第一篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感 （推薦）

老子說(shuō)：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)，課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感?！痹谖覀兤綍r(shí)的工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)往往成為全局成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn)，我們教師也正是通過(guò)對(duì)許許多多細(xì)節(jié)的把握來(lái)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

這本書(shū)從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語(yǔ)言行為、課堂中的非語(yǔ)言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)等方面關(guān)注了課堂的50個(gè)細(xì)節(jié)，作者通過(guò)在課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考，充分挖掘它的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，并由此提出了改革的方向，讀后感《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感》。

在讀完全書(shū)以后，我對(duì)于“教師的手勢(shì)”這一內(nèi)容感觸很深。手勢(shì)是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語(yǔ)言，手勢(shì)是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。在我們的體育教學(xué)中如果充分運(yùn)用手勢(shì)，既能表達(dá)師生間的情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語(yǔ)言的輔助手段。

作為一個(gè)教師應(yīng)該通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家，成為一名學(xué)習(xí)型的教師，不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，在教育事業(yè)的道理上越走路越寬。

第二篇：《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

張曙光

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。

暑期，我認(rèn)真拜讀了鄭金洲老師寫(xiě)的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》。這本書(shū)的內(nèi)容很直白，就像一面無(wú)形的鏡子，照出了每一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及面對(duì)各種各樣的問(wèn)題怎么去解決。

整本書(shū)分為七個(gè)板塊：“課堂教學(xué)特征，教學(xué)方法探索，教師的語(yǔ)言行為，課堂中的非語(yǔ)言行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂突發(fā)事件以及課堂教學(xué)環(huán)境”。比較全面，細(xì)致地總結(jié)了教學(xué)中的各種教學(xué)情況，教學(xué)細(xì)節(jié)。這本書(shū)的主旨是把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)把握經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，把細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的意義揭示出來(lái)。鄭老師認(rèn)為真相在細(xì)節(jié)；力量在細(xì)節(jié)；魅力在細(xì)節(jié)；問(wèn)題在細(xì)節(jié)；意義在細(xì)節(jié)。

我們常說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”。但在教學(xué)活動(dòng)中一些“細(xì)枝末節(jié)”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒(méi)有意識(shí)到它的重要性。鄭老師通過(guò)自己平時(shí)的聽(tīng)課，總結(jié)出教師在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的且容易被忽略的一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)多為我們教師較為常見(jiàn)的教學(xué)行為，不論是在公開(kāi)課上，還是在常規(guī)課中，一些為人們津津樂(lè)道的教學(xué)方式和理念。在這本書(shū)中，鄭老師用他獨(dú)特的見(jiàn)解進(jìn)行分析，通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言，讓我不禁聯(lián)想自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)思路和方法，從而思考自己教學(xué)中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊、井然有序，絲毫沒(méi)有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。也是我對(duì)課堂的首要要求。就是俗話(huà)說(shuō)的“壓住堂”。但是鄭老師認(rèn)為這樣的課堂使學(xué)生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學(xué)生的行為，教師是課堂的操控者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。新課程所倡導(dǎo)的是“重過(guò)程，重體驗(yàn)，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式的教學(xué)。真正落實(shí)這些教學(xué)理念、方式到實(shí)處，課堂在一定程度上其實(shí)就會(huì)或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無(wú)序”正是學(xué)生參與性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。課堂的一些“無(wú)序”也正是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，往往會(huì)成為這堂課的亮點(diǎn)。

大多數(shù)教師，包括我自己，有時(shí)候都很反感學(xué)生課堂上的“無(wú)序”以及混亂的局面，總感覺(jué)面對(duì)學(xué)生端正坐好，兩眼望著自己的時(shí)候講課是最舒服的，學(xué)生的聽(tīng)課效率也最高。但是，根據(jù)新課程理念，其實(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)的“雜亂”，其實(shí)是學(xué)生積極參與課堂的雜亂，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后的雜亂。讓我信服這一觀(guān)點(diǎn)，并不是純粹的理論，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐。例如：上學(xué)期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴(yán)格、認(rèn)真的管理下，班紀(jì)班風(fēng)比較良好，學(xué)生們成績(jī)也非常優(yōu)異。我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“雜亂”的現(xiàn)象，這些“雜亂”現(xiàn)象的制造者是：“呂秋陽(yáng)、徐教程、方向陽(yáng)、于博文、徐源、江奇陽(yáng)、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生；這些學(xué)生愛(ài)思考問(wèn)題、愛(ài)舉手回答問(wèn)題、愛(ài)爭(zhēng)論問(wèn)題----這樣，課堂上不免就出現(xiàn)了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現(xiàn)象。但是，有時(shí)擔(dān)心過(guò)于熱鬧，會(huì)影響課堂紀(jì)律，也怕被領(lǐng)導(dǎo)看見(jiàn)造成誤會(huì)---某某老師課堂紀(jì)律太差了。因此，趕快壓抑學(xué)生情緒，草草收?qǐng)隽?。留下了一丟丟的遺憾。

有時(shí)候老師們會(huì)開(kāi)玩笑說(shuō)，學(xué)生們頭腦靈活的班級(jí)課上一般都比較亂，而學(xué)生比較呆板的班級(jí)就是老師心中認(rèn)可的乖學(xué)生。雖然只是句玩笑話(huà)，但的確是教學(xué)中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)用更加成熟的心態(tài)接受學(xué)生課堂上適當(dāng)?shù)摹半s亂”，并積極引導(dǎo)學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)闊思維，在集體探索中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿(mǎn)智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開(kāi)掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見(jiàn)精神”！

第三篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》的讀后感

假期里閱讀了鄭金洲老師寫(xiě)的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》收獲很多。

鄭金洲老師在書(shū)中從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語(yǔ)言行為、課堂中的非語(yǔ)言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境七個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)描述并闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。

鄭金洲老師談到“課堂教學(xué)生活化”讓我感觸頗多，是??！課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的園地。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是師生充滿(mǎn)靈感、充滿(mǎn)激情并充滿(mǎn)理想的生活過(guò)程。新課程的課堂教學(xué)理念要讓我們重塑充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)。讓師生的互動(dòng)充滿(mǎn)濃郁的生活氣息，充滿(mǎn)對(duì)生活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。使機(jī)械的、沉悶和程式化的空氣產(chǎn)生勃勃的生機(jī)和充滿(mǎn)交往的樂(lè)趣。使我們的課堂教學(xué)徹底的開(kāi)放，使書(shū)本世界向生活世界回歸，教育回歸生活世界，回歸兒童的世界。

首先要讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。

生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，在不同的場(chǎng)景里，我們扮演著不同的角色。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂(lè)。對(duì)于快樂(lè)的人而言，在生活舞臺(tái)中，上演真實(shí)，所以全力以赴，無(wú)論生活中如何表演，最終的結(jié)尾卻都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歡笑、學(xué)會(huì)生活。讓學(xué)生明白生活是一個(gè)舞臺(tái)，我們都是這舞臺(tái)上的演員。無(wú)論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀(guān)，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極地參與生活，向別人來(lái)詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性都有協(xié)調(diào)有效的生動(dòng)表演。在課堂上，讓學(xué)生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現(xiàn)自己的風(fēng)采；把學(xué)生的寫(xiě)字、繪畫(huà)、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本??；在黑板上自由涂抹，在講臺(tái)前蹦跳??

其次讓課堂成為“圖書(shū)館”。

我們也應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)努力營(yíng)造具有圖書(shū)館的功能，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里倘佯、流連。我們可以開(kāi)設(shè)“班級(jí)圖書(shū)館”，向?qū)W生介紹有關(guān)的圖書(shū)，引導(dǎo)他們閱覽各類(lèi)圖書(shū)，增加閱讀量，推廣閱讀領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面。班級(jí)圖書(shū)館也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要陣地，學(xué)生們讀書(shū)可以信手拈來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，努力營(yíng)造“圖書(shū)館知識(shí)海洋”的氛圍。墻壁上的名人字畫(huà)、凡人格言、師生平常的自己說(shuō)的“名言”、大家讀書(shū)筆記等，都可以成為圖書(shū)館的一部分。

再有我們還可以讓課堂成為電影院、成為聊吧??讓書(shū)本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界相貼近，讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活。

第四篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊(yùn)。鄭金洲教授，以一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的眼光，借助于聽(tīng)課、評(píng)課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說(shuō)明。教育君辛苦編出本文，僅是對(duì)鄭教授《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的聽(tīng)課雜記》一書(shū)的大概展現(xiàn)，以期給大家以幫助。如果希望更深入研究的，教育君建議您購(gòu)買(mǎi)鄭金洲教授的專(zhuān)著來(lái)認(rèn)真研讀，收獲肯定是這篇小文無(wú)法比擬的。

一、課堂教學(xué)特征

1、并非井然有序的課堂

近來(lái)讀美國(guó)學(xué)者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫(xiě)的一本書(shū)，書(shū)名叫《完美的混亂：無(wú)序中隱藏的優(yōu)點(diǎn)》。書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)對(duì)我頗有啟發(fā)。他們認(rèn)為：適度混亂的人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)，總之更加高效。也就是說(shuō)，在某些情況下，適度“雜亂”效率高。在我看來(lái)，這一理論也適用于說(shuō)明我們的某些課堂。當(dāng)下課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了有益的“雜亂”，我們要允許這些“雜亂”的存在。接下來(lái)的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類(lèi)型、動(dòng)因到底是什么，我們教師在“雜亂”中發(fā)揮什么樣的作用。也許這樣的研究，會(huì)使“雜亂”變得“清晰”，“無(wú)序”變得“透明”。

2、并非環(huán)環(huán)相扣的課堂

“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思維，一定程度上是線(xiàn)性思維的反應(yīng)，是用單線(xiàn)演進(jìn)的思維看待教學(xué)中各行為環(huán)節(jié)，認(rèn)為各環(huán)節(jié)是一次呈現(xiàn)的，不會(huì)反復(fù)，也不需要反復(fù)；不會(huì)錯(cuò)亂，也不應(yīng)錯(cuò)亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學(xué)過(guò)程如同機(jī)器生產(chǎn)各個(gè)工作環(huán)節(jié)一樣，前后工序相連，每道工序各司其事，教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)“義無(wú)反顧”地行進(jìn)。但也有其不合理的成分，在教學(xué)的重心是教師，教學(xué)的關(guān)鍵是傳授知識(shí)技能的情況下，上述教學(xué)進(jìn)程可以“進(jìn)退有據(jù)”，較為得當(dāng)，而當(dāng)教學(xué)重心下移，學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的時(shí)候，單一的演進(jìn)序列就會(huì)遇到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。

3、并非行云流水的課堂

行云流水般的課堂其實(shí)是一種非常態(tài)的課堂。學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時(shí)而雀躍，時(shí)而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，遇事應(yīng)對(duì)自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。

4、并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂

這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有“留白”，沒(méi)有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時(shí)間和空間，就需要寬視野、大設(shè)計(jì)。也就是，設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)著眼，從教學(xué)總體著眼，對(duì)教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、并非人人稱(chēng)道的課堂

對(duì)課堂設(shè)計(jì)思路、實(shí)際教學(xué)行為有看法上的歧異，可能恰恰體現(xiàn)了這堂課的價(jià)值所在。沒(méi)有了人人稱(chēng)道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學(xué)的進(jìn)步，至少是課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。有缺陷的課堂，才是真實(shí)的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中的課堂。

二、教學(xué)方法探索

1、無(wú)需舉手，自由發(fā)言

三條基本原則：女生優(yōu)先，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)；前排優(yōu)先，當(dāng)前后排同學(xué)同時(shí)站起來(lái)時(shí)，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)（因?yàn)榍芭磐瑢W(xué)往往看不到后排同學(xué)與他同時(shí)站起來(lái)了，但是，后面一個(gè)機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給后排同學(xué)，如果他愿意發(fā)言的話(huà)）；經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)應(yīng)謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到不亂。

2、零散的提問(wèn)

一般說(shuō)來(lái)，課堂上的提問(wèn)從智慧含量來(lái)說(shuō)，大致有四類(lèi)：記憶性問(wèn)題，通過(guò)回憶相關(guān)知識(shí)可以回答的問(wèn)題；理解性問(wèn)題，需要用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋或者說(shuō)明事物與事物關(guān)系的問(wèn)題；應(yīng)用性問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題；評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)。四類(lèi)問(wèn)題，包含的智慧有低到高，不斷深入。

3、熱鬧的角色扮演

如果角色扮演離開(kāi)了教學(xué)的特定目標(biāo)以及教育教學(xué)的具體要求，那么，它就只具有手段的意義了。沒(méi)有目標(biāo)，失卻了內(nèi)容，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛，也失去了針對(duì)性和實(shí)效性。新課程絕不是離開(kāi)內(nèi)容、離開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、離開(kāi)知識(shí)授受來(lái)談?wù)n程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。

4、捂住對(duì)方嘴巴的“討論”

一次在小學(xué)聽(tīng)課，看到了這樣一個(gè)場(chǎng)景：老師布置了討論任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始分小組討論。討論中，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。一個(gè)小朋友為了爭(zhēng)得發(fā)言的機(jī)會(huì)，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說(shuō)出來(lái)。被捂住嘴巴的那位同學(xué)，急乎乎地要把對(duì)方的手拉開(kāi)，也想說(shuō)出自己的想法。老師沒(méi)有注意到這一場(chǎng)景，討論仍然“熱烈”地進(jìn)行著。上述場(chǎng)景的出現(xiàn)，反映出的是學(xué)生并沒(méi)有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經(jīng)驗(yàn)?！敖虒W(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)在中國(guó)表達(dá)的含義與西方有著顯著區(qū)別，那就是既包含“教”，也指代“學(xué)”，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。“教學(xué)”的這個(gè)含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現(xiàn)。討論方法的開(kāi)展，不能遺漏掉教學(xué)的另一方——“學(xué)生”。

5、學(xué)生忙討論，教師忙板書(shū)

學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣，如何真正與他人分享，如何學(xué)會(huì)與他人合作，如何與他人交換思想，如何說(shuō)服他人等，這些問(wèn)題都或多或少在學(xué)生討論中存在。如果失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論在一定程度上也就流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)，而不是異步狀態(tài)。南轅北轍的教與學(xué)，兩相錯(cuò)位的教與學(xué)，是沒(méi)有對(duì)話(huà)、缺乏共生的教與學(xué)，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。

6、沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生

“自主擇伴，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”的初衷，是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識(shí)，在合作中掌握技能，在分享中提升本領(lǐng)。但在實(shí)施中，確實(shí)有一些意想不到的情況，比如，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴并不是同桌，都需要離開(kāi)座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個(gè)過(guò)程往往將教學(xué)實(shí)踐拖長(zhǎng)，伙伴相見(jiàn)，也需要一定時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)沒(méi)有伙伴的狀態(tài)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要加以考慮，并提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。

7、眼花繚亂的多媒體

整合是渾然一體，整合是兩相融和，整合是彼此協(xié)調(diào)，當(dāng)今的課堂還沒(méi)有做到這點(diǎn)。什么時(shí)候才是真正達(dá)到整合，那就是沒(méi)有讓學(xué)生感受到多媒體存在，沒(méi)有覺(jué)得多媒體多余，沒(méi)有為多媒體過(guò)多吸引自身的注意力，沒(méi)有覺(jué)得課堂知識(shí)與多媒體不相一致的時(shí)候。換句話(huà)說(shuō)，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務(wù)的，是服從于目的的。

8、沒(méi)有板書(shū)的課堂

板書(shū)展現(xiàn)教學(xué)的整體架構(gòu)，體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是教師所關(guān)心同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成對(duì)知識(shí)整體認(rèn)識(shí)所需要的。

9、拖堂的幾分鐘

作為管理者最應(yīng)該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。時(shí)間管理的藝術(shù)，同樣是教學(xué)的藝術(shù)；時(shí)間統(tǒng)籌的能力，同樣是教學(xué)的能力。

10、溜走的“教育性滲透”良機(jī)

這個(gè)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的問(wèn)題，就是教師沒(méi)有捕捉到對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的良機(jī)。而是讓這個(gè)機(jī)會(huì)在自己的指尖悄悄滑落了。教育性滲透，既體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上的有意設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施階段課堂上出現(xiàn)一些隨機(jī)事件時(shí)教師對(duì)其中“教育性”因素的把握與運(yùn)用。滲透是不露痕跡的，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當(dāng)，學(xué)生無(wú)意獲得的思想規(guī)范意識(shí)就強(qiáng)；整合妥帖，學(xué)生就會(huì)自然而然習(xí)得知識(shí)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)念，三、教師的語(yǔ)言行為

1、這個(gè)問(wèn)題回答得不完整

一個(gè)人思考問(wèn)題時(shí)常會(huì)有其局限性，這是與其成長(zhǎng)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)等緊密聯(lián)系在一起的。在對(duì)問(wèn)題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實(shí)狀態(tài)、認(rèn)識(shí)的起始水平。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認(rèn)識(shí)的局限、思維的障礙，進(jìn)而得出正確的答案，學(xué)生藉此就有可能獲得一定的進(jìn)步，就會(huì)在深化認(rèn)識(shí)中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中的駐足停留，對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答不準(zhǔn)確原因的即時(shí)判斷與分析，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，而且也會(huì)為后續(xù)教學(xué)提供支撐。

2、這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)

對(duì)不對(duì)，對(duì)；好不好，好。這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問(wèn)答連貫，相互激發(fā)，話(huà)語(yǔ)碰撞，但互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動(dòng)有一定的成效，主要表現(xiàn)在氛圍的營(yíng)造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯、突出，可以說(shuō)是一種低效的互動(dòng)。

3、這個(gè)問(wèn)題你怎么看

激勵(lì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決問(wèn)題的思路與方案，不固守答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。創(chuàng)新教育也好，教育創(chuàng)新也罷，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異中孕育創(chuàng)意，在個(gè)別中培植創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，既給了學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，也使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是尋找多種答案，還是對(duì)既有答案進(jìn)行評(píng)論，都是促使學(xué)生圍繞問(wèn)題談出自己的觀(guān)點(diǎn)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有問(wèn)題之間架設(shè)起橋梁，從而將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活。創(chuàng)新是在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)起來(lái)的，教師這樣的問(wèn)話(huà)就此意義上講，有著激發(fā)創(chuàng)新的要素在里面。

4、這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎

課堂上，不一定讓學(xué)生“聽(tīng)懂”，而是應(yīng)該經(jīng)由學(xué)生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發(fā)出是否聽(tīng)懂的質(zhì)詢(xún)，從學(xué)生的面部表情、實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷。這一定是另一種更好的選擇。

5、誰(shuí)來(lái)回答一下這位同學(xué)的問(wèn)題

將解決問(wèn)題的權(quán)力讓渡給其他同學(xué)，充分利用來(lái)自于學(xué)生自身的資源對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，反應(yīng)出的是將自己的姿態(tài)放低，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際資源，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)合作，是當(dāng)今我們對(duì)學(xué)生的基本要求。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)今我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的基本導(dǎo)向。在課堂上，給學(xué)生合作與分享留有較大空間，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助他人的意識(shí)，與人相處的技能與技巧。

6、把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎

要認(rèn)識(shí)到學(xué)生回答問(wèn)題的重要性，要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答。課堂公平是所有教育公平中最細(xì)微的，可能也是對(duì)學(xué)生影響最大的部分（至少進(jìn)同一所學(xué)校后是如此）。公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師，有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)多了，就需要適當(dāng)減少；有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)少了，就需要積極鼓勵(lì)，促使其大膽對(duì)問(wèn)題作出回答，不斷增加其應(yīng)答的體驗(yàn)和獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來(lái)。教師在課堂上運(yùn)用“權(quán)力”杠桿調(diào)節(jié)“冷熱不均”的作用，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。從這個(gè)意義上，在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的今天，還需要進(jìn)一步思考教師需要賦予學(xué)生哪些先前沒(méi)有的相對(duì)缺失的權(quán)利。

7、你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我現(xiàn)在回答不上來(lái)

第一，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，并不見(jiàn)得都由教師來(lái)回答，學(xué)生也可以成為問(wèn)題的解答者甚至是評(píng)判者。

第二，面對(duì)學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題，教師越來(lái)越難以勝任回答的職責(zé)，需要考慮其他方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種情況。

第三，如果面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師總是以這種方式來(lái)處理，久而久之，就會(huì)在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象，甚至有可能造成學(xué)生在課堂上爭(zhēng)相提問(wèn)并比試看誰(shuí)難得住教師的現(xiàn)象。

所以，需要探尋多種解決問(wèn)題的方式，需要分析學(xué)生問(wèn)題提出的背景、立場(chǎng)、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

8、你在想什么呢

一味的指責(zé)，能換來(lái)學(xué)生注意力的真正轉(zhuǎn)移嗎？諷刺挖苦能使得學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)嗎？

9、連某某都已經(jīng)舉手了

這種心理感受不會(huì)讓他有成就感，反而在與其他同學(xué)的對(duì)比和參照中體會(huì)到更多的挫敗感。教師的這句漫不經(jīng)心的話(huà)，可能使其回答問(wèn)題的勇氣受到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學(xué)的熱情大幅度降低，使其進(jìn)一步沉溺在自己的世界，進(jìn)而停留在教師以為的他不優(yōu)秀的行列。這句話(huà)中，教師的認(rèn)識(shí)和看法會(huì)有意無(wú)意影響其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂上的言行，更是起著引導(dǎo)性的作用。教師不可不慎啊。

10、同學(xué)們課上不許(不要、不能)

變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導(dǎo)引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要。

11、教參上也是這樣寫(xiě)的

這是一句非常蒼白的、毫無(wú)智慧也不講道理的話(huà)，顯示出來(lái)的不是教師的權(quán)威，而是教師的無(wú)能。

12、誰(shuí)來(lái)總結(jié)(評(píng)價(jià))一下剛才各位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)

如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力呢？一個(gè)非常重要的方面就是要給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主表達(dá)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)問(wèn)題作出批判性分析。教師讓學(xué)生盡可能充分地發(fā)表意見(jiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，是在讓學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察外部世界，運(yùn)用自己的視野去分析所面臨的各種復(fù)雜場(chǎng)景，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情有一定的幫助。教師讓同學(xué)對(duì)其他人的觀(guān)點(diǎn)作出評(píng)析，更是促使這些同學(xué)用分析、甄別、判斷、評(píng)論的眼光去看待他人的認(rèn)識(shí)，通過(guò)更為復(fù)雜的智慧活動(dòng)學(xué)會(huì)批判地認(rèn)識(shí)外部世界，進(jìn)而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創(chuàng)新品質(zhì)。由學(xué)生來(lái)完成這些教學(xué)行為的時(shí)候，我們就是在把學(xué)生身上所具有的教學(xué)資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個(gè)體狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)。

13、同學(xué)們緊張嗎

情緒緊張的是教師。緩解緊張情緒的方法很多，通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否緊張將緊張情緒加以轉(zhuǎn)移，是其中一種。此外，老師在上公開(kāi)課時(shí)，還可以通過(guò)其他多種方法緩解緊張心理，如深呼吸、在講課時(shí)注意多用手勢(shì)輔助言語(yǔ)、講課前在頭腦中呈現(xiàn)美麗的自然風(fēng)景、做好充分準(zhǔn)備等。方式方法有很多，不見(jiàn)得只有詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否緊張一種方式。如果學(xué)生真緊張的話(huà)，也可以讓他們閉上眼睛稍加休息，或回憶最近的一次愉悅的活動(dòng)經(jīng)歷等來(lái)緩解。

14、楊老師對(duì)某位同學(xué)問(wèn)題回答的復(fù)述

對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)這位同學(xué)的一種難得的正面評(píng)價(jià)；對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評(píng)價(jià)。這種復(fù)述所具有的評(píng)價(jià)含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行批判。在不露痕跡之間讓學(xué)生感受到老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，在無(wú)聲無(wú)息之間讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向。

四、課堂中的非語(yǔ)言行為

1、教師的手勢(shì)

傳播學(xué)告訴我們，人與人在進(jìn)行面對(duì)面溝通的時(shí)候，言語(yǔ)傳遞信息占30%，非言語(yǔ)傳遞信息占70%，也就是說(shuō)，非語(yǔ)言傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語(yǔ)傳遞的信息。非語(yǔ)言包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)、服飾、空間距離等，手勢(shì)是其中重要的組成部分。教師借助于手勢(shì)可以強(qiáng)調(diào)某些言語(yǔ)信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強(qiáng)自己言語(yǔ)的說(shuō)服力。

2、教師的行走路線(xiàn)

一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺(tái)上，圍著講桌轉(zhuǎn)的話(huà)，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學(xué)方法，教師更多關(guān)注的是自己的言語(yǔ)是否到位，板書(shū)是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停地在教室內(nèi)游走，很少在講臺(tái)上出現(xiàn)的話(huà)，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動(dòng)情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。

3、用手擦黑板的老師

課堂上沒(méi)有無(wú)足輕重的行為，每種行為都有寓意，學(xué)生也可能習(xí)得這種寓意，進(jìn)而將其作為自身行為參照。因此，教師需要事先對(duì)相關(guān)的課堂行為進(jìn)行籌劃，盡可能將所有影響學(xué)生認(rèn)知的行為納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使其充分體現(xiàn)教育教學(xué)意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當(dāng)。

4、指向?qū)W生腦袋的教鞭

至少是少了點(diǎn)對(duì)學(xué)生的尊重。每位同學(xué)都有其姓名，姓名作為一個(gè)人獨(dú)特的生命的價(jià)值的體現(xiàn)與活生生的個(gè)體緊密聯(lián)系在一起，它有著特殊的含義，承載著這個(gè)同學(xué)特定的成長(zhǎng)背景、生活閱歷、個(gè)性特征等。

至少是少了點(diǎn)設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。以學(xué)生的發(fā)展為本，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，體現(xiàn)在師生交往的具體行為上。

至少少了點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)的特有品質(zhì)。作為專(zhuān)業(yè)化了的教師，應(yīng)該在非常短的時(shí)間里熟悉自己服務(wù)的對(duì)象，準(zhǔn)確地叫出所任教班級(jí)學(xué)生的名字，如果沒(méi)有這樣的一些基本功作為后盾，所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)化似乎也就成為空談了。

5、你來(lái)回答問(wèn)題

叫出學(xué)生的名字，不僅反映了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的標(biāo)志，在這個(gè)名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。閱讀哈弗大學(xué)的某位教授關(guān)于案例教學(xué)的論述時(shí)，他提到，作為教師如果不能準(zhǔn)確地叫出班級(jí)里每位同學(xué)的名字，是不可原諒的。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生

自主互助教學(xué)模式

在孩子們輪番走到臺(tái)前的時(shí)候，老師一直靜靜地關(guān)注著、思考著，她沒(méi)有要求學(xué)生走到講臺(tái)前講解，也沒(méi)有打斷孩子們對(duì)問(wèn)題的輪番講解，只是在有的同學(xué)講解或思考出現(xiàn)短暫障礙時(shí)，才說(shuō)上一兩句話(huà)。從課堂狀態(tài)看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學(xué)生脫穎而出了，學(xué)生可以從各自對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)出發(fā)，大膽地陳述自己的見(jiàn)解，坦誠(chéng)地說(shuō)出自己解題時(shí)犯的錯(cuò)誤。

2、主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答

美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代發(fā)明了課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀(guān)察量表，在量表中羅列了十個(gè)師生互動(dòng)項(xiàng)目，其中教師支配的行為有7項(xiàng)：講述、提問(wèn)、發(fā)出指令、情感支持、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、利用學(xué)生回答形成后續(xù)教學(xué)行為；學(xué)生支配的行為有2項(xiàng)：應(yīng)答、主動(dòng)發(fā)問(wèn)；師生共享的行為有1項(xiàng)：沉默。

應(yīng)答中，問(wèn)題的提出者是教師；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題的提出者是學(xué)生。前者是以教師主動(dòng)為表征的，后者是以以學(xué)生主動(dòng)為表征的。應(yīng)答中，問(wèn)題多來(lái)自于教材或教參的預(yù)設(shè)；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題多來(lái)自于學(xué)生用自己的眼睛看世界。前者表現(xiàn)的是知識(shí)掌握的要求，后者表現(xiàn)的是學(xué)生自身的智慧和學(xué)識(shí)。應(yīng)答中，問(wèn)題常有預(yù)定的答案，答案是給定了的；發(fā)問(wèn)中，問(wèn)題的答案是未定的，有時(shí)甚至是無(wú)解的問(wèn)題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測(cè)度掌控。

3、課堂上學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的不均衡

我們常常討論教育機(jī)會(huì)均等、教育均衡發(fā)展這樣的問(wèn)題，其實(shí)，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對(duì)學(xué)生的影響卻是巨大的。

4、高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高

這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。

5、課堂上的沉默

學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于在以往的教學(xué)中，教師給與學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣處在靜聽(tīng)的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。

學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于礙于面子，擔(dān)心自己回答不出來(lái)引發(fā)其他同學(xué)嘲笑。

學(xué)生不回答問(wèn)題，可能是由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大。

6、課堂上的異口同聲

說(shuō)明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。

7、廉價(jià)的掌聲

心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人在沒(méi)有激勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能，而在有激勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能。

真誠(chéng)發(fā)出“你真棒”贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實(shí)地呈現(xiàn)出對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會(huì)感受到這種表?yè)P(yáng)所具有的神奇的力量。

虛假的掌聲，廉價(jià)的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表?yè)P(yáng)的力量。當(dāng)贊美沒(méi)有魅力，表?yè)P(yáng)沒(méi)有激勵(lì)作用的時(shí)候，課堂上留下的就是沒(méi)有內(nèi)容的掌聲，沒(méi)有意義的歡呼聲，沒(méi)有任何內(nèi)涵的笑聲了！

8、無(wú)精打采的“老師好”

要么是這類(lèi)教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類(lèi)教師的教學(xué)水平存在問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)課伊始就無(wú)精打采，如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

9、與聽(tīng)課老師“互動(dòng)”

課堂應(yīng)盡量保持其常態(tài)，聽(tīng)課者不應(yīng)成為課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”要素，要讓學(xué)生在常態(tài)課堂體現(xiàn)常態(tài)行為。如果課堂失去了以往的狀態(tài)，那么，也就意味著無(wú)論是教師的行為還是學(xué)生的行為，都失去了慣常的表現(xiàn)，這樣的課堂行為也就在一定程度上失去了評(píng)判的意義。按常態(tài)方式，處理常態(tài)課堂，對(duì)其他老師才具有示范意義。

10、閉不上眼睛的學(xué)生

老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀一遍課文。”伴隨著舒緩的音樂(lè)，老師聲情并茂地讀起了舒婷的《致橡樹(shù)》。學(xué)生有的瞇著眼，有的一會(huì)把眼閉上，一會(huì)睜開(kāi)；有的把雙手蒙在眼上；有的干脆將書(shū)蓋在自己臉上?？吹竭@樣的場(chǎng)景，你會(huì)想到什么呢？一是學(xué)生在眾目睽睽之下很難閉上眼睛去聆聽(tīng)教師的朗讀。二是教師為什么沒(méi)有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？三是師生在詩(shī)文的理解和解讀上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步共進(jìn)。這樣的場(chǎng)景背后，隱含的是教師對(duì)個(gè)人行為的高度關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒(méi)有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，沒(méi)有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。

六、課堂突發(fā)事件

1、飛進(jìn)教室的蝴蝶

教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師如何機(jī)智扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常？

課堂上沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題的解決是可以一蹴而就的，大量的問(wèn)題是兩難性的，是進(jìn)也難退也難左右為難的。上述問(wèn)題也是如此，假如我們認(rèn)為這樣就解決問(wèn)題了，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱含的其他問(wèn)題的話(huà)，那么解決問(wèn)題的水平也就局限在“不誠(chéng)實(shí)”的水平上了。課上大量問(wèn)題是“按下葫蘆起來(lái)瓢的”，老師既要看到葫蘆，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上來(lái)的“瓢”。認(rèn)識(shí)到“瓢”的存在，才有可能認(rèn)識(shí)到要進(jìn)一步解決“瓢”的問(wèn)題；如果認(rèn)識(shí)不到它的存在，也就談不上問(wèn)題的解決了，教師解決問(wèn)題的水平就有可能永遠(yuǎn)局限在“葫蘆”的水平上。

2、電源插頭掉了

鄭教授在書(shū)中所舉的事例反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成。

3、坐在地上的女孩子

“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。

七、課堂教學(xué)環(huán)境

1、“靠邊站”的講桌

原因之一：講桌靠邊移后，教師站在學(xué)生面前少了一種依靠，大多數(shù)教師會(huì)感到不自在，要改變這種不習(xí)慣的狀況，勢(shì)必導(dǎo)致教師盡量縮短站在學(xué)生面前滔滔不絕地講授的時(shí)間，并且在學(xué)生中間尋找較為緩和、能平衡心態(tài)的位置。這樣一來(lái)，教師就會(huì)無(wú)意識(shí)地走到學(xué)生中間去了。

原因之二：講桌靠邊移后，教師沒(méi)有了高高在上的心理，在課堂上沒(méi)有了批改作業(yè)的位置，不得不走到學(xué)生旁邊批改作業(yè)，無(wú)意之中增加了個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。這樣，就為增進(jìn)師生情感創(chuàng)造了良好的條件。

原因之三：講桌靠邊移后，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動(dòng)隨意了許多，教師和學(xué)生都減輕了心理壓力，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。

2、“留白”的板書(shū)

板書(shū)是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如果板書(shū)的“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)深入的話(huà)，教師就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該將“工整”擺到次要的位置。

3、教室里丁當(dāng)作響的椅子

無(wú)論是組織討論，還是開(kāi)展課堂其他非講授活動(dòng)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，類(lèi)似椅子產(chǎn)生的噪聲之類(lèi)，也應(yīng)該進(jìn)入到自身的視野當(dāng)中來(lái)，要把如何避免噪聲作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。課堂的討論等活動(dòng)，并不只是局限于教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主解決問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單。與討論等相關(guān)聯(lián)的一切環(huán)境因素、生態(tài)條件，都應(yīng)該是教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中的有機(jī)組成部分。忽略了這些貌似不值一提的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)的效果就有可能打折扣。

第五篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)潤(rùn)澤教育

—— 讀《教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)》有感

漳平蘆芝中心學(xué)校

陳珍

“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)”，在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn)，我們教師也正是通過(guò)對(duì)許許多多細(xì)節(jié)的把握來(lái)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》是一本耐人尋味的書(shū)籍，它將將課堂上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書(shū)所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見(jiàn)慣，許多行為在一些教師看來(lái)理所當(dāng)然，根本不存在什么問(wèn)題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方捕捉問(wèn)題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問(wèn)題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書(shū)的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書(shū)。看過(guò)書(shū)之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開(kāi)之意。

“細(xì)節(jié)決定成敗”是我讀完這本書(shū)感悟最深的一句話(huà)。如讀“教師教育行為的細(xì)節(jié)”讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開(kāi)始?！把詡鞑蝗缟斫獭薄芭u(píng)不如幫助”、“巧妙警示間接批評(píng)”'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級(jí)中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語(yǔ)中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說(shuō)過(guò)：'誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有愛(ài)才能教育好孩子。是呀，教師的愛(ài)不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛(ài)孩子，我們的孩子何嘗不愛(ài)我們的老師。

'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書(shū)最喜歡的一句話(huà)。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話(huà)都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)論我們的加分激勵(lì)，無(wú)論我們的批評(píng)指正，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿(mǎn)感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無(wú)非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們?cè)谡n堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開(kāi)展課堂教學(xué)的變革以來(lái)，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來(lái)越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒(méi)有稍加注意，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂中總有一些學(xué)生會(huì)走神，會(huì)故意搗亂，會(huì)讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。所以，作為老師的我們，一定要正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的'異類(lèi)',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問(wèn)自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書(shū)龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)的去關(guān)注。

教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師'死心塌地'的愛(ài)上你和你的課堂。正所謂'潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲'的教育教學(xué)也許就是說(shuō)的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點(diǎn)滴吧。

作為教師在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無(wú)關(guān)的“突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜；若處理得不好，遇會(huì)招來(lái)是非，甚至?xí)绊憥熒榫w。記得有次在教學(xué)時(shí)，我正在黑板上畫(huà)圖，突然，“啪”的一聲，一個(gè)什么東西打到了我的頭上，不用說(shuō)這是小紙團(tuán)了?！笆钦l(shuí)？站起來(lái)！”我大吼一聲。學(xué)生被這突如其來(lái)的吼聲嚇住了，一個(gè)個(gè)地低下了頭。想著學(xué)生這膽大妄為的行為，我滿(mǎn)肚子是火，正想接著往下教訓(xùn)，但一見(jiàn)學(xué)生這驚惶失措的樣子，我的心一下就軟了下來(lái)。得饒人處且饒人吧，再說(shuō)這還是上課時(shí)間，如果我再這么糾纏下去，學(xué)生肯定沒(méi)心思聽(tīng)下去了，達(dá)不到教學(xué)效果，我這一節(jié)課就這么泡湯了。不行，我得把學(xué)生的注意力重新放到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。于是，我靈機(jī)一動(dòng)一動(dòng)，笑哈哈地說(shuō)：“誰(shuí)的眼力這么好，扔得這么準(zhǔn)，比古龍小說(shuō)里的小李飛刀還厲害！彈無(wú)虛發(fā)。要是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他這絕技可是大有用場(chǎng)，一定能多殺幾個(gè)鬼子，有前途！”邊說(shuō)我還邊豎起了大拇指。學(xué)生一看我這輕松搞笑的模樣，哄堂大笑起來(lái)，氣氛一下又活躍起來(lái)，我看機(jī)會(huì)到了，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“不過(guò)，這是課堂，我們還是接著學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生又立刻回到了學(xué)習(xí)中去了，并且這節(jié)課紀(jì)律特別好，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。

下課后，那位上課丟粉筆的同學(xué)不用我去找他，自己主動(dòng)到我辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤，以后再也沒(méi)犯同樣的錯(cuò)誤。

課堂突發(fā)事件是在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行,處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要積極動(dòng)腦，用方法、用愛(ài)心、用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)。

這是整本書(shū)給我印象最深，觸動(dòng)最大的兩個(gè)章節(jié)。并不是說(shuō)這里蘊(yùn)含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但就是這些細(xì)節(jié)，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

《這個(gè)問(wèn)題回答得不完整》、《這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)》、《這個(gè)問(wèn)題你怎么看》、《誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下剛才各位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)》等等的問(wèn)題也經(jīng)常在我的課堂上出現(xiàn)，楞一看，這樣的提問(wèn)沒(méi)有什么大問(wèn)題，但作者認(rèn)為這樣的語(yǔ)言是值得推敲的。課堂需要互動(dòng)，教學(xué)需要對(duì)話(huà)。但這樣的互動(dòng)式缺乏實(shí)質(zhì)性的，雖然這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問(wèn)答連貫，相互激發(fā)，話(huà)語(yǔ)碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問(wèn)更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)點(diǎn)本身，沒(méi)有固定的模式，只求做到有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)。另外，教師還要杜絕類(lèi)似“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）”這樣的語(yǔ)言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵(lì)或是幫助學(xué)生，但事實(shí)上效果正好相反，用群體的水平來(lái)評(píng)判個(gè)別學(xué)生的行為，就有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)生的參與興趣。而那些帶有強(qiáng)制性的語(yǔ)言則會(huì)讓學(xué)生倍感壓力。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的誠(chéng)章。課堂上的言行更是起著引導(dǎo)性的作用。同時(shí)教師在課堂中還要注意手勢(shì)、行走路線(xiàn)等等非語(yǔ)言的行為動(dòng)作。比如手勢(shì)語(yǔ)言是非言語(yǔ)溝通的重要手段，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：“教師手指著學(xué)生的腦袋讓他起來(lái)回答問(wèn)題。”這事實(shí)上是缺少了對(duì)學(xué)生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級(jí)每個(gè)學(xué)生，口中振振有詞：你們各位同學(xué)……”有意無(wú)意地展現(xiàn)出教師的強(qiáng)勢(shì)，類(lèi)似國(guó)王與臣民一般。這樣的手勢(shì)都是不可取的。教師在上課的時(shí)候，需要注意自己的這些非行為動(dòng)作，然后再這個(gè)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于與其他人的交往與溝通。

最吸引我的一個(gè)問(wèn)題正是這樣一個(gè)問(wèn)題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內(nèi)心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學(xué)生喜愛(ài)，給他們空間，然而課堂的實(shí)際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無(wú)法理解你內(nèi)心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過(guò)這本書(shū)以后，我想在思考，我也在回味，同時(shí)也生出了許多新的體會(huì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)”亂“，實(shí)際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過(guò)于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開(kāi)，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時(shí)日修煉的一個(gè)難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過(guò)多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。

作為一名教師，這份工作所包含的艱辛和苦樂(lè)相信只有自己能夠體會(huì)，教師的壓力來(lái)源與許多方面，如來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，來(lái)自教育學(xué)生的壓力……但其實(shí)說(shuō)到底，還是自己給自己壓力。當(dāng)我閱讀完《給心靈解壓》這本書(shū)，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

當(dāng)你盡心完成學(xué)校安排的工作任務(wù)事，不管最后獲得怎樣的評(píng)價(jià)，也可以問(wèn)心無(wú)愧。因?yàn)?，畢竟一個(gè)人的知識(shí)和能力有限的，也是各有所長(zhǎng)的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔(dān)當(dāng)者教書(shū)育人的角色的同時(shí)，也有自己的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)在工作的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)差錯(cuò)，適當(dāng)對(duì)自己放低要求，也是一種解壓的方式。當(dāng)你以最誠(chéng)摯的心去與家長(zhǎng)溝通時(shí)，你就可以坦然面對(duì)，盡心盡力而為之，也必然會(huì)換的家長(zhǎng)的理解，壓力自然消失。當(dāng)你已經(jīng)盡你所能去教學(xué)生的時(shí)候，你就不必為最后的成績(jī)而耿耿于懷，那么就不會(huì)有壓力。但是對(duì)于這一點(diǎn)，可能是所有壓力中最最無(wú)法擺脫的。面對(duì)升學(xué)面對(duì)業(yè)績(jī)的要求，目前的評(píng)價(jià)體系往往給老師帶來(lái)了過(guò)重的心里負(fù)擔(dān)和不良的心里影響，因?yàn)閹缀跛械慕處?，都把能教好學(xué)生作為一項(xiàng)最大的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)滿(mǎn)腔的希望與努力左后化作的泡影，當(dāng)付出的辛苦和汗水最終沒(méi)有換回讓你欣慰的成績(jī)，當(dāng)自己的成績(jī)不夠令人滿(mǎn)意時(shí)，難免會(huì)生出許多的不滿(mǎn)，壓力。其實(shí)，在這方面，我們應(yīng)該有一些新的認(rèn)識(shí)：首先，學(xué)生個(gè)體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當(dāng)然班級(jí)之間也會(huì)有。但這些差異是很小的，而且也存在這不穩(wěn)定性。不能因?yàn)檫@之間的一次兩次的成績(jī)高低，或是細(xì)微的差異，就否定自己，否定學(xué)生。過(guò)程在于調(diào)整，結(jié)果在于持之以恒的付出。其次，也要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)。有時(shí)我們接手的班級(jí)，或者調(diào)皮的學(xué)生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰(zhàn)，也許就能平心靜氣一點(diǎn)。不去擔(dān)心，不去抱怨。相信只要時(shí)間和精力花下去了，總會(huì)有進(jìn)步。不與別的班比，就和他們以前比。

讀《有效課堂管理方法與策略》有感

利用空余時(shí)間，我閱讀了《有效課堂管理方法與策略》一書(shū)，在閱讀過(guò)程中，不自覺(jué)的把書(shū)中的理論和實(shí)踐與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互對(duì)照，發(fā)現(xiàn)這是一本非常適合一線(xiàn)教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給予了我們行動(dòng)指南，融入了教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，書(shū)中采用了大量具體的課堂教學(xué)案例，告訴我們只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。

讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。全書(shū)基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問(wèn)題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對(duì)班級(jí)的整體組織管理，又有對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營(yíng)造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等??涉及中學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題學(xué)生的行為管理，設(shè)計(jì)和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等。

課堂管理是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)>讀后感

（一）王榮芳

讀完《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書(shū)的作者對(duì)于教育的具體細(xì)節(jié)作了深入的探究。他指出作為教師的我們?cè)诮逃虒W(xué)和管理班級(jí)中要從細(xì)節(jié)出發(fā)。把教育當(dāng)中的細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，做到從大處著眼從小事入手，把細(xì)節(jié)放在大局中考量，'精雕細(xì)琢'的細(xì)節(jié)才能發(fā)揮它的真正意義。其實(shí)我認(rèn)為書(shū)中的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著一種智慧，一種愛(ài)，而這種愛(ài)，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。

'細(xì)節(jié)決定成敗'是我讀完這本書(shū)感悟最深的一句話(huà)。如讀'教師教育行為的細(xì)節(jié)'讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開(kāi)始。'言傳不如身教','批評(píng)不如幫助'、'巧妙警示間接批評(píng)'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級(jí)中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語(yǔ)中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說(shuō)過(guò)：'誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有愛(ài)才能教育好孩子。'是呀，教師的愛(ài)不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛(ài)孩子，我們的孩子何嘗不愛(ài)我們的老師。課堂是開(kāi)啟和展示智慧學(xué)生也是教師的智慧的場(chǎng)所。同時(shí)課堂也是復(fù)雜多樣，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的地方。課堂里既有歡欣也有苦惱，有希望也有無(wú)奈，有奮進(jìn)也有退縮……幾十年的教學(xué)生涯讓我置身于這一充滿(mǎn)智慧，又濃縮五味人生的場(chǎng)所，使我體悟到了暢游豐富多彩課堂世界的愉悅。但同時(shí)，我也常常碰到一些困惑。例如，如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣？如何找尋和把握學(xué)生生活中瞬息變幻的咨詢(xún)？在模式化出現(xiàn)端倪時(shí)，如何在自己的教學(xué)上找尋突破點(diǎn)？有人說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)每3年即產(chǎn)生一個(gè)代溝，學(xué)生對(duì)生活有有別于教師的不同的感受，在生活的體驗(yàn)中，他們也有自己獨(dú)特的情感積淀。面對(duì)個(gè)性越來(lái)越凸顯的現(xiàn)代學(xué)生，如何更好地與他們溝通，從而達(dá)到比較理想的教育效果？汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書(shū)給了我很大的啟迪——注重教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)！其實(shí)，在我們的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似簡(jiǎn)單的小事，只要我們認(rèn)真去做了，我想也可以說(shuō)是做了件大事。只要我們認(rèn)真對(duì)待小事中每一細(xì)節(jié)的處理，那么我們的工作也將會(huì)做得更完美。

回憶一下自己的學(xué)校生活，和工作以來(lái)的教學(xué)教育工作中，腦中閃現(xiàn)的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場(chǎng)面，反到是那些絲絲縷縷的細(xì)節(jié)，諸如當(dāng)年自己老師的一抹鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)鄙夷的眼神，自己學(xué)生的一次臉紅、一回調(diào)皮、一個(gè)意見(jiàn)，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。因?yàn)槲覀兊囊恍┘?xì)微舉動(dòng)或者無(wú)意之語(yǔ)給學(xué)生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的?！凹?xì)節(jié)讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽(tīng)，耐心地詢(xún)問(wèn)，真誠(chéng)地喚醒，熱情地點(diǎn)燃，就可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這樣，教育才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地豐潤(rùn)學(xué)生的靈魂。有時(shí)是一個(gè)稍縱即逝的眼神；有時(shí)是教師不自覺(jué)的一番話(huà)語(yǔ)；有時(shí)是一次發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑；有時(shí)是一次教育突發(fā)事件后的應(yīng)景式反應(yīng)；有時(shí)又是師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)中的靈光一現(xiàn)。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的幽默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重，信任和鼓勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表?yè)P(yáng)……只要細(xì)細(xì)品察，你都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟悟。同時(shí)，老師也要從自身做起，給孩子們樹(shù)立良好的楷模。投入到細(xì)節(jié)教育工作中，每個(gè)孩子都有他們的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發(fā)展、傾聽(tīng)他們的聲音，開(kāi)展人性化的教育。

在工作中我體會(huì)到認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。如果每個(gè)人熱愛(ài)自已的工作，每天就會(huì)盡自己所能力求完美。而如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。甘于平談，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大總將不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來(lái)鞭策自己在以后的工作中，在細(xì)節(jié)中求發(fā)展，在細(xì)節(jié)中求完美。

'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書(shū)最喜歡的一句話(huà)。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話(huà)都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，無(wú)論我們的加分激勵(lì)，無(wú)論我們的批評(píng)指正，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿(mǎn)感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無(wú)非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們?cè)谡n堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開(kāi)展課堂教學(xué)的變革以來(lái)，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來(lái)越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒(méi)有稍加注意，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂中總有一些學(xué)生會(huì)走神，會(huì)故意搗亂，會(huì)讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。所以，作為老師的我們，一定要正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的'異類(lèi)',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問(wèn)自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書(shū)龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)的去關(guān)注。

教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師'死心塌地'的愛(ài)上你和你的課堂。正所謂'潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲'的教育教學(xué)也許就是說(shuō)的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點(diǎn)滴吧。

教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感

（二）最近讀了《教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)》，通過(guò)讀書(shū)讓我覺(jué)得，讀書(shū)是一種>幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。讀這些教育專(zhuān)著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。

作為>班主任，'育人'是我們工作的核心內(nèi)容。有的時(shí)候'一句平常不過(guò)的話(huà)，一個(gè)細(xì)小不過(guò)的動(dòng)作，都可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影像與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。'我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過(guò)好自己的生活。那么我管什么呢？買(mǎi)衣服，我們總說(shuō)只賣(mài)對(duì)的，不買(mǎi)貴的。在班主任工作中，我也是只管對(duì)的，不管廢的。一直擔(dān)任中高年級(jí)班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動(dòng)態(tài)、輿論導(dǎo)向、學(xué)生特長(zhǎng)。記得帕克·帕爾默說(shuō)過(guò)：'所有真實(shí)的生活都是一種相遇，而教學(xué)是無(wú)止境的相遇，教師要對(duì)新的相遇保持開(kāi)放的心態(tài)。'教育并非'老師多做了什么',而是守約在和學(xué)生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不應(yīng)該停留在課程和時(shí)間表上，它必須符合孩子的實(shí)際，也就是'真相在細(xì)節(jié)'.在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者>教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

古人云，'活到老，學(xué)到老'.在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以'傳道、授業(yè)、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

聽(tīng)一個(gè)>故事，有細(xì)節(jié)才有感染力；求證一個(gè)事實(shí)，有細(xì)節(jié)才有說(shuō)服力。把事物演進(jìn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，才能讓人信服。教育的實(shí)際情景也是如此。一個(gè)教學(xué)模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現(xiàn)，僅僅告訴我們?cè)撃Ｊ接蓭讉€(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，沒(méi)有具體展示模式運(yùn)行的細(xì)節(jié)行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，假如僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗(yàn)是什么，而沒(méi)有細(xì)節(jié)性的事例予以呈現(xiàn)和說(shuō)明，就很難走進(jìn)我們的心靈。美國(guó)哈佛大學(xué)的約瑟夫·奈教授說(shuō)，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家實(shí)力的不只是強(qiáng)大的武裝力量，更在于這個(gè)國(guó)家有沒(méi)有精彩的故事。這句話(huà)所說(shuō)的'精彩',很大程度上指的就是細(xì)節(jié)。

讓我們注重教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)吧!教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感

（三）最近讀了《教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)》，通過(guò)讀書(shū)讓我覺(jué)得，讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。讀這些教育專(zhuān)著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書(shū)在教我將來(lái)如何成為一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會(huì)：

一、教師教育行為細(xì)節(jié)

育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來(lái)影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)。一句平常不過(guò)的話(huà)，一個(gè)細(xì)小不過(guò)的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來(lái)的行為細(xì)節(jié)，不管是言語(yǔ)行為，還是非言語(yǔ)行為，不管是有意表現(xiàn)出來(lái)的行為，還是無(wú)意流露出來(lái)的行為，都可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語(yǔ)行為為例，假如表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師管理行為細(xì)節(jié)

在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)

古人云，'活到老，學(xué)到老'.在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以'傳道、授業(yè)、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

回憶一下自己的學(xué)校生活，和工作以來(lái)的教學(xué)教育工作中，腦中閃現(xiàn)的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場(chǎng)面，反到是那些絲絲縷縷的細(xì)節(jié)，諸如當(dāng)年自己老師的一抹鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)鄙夷的眼神，自己學(xué)生的一次臉紅、一回調(diào)皮、一個(gè)意見(jiàn)，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。因?yàn)槲覀兊囊恍┘?xì)微舉動(dòng)或者無(wú)意之語(yǔ)給學(xué)生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的?！凹?xì)節(jié)讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽(tīng)，耐心地詢(xún)問(wèn)，真誠(chéng)地喚醒，熱情地點(diǎn)燃，就可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這樣，教育才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地豐潤(rùn)學(xué)生的靈魂。有時(shí)是一個(gè)稍縱即逝的眼神；有時(shí)是教師不自覺(jué)的一番話(huà)語(yǔ)；有時(shí)是一次發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑；有時(shí)是一次教育突發(fā)事件后的應(yīng)景式反應(yīng)；有時(shí)又是師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)中的靈光一現(xiàn)。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的幽默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重，信任和鼓勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表?yè)P(yáng)??只要細(xì)細(xì)品察，你都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟悟。同時(shí)，老師也要從自身做起，給孩子們樹(shù)立良好的楷模。投入到細(xì)節(jié)教育工作中，每個(gè)孩子都有他們的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發(fā)展、傾聽(tīng)他們的聲音，開(kāi)展人性化的教育。

在工作中我體會(huì)到認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。如果每個(gè)人熱愛(ài)自已的工作，每天就會(huì)盡自己所能力求完美。而如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。甘于平談，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大總將不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來(lái)鞭策自己在以后的工作中，在細(xì)節(jié)中求發(fā)展，在細(xì)節(jié)中求完美