第一篇：淺談高三地理復(fù)習(xí)階段的分層教學(xué)

淺談高三地理復(fù)習(xí)階段的分層教學(xué)

四會市四會中學(xué) 林曉芳 2015年4月

【摘 要】進(jìn)入高三，學(xué)生對地理的興趣以及自身的地理修養(yǎng)和對地理知識的接受理解能力出現(xiàn)了很大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”教學(xué)方法，已經(jīng)不符合高三地理復(fù)習(xí)階段教學(xué)的要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要針對學(xué)生的這些差異進(jìn)行有效的分層培養(yǎng)，做到因材施教。這不僅能使學(xué)生產(chǎn)生提升地理水平的欲望，而且能極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固地理知識的過程中體驗樂趣，并輕松、愉快的獲取地理知識。本文以高三地理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)為主要研究對象，對分層教學(xué)在地理實際教學(xué)過程中的一些應(yīng)用進(jìn)行了初步的探究。

【關(guān)鍵詞】高三地理復(fù)習(xí)、分層教學(xué)、個體差異、因材施教

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出一番新的景象，各種創(chuàng)新的教育理念層出不窮。其中分層教學(xué)這種新的理念，改變了傳統(tǒng)的籠統(tǒng)教育教學(xué)模式，它尊重每個學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，做到了真正意義上的面向全體學(xué)生。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的一種探索，具有極高的實踐價值和理論意義。

筆者在實施高三地理復(fù)習(xí)分層教學(xué)時，主要從以下幾方面去進(jìn)行分層設(shè)計。

一、對學(xué)生的地理水平全面把握，科學(xué)合理設(shè)置彈性分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的最終目標(biāo)。在實際的高三地理復(fù)習(xí)過程中，只有對學(xué)生的情況全面了解，分層教學(xué)才能得到有效的實施，才能取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。在一個班級里，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績、對待地理的態(tài)度、地理學(xué)習(xí)能力等方面都會存在著差異。在接手一個新的班級時，教師可以通過精心準(zhǔn)備一套題目進(jìn)行測試，來檢驗學(xué)生的地理基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)能力，再觀察課上學(xué)生的參與度和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜合考慮以上情況，再遵循高三學(xué)生的實際身心發(fā)展特點(diǎn)以及性格方面的特征，依據(jù)廣東高考地理考點(diǎn)分布及近幾年廣東高考地理題型的特點(diǎn)，筆者對基本目標(biāo)、中層目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)三個方面進(jìn)行分層，將學(xué)生分為A、B、C三個等級：A層次的學(xué)生屬于拔尖的優(yōu)等生；B層次的學(xué)生是成績普通的中等生；C層次的學(xué)生是基礎(chǔ)比較薄弱的差生。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分組過程中應(yīng)避免差生這些詞語，所以筆者為這三個等級命名為：競賽組、提高組、基礎(chǔ)組。這個分組是有彈性的，通過一段時間的學(xué)習(xí)又重新分組，讓每一個人都有機(jī)會進(jìn)入更好的層次組，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能體驗成功

做好分層教學(xué)還需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＨ绻虒W(xué)目標(biāo)實行“一刀切”，那么競賽組的學(xué)生則覺得毫無挑戰(zhàn)而激不起學(xué)習(xí)的興趣，而基礎(chǔ)組的學(xué)生則可能因為難度太大而受挫、灰心喪氣。教師在研究高考地理考點(diǎn)和考題特點(diǎn)的前提下，結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生的實際情況制定共同目標(biāo)和層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計和篩選不同的創(chuàng)新訓(xùn)練題目。共同目標(biāo)是緊扣高考考點(diǎn)和考題特點(diǎn)，在不降低要求、不增加難度的前提下，各個層次的學(xué)生都必須完成的教學(xué)目標(biāo)。層次目標(biāo)則是根據(jù)不同小組的實際情況分別設(shè)定的目標(biāo)。

例如，在復(fù)習(xí)“工業(yè)專題”時，共同目標(biāo)是：

1、了解工業(yè)區(qū)位的含義及工業(yè)區(qū)位因素的類型。

2、了解部分典型工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。

3、理解各工業(yè)區(qū)位因素對工業(yè)分布、生產(chǎn)的影響。

層次目標(biāo)則是：基礎(chǔ)組的成員要求能夠讀出題目中的工業(yè)分布的主導(dǎo)因素；提高組的成員則要求能對題目中的工業(yè)分布的影響進(jìn)行分析、評價；競賽組則要求能根據(jù)題目的要求重新給該工業(yè)選址或提出對應(yīng)的整治措施，并能說明理由、依據(jù)。

三、巧妙設(shè)計不同層次問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考，讓每一位學(xué)生有所思、有所悟、有所獲

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。而在一節(jié)地理復(fù)習(xí)課上，課堂提問是最基本的雙邊互動環(huán)節(jié)，因此要落實好課堂提問的分層是保證所有學(xué)生都有所收獲的一種重要途徑。

在教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生愛好、興趣和特點(diǎn)，有計劃、有目標(biāo)的設(shè)置一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性且是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題，調(diào)動學(xué)生的興趣和急于解決問題的愿望。課堂提問時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的比率，盡量讓每一層次的學(xué)生都能及時參與教學(xué)。對綜合分析、歸納概括、邏輯性強(qiáng)、具備一定靈活度的問題由競賽組的學(xué)生回答，對基礎(chǔ)的、容易理解的問題則由基礎(chǔ)組的學(xué)生回答。

以“氣候?qū)ｎ}”的復(fù)習(xí)為例，教師可以結(jié)合題目讓基礎(chǔ)組的學(xué)生分析地帶性分布的氣候類型及其特點(diǎn)，讓提高組的學(xué)生分析地帶性分布的氣候類型的成因及對人類生活、生產(chǎn)的影響。而對非地帶性分布的氣候類型相關(guān)問題的分析，則由反應(yīng)靈敏、基礎(chǔ)扎實的競賽組去完成。

四、分層作業(yè)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行及時的有效評價

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的直接反饋，是教師了解教學(xué)效果的重要途徑，同時也是學(xué)生鞏固和提高的必要手段。因此課后作業(yè)布置層次化更是分層教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，教師既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，也要顧及各個層次小組同學(xué)的實際水平，使各層次的學(xué)生都能有所提高。

作業(yè)要包括兩類型的題目：基礎(chǔ)型和創(chuàng)新提高型?；A(chǔ)組學(xué)生要求做基礎(chǔ)型題目；提高組學(xué)生在做完基礎(chǔ)型題目后，選做部分創(chuàng)新提高型題目；競賽組學(xué)生則要完成所有題目。以“水體運(yùn)動規(guī)律專題”的課后作業(yè)《南方鳳凰臺高考總復(fù)習(xí)》“課堂評價”中的題目為例：基礎(chǔ)組只需要完成所有選擇題，提高組還需要在非選擇題中選做第一題，競賽組的成員所有題都完成。

五、做好課后輔導(dǎo)分層，讓各個層次的學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛 在教學(xué)中，對學(xué)生的課后輔導(dǎo)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及鞏固掌握的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，大部分課堂時間只能照顧到中等層次的學(xué)生，這樣就會冷落了兩頭的學(xué)生。針對這種情況，教師需要利用課余時間，積極開展第二課堂。給基礎(chǔ)組的學(xué)生講解透基礎(chǔ)知識，使他們能跟上大家的步伐。給競賽組的學(xué)生增加些競賽講座，充分調(diào)動他們的積極性，在班上形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。同時，提倡小組之間的幫助輔導(dǎo)，競賽組輔導(dǎo)提高組，提高組輔導(dǎo)基礎(chǔ)組。這樣，將全部學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神。

總之，高三地理復(fù)習(xí)階段的分層教學(xué)，照顧到了學(xué)生地理基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)能力的差異，為每位學(xué)生都創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正做到了因材施教。分層教學(xué)因為對學(xué)生進(jìn)行了分層，并對不同層次的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)，在課堂和課后都進(jìn)行了分層教育，讓每次層次的學(xué)生都能體驗成功和進(jìn)步。分層次教學(xué)的探索和研究還會不斷的進(jìn)行，需要我們在實際教學(xué)實踐中不斷的去發(fā)展和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊中秀.分層遞進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)有效性[J].科教導(dǎo)刊.2013，（08）； [2] 華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.2001；

第二篇：高三地理教學(xué)階段總結(jié)

本著基礎(chǔ)厚實、主體發(fā)展的觀念，開學(xué)至今高三地理復(fù)習(xí)全面展開，遵循計劃，有序地開展復(fù)習(xí)。總結(jié)這段時間，有以下幾點(diǎn)值得思考，在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)改進(jìn)。

首先，注重在基礎(chǔ)知識上下功夫，用好一本教材?；A(chǔ)知識是學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)能力，是非常關(guān)鍵的一部分。所以，在第一階段的復(fù)習(xí)中，非常注重基礎(chǔ)知識的積累。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，仔細(xì)研究大綱要求，竟量全面、仔細(xì)地幫學(xué)生復(fù)習(xí)到每一個細(xì)節(jié)。同時培養(yǎng)地理思維素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

其次，迎合高考的需要精講多練，定期測驗，反復(fù)練習(xí)。教師備好課，講好課，每課都有作業(yè)，每星期都有練習(xí)卷，并且進(jìn)行批改，及時了解學(xué)生的實際情況，切實提高學(xué)生解題能力。高三復(fù)習(xí)，練習(xí)測驗是重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生只有反復(fù)操練，不斷鞏固知識點(diǎn)，使知識真正變成他們自己的東西。當(dāng)然，批改練習(xí)也是重要的一個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。

第三，要把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，根據(jù)班級具體情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動為主動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。

在今后的復(fù)習(xí)階段中，我們會繼續(xù)上階段好的環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)，全心全意為學(xué)生提高成績而努力。

第三篇：高三地理教學(xué)階段總結(jié)_教學(xué)工作總結(jié)

學(xué)習(xí)從分享開始

高三地理教學(xué)階段總結(jié)

本著基礎(chǔ)厚實、主體發(fā)展的觀念，開學(xué)至今高三地理復(fù)習(xí)全面展開，遵循計劃，有序地開展復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)這段時間，有以下幾點(diǎn)值得思考，在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)改進(jìn)。

首先，注重在基礎(chǔ)知識上下功夫，用好一本教材。基礎(chǔ)知識是學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)能力，是非常關(guān)鍵的一部分。所以，在第一階段的復(fù)習(xí)中，非常注重基礎(chǔ)知識的積累。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，仔細(xì)研究大綱要求，竟量全面、仔細(xì)地幫學(xué)生復(fù)習(xí)到每一個細(xì)節(jié)。同時培養(yǎng)地理思維素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

其次，迎合高考的需要精講多練，定期測驗，反復(fù)練習(xí)。教師備好課，講好課，每課都有作業(yè)，每星期都有練習(xí)卷，并且進(jìn)行批改，及時了解學(xué)生的實際情況，切實提高學(xué)生解題能力。高三復(fù)習(xí)，練習(xí)測驗是重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生只有反復(fù)操練，不斷鞏固知識點(diǎn)，使知識真正變成他們自己的東西。當(dāng)然，批改練習(xí)也是重要的一個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。

第三，要把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，根據(jù)班級具體情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動為主動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。

在今后的復(fù)習(xí)階段中，我們會繼續(xù)上階段好的環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)，全心全意為學(xué)生提高成績而努力。

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第四篇：分層教學(xué)階段總結(jié)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究實施階段總結(jié)

張村驛中學(xué)

蔣興艷

本課題研究分三個步驟：本學(xué)期是實驗階段

在廣泛向教師、學(xué)生和家長宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查進(jìn)行分層摸底，最后在部分班級進(jìn)行了以數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)嘗試。并與部分教師進(jìn)行了討論，吸收了大家的意見，將分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層考試、分層管理等具體化。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學(xué)科教學(xué)實驗來檢驗。

1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進(jìn)行對比研究，并定期進(jìn)行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。

3.實施過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對實驗過程中的實驗問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實驗質(zhì)量。

4.對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實際和知識的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個目標(biāo)：

(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）

第五篇：高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

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我任教高三多年，深感肩上擔(dān)子的沉重。下面，結(jié)合高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐，談?wù)劦乩韽?fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、虛心好學(xué)，不斷提高地理教育教學(xué)水平

高三地理教學(xué)任務(wù)繁重，時間很緊張。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)狀態(tài)不一，如何提高地理教學(xué)的實效性呢？

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真參加高三教師培訓(xùn)、及市、區(qū)、校級教科研等活動；認(rèn)真研究近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學(xué)水平。了解學(xué)生。針對班級的學(xué)生實際，如學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)和興趣；高三入學(xué)摸底考試、聯(lián)考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析；學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心態(tài)和方法等方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而，有針對性確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高地理課的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由（從自身和學(xué)生方面），并找到好的解決方法?？梢姡J(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，是上好每一節(jié)地理課的最基本的前提。

2、精選習(xí)題。首先，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好“地理改錯本”，教會并督促學(xué)生自己做好地理知識的查漏補(bǔ)缺和地理解題方法的積累。從復(fù)習(xí)資料《三尺講臺》中，挑好課堂的同步訓(xùn)練題，當(dāng)堂鞏固每節(jié)課的地理知識點(diǎn)。其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學(xué)地理教參》、《北京四中的地理題》中為學(xué)生挑選習(xí)題，達(dá)到鞏固提高的目的。為“培優(yōu)班”的學(xué)生選好練習(xí)題，做好“培優(yōu)輔導(dǎo)”工作。可見，選好地理練習(xí)題，并訓(xùn)練學(xué)生，是夯實地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能力，提高地理成績的一個途徑。

3、用專題教學(xué)教會學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的方法 首先，向?qū)W生講明構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的重要意義。即，從文綜的考核目標(biāo)和要求看，文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)對歷史、地理、政治各學(xué)科知識的整體、綜合把握。從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識分析、解決問題，重在知識的遷移和重組。而結(jié)構(gòu)性的知識易于遷移和重組。其次，用實例教學(xué)教會學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己復(fù)習(xí)。

4、答題訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)，需要訓(xùn)練學(xué)生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現(xiàn)象。如：訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣（審題、做題、反思與總結(jié)）；在答題技能與技巧上，訓(xùn)練學(xué)生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓(xùn)練學(xué)生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應(yīng)用、語言）；同時，要學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)答案。

5、做好考前沖刺階段的工作： 考前沖刺階段，“文綜”進(jìn)行了有重要意義的幾次測試。老師及時地從綜合的角度、學(xué)法輔導(dǎo)等方面，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。另外，此時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極不穩(wěn)定。老師要時刻關(guān)注學(xué)生。有空或發(fā)現(xiàn)問題就要及時溝通，幫學(xué)生調(diào)節(jié)好狀態(tài)，迎接高考。綜上所述，只有學(xué)習(xí)，總結(jié)，地理教師才能適應(yīng)新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學(xué)水平。才能使地理高考成績逐步得到提高。

二、把學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣并上升為動機(jī)則是提高地理成績的著眼點(diǎn)。

1、教師要全心全意為學(xué)生服務(wù) 心理上的相容效應(yīng)告訴我們，“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點(diǎn)?！币虼?，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。

2、地理教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)。高三學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)狀態(tài)差異很大，基礎(chǔ)參差不齊。地理教師遇到了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生愛學(xué)地理呢？本人只有不成熟的點(diǎn)滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。

“氣象災(zāi)害及其防御”課后反思

“氣象災(zāi)害及其防御”一課的引入，我采用問題引入法。我先問學(xué)生：“你們看電視里的天氣預(yù)報主要關(guān)心什么要素？”學(xué)生七嘴八舌地回答，有的說最關(guān)心最高氣溫和最低氣溫；有的說最關(guān)注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說最關(guān)心風(fēng)大不大等等。我接著問：“你為什么最關(guān)心這項指標(biāo)？你知道什么樣的天氣屬于災(zāi)害性天氣(或氣象災(zāi)害)嗎？”這時多數(shù)學(xué)生沉默了，有個男生說：“氣溫太高或太低，風(fēng)力太大，降水太大或很長時間都不降水，這些都是災(zāi)害性天氣。”我充分肯定了他的觀點(diǎn)：他實際上是把天氣要素出現(xiàn)異常極端值的現(xiàn)象概括為氣象災(zāi)害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關(guān)注天氣預(yù)報中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關(guān)系十分密切，如果它們出現(xiàn)異常，當(dāng)然會對我們的生活產(chǎn)生不好的影響。但是，我們還應(yīng)從國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的角度去思考同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現(xiàn)會對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等產(chǎn)生怎樣的影響呢？對此，人類應(yīng)該如何應(yīng)對呢？本節(jié)課就是讓同學(xué)們一起共同探討什么是氣象災(zāi)害？它們有何危害？人們應(yīng)如何防御？

開始學(xué)習(xí)臺風(fēng)時，我先讓學(xué)生通過小組討論從水平和垂直方向的氣流運(yùn)動形式與形成的天氣現(xiàn)象等方面比較氣旋與臺風(fēng)，再結(jié)合99年14級臺風(fēng)下面襲擊廈門時自己的所見所聞討論臺風(fēng)的危害，并以列表的方式歸納出臺風(fēng)對生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些災(zāi)害及其應(yīng)對措施。同學(xué)們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開始小組匯報，各組對“臺風(fēng)從本質(zhì)上講就是氣旋，它是一個強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋”這個結(jié)論沒有異議，但對臺風(fēng)的危害的歸納卻有不同說法，多數(shù)小組匯報時即將課文中的相關(guān)敘述加以要點(diǎn)化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設(shè)施、淹沒農(nóng)田村鎮(zhèn)、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網(wǎng)箱養(yǎng)殖和灘涂養(yǎng)殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運(yùn)被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應(yīng)對措施時，同學(xué)們談到了許多當(dāng)年廈門市政府指導(dǎo)市民采取的措施。我這樣啟發(fā)：我們能否將臺風(fēng)的危害先粗略地概括為風(fēng)災(zāi)、洪災(zāi)及其引發(fā)的瘟疫等三個方面，再將三個方面的災(zāi)害加以細(xì)化，這樣就有了一個思維的框架。接著我要求同學(xué)們在課后完成兩項作業(yè)，一是根據(jù)大家討論的結(jié)果，每位同學(xué)改寫或補(bǔ)充教材中的相關(guān)文字；二是書面回答1?！芭_風(fēng)能發(fā)源于赤道洋面嗎？為什么？”2?！皽貛У貐^(qū)會受臺風(fēng)的影響嗎？”

由于降水形成的原因在前面已經(jīng)學(xué)過，這里我只是提出兩個問題供學(xué)生思考：一是除了臺風(fēng)外，還有哪些情況會引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發(fā)的洪澇災(zāi)害？這些措施對減緩旱災(zāi)和臺風(fēng)災(zāi)害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學(xué)們帶著這兩個問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學(xué)們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區(qū)等”工程措施和“加強(qiáng)土地管理、建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實行防災(zāi)保險”等非工程措施對減輕臺風(fēng)災(zāi)害、暴雨洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施？”有學(xué)生回答：“植樹造林可以涵養(yǎng)水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”?！胺浅：?，這是一項重要的非工程措施，同學(xué)們可把它補(bǔ)充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時，我發(fā)表了自己對教材關(guān)于“如何應(yīng)對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認(rèn)為應(yīng)從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長期不降水，表土干涸，土地龜裂，農(nóng)作物嚴(yán)重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強(qiáng)農(nóng)田水利基本建設(shè)，進(jìn)行水源的季節(jié)性調(diào)配或跨流域調(diào)水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的前提下，設(shè)法減少農(nóng)業(yè)的需水量，即因地制宜地調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選種耐旱作物，改進(jìn)耕作制度，改善灌溉技術(shù)，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實行防災(zāi)保險等也是重要措施。

我的這番分析旨在給學(xué)生一個分析問題的示范，即從外因和內(nèi)因兩個方面辯證地去分析問題，而且頭腦中一定要有一個知識結(jié)構(gòu)，不能簡單地“硬背”教科書上的結(jié)論。

關(guān)于寒潮，我先復(fù)習(xí)了冷鋒系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風(fēng)、雨雪和凍害現(xiàn)象。再要求學(xué)生仿照臺風(fēng)危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，并思考我國南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可分別采取哪些防寒措施。課后作業(yè)：

1、繼續(xù)完成本節(jié)課內(nèi)未完成的整理歸納工作。

2、上網(wǎng)查找還有哪些教材中未介紹的氣象災(zāi)害。

3、上網(wǎng)查找氣象災(zāi)害的應(yīng)對措施。

課后反思：本節(jié)課是按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念來設(shè)計的，堅持讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識，從學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報切入氣象災(zāi)害的主題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言，進(jìn)行師生、生生之間的平等交流，并設(shè)計了一個發(fā)動全體同學(xué)共同修善教科書的活動，以此激勵學(xué)生樹立自信、挑戰(zhàn)權(quán)威，同時暗示學(xué)生教材不是不可逾越的真理，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，只是學(xué)習(xí)的媒介。通過討論，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，通過自讀教材，歸類整理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師富有邏輯性的分析講解，向?qū)W生作了一個科學(xué)思維和規(guī)范表達(dá)的示范，以期使學(xué)生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。

本節(jié)課總體看，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問題。小組討論時雖然已經(jīng)明確了討論的主題，但在實際討論中，仍有一些同學(xué)在談到廈門那次強(qiáng)臺風(fēng)所造成的危害及其防御措施時，大談自己親身感受的細(xì)節(jié)，甚至跑題了。自由發(fā)言階段，由于是不須舉手的自由發(fā)言，有幾個同學(xué)一直說，有些想說的同學(xué)沒機(jī)會說。另外，盡管我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)后面發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)，但卻無濟(jì)于事，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學(xué)不會歸類或不動手整理，只是在書上劃線。問他為什么，回答是只要將來背住劃線部分就可應(yīng)付考試了。可見學(xué)生對學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)沒有清醒的認(rèn)識?？磥硐麓我Y(jié)合考試來說明學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性，因為試題的答案是難以在教材中找到現(xiàn)成答案的，而且為了促進(jìn)學(xué)生思考問題的科學(xué)化和表述問題的規(guī)范化，在考試評分標(biāo)準(zhǔn)的制定中，除了知識點(diǎn)占分值外，知識要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)邏輯性也要占一定的分值。地理教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生反思

反思是一種自我評價, 是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動過程為思考對象, 對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷, 從而分析、研究、解決存在問題的過程, 是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié), 找出存在的問題, 并及時進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)學(xué)習(xí)的體驗、體會和收獲, 分析利弊得失, 并及時概括、提高為新的體驗與收獲, 對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

一、要求學(xué)生對所學(xué)的知識反思

學(xué)習(xí)活動總是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上, 因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時, 要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識儲備是否達(dá)到了活動所要求的程度, 包括對地理知識記憶的熟悉程度, 對知識本質(zhì)屬性的理解程度, 對知識的各種表達(dá)形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動后, 要反思自己學(xué)到了哪些新知識, 這些新知識與自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的, 反思自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有無欠缺, 若有, 這些欠缺是如何造成的, 如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后, 學(xué)生通過與“ 日本”所學(xué)內(nèi)容的對比反思, 得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān)。這越完善, 而且知識可遷移性越強(qiáng)。

二、要求學(xué)生對自己的探究過程反思

在教師的引導(dǎo)下, 將學(xué)生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué), 讓學(xué)生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識, 經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想, 提出自己的假設(shè);設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨?實施調(diào)查或進(jìn)行實驗驗證假設(shè);利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等, 是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動結(jié)束之后, 教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動, 開始是怎樣想的, 走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會走彎路, 有什么教訓(xùn)可以吸取;自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯, 哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié), 為什么當(dāng)時不能做出這些調(diào)節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測, 這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用, 自己在預(yù)測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等, 這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進(jìn), 而且在評估和改進(jìn)方案的過程中增長了知識, 提高了相關(guān)技能, 為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、要求學(xué)生對探究活動中相關(guān)的問題反思

若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí), 必須將思維的觸角伸展開, 在活動結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題, 使學(xué)生帶著問題, 帶著探究的欲望離開課堂, 把對問題的研究延伸到課外, 既延長學(xué)生思維的時間, 擴(kuò)大其思維的空間, 同時也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。

四、要求學(xué)生對學(xué)習(xí)中的認(rèn)識、觀點(diǎn)反思

“知識只有觸及人的精神領(lǐng)域時,才會變得鮮活而富有生命?！?這一環(huán)節(jié), 就是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來, 觸及學(xué)生的態(tài)度與情操, 發(fā)展智慧, 提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育, 并非是虛無縹緲的, 應(yīng)通過各種教學(xué)活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國氣候”后,有的學(xué)生總結(jié)說:“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時, 可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的, 都在發(fā)展變化之中。”學(xué)習(xí)了“臺風(fēng)”后, 有的學(xué)生說:“臺風(fēng)有時對人們有益, 有時對人們有害, 因此我認(rèn)為對待一個問題或一個人, 要有一分為二的觀點(diǎn)。”“要辯證地看問題, 要善于從不利中找出有利的方面, 還要從逆境中看到希望。”學(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩, 對道理的感悟略顯生硬, 但是它畢竟是有感而發(fā), 說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。