)另一方更有效果/ 22.很高興你能回答問(wèn)題/ 23.我們叫小陳同學(xué)說(shuō)說(shuō)/ 24.請(qǐng)學(xué)生回憶教學(xué)片段/ 25.知道我現(xiàn)在的感覺(jué)嗎/ 26.行為矯正要多管齊下/

三、課堂活動(dòng)的組織管理/ 27.教學(xué)活動(dòng)組織要有章可循/ 28.師生問(wèn)答要關(guān)注全體學(xué)生/ 29.根據(jù)課堂生成來(lái)調(diào)整預(yù)設(shè)/ 30.有意制造錯(cuò)誤來(lái)組織教學(xué)/ 31.善于利用學(xué)生提出的問(wèn)題/ 32.善于利用學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤/ 33.不能隨意地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度/ 34.給學(xué)生的否定評(píng)價(jià)要慎重/ 35.教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔精煉/ 36.教學(xué)的指令性用語(yǔ)要明確/

四、偶發(fā)事件的應(yīng)急管理/ 37.這件事大家怎么看/ 38.捕捉蛇的同學(xué)挺棒/ 39.沒(méi)關(guān)系，你能行的/ 40.你在跟我逗著玩吧/ 41.誰(shuí)能幫我拿一下書(shū)/ 42.上課時(shí)氣球爆掉了/ 43.學(xué)生在課堂上嘔吐/ 44.學(xué)生的量角器斷了/ 45.黑板上的卡片掉了/ 46.我一時(shí)疏忽說(shuō)錯(cuò)了/ 47.老師剛才講得對(duì)嗎/ 48.我現(xiàn)在就改正過(guò)來(lái)/ 49.等學(xué)完課文再討論/ 50.那你說(shuō)，怎么編呀/

第二篇：教師課堂管理的50個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

教師課堂管理的50個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

1、用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字。

2、課前要胸有成竹。

3、提前三分鐘進(jìn)教室。

4、第一印象很重要。

5、上課時(shí)要充滿激情。

6、做一個(gè)真實(shí)的人。

7、要了解你的學(xué)生。

8、給學(xué)生自由的空間。

9、課堂要立規(guī)矩。

10、給學(xué)生一個(gè)期望。

11、和學(xué)生有個(gè)約定。

12、課堂管理要管放有度。

13、要有一個(gè)平和的心態(tài)。

14、要有一顆包容的心。

15、把愛(ài)給每一位學(xué)生。

16、保持親和力。

17、洽當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言。

18、讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

19、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲。20、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

21、身教重于言教。

22、把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

23、努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

24、走下講臺(tái)到學(xué)生中去。

25、讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”。

26、讓生成成為課堂的亮點(diǎn)。

27、控制好課堂的“活”。

28、將游戲引入課堂。

29、經(jīng)常梳理自己的課堂。30、給學(xué)生辰示自我的機(jī)會(huì)。

31、平等、民主的課堂很重要。

32、善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

33、讓學(xué)生自己罰“認(rèn)錯(cuò)”。

34、善意“忽視”不良行為。

35、課堂管理功夫在課外。

36、把握好公正的天傘。

37、善于委婉地勸誡。

38、盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

39、正面教育效果好。40、榜樣的力量是無(wú)窮的。

41、幫助學(xué)生贏得信心。

42、適度的懲罰是必要的。

43、小心呵護(hù)學(xué)生的自尊。

44、多看學(xué)生的閃光點(diǎn)。

45、巧投物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

46、把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)。

47、用好學(xué)生輿論監(jiān)督。

48、放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待。

49、盡量贏得家長(zhǎng)的支持。

50、課堂的每一天都應(yīng)該是新的。

第三篇：50個(gè)細(xì)節(jié)

五十個(gè)細(xì)節(jié)教你做一個(gè)男人欣賞的女人(2007-07-01 10:17:58)標(biāo)簽：五十個(gè) 細(xì)節(jié) 教你 男人 欣賞 女人 情感 兩性 三峽在線

分類(lèi)：生活時(shí)評(píng)

作者：三峽在線

不久前，三峽在線曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一個(gè)《十個(gè)細(xì)節(jié)教你做一個(gè)女人欣賞的男人》，文章在我的新浪博客發(fā)布之后，引起了很多人的關(guān)注，其中有很多男人，也有N多的女人。有很多朋友給我留言：你為何不寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“教你做一個(gè)男人欣賞的女人”呢？

是呀，為什么不呢？于是今天完成這個(gè)心愿吧，也算是給那些期待與喜歡我文章的朋友們一個(gè)交待吧。結(jié)合自己的一些理解加上一些查閱的相關(guān)資料，感覺(jué)10個(gè)太少，50個(gè)吧。

我們的生活就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)是對(duì)生活的一種滋潤(rùn)，是我們內(nèi)在情感的外在體現(xiàn)，由于女人生性靦腆、敏感、多思、所以女人更需要細(xì)節(jié)。在這個(gè)講究品位、追求品位的年代里，一個(gè)女人到底能活出多少品位，很多的細(xì)節(jié)同樣能讓人一目了然。做一個(gè)精致有魅力的女人，做一個(gè)備受男人欣賞的女人，那么我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)呢？下面，三峽在線來(lái)給大家做一個(gè)盤(pán)點(diǎn)，與大家分享。

1、說(shuō)話穩(wěn)重，談吐不俗，說(shuō)話可以出口成章，但絕對(duì)不要在人前講無(wú)聊的笑話與葷段子。

2、吃飯、喝湯的時(shí)候不要發(fā)出聲音。這樣才不會(huì)引來(lái)異樣的眼光讓你尷尬不已。

3、不要穿太短的短裙，多穿那種帶小花和小圓點(diǎn)的淑女裙吧，另外，鞋跟一定要注意要不高不低不粗不細(xì)。

4、電話號(hào)碼不要隨便留給別人，特別是在酒吧、舞廳這樣特殊場(chǎng)合里認(rèn)識(shí)的男子。

5、一定要愛(ài)你的工作，但不要愛(ài)上你已婚的上司。三峽在線特別提示你。

6、千萬(wàn)不要給人做情婦。想的時(shí)候，想想再說(shuō)。不想的時(shí)候，說(shuō)不。

7、很私人的朋友最好私人化吧，不要讓他（她）常到你的辦公場(chǎng)所找你。

8、定期做一次全面的婦科檢查，了解自己的身體狀況，為了自己的健康，更為了家人的幸福。

9、“隨便”兩個(gè)字不要輕易說(shuō)。要知道任何人長(zhǎng)期被自己關(guān)愛(ài)的人這樣“隨便”地對(duì)待，最后不心灰意冷才怪。

10、多運(yùn)動(dòng)吧，保持一個(gè)好的身材，三峽在線提醒你：在男人心目中的分量，和浴室磅秤上的永遠(yuǎn)是成反比的。呵呵。

11、女人的微笑最動(dòng)人。始終要記住一點(diǎn)：微笑是寫(xiě)在女人臉上的名片，是心靈美的外在表現(xiàn)。

12、別把大把大把的錢(qián)花在名牌衣服上，永遠(yuǎn)記住一個(gè)真理：人穿衣，而非衣穿人。

13、永遠(yuǎn)別逼男人撒謊，這樣他會(huì)恨你。也別把他的話全部當(dāng)真，這樣你會(huì)恨他。

14、無(wú)論在什么場(chǎng)合，也不管你講的是普通話、外語(yǔ)、還是方言，吐字要清晰，音量要適度。

15、男人從不開(kāi)口向人請(qǐng)教如何才能讓婚姻和事業(yè)兩全其美。在這一點(diǎn)上，多學(xué)習(xí)一下男人的做法吧。

16、開(kāi)車(chē)的時(shí)候，盡可能做到目不斜視，不要隨手將雜物從車(chē)窗里扔出來(lái)。這是一種習(xí)慣。

17、替自己的男人準(zhǔn)備一個(gè)精致的酒杯，一個(gè)煙灰缸，一雙拖鞋吧。三峽在線覺(jué)得這是生活中的一種氣質(zhì)。

18、記?。阂路v究服裝的面料。柔和、溫潤(rùn)的羊絨、絲質(zhì)面料能將女人獨(dú)有的溫柔韻味展現(xiàn)出來(lái)。

19、和上司談話時(shí)，關(guān)掉你的手機(jī)，和客戶通電話時(shí)，不要先掛掉電話。

20、白天穿正裝，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性；晚上多加一些修飾，保持與潮流大勢(shì)同步。

21、餐館用餐時(shí)，如需要自己移勸坐椅時(shí)，避免發(fā)出刮地板的聲音。用餐時(shí)，不要弄響餐具，或?qū)Σ似返目谖吨钢更c(diǎn)點(diǎn)。

22、小孩，就算你再怎么不喜歡，但一定不要說(shuō)出來(lái)。至于為什么，三峽在線就不多說(shuō)了。

23、干凈是秀發(fā)時(shí)尚前提。長(zhǎng)發(fā)也好，短發(fā)也好，不張揚(yáng)，不媚俗才是女人選擇發(fā)型的方向。

24、千萬(wàn)另走這樣的兩個(gè)極端：要么死心塌地的相信男人，要么把男人懷疑得一塌糊涂。

25、經(jīng)?；丶铱纯蠢先税?，多多孝敬父母吧，尤其是自己的公公與婆婆！

26、不是不可以喝點(diǎn)酒，但女人在酒精的作用下，不要失去了常態(tài)。

27、俗女人才喜歡那些是是非非。遠(yuǎn)離吧！三峽在線真誠(chéng)地建議你，尤其是在單位。

28、善良是人最原始的天性。多做善事，保持善良的天性吧，用一顆平常心看待世界，用理智的頭腦來(lái)思索人生。

29、任何時(shí)候都要記?。汉霉荛e事是一個(gè)女人致命的缺點(diǎn)。

30、三峽在線特別提示：與任何人、在任何情況下都不要拍歡愛(ài)鏡頭。當(dāng)然也包括自己的老公，愛(ài)永遠(yuǎn)保存在心里與記憶之中就行了。

31、無(wú)論是站還是坐，都要給人以精神的感覺(jué)。相信在任何時(shí)候都會(huì)給你帶來(lái)幫助的，當(dāng)然，很多是潛在的。

32、不要吝嗇自己的贊美，也許你的一句贊美能改變一個(gè)人的一生。

33、用一個(gè)有品味的錢(qián)包。這一點(diǎn)與男人一樣同樣重要。

34、要選擇一個(gè)合適的絲巾、腰帶、掛件等富有線條的配飾，這樣才富有飄逸浪漫的女人風(fēng)情。要么就什么也不用吧。

35、不要嫉妒別人。三峽在線覺(jué)得：用很多精力去嫉妒別人，還不如冷靜下來(lái)思考一下，如何轉(zhuǎn)危為安，如何反敗為勝更為實(shí)在一些。

36、千萬(wàn)別裝嫩、裝妖。自然一些，讓別人對(duì)你看上去多大其實(shí)就多大。

37、有時(shí)間可以種點(diǎn)花草，除了可以美化生活空間以外，花花草草，點(diǎn)綴生活，讓人生更富詩(shī)意，讓你的性情更美好。

38、有些事情并不是男人的才會(huì)做的，修修馬桶、裝一個(gè)殺毒軟件別都等著男人，萬(wàn)一他出差了呢？

39、快樂(lè)處處有的，就看你會(huì)不會(huì)尋找。多為自己找些快樂(lè)的理由吧，三峽在線一直認(rèn)為：如果你能找個(gè)理由悲傷，也一定能找個(gè)理由快樂(lè)。

40、大事堅(jiān)持原則，小事學(xué)會(huì)變通。男人與女人都應(yīng)該做到這一點(diǎn)。

41、唇膏是為了賦予口唇的色彩，唇膏色彩要清秀、淡雅，質(zhì)地輕盈、薄若無(wú)物。

42、喜歡偶像可以，但別走火入魔。要是這樣，還不如多愛(ài)一些睡在自己身邊的那個(gè)男人。

43、隆胸這樣的手術(shù)是沒(méi)有必要的，一個(gè)真愛(ài)你的男人是不會(huì)在意你胸的大小的。

44、指甲和手部清潔才是最重要的，長(zhǎng)并不代表美，適中的長(zhǎng)度才是最適合你的。

45、不必過(guò)份好奇別人對(duì)你的評(píng)價(jià)。做好自己的那一份，其它的交給別人吧。

46、學(xué)做幾個(gè)好菜，做好一個(gè)家庭主角，設(shè)計(jì)一個(gè)充滿情調(diào)的家，讓家有家的感覺(jué)。

47、為了一輩子的舒服，床上用品一定要品質(zhì)好的。記?。耗腥艘彩且环N床上用品。嘿嘿??

48、偶爾，還是應(yīng)該按響鄰居家的門(mén)鈴，別忘了中國(guó)的一句俗話：遠(yuǎn)親不如近鄰。

49、女人有時(shí)候適當(dāng)?shù)难b裝傻，是很有必要的，特別是圍城里的女人。三峽在線認(rèn)為裝傻并不是忍氣吞聲，也許是為了更好地防守。

50、珍惜自己身邊的一切吧，有很多東西，只有當(dāng)我們失去了我們才能體會(huì)到它存在的珍貴。

細(xì)節(jié)雖小，卻構(gòu)成了人生的全部，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注人生，講究細(xì)節(jié)就是講究人生的質(zhì)量與品位。三峽在線一直覺(jué)得，對(duì)于女性來(lái)說(shuō)，對(duì)于細(xì)節(jié)的把握更是體現(xiàn)了一種氣質(zhì)、一種智慧。讀了三峽在線的這篇文章，但愿你能真正成為一個(gè)備受男人欣賞的女人。

第四篇：名師教堂管理的50個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

1．用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字

直呼其名相對(duì)于不指名道姓課堂效果會(huì)更好，把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。(著名特級(jí)教師 于永正)教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。

2．課前要“胸有成竹”

沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。(著名特級(jí)教師 徐斌)教師唯有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，才會(huì)有上課前的胸有成竹，才會(huì)有課堂中的游刃有余。

3．提前三分鐘進(jìn)教室

老師要提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，同時(shí)也可以提醒學(xué)生安靜下來(lái)。千萬(wàn)不要不管班級(jí)里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開(kāi)始上課,那樣,你很難把課上下去。(著名特級(jí)教師 于永正）

老師提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感??有效提高課堂的效率。

4．巧用課前三分鐘

課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開(kāi)始了，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來(lái)，興致勃勃地迎接“智力體操”的開(kāi)始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng)，有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。（著名特級(jí)教師 李烈）

有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

5．第一印象很重要

第一節(jié)課，如果開(kāi)頭的一段話熱情洋溢；板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)；充滿愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說(shuō)，你絕對(duì)成功了。（著名特級(jí)教師 于永正）教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣,學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿些。

6．上課時(shí)要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對(duì)教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著的只不過(guò)是含蓄的激情——你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心??所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特級(jí)教師 竇桂梅）

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

7．做一個(gè)真實(shí)的人

真實(shí)的遺憾比虛假的完美更加動(dòng)人，更加具有生命力。（著名特級(jí)教師 張化萬(wàn)）從教學(xué)的角度而言，真實(shí)更是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能很坦率地以“真實(shí)的人”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，反而贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生也因此愛(ài)聽(tīng)他們的課。

8．要了解你的學(xué)生

你了解了學(xué)生，就會(huì)體諒學(xué)生的苦衷；你更善良了，就會(huì)被學(xué)生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。（著名高級(jí)教師 鄭杰）

9．給學(xué)生自由的空間

每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng)，尊重了孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。（著名特級(jí)教師 李希貴）

10．課堂要立規(guī)矩

兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住，低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。（著名特級(jí)教師 于永正）

積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。

11．給學(xué)生一個(gè)期望

教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。（著名特級(jí)教師 李元功）

12．和學(xué)生有個(gè)約定

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚(yáng)、肯定，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激蕩起孩子幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)、向上的激情，他們會(huì)顯得特別活潑、開(kāi)朗，與老師的感情也會(huì)特別相融，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。（著名特級(jí)教師 詹明道）

13．課堂管理要管放有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笔裁词逻^(guò)了頭，都會(huì)走向反面。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。（著名特級(jí)教師 于永正）

教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。

14．要有一個(gè)平和的心態(tài)

經(jīng)常聽(tīng)教師們說(shuō)課堂教學(xué)效率不高，我覺(jué)得一個(gè)重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時(shí)滿臉的不高興，一開(kāi)口就批評(píng)孩子，那么，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開(kāi)積極有效的思維活動(dòng)。（著名特級(jí)教師 張化萬(wàn)）

教師保持平和的心態(tài)是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。15．要有一顆包容的心

作為教師，對(duì)待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會(huì)珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥（著名特級(jí)教師 張化萬(wàn)）

教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。

16．把愛(ài)給每一位學(xué)生

教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛(ài)喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。（著名特級(jí)教師 ? 吳正憲）

17．保持親和力

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)力。（著名特級(jí)教師 ? 孫建鋒）

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。

18．賞識(shí)你的學(xué)生

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂，因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅，賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。（著名特級(jí)教師? 孫雙金）

蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，始終伴隨著理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過(guò)老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

19．切記：愛(ài)的力量是無(wú)窮的

愛(ài)心貼近童心，它會(huì)讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。（著名特級(jí)教師? 丁谷怡）美好的人生是為愛(ài)所喚起，并為知識(shí)所引導(dǎo)的，從這一角度講，學(xué)生美好人生的開(kāi)始掌握在我們教師手中，教師的愛(ài)心能使學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。

20．讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對(duì)知識(shí)理解的表露。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的語(yǔ)言，常常會(huì)引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會(huì)比清晰的講述更有吸引力，它會(huì)使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。（全國(guó)著名特級(jí)教師 李烈）

21．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲

課堂上，沒(méi)有比傾聽(tīng)孩子們心靈的聲音更幸福的了。（著名特級(jí)教師 李鎮(zhèn)西）教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，作為教師，應(yīng)該俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的情感傾向。

22．盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)此，要有時(shí)間上的規(guī)定，表述要簡(jiǎn)潔明了。如果有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)完，教師就要提醒，甚至請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言。總之，要盡量多給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。（著名特級(jí)教師 程翔）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

23．讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范。（著名特級(jí)教師 聶在富）

眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)幾多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

24．老師，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)

我講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語(yǔ)調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到“穩(wěn)中有變”。（著名特級(jí)教師 斯霞）

語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。

25．恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。（著名特級(jí)教師 ? 于永正）

恰當(dāng)?shù)厥褂媚z體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離，把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

26．身教重于言教

教師對(duì)學(xué)生不僅僅是傳授知識(shí)，還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格魅力、對(duì)工作的態(tài)度以及一點(diǎn)一滴的所作所為影響著學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，教師的人格力量的作用是無(wú)聲的教育，對(duì)學(xué)生的影響比單純的說(shuō)教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會(huì)，觀察著老師，不但聽(tīng)老師怎么說(shuō)，更在看老師怎么做。因此，身為人師必須嚴(yán)于律己，用自己的良好行為，給學(xué)生示以做人的榜樣，永遠(yuǎn)留給學(xué)生一個(gè)美好的形象。（著名特級(jí)教師 李烈）

27．把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師通過(guò)精心設(shè)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)性極強(qiáng)。在學(xué)生精神煥散時(shí)，用提問(wèn)的方法還可以集中學(xué)生的注意力。（著名特級(jí)教師 ? 嵇明海）

教師精心設(shè)疑、提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開(kāi)啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固。

28．努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了。（著名特級(jí)教師 于永正）

對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學(xué)要努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這才是課堂教學(xué)有效性的真正表現(xiàn)。

29．走下講臺(tái)，到學(xué)生中去

老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，不是刻意在尋找一種感覺(jué)，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。（著名特級(jí)教師 李烈）

30．讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”

教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。（著名特級(jí)教師 李烈）

31．讓生成成為課堂的亮點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界。（著名特級(jí)教師 于永正）

在課堂的精彩生成中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

32．控制好課堂的“活”

老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)椋挥谢钴S氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。（著名特級(jí)教師 ? 李希貴）

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

33．將游戲引入課堂

教會(huì)學(xué)生讀書(shū)、讀人、讀生活。教會(huì)學(xué)生在玩樂(lè)、游戲中發(fā)現(xiàn)真善美。（著名特級(jí)教師 ? 張化萬(wàn)）

游戲是少年兒童非常喜歡的一種趣味性活動(dòng)，將這種活動(dòng)引入課堂，不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且更適合學(xué)生心理特點(diǎn)。

34．經(jīng)常梳理自己的課堂

自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。（著名特級(jí)教師 王海平）

經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

35．給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)

要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自信；注意給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)、自我展示中強(qiáng)化自信。（著名特級(jí)教師? 李烈）

36．平等、民主的課堂很重要

在課堂上一定要尊重學(xué)生，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師絕不能“居高臨下”，而要把自己看作是與學(xué)生在一起的參與者、探索者。（著名特級(jí)教師 李烈）

37．善待學(xué)生的錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，并且給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。（著名特級(jí)教師 ? 李烈）在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，并且給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不要讓孩子帶著遺憾回家。

38．讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”

學(xué)生犯錯(cuò)誤不承認(rèn)，是個(gè)棘手的問(wèn)題，教師說(shuō)服批評(píng)甚至訓(xùn)斤，往往收效不大，學(xué)生依然如故，有的甚至變本加厲。學(xué)生做錯(cuò)了事，有時(shí)還并非是學(xué)生的錯(cuò)，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，也允許他沉默，可是我們老師為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，往往沒(méi)有耐心聽(tīng)完學(xué)生的申辯，或不作調(diào)查就不分青紅皂白、痛加訓(xùn)斤，直訓(xùn)得學(xué)生不聲不響，才以為達(dá)到教育目的。其實(shí)，不允許學(xué)生申辯，非但不能奏效，還會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，產(chǎn)生一些不良心理。自尊心和恥辱感是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我教育愿望的直接情緒因素，是進(jìn)行自我教育的前提條件，一個(gè)人有了自尊心和恥辱感才會(huì)自愛(ài)、自重，做了錯(cuò)事才會(huì)自責(zé)。因此，教師的職責(zé)也在于保護(hù)學(xué)生的自尊心，利用他們的恥辱感進(jìn)行正面引導(dǎo)，這樣既拉近了學(xué)生與教師的心理距離，又保

證了教師在學(xué)生心目中的地位、價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。（著名特級(jí)教師 華應(yīng)龍）

教師對(duì)學(xué)生犯的非原則性的錯(cuò)誤不必去嚴(yán)厲地指責(zé)和處罰，而應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的分析，使他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

39．善意“忽視”不良行為

心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露，這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。（著名特級(jí)教師 于永正）

在教師善意的“忽視”中流露出對(duì)孩子的愛(ài)和尊重。善意地“忽視”學(xué)生不良行為，有意識(shí)地關(guān)注其積極的行為，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

40．表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度

教師教育學(xué)生的方式是多種多樣的，其中表?yè)P(yáng)與批評(píng)可能是最常用的兩種方式了，我認(rèn)為應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，這樣可以增強(qiáng)孩子的上進(jìn)心和自尊心，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。特別是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，在嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子，肯定它的積極因素，增強(qiáng)孩子克服困難、改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。表?yè)P(yáng)和批評(píng)看來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際生活中很難掌握好，尤其是“適當(dāng)”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索，只有善用表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（著名特級(jí)教師 劉永寬）

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

41．把握好公正的天平

人們總是不自覺(jué)地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對(duì)成績(jī)好或是守紀(jì)律的學(xué)生總是有些偏愛(ài)，這無(wú)可厚非，但是我們更要時(shí)刻提醒自己：不能戴上有色眼鏡去看待成績(jī)和表現(xiàn)不佳的學(xué)生，我們不應(yīng)該在這些后進(jìn)生表現(xiàn)差強(qiáng)人意的時(shí)候只是一味地指責(zé)，更不能在不問(wèn)青紅皂白的情況下將錯(cuò)誤全部歸于他們。老師的不公可能會(huì)引起學(xué)生之間的互相排斥，進(jìn)而影響到一個(gè)集體的凝聚力，所以，一個(gè)老師要盡量做到公平，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師的關(guān)心，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致。（著名特級(jí)教師 于漪）要使愛(ài)的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無(wú)私的心，要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性。

42．善于委婉地勸誡

批評(píng)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，一定要事實(shí)確鑿、批評(píng)得恰當(dāng)中肯，孩子才能消除抵觸情緒，才能體諒老師的良苦用心，從而認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生自責(zé)、肉疚的心理，為改正錯(cuò)誤打下思想基礎(chǔ)。批評(píng)的言辭、態(tài)度一定要適度，要符合孩子的承受能力，如果違背適度原則，只憑主觀愿望進(jìn)行批評(píng)，很可能困超過(guò)孩子的承受能力而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。（著名特級(jí)教師 詹明道）

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要注意教育的方法，委婉的語(yǔ)氣既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以讓學(xué)生感受到老師的幫助和希望。

43．盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生

若是你當(dāng)眾宣布學(xué)生的過(guò)失，使其無(wú)地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具也就沒(méi)有了，他們愈是覺(jué)得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人對(duì)其好評(píng)的心思也就愈加淡薄。（著名特級(jí)教師? 詹明道）

盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語(yǔ)的分析開(kāi)導(dǎo)，一個(gè)輕輕的拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。

44．正面教育效果好

學(xué)生犯錯(cuò)后，教師假如能對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的正面說(shuō)服教育，會(huì)取得比較明顯的效果；反之，挖苦、嘲諷或者是壓制，結(jié)果只能是適得其反，甚至?xí)菇處熢趯W(xué)生中的威信喪失。（著名特級(jí)教師 ? 劉德武）

課堂管理要以正面引導(dǎo)為主，以學(xué)生為本，通過(guò)正面教育使學(xué)生能心悅誠(chéng)服，從而能自覺(jué)克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習(xí)慣。

45．榜樣的力量是無(wú)窮的

在課堂管理中，樹(shù)立榜樣，相當(dāng)于在集體中確立了一個(gè)坐標(biāo)系，使學(xué)生感覺(jué)到有壓力，有動(dòng)力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于模仿力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動(dòng)力，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推出適當(dāng)?shù)陌駱?，就能夠激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠以積極競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。（著名特級(jí)教師 ? 華應(yīng)龍）

榜樣的激勵(lì)作用遠(yuǎn)比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號(hào)召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。

46．幫助學(xué)生贏得信心

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、老師無(wú)疑是權(quán)威人物，他們對(duì)孩子的期望或評(píng)價(jià)無(wú)論是積極還是消極的，都會(huì)觸及孩子的心靈，都會(huì)對(duì)孩子自信心的確立起著舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅(jiān)持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。（全國(guó)優(yōu)秀教師 金荷華）

自信是人追求成功的一種意念，是堅(jiān)持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。

47．巧用個(gè)別談話

有些學(xué)生，在師生良好的第一印象作用下，“裝樣兒”也能裝十天半個(gè)月，之后，一些問(wèn)題就開(kāi)始暴露了。這時(shí)的談話，我絲毫不流露出早已了解了他的過(guò)去，而是把他當(dāng)作一個(gè)“很不錯(cuò)”的學(xué)生，現(xiàn)在出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我總是先誠(chéng)懇地講述他開(kāi)學(xué)以來(lái)的種種優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他的問(wèn)題，提去批評(píng)和希望。這樣的談話使學(xué)生感到“我在老師眼里并不是差生”，感到“開(kāi)學(xué)以來(lái)的努為沒(méi)有白費(fèi)，我是個(gè)好孩子，克服了老師提出的缺點(diǎn)會(huì)更好”；這樣的個(gè)別談話起到了“加油”作用，并且在師生間建立起了信任感，孩子會(huì)更愛(ài)自己的老師，也會(huì)更愛(ài)聽(tīng)老師的話。（著名特級(jí)教師 李烈）

個(gè)別談話使教師避免了與學(xué)生在課堂上正面沖突，同時(shí)也呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，容易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，從思想上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

48．“一幫一，一對(duì)優(yōu)”

盡量鼓勵(lì)好的學(xué)生、優(yōu)等生去幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)互幫互學(xué)，消除了學(xué)困生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語(yǔ)言講解，又便于學(xué)困生及時(shí)提問(wèn)；學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。（著名特級(jí)教師 宋運(yùn)來(lái)）

“一幫一，一對(duì)優(yōu)”能有效地發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助差生，使學(xué)生能互教互學(xué)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，并增進(jìn)同學(xué)問(wèn)彼此的友誼。

49．適度的懲罰是必要的

懲罰，是教育的一個(gè)重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個(gè)人健康成長(zhǎng)必不可少的營(yíng)養(yǎng)劑。孩子從小在一片贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，固然對(duì)樹(shù)立信心有好處，但是一個(gè)人如果沒(méi)有受到過(guò)懲罰，他也會(huì)禁不起挫折，不能敢于承擔(dān)責(zé)任。在孩子犯錯(cuò)的情況下，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護(hù)孩子自尊心的前提下進(jìn)行。（著名特級(jí)教師 ? 于永正）

教師適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛(ài)他們，孩子需要成功，同時(shí)也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

50．小心呵護(hù)學(xué)生的自尊

學(xué)生的自尊心是很容易受傷的，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生尤其如此。有時(shí)候，教師不恰當(dāng)?shù)囊痪湓?、一個(gè)動(dòng)作，甚至只是一個(gè)眼神，都可能造成對(duì)學(xué)生的傷害，而學(xué)生一旦受到傷害，再要他們主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就不大可能了，這時(shí)，教師往往要用十倍的努力才能彌補(bǔ)自己一時(shí)疏忽造成的損失。在這一點(diǎn)上，教師真該像保護(hù)自己的眼睛一樣，小心翼翼才是。（著名特級(jí)教師 錢(qián)夢(mèng)龍）

老師要用心保護(hù)好學(xué)生的自尊，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些成長(zhǎng)的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護(hù)了學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

第五篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊(yùn)。鄭金洲教授，以一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的眼光，借助于聽(tīng)課、評(píng)課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說(shuō)明。教育君辛苦編出本文，僅是對(duì)鄭教授《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的聽(tīng)課雜記》一書(shū)的大概展現(xiàn)，以期給大家以幫助。如果希望更深入研究的，教育君建議您購(gòu)買(mǎi)鄭金洲教授的專(zhuān)著來(lái)認(rèn)真研讀，收獲肯定是這篇小文無(wú)法比擬的。

一、課堂教學(xué)特征

1、并非井然有序的課堂

近來(lái)讀美國(guó)學(xué)者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫(xiě)的一本書(shū)，書(shū)名叫《完美的混亂：無(wú)序中隱藏的優(yōu)點(diǎn)》。書(shū)中的一些觀點(diǎn)對(duì)我頗有啟發(fā)。他們認(rèn)為：適度混亂的人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)，總之更加高效。也就是說(shuō)，在某些情況下，適度“雜亂”效率高。在我看來(lái)，這一理論也適用于說(shuō)明我們的某些課堂。當(dāng)下課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了有益的“雜亂”，我們要允許這些“雜亂”的存在。接下來(lái)的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類(lèi)型、動(dòng)因到底是什么，我們教師在“雜亂”中發(fā)揮什么樣的作用。也許這樣的研究，會(huì)使“雜亂”變得“清晰”，“無(wú)序”變得“透明”。

2、并非環(huán)環(huán)相扣的課堂

“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思維，一定程度上是線性思維的反應(yīng)，是用單線演進(jìn)的思維看待教學(xué)中各行為環(huán)節(jié)，認(rèn)為各環(huán)節(jié)是一次呈現(xiàn)的，不會(huì)反復(fù)，也不需要反復(fù)；不會(huì)錯(cuò)亂，也不應(yīng)錯(cuò)亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學(xué)過(guò)程如同機(jī)器生產(chǎn)各個(gè)工作環(huán)節(jié)一樣，前后工序相連，每道工序各司其事，教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)“義無(wú)反顧”地行進(jìn)。但也有其不合理的成分，在教學(xué)的重心是教師，教學(xué)的關(guān)鍵是傳授知識(shí)技能的情況下，上述教學(xué)進(jìn)程可以“進(jìn)退有據(jù)”，較為得當(dāng)，而當(dāng)教學(xué)重心下移，學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的時(shí)候，單一的演進(jìn)序列就會(huì)遇到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。

3、并非行云流水的課堂

行云流水般的課堂其實(shí)是一種非常態(tài)的課堂。學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時(shí)而雀躍，時(shí)而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，遇事應(yīng)對(duì)自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。

4、并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂

這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有“留白”，沒(méi)有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時(shí)間和空間，就需要寬視野、大設(shè)計(jì)。也就是，設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)著眼，從教學(xué)總體著眼，對(duì)教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、并非人人稱(chēng)道的課堂

對(duì)課堂設(shè)計(jì)思路、實(shí)際教學(xué)行為有看法上的歧異，可能恰恰體現(xiàn)了這堂課的價(jià)值所在。沒(méi)有了人人稱(chēng)道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學(xué)的進(jìn)步，至少是課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。有缺陷的課堂，才是真實(shí)的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中的課堂。

二、教學(xué)方法探索

1、無(wú)需舉手，自由發(fā)言

三條基本原則：女生優(yōu)先，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)；前排優(yōu)先，當(dāng)前后排同學(xué)同時(shí)站起來(lái)時(shí)，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)（因?yàn)榍芭磐瑢W(xué)往往看不到后排同學(xué)與他同時(shí)站起來(lái)了，但是，后面一個(gè)機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給后排同學(xué)，如果他愿意發(fā)言的話）；經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)應(yīng)謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到不亂。

2、零散的提問(wèn)

一般說(shuō)來(lái)，課堂上的提問(wèn)從智慧含量來(lái)說(shuō)，大致有四類(lèi)：記憶性問(wèn)題，通過(guò)回憶相關(guān)知識(shí)可以回答的問(wèn)題；理解性問(wèn)題，需要用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋或者說(shuō)明事物與事物關(guān)系的問(wèn)題；應(yīng)用性問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題；評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)。四類(lèi)問(wèn)題，包含的智慧有低到高，不斷深入。

3、熱鬧的角色扮演

如果角色扮演離開(kāi)了教學(xué)的特定目標(biāo)以及教育教學(xué)的具體要求，那么，它就只具有手段的意義了。沒(méi)有目標(biāo)，失卻了內(nèi)容，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛，也失去了針對(duì)性和實(shí)效性。新課程絕不是離開(kāi)內(nèi)容、離開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、離開(kāi)知識(shí)授受來(lái)談?wù)n程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。

4、捂住對(duì)方嘴巴的“討論”

一次在小學(xué)聽(tīng)課，看到了這樣一個(gè)場(chǎng)景：老師布置了討論任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始分小組討論。討論中，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。一個(gè)小朋友為了爭(zhēng)得發(fā)言的機(jī)會(huì)，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說(shuō)出來(lái)。被捂住嘴巴的那位同學(xué)，急乎乎地要把對(duì)方的手拉開(kāi)，也想說(shuō)出自己的想法。老師沒(méi)有注意到這一場(chǎng)景，討論仍然“熱烈”地進(jìn)行著。上述場(chǎng)景的出現(xiàn)，反映出的是學(xué)生并沒(méi)有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經(jīng)驗(yàn)?！敖虒W(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)在中國(guó)表達(dá)的含義與西方有著顯著區(qū)別，那就是既包含“教”，也指代“學(xué)”，是教與學(xué)的統(tǒng)一體?！敖虒W(xué)”的這個(gè)含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現(xiàn)。討論方法的開(kāi)展，不能遺漏掉教學(xué)的另一方——“學(xué)生”。

5、學(xué)生忙討論，教師忙板書(shū)

學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣，如何真正與他人分享，如何學(xué)會(huì)與他人合作，如何與他人交換思想，如何說(shuō)服他人等，這些問(wèn)題都或多或少在學(xué)生討論中存在。如果失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論在一定程度上也就流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)，而不是異步狀態(tài)。南轅北轍的教與學(xué)，兩相錯(cuò)位的教與學(xué)，是沒(méi)有對(duì)話、缺乏共生的教與學(xué)，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。

6、沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生

“自主擇伴，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”的初衷，是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識(shí)，在合作中掌握技能，在分享中提升本領(lǐng)。但在實(shí)施中，確實(shí)有一些意想不到的情況，比如，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴并不是同桌，都需要離開(kāi)座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個(gè)過(guò)程往往將教學(xué)實(shí)踐拖長(zhǎng)，伙伴相見(jiàn)，也需要一定時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)沒(méi)有伙伴的狀態(tài)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要加以考慮，并提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。

7、眼花繚亂的多媒體

整合是渾然一體，整合是兩相融和，整合是彼此協(xié)調(diào)，當(dāng)今的課堂還沒(méi)有做到這點(diǎn)。什么時(shí)候才是真正達(dá)到整合，那就是沒(méi)有讓學(xué)生感受到多媒體存在，沒(méi)有覺(jué)得多媒體多余，沒(méi)有為多媒體過(guò)多吸引自身的注意力，沒(méi)有覺(jué)得課堂知識(shí)與多媒體不相一致的時(shí)候。換句話說(shuō)，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務(wù)的，是服從于目的的。

8、沒(méi)有板書(shū)的課堂

板書(shū)展現(xiàn)教學(xué)的整體架構(gòu)，體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是教師所關(guān)心同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成對(duì)知識(shí)整體認(rèn)識(shí)所需要的。

9、拖堂的幾分鐘

作為管理者最應(yīng)該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。時(shí)間管理的藝術(shù)，同樣是教學(xué)的藝術(shù)；時(shí)間統(tǒng)籌的能力，同樣是教學(xué)的能力。

10、溜走的“教育性滲透”良機(jī)

這個(gè)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的問(wèn)題，就是教師沒(méi)有捕捉到對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的良機(jī)。而是讓這個(gè)機(jī)會(huì)在自己的指尖悄悄滑落了。教育性滲透，既體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上的有意設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施階段課堂上出現(xiàn)一些隨機(jī)事件時(shí)教師對(duì)其中“教育性”因素的把握與運(yùn)用。滲透是不露痕跡的，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當(dāng)，學(xué)生無(wú)意獲得的思想規(guī)范意識(shí)就強(qiáng)；整合妥帖，學(xué)生就會(huì)自然而然習(xí)得知識(shí)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，三、教師的語(yǔ)言行為

1、這個(gè)問(wèn)題回答得不完整

一個(gè)人思考問(wèn)題時(shí)常會(huì)有其局限性，這是與其成長(zhǎng)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)等緊密聯(lián)系在一起的。在對(duì)問(wèn)題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實(shí)狀態(tài)、認(rèn)識(shí)的起始水平。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認(rèn)識(shí)的局限、思維的障礙，進(jìn)而得出正確的答案，學(xué)生藉此就有可能獲得一定的進(jìn)步，就會(huì)在深化認(rèn)識(shí)中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的駐足停留，對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答不準(zhǔn)確原因的即時(shí)判斷與分析，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，而且也會(huì)為后續(xù)教學(xué)提供支撐。

2、這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)

對(duì)不對(duì)，對(duì)；好不好，好。這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問(wèn)答連貫，相互激發(fā)，話語(yǔ)碰撞，但互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動(dòng)有一定的成效，主要表現(xiàn)在氛圍的營(yíng)造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯、突出，可以說(shuō)是一種低效的互動(dòng)。

3、這個(gè)問(wèn)題你怎么看

激勵(lì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決問(wèn)題的思路與方案，不固守答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。創(chuàng)新教育也好，教育創(chuàng)新也罷，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異中孕育創(chuàng)意，在個(gè)別中培植創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，既給了學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，也使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是尋找多種答案，還是對(duì)既有答案進(jìn)行評(píng)論，都是促使學(xué)生圍繞問(wèn)題談出自己的觀點(diǎn)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有問(wèn)題之間架設(shè)起橋梁，從而將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活。創(chuàng)新是在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)起來(lái)的，教師這樣的問(wèn)話就此意義上講，有著激發(fā)創(chuàng)新的要素在里面。

4、這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎

課堂上，不一定讓學(xué)生“聽(tīng)懂”，而是應(yīng)該經(jīng)由學(xué)生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發(fā)出是否聽(tīng)懂的質(zhì)詢，從學(xué)生的面部表情、實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷。這一定是另一種更好的選擇。

5、誰(shuí)來(lái)回答一下這位同學(xué)的問(wèn)題

將解決問(wèn)題的權(quán)力讓渡給其他同學(xué)，充分利用來(lái)自于學(xué)生自身的資源對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，反應(yīng)出的是將自己的姿態(tài)放低，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際資源，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)合作，是當(dāng)今我們對(duì)學(xué)生的基本要求。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)今我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的基本導(dǎo)向。在課堂上，給學(xué)生合作與分享留有較大空間，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助他人的意識(shí)，與人相處的技能與技巧。

6、把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎

要認(rèn)識(shí)到學(xué)生回答問(wèn)題的重要性，要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答。課堂公平是所有教育公平中最細(xì)微的，可能也是對(duì)學(xué)生影響最大的部分（至少進(jìn)同一所學(xué)校后是如此）。公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師，有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)多了，就需要適當(dāng)減少；有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)少了，就需要積極鼓勵(lì)，促使其大膽對(duì)問(wèn)題作出回答，不斷增加其應(yīng)答的體驗(yàn)和獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來(lái)。教師在課堂上運(yùn)用“權(quán)力”杠桿調(diào)節(jié)“冷熱不均”的作用，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。從這個(gè)意義上，在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的今天，還需要進(jìn)一步思考教師需要賦予學(xué)生哪些先前沒(méi)有的相對(duì)缺失的權(quán)利。

7、你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我現(xiàn)在回答不上來(lái)

第一，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，并不見(jiàn)得都由教師來(lái)回答，學(xué)生也可以成為問(wèn)題的解答者甚至是評(píng)判者。

第二，面對(duì)學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題，教師越來(lái)越難以勝任回答的職責(zé)，需要考慮其他方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種情況。

第三，如果面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師總是以這種方式來(lái)處理，久而久之，就會(huì)在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象，甚至有可能造成學(xué)生在課堂上爭(zhēng)相提問(wèn)并比試看誰(shuí)難得住教師的現(xiàn)象。

所以，需要探尋多種解決問(wèn)題的方式，需要分析學(xué)生問(wèn)題提出的背景、立場(chǎng)、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

8、你在想什么呢

一味的指責(zé)，能換來(lái)學(xué)生注意力的真正轉(zhuǎn)移嗎？諷刺挖苦能使得學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)嗎？

9、連某某都已經(jīng)舉手了

這種心理感受不會(huì)讓他有成就感，反而在與其他同學(xué)的對(duì)比和參照中體會(huì)到更多的挫敗感。教師的這句漫不經(jīng)心的話，可能使其回答問(wèn)題的勇氣受到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學(xué)的熱情大幅度降低，使其進(jìn)一步沉溺在自己的世界，進(jìn)而停留在教師以為的他不優(yōu)秀的行列。這句話中，教師的認(rèn)識(shí)和看法會(huì)有意無(wú)意影響其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂上的言行，更是起著引導(dǎo)性的作用。教師不可不慎啊。

10、同學(xué)們課上不許(不要、不能)

變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導(dǎo)引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要。

11、教參上也是這樣寫(xiě)的

這是一句非常蒼白的、毫無(wú)智慧也不講道理的話，顯示出來(lái)的不是教師的權(quán)威，而是教師的無(wú)能。

12、誰(shuí)來(lái)總結(jié)(評(píng)價(jià))一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)

如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力呢？一個(gè)非常重要的方面就是要給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主表達(dá)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)問(wèn)題作出批判性分析。教師讓學(xué)生盡可能充分地發(fā)表意見(jiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，是在讓學(xué)生用自己的眼睛觀察外部世界，運(yùn)用自己的視野去分析所面臨的各種復(fù)雜場(chǎng)景，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情有一定的幫助。教師讓同學(xué)對(duì)其他人的觀點(diǎn)作出評(píng)析，更是促使這些同學(xué)用分析、甄別、判斷、評(píng)論的眼光去看待他人的認(rèn)識(shí)，通過(guò)更為復(fù)雜的智慧活動(dòng)學(xué)會(huì)批判地認(rèn)識(shí)外部世界，進(jìn)而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創(chuàng)新品質(zhì)。由學(xué)生來(lái)完成這些教學(xué)行為的時(shí)候，我們就是在把學(xué)生身上所具有的教學(xué)資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個(gè)體狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)。

13、同學(xué)們緊張嗎

情緒緊張的是教師。緩解緊張情緒的方法很多，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否緊張將緊張情緒加以轉(zhuǎn)移，是其中一種。此外，老師在上公開(kāi)課時(shí)，還可以通過(guò)其他多種方法緩解緊張心理，如深呼吸、在講課時(shí)注意多用手勢(shì)輔助言語(yǔ)、講課前在頭腦中呈現(xiàn)美麗的自然風(fēng)景、做好充分準(zhǔn)備等。方式方法有很多，不見(jiàn)得只有詢問(wèn)學(xué)生是否緊張一種方式。如果學(xué)生真緊張的話，也可以讓他們閉上眼睛稍加休息，或回憶最近的一次愉悅的活動(dòng)經(jīng)歷等來(lái)緩解。

14、楊老師對(duì)某位同學(xué)問(wèn)題回答的復(fù)述

對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)這位同學(xué)的一種難得的正面評(píng)價(jià)；對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評(píng)價(jià)。這種復(fù)述所具有的評(píng)價(jià)含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行批判。在不露痕跡之間讓學(xué)生感受到老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，在無(wú)聲無(wú)息之間讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向。

四、課堂中的非語(yǔ)言行為

1、教師的手勢(shì)

傳播學(xué)告訴我們，人與人在進(jìn)行面對(duì)面溝通的時(shí)候，言語(yǔ)傳遞信息占30%，非言語(yǔ)傳遞信息占70%，也就是說(shuō)，非語(yǔ)言傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語(yǔ)傳遞的信息。非語(yǔ)言包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)、服飾、空間距離等，手勢(shì)是其中重要的組成部分。教師借助于手勢(shì)可以強(qiáng)調(diào)某些言語(yǔ)信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強(qiáng)自己言語(yǔ)的說(shuō)服力。

2、教師的行走路線

一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺(tái)上，圍著講桌轉(zhuǎn)的話，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學(xué)方法，教師更多關(guān)注的是自己的言語(yǔ)是否到位，板書(shū)是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停地在教室內(nèi)游走，很少在講臺(tái)上出現(xiàn)的話，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動(dòng)情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。

3、用手擦黑板的老師

課堂上沒(méi)有無(wú)足輕重的行為，每種行為都有寓意，學(xué)生也可能習(xí)得這種寓意，進(jìn)而將其作為自身行為參照。因此，教師需要事先對(duì)相關(guān)的課堂行為進(jìn)行籌劃，盡可能將所有影響學(xué)生認(rèn)知的行為納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使其充分體現(xiàn)教育教學(xué)意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當(dāng)。

4、指向?qū)W生腦袋的教鞭

至少是少了點(diǎn)對(duì)學(xué)生的尊重。每位同學(xué)都有其姓名，姓名作為一個(gè)人獨(dú)特的生命的價(jià)值的體現(xiàn)與活生生的個(gè)體緊密聯(lián)系在一起，它有著特殊的含義，承載著這個(gè)同學(xué)特定的成長(zhǎng)背景、生活閱歷、個(gè)性特征等。

至少是少了點(diǎn)設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。以學(xué)生的發(fā)展為本，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，體現(xiàn)在師生交往的具體行為上。

至少少了點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)的特有品質(zhì)。作為專(zhuān)業(yè)化了的教師，應(yīng)該在非常短的時(shí)間里熟悉自己服務(wù)的對(duì)象，準(zhǔn)確地叫出所任教班級(jí)學(xué)生的名字，如果沒(méi)有這樣的一些基本功作為后盾，所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)化似乎也就成為空談了。

5、你來(lái)回答問(wèn)題

叫出學(xué)生的名字，不僅反映了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的標(biāo)志，在這個(gè)名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。閱讀哈弗大學(xué)的某位教授關(guān)于案例教學(xué)的論述時(shí)，他提到，作為教師如果不能準(zhǔn)確地叫出班級(jí)里每位同學(xué)的名字，是不可原諒的。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生

自主互助教學(xué)模式

在孩子們輪番走到臺(tái)前的時(shí)候，老師一直靜靜地關(guān)注著、思考著，她沒(méi)有要求學(xué)生走到講臺(tái)前講解，也沒(méi)有打斷孩子們對(duì)問(wèn)題的輪番講解，只是在有的同學(xué)講解或思考出現(xiàn)短暫障礙時(shí)，才說(shuō)上一兩句話。從課堂狀態(tài)看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學(xué)生脫穎而出了，學(xué)生可以從各自對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)出發(fā)，大膽地陳述自己的見(jiàn)解，坦誠(chéng)地說(shuō)出自己解題時(shí)犯的錯(cuò)誤。

2、主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答

美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代發(fā)明了課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀察量表，在量表中羅列了十個(gè)師生互動(dòng)項(xiàng)目，其中教師支配的行為有7項(xiàng)：講述、提問(wèn)、發(fā)出指令、情感支持、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、利用學(xué)生回答形成后續(xù)教學(xué)行為；學(xué)生支配的行為有2項(xiàng)：應(yīng)答、主動(dòng)發(fā)問(wèn)；師生共享的行為有1項(xiàng)：沉默。

應(yīng)答中，問(wèn)題的提出者是教師；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題的提出者是學(xué)生。前者是以教師主動(dòng)為表征的，后者是以以學(xué)生主動(dòng)為表征的。應(yīng)答中，問(wèn)題多來(lái)自于教材或教參的預(yù)設(shè)；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題多來(lái)自于學(xué)生用自己的眼睛看世界。前者表現(xiàn)的是知識(shí)掌握的要求，后者表現(xiàn)的是學(xué)生自身的智慧和學(xué)識(shí)。應(yīng)答中，問(wèn)題常有預(yù)定的答案，答案是給定了的；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題的答案是未定的，有時(shí)甚至是無(wú)解的問(wèn)題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測(cè)度掌控。

3、課堂上學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的不均衡

我們常常討論教育機(jī)會(huì)均等、教育均衡發(fā)展這樣的問(wèn)題，其實(shí)，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對(duì)學(xué)生的影響卻是巨大的。

4、高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高

這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。

5、課堂上的沉默

學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于在以往的教學(xué)中，教師給與學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣處在靜聽(tīng)的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。

學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于礙于面子，擔(dān)心自己回答不出來(lái)引發(fā)其他同學(xué)嘲笑。

學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大。

6、課堂上的異口同聲

說(shuō)明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。

7、廉價(jià)的掌聲

心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人在沒(méi)有激勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能，而在有激勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能。

真誠(chéng)發(fā)出“你真棒”贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實(shí)地呈現(xiàn)出對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會(huì)感受到這種表?yè)P(yáng)所具有的神奇的力量。

虛假的掌聲，廉價(jià)的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表?yè)P(yáng)的力量。當(dāng)贊美沒(méi)有魅力，表?yè)P(yáng)沒(méi)有激勵(lì)作用的時(shí)候，課堂上留下的就是沒(méi)有內(nèi)容的掌聲，沒(méi)有意義的歡呼聲，沒(méi)有任何內(nèi)涵的笑聲了！

8、無(wú)精打采的“老師好”

要么是這類(lèi)教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類(lèi)教師的教學(xué)水平存在問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)課伊始就無(wú)精打采，如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

9、與聽(tīng)課老師“互動(dòng)”

課堂應(yīng)盡量保持其常態(tài)，聽(tīng)課者不應(yīng)成為課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”要素，要讓學(xué)生在常態(tài)課堂體現(xiàn)常態(tài)行為。如果課堂失去了以往的狀態(tài)，那么，也就意味著無(wú)論是教師的行為還是學(xué)生的行為，都失去了慣常的表現(xiàn)，這樣的課堂行為也就在一定程度上失去了評(píng)判的意義。按常態(tài)方式，處理常態(tài)課堂，對(duì)其他老師才具有示范意義。

10、閉不上眼睛的學(xué)生

老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀一遍課文。”伴隨著舒緩的音樂(lè)，老師聲情并茂地讀起了舒婷的《致橡樹(shù)》。學(xué)生有的瞇著眼，有的一會(huì)把眼閉上，一會(huì)睜開(kāi)；有的把雙手蒙在眼上；有的干脆將書(shū)蓋在自己臉上?？吹竭@樣的場(chǎng)景，你會(huì)想到什么呢？一是學(xué)生在眾目睽睽之下很難閉上眼睛去聆聽(tīng)教師的朗讀。二是教師為什么沒(méi)有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？三是師生在詩(shī)文的理解和解讀上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步共進(jìn)。這樣的場(chǎng)景背后，隱含的是教師對(duì)個(gè)人行為的高度關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒(méi)有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，沒(méi)有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。

六、課堂突發(fā)事件

1、飛進(jìn)教室的蝴蝶

教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師如何機(jī)智扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常？

課堂上沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題的解決是可以一蹴而就的，大量的問(wèn)題是兩難性的，是進(jìn)也難退也難左右為難的。上述問(wèn)題也是如此，假如我們認(rèn)為這樣就解決問(wèn)題了，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱含的其他問(wèn)題的話，那么解決問(wèn)題的水平也就局限在“不誠(chéng)實(shí)”的水平上了。課上大量問(wèn)題是“按下葫蘆起來(lái)瓢的”，老師既要看到葫蘆，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上來(lái)的“瓢”。認(rèn)識(shí)到“瓢”的存在，才有可能認(rèn)識(shí)到要進(jìn)一步解決“瓢”的問(wèn)題；如果認(rèn)識(shí)不到它的存在，也就談不上問(wèn)題的解決了，教師解決問(wèn)題的水平就有可能永遠(yuǎn)局限在“葫蘆”的水平上。

2、電源插頭掉了

鄭教授在書(shū)中所舉的事例反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成。

3、坐在地上的女孩子

“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。

七、課堂教學(xué)環(huán)境

1、“靠邊站”的講桌

原因之一：講桌靠邊移后，教師站在學(xué)生面前少了一種依靠，大多數(shù)教師會(huì)感到不自在，要改變這種不習(xí)慣的狀況，勢(shì)必導(dǎo)致教師盡量縮短站在學(xué)生面前滔滔不絕地講授的時(shí)間，并且在學(xué)生中間尋找較為緩和、能平衡心態(tài)的位置。這樣一來(lái)，教師就會(huì)無(wú)意識(shí)地走到學(xué)生中間去了。

原因之二：講桌靠邊移后，教師沒(méi)有了高高在上的心理，在課堂上沒(méi)有了批改作業(yè)的位置，不得不走到學(xué)生旁邊批改作業(yè)，無(wú)意之中增加了個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。這樣，就為增進(jìn)師生情感創(chuàng)造了良好的條件。

原因之三：講桌靠邊移后，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動(dòng)隨意了許多，教師和學(xué)生都減輕了心理壓力，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。

2、“留白”的板書(shū)

板書(shū)是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如果板書(shū)的“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)深入的話，教師就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該將“工整”擺到次要的位置。

3、教室里丁當(dāng)作響的椅子

無(wú)論是組織討論，還是開(kāi)展課堂其他非講授活動(dòng)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，類(lèi)似椅子產(chǎn)生的噪聲之類(lèi)，也應(yīng)該進(jìn)入到自身的視野當(dāng)中來(lái)，要把如何避免噪聲作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。課堂的討論等活動(dòng)，并不只是局限于教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主解決問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單。與討論等相關(guān)聯(lián)的一切環(huán)境因素、生態(tài)條件，都應(yīng)該是教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中的有機(jī)組成部分。忽略了這些貌似不值一提的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)的效果就有可能打折扣。