第一篇：“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”課題開(kāi)題報(bào)告
“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”課題開(kāi)題報(bào)告
南豐二中
邱云生
一、課題研究的背景：
我市參加初中數(shù)學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)水平的機(jī)遇。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。許多教師積極開(kāi)發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過(guò)新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平（特別是課堂調(diào)控能力）得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛(ài)”，內(nèi)中除有必要的雙基知識(shí)外，還不乏有現(xiàn)實(shí)生活中美麗精致的畫(huà)面、有趣的閱讀材料及自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的生動(dòng)素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫(xiě)者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師詮釋教材編寫(xiě)的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，與教材使用者面對(duì)面互動(dòng)，傾聽(tīng)使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗(yàn)。在三年的初中數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)期間，新教材編寫(xiě)者經(jīng)常來(lái)我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，并及時(shí)采納課改實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對(duì)第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動(dòng)。
前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績(jī)，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問(wèn)題。例如：課堂的教學(xué)活動(dòng)尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌；一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒(méi)能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標(biāo)簽”； 現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，初中課改新教材是否應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些高中學(xué)習(xí)急需的重要知識(shí)、內(nèi)容與能力要求？針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價(jià)值？等等。以上諸多問(wèn)題與疑惑時(shí)時(shí)困擾著課改教師與教研員。
及時(shí)回顧、數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)得失，有效研究數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動(dòng)力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實(shí)驗(yàn)。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實(shí)踐意義為：促使實(shí)驗(yàn)區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步樹(shù)立實(shí)驗(yàn)老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國(guó)內(nèi)研究概況：
初中數(shù)學(xué)課改開(kāi)展一輪以來(lái)，許多實(shí)驗(yàn)老師在國(guó)內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對(duì)幾家出版社的初中實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對(duì)新教材提出許多合理化的修改意見(jiàn)。但迄今在國(guó)內(nèi)尚缺乏對(duì)初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。
四、課題研究的理論依據(jù)：
1．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。?學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>
2．奧蘇伯爾（美國(guó)教育心理學(xué)家）的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識(shí)作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)。”“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>
3．弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學(xué)教育家）的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實(shí)'、'寓于現(xiàn)實(shí)'、'用于現(xiàn)實(shí)'。?數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)?！?“所謂數(shù)學(xué)化的過(guò)程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過(guò)程?！薄皵?shù)學(xué)是通過(guò)自己的'思想實(shí)驗(yàn)'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì)獲得真知的?！?/p>
4．華東師大出版社專家、學(xué)者對(duì)使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。
五、課題研究的目標(biāo)：
通過(guò)本課題研究，切實(shí)深化數(shù)學(xué)科課改工作，從而力求達(dá)到下列目標(biāo)：
1．促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)新教材的研讀，新教法的實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊(duì)伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2．促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
3．促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程。通過(guò)課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)專家、實(shí)驗(yàn)老師的密切接觸互動(dòng)，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開(kāi)發(fā)者。
4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng)新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
六、課題研究的主要內(nèi)容：
本課題將包含下列四個(gè)方面內(nèi)容：
1．課改新教材與教師的關(guān)系研究。在前一輪的課改實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研讀、使用新教材，教學(xué)、教研素養(yǎng)得到明顯提高，但在新教材使用與新教學(xué)方式實(shí)施諸方面尚存在一些問(wèn)題，急需在新一輪課改中加以解決。在本課題實(shí)驗(yàn)研究中，要認(rèn)真總結(jié)以往初中數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與心得體會(huì)，著力探討幾個(gè)“熱點(diǎn)”問(wèn)題，例如：（1）評(píng)價(jià)機(jī)制的改革；（2）“雙基”的正確把握；（3）課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；（4）學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)；（5）教材的創(chuàng)造性使用，等等。實(shí)驗(yàn)教師要在解決上述諸問(wèn)題，正確、創(chuàng)造性地使用新教材的過(guò)程中提高自身素質(zhì)，伴隨新教材一起成長(zhǎng)。
2．教師、學(xué)生與新教材共同生成研究。要提倡教師、學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀與分析，促進(jìn)課堂上的師生對(duì)話，養(yǎng)成學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生出色、典型、獨(dú)特的讀書(shū)旁注，并及時(shí)給予展示與交流。要挖掘教材中的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行歸納、滲透與總結(jié)。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，該書(shū)編寫(xiě)方式與體例適宜學(xué)生閱讀、思考與操作。對(duì)教材中的“導(dǎo)讀云圖”、“閱讀材料”、“試一試”、“想一想”、“做一做”、“練習(xí)題與習(xí)題”等各欄目?jī)?nèi)容，要進(jìn)行合理的應(yīng)用，并建立案例研究。在使用中也可對(duì)該教材提出修改意見(jiàn)，使得新教材的編寫(xiě)更為合理與完善。
3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外結(jié)合與課程資源開(kāi)發(fā)研究。義務(wù)教育數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)、應(yīng)用的最低標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)課程設(shè)置。要結(jié)合實(shí)際，充分挖掘?qū)W校資源，倡導(dǎo)教材使用“校本化”。要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、生活實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真使用教材中的“課題學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并進(jìn)行案例研究。同時(shí)，在新教材教學(xué)中要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)材料、音像資料與信息技術(shù)、課外活動(dòng)小組、其他學(xué)科、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、電視廣播等數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，以提高新課程的教學(xué)價(jià)值與教育效能。
4．?dāng)?shù)學(xué)新教法與教學(xué)中“偏向”問(wèn)題研究。在本課題實(shí)驗(yàn)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，改變以往數(shù)學(xué)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲 得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)交流合作，并形成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要結(jié)合新教材進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“過(guò)程教學(xué)”、“成功教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”、“合作學(xué)習(xí)”等教法研究，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中存在的“誤區(qū)”、“偏向”等問(wèn)題（尤其是前一輪數(shù)學(xué)課改中普遍存在的問(wèn)題）的研究，切實(shí)提高教學(xué)效率與教育質(zhì)量。
以上所述的課題研究的四方面內(nèi)容，可作為本課題的子課題的分類選擇項(xiàng)目。
指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)老師具備新的教育教學(xué)理念，能正確、創(chuàng)造性地使用新教材是搞好本課題研究的關(guān)鍵。而如何實(shí)現(xiàn)教材使用“校本化”，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)、提高自學(xué)能力，課改課堂中如何發(fā)揮學(xué)生自主性、增進(jìn)師生對(duì)話、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如何更好地解決課改中初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接等問(wèn)題則是課題研究過(guò)程中要突破的諸多難點(diǎn)。
七、課題研究的條件和可能存在的問(wèn)題：
本課題實(shí)驗(yàn)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組一致表示：只要我進(jìn)行課題研究，所有老師都會(huì)盡全力支持協(xié)作。
對(duì)課改新教材的解讀不透徹，不能有效地提高學(xué)生閱讀課本的能力，一些課改課堂的教學(xué)活動(dòng)趨于“形式化”，教材使用“校本化”不能很好地實(shí)施，?等等，則是本課題實(shí)驗(yàn)可能存在的問(wèn)題。
八、課題研究的措施與方法：
本課題的研究方法采取行動(dòng)研究法（邊實(shí)踐，邊研究、邊改進(jìn)，在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究，用研究成果指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)）、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、資料法、統(tǒng)計(jì)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
研究采取的措施與手段為：教材分析、課堂筆記、教學(xué)反思、子課題研究、同伴交流、專家引領(lǐng)
九、課題研究步驟：
第一階段（課題設(shè)計(jì)與啟動(dòng)、研究階段）：發(fā)動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、案例研究、課堂教學(xué)觀摩研討。（時(shí)間：2007．4-2008．4）
第二階段（課題研究與課題歸結(jié)、推廣階段）：合作交流、撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告、或其他材料。（時(shí)間：2008．4-2009．4）
課題完成時(shí)間： 2009年4月。
十、課題實(shí)施人：邱云生
十一、課題研究成果的表現(xiàn)形式：
課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)教育論文、優(yōu)質(zhì)課課件、說(shuō)課材料、教輔學(xué)輔，等等。
第二篇：初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究＂課題結(jié)題報(bào)告
“課題結(jié)題報(bào)告
曾大洋 張白翎
”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“是泉州市笫一批”十一五“ 教育科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)課題之一，它于2005年10月立項(xiàng)并提出”開(kāi)題報(bào)告“，總課題組負(fù)責(zé)人為市教科所數(shù)學(xué)教研員曾大洋、張白翎。近三年來(lái)，在總課題組負(fù)責(zé)人及我市各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員的指導(dǎo)下，該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行得卓有成效，課題組全體成員以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，深入地開(kāi)展研究，取得了可觀的實(shí)驗(yàn)成果。
一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)
為確保課題實(shí)驗(yàn)順利有效地開(kāi)展，建立了下列課題研究的組織機(jī)構(gòu)：
1．顧問(wèn)：李文革（華東師大出版社基礎(chǔ)教育分社社長(zhǎng)），王繼延（華東師大課改新教材笫一副主編），蔡玉霖（泉州市教科所所長(zhǎng)），施偉志（泉州市教科所副所長(zhǎng)），王映輝（泉州市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)），侯怨水（泉州市教育學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)），賴永景（原泉州市教科所所長(zhǎng)），蘇俊墉（泉州市教科所教科室主任），張榮輝（泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院教研室主任）。
2．總課題組負(fù)責(zé)人：曾大洋，張白翎。
3．總課題組成員：各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員（詳見(jiàn)附件一）。
4．各子課題負(fù)責(zé)人與成員：（詳見(jiàn)附件二）。
二、課題研究的背景及意義
泉州市自2003年秋季參加第一輪初中數(shù)學(xué)課改以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》精神，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)新課程的熏陶，實(shí)驗(yàn)教師的理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)水平得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得”親切可愛(ài)“，內(nèi)中除有必要的雙基知識(shí)外，還不乏有現(xiàn)實(shí)生活中美麗精致的畫(huà)面、有趣的閱讀材料及自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的生動(dòng)素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。在第一輪初中數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)期間，華東師大數(shù)學(xué)新教材編寫(xiě)者經(jīng)常來(lái)我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)教師詮釋新教材編寫(xiě)的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)采納實(shí)驗(yàn)教師、教研員的合理化建議，對(duì)第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動(dòng)。
前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績(jī)，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問(wèn)題。例如：課堂的教學(xué)活動(dòng)尚有”膚淺“、”浮躁“之嫌；一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒(méi)能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的”標(biāo)簽“；針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價(jià)值？等等。以上諸多問(wèn)題與疑惑時(shí)時(shí)困擾著課改教師與教研員。
及時(shí)回顧、總結(jié)初中數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)得失，有效研究初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，對(duì)2006年秋季我市全面鋪開(kāi)的高中數(shù)學(xué)課改，既是一種動(dòng)力，又可作為借鑒。為推進(jìn)泉州市初中數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定在第二輪課改中組織進(jìn)行”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“的課題實(shí)驗(yàn)。
本課題研究的實(shí)踐意義為：促使實(shí)驗(yàn)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步樹(shù)立實(shí)驗(yàn)老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、課題研究的目標(biāo)及理論依據(jù)
1．課題研究的目標(biāo)
（1）促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)新教材的研讀，新教法的實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊(duì)伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
（3）促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程。通過(guò)課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)專家、實(shí)驗(yàn)老師的密切接觸互動(dòng)，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開(kāi)發(fā)者。
（4）促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng)新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
2．課題研究的理論依據(jù)
（1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念：”義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生“；”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)“；”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！瓕W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者“；等等。
（2）奧蘇伯爾（美國(guó)教育心理學(xué)家）的”有意義學(xué)習(xí)理論“：”不僅要以學(xué)科知識(shí)作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以
“；”影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)“；等等。
（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學(xué)教育家）的”數(shù)學(xué)化“、”再創(chuàng)造“等數(shù)學(xué)教育思想：”數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實(shí)'、'寓于現(xiàn)實(shí)'、'用于現(xiàn)實(shí)'?！瓟?shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)“；”所謂數(shù)學(xué)化的過(guò)程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過(guò)程“；”數(shù)學(xué)是通過(guò)自己的'思想實(shí)驗(yàn)'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì)獲得真知的“；等等。
（4）華東師大出版社專家、學(xué)者對(duì)使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。
四、課題研究的內(nèi)容
總課題組提出下述四方面研究?jī)?nèi)容，作為子課題的分類選擇項(xiàng)目。
1．課改新教材與教師的關(guān)系研究。在前一輪的課改實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師在新教材使用與新教學(xué)方式實(shí)施諸方面尚存在一些問(wèn)題，急需在新一輪課改中加以解決。在本課題實(shí)驗(yàn)研究中，要認(rèn)真總結(jié)以往初中數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與心得體會(huì)，著力探討幾個(gè)”熱點(diǎn)“問(wèn)題，例如：（1）評(píng)價(jià)機(jī)制的改革；（2）”雙基“的正確把握；（3）課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；（4）學(xué)生的”問(wèn)題意識(shí)“的培養(yǎng)；（5）教材的創(chuàng)造性使用，等等。實(shí)驗(yàn)教師要在解決上述諸問(wèn)題，正確、創(chuàng)造性地使用新教材的過(guò)程中提高自身素質(zhì)，伴隨新教材一起成長(zhǎng)。
2．教師、學(xué)生與新教材共同生成研究。要提倡教師、學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀與分析，促進(jìn)課堂上的師生對(duì)話，養(yǎng)成學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)慣。要挖掘教材中的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行歸納、滲透與總結(jié)。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，該書(shū)編寫(xiě)方式與體例適宜學(xué)生閱讀、思考與操作。對(duì)教材中的”導(dǎo)讀云圖“、”閱讀材料“、”試一試“、”想一想“、”做一做“、”練習(xí)題與習(xí)題“等各欄目?jī)?nèi)容，要進(jìn)行合理的應(yīng)用，并建立案例研究。在使用中也可對(duì)該教材提出修改意見(jiàn)，使得新教材的編寫(xiě)更為合理與完善。
3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外結(jié)合與課程資源開(kāi)發(fā)研究。義務(wù)教育數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)、應(yīng)用的最低標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)課程設(shè)置。要結(jié)合實(shí)際，充分挖掘?qū)W校資源，倡導(dǎo)教材使用”校本化“。要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、生活實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真使用教材中的”課題學(xué)習(xí)“內(nèi)容，并進(jìn)行案例研究。同時(shí)，在新教材教學(xué)中要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)材料、音像資料與信息技術(shù)、課外活動(dòng)小組、其他學(xué)科、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、電視廣播等數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，以提高新課程的教學(xué)價(jià)值與教育效能。
4．?dāng)?shù)學(xué)新教法與教學(xué)中”偏向“問(wèn)題研究。在本課題實(shí)驗(yàn)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，改變以往數(shù)學(xué)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)交流合作，并形成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要結(jié)合新教材進(jìn)行”分層遞進(jìn)教學(xué)“、”過(guò)程教學(xué)“、”成功教學(xué)“、”指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)“、”自學(xué)輔導(dǎo)“、”合作學(xué)習(xí)“等教法研究，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中存在的”誤區(qū)“、”偏向“等問(wèn)題（尤其是前一輪數(shù)學(xué)課改中普遍存在的問(wèn)題）的研究，切實(shí)提高教學(xué)效率與教育質(zhì)量。
五、課題研究的方法
本課題的研究方法主要采取行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
1．行動(dòng)研究法：在學(xué)習(xí)理論、專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐，邊研究、邊改進(jìn)，在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究，用研究成果指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。
2．個(gè)案研究法：選取典型事例（案例），深入細(xì)致地加以分析，揭示普遍性的規(guī)律。
3．調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷、搜集資料、測(cè)量統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)提升到理論層次，以提高課題實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
六、課題研究的過(guò)程
本課題研究步驟為：
第一階段（課題設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段）：發(fā)動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、選擇子課題。（時(shí)間：2005年10月-2006年4月）。
第二階段（課題研究與實(shí)驗(yàn)階段）：案例研究、課堂教學(xué)觀摩研討、各基地校合作交流。（時(shí)間：2006年5月-2007年8月）。
第三階段（課題歸結(jié)與推廣階段）：撰寫(xiě)論文、課題（子課題）實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告、或收集、匯總其他材料。（時(shí)間：2007年9月-2008年5月）。
下面具體敘述課題研究過(guò)程：
1.建立組織機(jī)構(gòu)
根據(jù)總課題組提出的上述四方面研究?jī)?nèi)容，在全市范圍內(nèi)確定了44所子課題基地學(xué)校，分設(shè)了51個(gè)子課題，由我市各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員負(fù)責(zé)所屬縣（市、區(qū)）的子課題研究工作，在較廣的層面上組織眾多的教師參與此項(xiàng)教育科研活動(dòng)。
各子課題基地學(xué)校自從承擔(dān)了子課題研究工作以后，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次開(kāi)會(huì)專題討論，精選研究人員，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，許多校長(zhǎng)或教研室負(fù)責(zé)人親自掛帥，任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)或擔(dān)任課題組組長(zhǎng)。子課題研究組成員大都是經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)、精力充沛的中青年教師，他們均奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題了如指掌，都有改變目前教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)
2.專家指導(dǎo)引領(lǐng)
本課題實(shí)驗(yàn)研究得到華東師大出版社，泉州市教育局，泉州市教科所，泉州市教育學(xué)會(huì)，泉州市教育學(xué)研究會(huì)，泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院教研室，各縣（市、區(qū)）教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的大力支持。上述單位的許多領(lǐng)導(dǎo)、專家擔(dān)任了課題研究的顧問(wèn)，并進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)與引領(lǐng)，使廣大實(shí)驗(yàn)教師增強(qiáng)信心，明確方向，促使課題研究順利進(jìn)行。
3.學(xué)習(xí)教育理論
各子課題基地學(xué)校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)了總課題組在泉州市教育科研網(wǎng)上提供的課題學(xué)習(xí)資料（例如：奧蘇伯爾的”有意義學(xué)習(xí)理論“，弗賴登塔爾的”數(shù)學(xué)化“、”再創(chuàng)造“教育思想，華東師大出版社專家、學(xué)者對(duì)使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料，等等），深入鉆研《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和華東師大初中課改實(shí)驗(yàn)教材，參加華東師大出版社、總課題組召開(kāi)的有關(guān)教材培訓(xùn)、課題會(huì)議，為課題研究實(shí)踐提供理論支撐。
各縣（市、區(qū)），各基地學(xué)校開(kāi)展了認(rèn)真、深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，永春縣根據(jù)制定的課題研究目標(biāo)，定期組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教育科研手冊(cè)》和《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》等文章，大家逐步了解了課題研究的申報(bào)、立項(xiàng)、步驟和方法；洛江區(qū)要求每位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況撰寫(xiě)心得體會(huì)，制訂個(gè)人研究工作計(jì)劃，并落實(shí)到位；南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)為教師訂閱了三份必讀的教育刊物，提供教育論著，有計(jì)劃地向教師推薦學(xué)習(xí)文章，學(xué)習(xí)了《建構(gòu)主義理論》、《課堂教學(xué)論》、《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論》以及《創(chuàng)新教育理論》等相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)；南安鵬峰中學(xué)、霞溪中學(xué)學(xué)習(xí)了有關(guān)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的理論文章，從而了解自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)、要求與優(yōu)勢(shì)，自學(xué)的類型及任務(wù)的設(shè)計(jì)原則
4.開(kāi)展行動(dòng)研究
（1）各子課題采用”實(shí)踐-研究-反思-改進(jìn)-實(shí)踐“ 的研究方法，在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究，用研究的成果指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。子課題組內(nèi)成員既分工又合作，平時(shí)由各研究教師根據(jù)自己的計(jì)劃和實(shí)際，自主研究，撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文，定期開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行交流，每學(xué)期按不同年段特點(diǎn)組織多次課題組全體成員參與的課例研討（研討過(guò)程大多為：聽(tīng)課-評(píng)課研討-達(dá)成共識(shí)-形成范例）。
例如，惠安縣各子課題組注重過(guò)程跟蹤檢查，把課題研究與實(shí)際教育工作聯(lián)系在一起，做到課題研究”四化“（即課題研究網(wǎng)絡(luò)化，課題研究經(jīng)?；?，課題研究教學(xué)化，課題研究規(guī)范化），實(shí)驗(yàn)老師經(jīng)常進(jìn)課堂聽(tīng)課評(píng)議，就各人在自身教學(xué)中的一些探究主題或方式展開(kāi)交流，共同了解學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得的體驗(yàn)與反應(yīng)，不斷地補(bǔ)充與校正活動(dòng)中的一些偏頗。又如，石獅石光華僑聯(lián)合中學(xué)”'課題學(xué)習(xí)'的使用研究及案例“子課題組堅(jiān)持把課題研究與各級(jí)教研活動(dòng)（如研討課、匯報(bào)課、說(shuō)課、觀摩課等）相結(jié)合，與數(shù)學(xué)科各級(jí)技能比賽活動(dòng)（如教學(xué)比武大賽、說(shuō)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、論文比賽等）相結(jié)合。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為新教材中的”課題學(xué)習(xí)“不應(yīng)屬于新增加的內(nèi)容，而是對(duì)已有知識(shí)的梳理與應(yīng)用、拓展與提升，對(duì)”課題學(xué)習(xí)“不是可教可不教的問(wèn)題，而是如何有效地深化與提升的問(wèn)題；課題研究只有與校際教研、校本教研相結(jié)合才有生命力，才能研究出實(shí)效。該課題獲得較多的成果，其中實(shí)驗(yàn)老師許燕燕的教學(xué)案例《紅燈與綠燈》作為石獅市數(shù)學(xué)科課題研究結(jié)題會(huì)的匯報(bào)課，得到了同行的好評(píng)。
（2）各子課題實(shí)驗(yàn)教師積極融實(shí)驗(yàn)研究于日常教學(xué)之中。如豐澤區(qū)泉州十中”新教材中'閱讀材料'的使用研究“與北峰中學(xué)”閱讀材料的使用研究及案例分析“兩子課題組組織本組教師集體備課，對(duì)新教材中每一章的閱讀材料進(jìn)行研討，制作相關(guān)模型、課件，由一位或幾位教師開(kāi) ”閱讀材料使用“的公開(kāi)課，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)有價(jià)值的閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，同時(shí)做好教案、課件、課后反思的收集；又如永春華僑中學(xué)”初中數(shù)學(xué)課改新教材的'閱讀材料'的使用研究“子課題組根據(jù)不同的”閱讀材料“內(nèi)容，采用不同的教法，如對(duì)《笛卡兒的故事》，采用讓學(xué)生閱讀談感想等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、精神、道德、意志等方面教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科技知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們樹(shù)立起刻苦鉆研精神；又如對(duì)《圖形中的”裂縫“》、《由尺規(guī)作圖產(chǎn)生的三大難題》等讓學(xué)生通過(guò)查資料，上網(wǎng)查找，共同探討，交流分析來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；而有的內(nèi)容則作為正課來(lái)上，如《小明算得正確嗎》、《折紙中的平行四邊形》等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
（3）各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員定期召開(kāi)所屬縣（市、區(qū)）的子課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人會(huì)議, 了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，制定子課題的活動(dòng)計(jì)劃，交流各子課題的研究進(jìn)程、階段性總結(jié)，互相學(xué)習(xí)，共享資源，同時(shí)傳達(dá)和學(xué)習(xí)市總課題組有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展計(jì)劃、工作思路與方法的講話，以促進(jìn)課題研究有序、順利進(jìn)行。各縣（市、區(qū)）以子課題實(shí)驗(yàn)基地校提供的公開(kāi)教學(xué)研究課為研究平臺(tái)，采取各子課題成員全員參與的形式來(lái)推進(jìn)各子課題研究工作的深入開(kāi)展。他們定期舉行縣級(jí)課題研究專題會(huì)議，先進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，后研討反思，讓各子課題成員從各自的研究角度談?dòng)^摩體會(huì)，交流研討各子課題開(kāi)展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出差距，共同提高。例如：惠安縣在凈峰中學(xué)、東山中學(xué)、廣海中學(xué)、螺城中學(xué)、嶼光中學(xué)等課題試驗(yàn)校多次召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)課觀摩活動(dòng)，交流課題研究的實(shí)施模式，討論相關(guān)的活動(dòng)主題和活動(dòng)方式；晉江市自課題立項(xiàng)以來(lái)，共舉行20多次課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)觀摩研討、課例分析研討、交流課題研究進(jìn)展情況、聽(tīng)取專家講座等活動(dòng)；泉港區(qū)將課題研究作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的切入口，依托該區(qū)三所子課題實(shí)驗(yàn)基地校扎實(shí)開(kāi)展教科研活動(dòng)，提升教師教科研水平，要求子課題實(shí)驗(yàn)基地校發(fā)揮課題研究的攻關(guān)、示范、帶頭、輻射作用，鼓勵(lì)其他學(xué)校教師參與課題研究。經(jīng)過(guò)扎實(shí)有效的研究實(shí)驗(yàn)，該區(qū)的子課題”課改新理念下的分層遞進(jìn)教學(xué)法“，”分層遞進(jìn)教學(xué)案例研究“從形式
”'指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)'教學(xué)案例研究》則沿“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生實(shí)踐有效的學(xué)習(xí)”的方向進(jìn)行。
（4）自課題研究開(kāi)展以來(lái)，總課題組負(fù)責(zé)人曾大洋、張白翎深入到我市各縣（市、區(qū)）子課題基地學(xué)校調(diào)查研究，先后在豐澤區(qū)、泉港區(qū)、永春縣、安溪縣、德化縣、南安市、惠安縣舉辦二十余次市級(jí)實(shí)驗(yàn)觀摩活動(dòng)（如召開(kāi)“教材中'閱讀材料'使用研究”、“教材使用校本化”、“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“'練習(xí)題與習(xí)題'的使用研究及其案例”等相關(guān)子課題實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)），對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況，存在問(wèn)題進(jìn)行探討。他們以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，把課題研究與日常教研工作結(jié)合起來(lái)，以科研促教學(xué)教研，并取得顯著效果。例如：在 “泉州三中、八中教師數(shù)學(xué)科校本研訓(xùn)活動(dòng)”（2007年8月舉辦）與“泉州市初中數(shù)學(xué)（華東師大版）研訓(xùn)會(huì)議”（2007年9月26日至28日召開(kāi)）上，華東師大王繼延教授作題為《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施與思考》的專家引領(lǐng)，泉州九中萬(wàn)群、林清老師上了兩節(jié)“校本教材的使用研究”課題實(shí)驗(yàn)研討課，同時(shí)參加課題實(shí)驗(yàn)的老師（惠安縣東山中學(xué)鄭徹江、張惠勇，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)潘自強(qiáng)、泉州第十中學(xué)邱瓊）、教研員（鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校曾澤群、泉州市教科所曾大洋）也在會(huì)上作新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教研的體會(huì)交流，他們交流的題目分別是《新課改理念下的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》、《“問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)”課題實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介與說(shuō)課反思》、《課題研究公開(kāi)課“雞兔同籠”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件展示》、《初中課標(biāo)研讀與教學(xué)反思》、《特級(jí)教師講師團(tuán)觀摩課“矩形” 的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件展示》，內(nèi)容具體生動(dòng)，切合初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研實(shí)際，效果較好，頗受參加研訓(xùn)老師的歡迎。
七、課題研究的成果
經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)老師近三年的努力，課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了較大的成果。2007年10月26日至29日在湖南長(zhǎng)沙市召開(kāi)的“華東師大版數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流暨數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的平臺(tái)發(fā)布會(huì)”上，曾大洋老師作題為《以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，用科研促教學(xué)教研---福建省泉州市實(shí)驗(yàn)課題“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”簡(jiǎn)介》的交流發(fā)言，得到與會(huì)代表的關(guān)注與贊可。
在課題實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)新教材的研讀和理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師發(fā)展，大大提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)案例研究、課堂教學(xué)觀摩研討，培養(yǎng)了一支具有較高素養(yǎng)、研究型的課改隊(duì)伍，有效地促進(jìn)課題組老師的專業(yè)水平的提升。在第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)老師通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理念和先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，有效地提升了自我的理論水平；在第二階段的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)老師帶著研究的意識(shí)進(jìn)行備課、教學(xué)、反思，更為重視課堂教學(xué)的有效性，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)能力教學(xué)能力獲得了較大的提高。例如泉港區(qū)要求課題組成員必須做到“七個(gè)一”：每周參加一次集體備課、聽(tīng)課題組老師的一節(jié)課、每月撰寫(xiě)一個(gè)教學(xué)案例、一篇研究心得、每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)較高水平的課題展示課、一篇高質(zhì)量的論文、學(xué)習(xí)一本課題研究專著，以上要求有效地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐、相互交流，掌握課題研究的方法，推動(dòng)基地校教研組的建設(shè)，該區(qū)有三位老師在區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，一位老師被評(píng)為市級(jí)“教壇新秀”，鳩林中學(xué)數(shù)學(xué)教研組被評(píng)選為“區(qū)先進(jìn)教研組”。又如：通過(guò)課題研究，德化三中實(shí)驗(yàn)教師的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到很大的提升，所撰寫(xiě)的教學(xué)論文、案例有十多人次分別在縣、市、省、華東師大出版社各級(jí)評(píng)選活動(dòng)中交流獲獎(jiǎng)，多位老師分別榮獲縣級(jí)“教學(xué)標(biāo)兵”、“教研先進(jìn)個(gè)人”、“課改先進(jìn)個(gè)人”、市級(jí)“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”，該校數(shù)學(xué)教研組被評(píng)選為縣級(jí)“先進(jìn)教研組”。
通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程，教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開(kāi)發(fā)者。實(shí)驗(yàn)教師各方面素養(yǎng)得到提升，課程理念、教學(xué)方法得到更新，他們摒棄傳統(tǒng)的“教教材”的想法，樹(shù)立“用教材教”的全新理念。課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)專家、實(shí)驗(yàn)老師密切接觸互動(dòng)，教師、學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀與分析，促進(jìn)課堂上的師生對(duì)話，養(yǎng)成學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)慣，注意挖掘教材中的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行歸納、滲透與總結(jié)。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，該書(shū)編寫(xiě)方式與體例適宜學(xué)生閱讀、思考與操作。對(duì)教材中各欄目?jī)?nèi)容，相關(guān)子課題進(jìn)行合理的應(yīng)用，并建立案例研究，在使用中對(duì)該教材提出修改意見(jiàn)，使得新教材的編寫(xiě)更為合理與完善。
在課題實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，在與自然社會(huì)的接觸交融中生成新的增長(zhǎng)點(diǎn)，深化拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研開(kāi)拓創(chuàng)新的氛圍，子課題基地校的校園充滿著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。實(shí)驗(yàn)老師注意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外結(jié)合與課程資源開(kāi)發(fā)研究，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)課程設(shè)置。同時(shí)，注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、生活實(shí)踐相結(jié)合，在新教材教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，以提高新課程的教學(xué)價(jià)值與教育效能。
在課題研究中，實(shí)驗(yàn)老師努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，使所有的學(xué)生都不同程度地學(xué)到所需要的知識(shí)，都學(xué)有所得，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功帶來(lái)的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
本課題實(shí)驗(yàn)取得較大的理論成果與實(shí)踐成果，以下分項(xiàng)加以敘述：
1.理論成果
實(shí)驗(yàn)老師把先進(jìn)教育理念（理論）應(yīng)用在教學(xué)教研實(shí)踐中，并對(duì)原有教育理念（理論）進(jìn)行驗(yàn)證、引申補(bǔ)充、細(xì)化。例如：
（1）“結(jié)合新教材采用的'合作學(xué)習(xí)'” 子課題組通過(guò)對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教法的探索研究和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建出新教材“合作學(xué)習(xí)”教法的模式：“情景誘導(dǎo)──小組活動(dòng)──交流反饋──歸納評(píng)價(jià)”。他們采取“科學(xué)分組、合理分工，精心設(shè)計(jì)、有效討論，適時(shí)引導(dǎo)、參與調(diào)控，及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”等組織策略，對(duì)合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)重點(diǎn)方面“方法訓(xùn)練、意識(shí)
”進(jìn)行深入的研究實(shí)驗(yàn)，從中獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，使新教材合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
（2）“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”子課題組研究了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)）、核心（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力）、原則（突出以 “問(wèn)題引導(dǎo)、自主探索、互動(dòng)生成”為主旋律的課堂教學(xué)模式，貫徹“跳一跳能摘到果子”的教學(xué)思想）、主要組成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列問(wèn)題組成）、具有的特點(diǎn)（科學(xué)性，趣味性，發(fā)展性．探究性，層次性）、問(wèn)題的呈現(xiàn)形式（先由教師提供問(wèn)題，再逐步過(guò)渡到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題）及教學(xué)方式（學(xué)生自主探索 小組交流；教師關(guān)注差異，捕捉有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)啟發(fā)），通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）“數(shù)學(xué)成功教學(xué)”子課題組則根據(jù)加德納的多元智力理論與原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育理論，認(rèn)為事物的一致性是相對(duì)的，而差異性是絕對(duì)的。人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力與感悟能力不同，智力、個(gè)性、身體條件、發(fā)展水平也存在著不同的差異，因此，要認(rèn)識(shí)、照顧到學(xué)生之間的不同差異和需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)適宜的課程、組織安排、教學(xué)策略、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。開(kāi)展數(shù)學(xué)成功教學(xué)應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能個(gè)性豐滿，才能充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，提高思考問(wèn)題的敏捷程度，從而獲得不同的成功體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（4）“'課題學(xué)習(xí)'的使用研究”子課題組認(rèn)為：開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”即是用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活現(xiàn)實(shí)，用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題，是“數(shù)學(xué)生活化”、“生活數(shù)學(xué)化”的具體體現(xiàn)，也是“創(chuàng)造性地使用教材”、“教材校本化”的最好體現(xiàn)。他們加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)與日常教學(xué)的整合，在日常教學(xué)中滲透課題學(xué)習(xí)理念，提出開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（即一是要選好研究課題，二是要認(rèn)真撰寫(xiě)好“開(kāi)題報(bào)告”，三是要防止一些常見(jiàn)問(wèn)題的出現(xiàn)--如防止選題過(guò)大、選題涉及政策禁區(qū)及有危險(xiǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，防止目標(biāo)定位太高等），并構(gòu)建出開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的三種教學(xué)模式“（即時(shí)型模式，課前準(zhǔn)備型模式，深入探究型模式）與促進(jìn)”課題學(xué)習(xí)“的四個(gè)環(huán)節(jié)（問(wèn)題情境──建立模型──求解──解釋與應(yīng)用），（5）”教材使用的校本化及其案例“ 子課題組注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材，廣泛參閱各種書(shū)刊、文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料，加強(qiáng)了對(duì)”教材使用校本化“的意義、特征、表現(xiàn)形式、應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)模式等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，認(rèn)為”校本化“是教師通過(guò)對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源和社區(qū)教學(xué)資源的了解，把學(xué)校及社區(qū)的教學(xué)資源整合到教學(xué)實(shí)踐中的一種嘗試過(guò)程。在探索初中數(shù)學(xué)”教材校本化“的研究和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以新課程改革為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展；應(yīng)努力實(shí)行”教材內(nèi)容校本化“（即從教學(xué)內(nèi)容生活化、鄉(xiāng)土化、社會(huì)化和時(shí)代化等方面進(jìn)行挖掘和拓展）與”教材使用生本化“（即從適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)方案與創(chuàng)置、生成問(wèn)題情境）。通過(guò)該子課題研究，在教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)資源諸方面對(duì)”校本化“的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，從而提高初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用效能。
（6）通過(guò)課題研究，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng)新氛圍，許多子課題研究既有理論成果，又具有可操作性。例如子課題”'練習(xí)題與習(xí)題'的使用研究“確立了 ”'一題多變'（即對(duì)課本上練習(xí)題與習(xí)題進(jìn)行下述變換（1）增加梯度、分散難點(diǎn)；（2）分層遞進(jìn)、發(fā)散推廣；（3）逆向變形、訓(xùn)練思維；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊與一般互相轉(zhuǎn)換；（6）分類歸納、突出典型；（7）變換拓展、整合創(chuàng)新），'一本多用'（即教材既可作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教科書(shū)，也可作為復(fù)習(xí)綱要，還可以改編為課外綜合實(shí)踐課程）“的基本方法及基本原則；子課題”初中數(shù)學(xué)課改新教材自學(xué)輔導(dǎo)“總結(jié)了自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，形成了”啟、讀、練、知、結(jié)“的總模式；子課題”新課改理念下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究“摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，構(gòu)建了”以學(xué)生為核心，以教材為關(guān)鍵，以活動(dòng)為依托“實(shí)施分層教學(xué)的模式；等等。以上研究都為今后全面提高我市初中數(shù)學(xué)科教學(xué)教育質(zhì)量提供借鑒與指導(dǎo)。
2.實(shí)踐成果
實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中同時(shí)取得較大的實(shí)踐成果，他們不但認(rèn)真研究、積極探索，并取得優(yōu)異的教學(xué)教育成績(jī)；同時(shí)也學(xué)會(huì)總結(jié)，在參加說(shuō)課評(píng)課，撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及制作課件等方面都得到很好的鍛煉，水平大大提高，他們的文章經(jīng)常在省、市各報(bào)刊及CN級(jí)雜志上發(fā)表，或在各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流。例如：
（1）我市參與課題研究的實(shí)驗(yàn)教師所撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例及教學(xué)課件、說(shuō)課稿共有150篇（件）于2006年11月20日在廣州召開(kāi)的”華東師大版數(shù)學(xué)教材教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用研討會(huì)“上交流，并分別獲得特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)，以上獲獎(jiǎng)作品均被收錄入總課題組所編的《”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“中期成果報(bào)告集》；在”華東師大版數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流暨數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的平臺(tái)發(fā)布會(huì)“（2007年10月26日至29日在湖南長(zhǎng)沙市召開(kāi)）上，我市又有50篇（件）優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課件分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。
（2）各子課題組實(shí)驗(yàn)教師還積極參加了”基于華師大版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)“學(xué)法卡、題卡的編寫(xiě)、修訂工作，共有209篇學(xué)法卡、題卡被華師大出版社錄用。
（3）實(shí)驗(yàn)老師積極參與評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，編寫(xiě)試卷的能力有所提高，體現(xiàn)在對(duì)試題難度的把握，知識(shí)點(diǎn)的分布、重要數(shù)學(xué)思想方法的滲透等都有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。例如：南安國(guó)光初級(jí)中學(xué)”練習(xí)題與習(xí)題的使用研究及其案例“子課題實(shí)驗(yàn)老師編寫(xiě)的練習(xí)、試卷依學(xué)生答題情況，經(jīng)二次設(shè)計(jì)后作為校本資源存入校資源庫(kù)，以作資源共享，循環(huán)選用；德化三中”練習(xí)題與習(xí)題的使用研究及其案例“子課題組成員共同努力，成功編寫(xiě)了初中數(shù)學(xué)新教材各章節(jié)的練習(xí)一套，供該縣初中學(xué)生使用；子課題基地?；莅猜莩侵袑W(xué)何澤平、曾炳文、何玉坤、林順民等實(shí)驗(yàn)老師多次參加編擬市、縣質(zhì)量檢測(cè)及海峽教育報(bào)
創(chuàng)造性使用華東師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，結(jié)合我市數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，努力體現(xiàn)教育新理念，所命制的中考數(shù)學(xué)試卷受到我市廣大初中畢業(yè)生與數(shù)學(xué)教師的好評(píng)，總課題組負(fù)責(zé)人曾大洋老師撰寫(xiě)的有關(guān)評(píng)價(jià)改革的文章《依”標(biāo)“據(jù)”本“，命制考題──2006年福建省泉州市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考數(shù)學(xué)試題例析》、《為學(xué)困生設(shè)置中考數(shù)學(xué)附加題的嘗試》與《對(duì)中考數(shù)學(xué)試題命制方向的幾點(diǎn)思考》分別發(fā)表在《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《福建教育》等CN級(jí)刊物上。
（4）泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)潘自強(qiáng)老師積極主持”新教材教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)“子課題實(shí)驗(yàn)，參加2006年全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師說(shuō)課比賽并榮獲一等獎(jiǎng)。他在參賽的”圓周角“說(shuō)課中設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題情景，以學(xué)生活動(dòng)為核心，適時(shí)滲透”分類“、”化歸“、”歸納“等數(shù)學(xué)思想，有效提高了學(xué)生的推理能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的啟導(dǎo)作用。
（5）北師大泉州附中實(shí)驗(yàn)老師肖建輝進(jìn)行題為”教材解讀與教學(xué)實(shí)踐“的子課題研究，他在近三年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，注意發(fā)現(xiàn)和及時(shí)收集學(xué)生出色的、獨(dú)特的讀書(shū)旁注和精彩的見(jiàn)解、典型的困惑等，展示學(xué)生在考試中難以體現(xiàn)的成長(zhǎng)記錄，并結(jié)合自己對(duì)教材的解讀與教學(xué)思考，撰寫(xiě)了《〈身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)〉課題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐》等14篇文章在CN刊物上發(fā)表。
（6）總課題組推薦我市實(shí)驗(yàn)老師參加”2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽“，經(jīng)省普教室評(píng)選，共有2人（曾澤群、邱瓊）獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，1人（陳彬彬）獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，4人（劉麗珍、莊炳松、張勁松、林武成）獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。
（7）在課題研究中，實(shí)驗(yàn)老師在新教材教學(xué)中注意對(duì)實(shí)踐活動(dòng)材料、音像資料與信息技術(shù)、電視廣播等數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)。例如晉江市用網(wǎng)站、博客向教師們提供教學(xué)資源，開(kāi)通網(wǎng)上交流平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極與全國(guó)各地的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流研討，共同促進(jìn)教材的生成與發(fā)展，已取得較好的成效。目前已有2個(gè)數(shù)學(xué)網(wǎng)站（三民中學(xué)數(shù)學(xué)資源網(wǎng)：http://zsx8968.cersp.net，晉江市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)http://192.168.0.2/shuxue/index.），5個(gè)教師個(gè)人博客（http://blog.cersp.com/68712.aspxm，http://004km.cn級(jí)教育雜志與CN報(bào)紙《海峽教育報(bào)》上。
（9）安溪鳳城中學(xué)”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究--指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)“子課題組經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較大的成果，他們改善了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，在2007年的中考中取得了輝煌的成績(jī)，A級(jí)率達(dá)到53.1%，及格率達(dá)到90.1%，全校平均分達(dá)到119.8分（含缺考者按0分計(jì)算），該校在參加各級(jí)各類的競(jìng)賽中，共有二十一人次獲獎(jiǎng)，其中獲得全國(guó)數(shù)學(xué)”希望杯“邀請(qǐng)賽金獎(jiǎng)的有二人，銀獎(jiǎng)的有三人，銅獎(jiǎng)的有十四人，全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽三等獎(jiǎng)的有二人。
（10）洛江區(qū)羅溪中學(xué)在陳德文校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真開(kāi)展”教材使用校本化及其案例“子課題實(shí)驗(yàn)研究，教育教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，初中三個(gè)年級(jí)參加該區(qū)期未的質(zhì)量跟蹤考查及中考均名列全區(qū)前茅，該校初中學(xué)生參加課題實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)比對(duì)表詳見(jiàn)附件三。
八、有待解決的問(wèn)題及今后的研究方向
初中數(shù)學(xué)課改開(kāi)展以來(lái)，許多實(shí)驗(yàn)老師在國(guó)內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對(duì)幾家出版社的初中實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對(duì)新教材提出許多合理化的修改意見(jiàn)，但迄今在國(guó)內(nèi)尚缺乏對(duì)初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。我們?cè)谶M(jìn)行”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“課題實(shí)驗(yàn)中所得到的成果，可為今后促使實(shí)驗(yàn)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行添磚加瓦。在課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，我們欣喜地看到課題組教師的理論研究、教育教學(xué)水平都在不斷地提高，但也存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)；本課題實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)題，但許多事項(xiàng)還要我們進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)研究。如：
1.一些子課題研究還只是停留在較為淺顯的層次。為了使課題研究深層次化，促進(jìn)課題研究的有效性，需要繼續(xù)加強(qiáng)理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，認(rèn)真把握課題研究的核心與精髓，不斷豐富課題研究?jī)?nèi)涵與外延。課題研究關(guān)鍵在”實(shí)踐“，落腳點(diǎn)在”思考“，思考的力量在于創(chuàng)造，創(chuàng)造的價(jià)值在于它所蘊(yùn)含的無(wú)限可能性和可持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)著力研究提高促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑與方法。
2.教師研訓(xùn)工作還應(yīng)加強(qiáng)。課題研究成敗在教師，教師研訓(xùn)應(yīng)作為長(zhǎng)期工作，堅(jiān)持常抓不懈，應(yīng)作為課題研究質(zhì)量的突破口，讓實(shí)驗(yàn)教師更新觀念，”以促進(jìn)能力發(fā)展"作為對(duì)研訓(xùn)成效的考評(píng)。實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)中研，研中學(xué)；說(shuō)中研，研中說(shuō)；寫(xiě)中研，研中寫(xiě)，增強(qiáng)搞好課改與課題研究的信心。
3.課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題并非結(jié)束，應(yīng)注重整理、歸納、提煉、推廣研究成果（包括理論成果與實(shí)踐成果），最大程度地發(fā)揮課題研究的功能效用，實(shí)現(xiàn)智慧互融，資源共享。
4.本課題研究的涵蓋面較廣，我們雖然做了大量的工作，也獲得較大的成果，但研究時(shí)間較短，重復(fù)性檢驗(yàn)還沒(méi)有完成，如何更有效、更創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)課改新教材，有待今后我們?cè)诟邔用嫔侠^續(xù)研究，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。
第三篇：初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究＂課題結(jié)題報(bào)告資料
“課題結(jié)題報(bào)告
曾大洋 張白翎
”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“是泉州市笫一批”十一五“ 教育科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)課題之一，它于2005年10月立項(xiàng)并提出”開(kāi)題報(bào)告“，總課題組負(fù)責(zé)人為市教科所數(shù)學(xué)教研員曾大洋、張白翎。近三年來(lái)，在總課題組負(fù)責(zé)人及我市各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員的指導(dǎo)下，該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行得卓有成效，課題組全體成員以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，深入地開(kāi)展研究，取得了可觀的實(shí)驗(yàn)成果。
一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)
為確保課題實(shí)驗(yàn)順利有效地開(kāi)展，建立了下列課題研究的組織機(jī)構(gòu)：
1．顧問(wèn)：李文革（華東師大出版社基礎(chǔ)教育分社社長(zhǎng)），王繼延（華東師大課改新教材笫一副主編），蔡玉霖（泉州市教科所所長(zhǎng)），施偉志（泉州市教科所副所長(zhǎng)），王映輝（泉州市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)），侯怨水（泉州市教育學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)），賴永景（原泉州市教科所所長(zhǎng)），蘇俊墉（泉州市教科所教科室主任），張榮輝（泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院教研室主任）。
2．總課題組負(fù)責(zé)人：曾大洋，張白翎。
3．總課題組成員：各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員（詳見(jiàn)附件一）。
4．各子課題負(fù)責(zé)人與成員：（詳見(jiàn)附件二）。
二、課題研究的背景及意義
泉州市自2003年秋季參加第一輪初中數(shù)學(xué)課改以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》精神，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)新課程的熏陶，實(shí)驗(yàn)教師的理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)水平得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得”親切可愛(ài)“，內(nèi)中除有必要的雙基知識(shí)外，還不乏有現(xiàn)實(shí)生活中美麗精致的畫(huà)面、有趣的閱讀材料及自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的生動(dòng)素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。在第一輪初中數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)期間，華東師大數(shù)學(xué)新教材編寫(xiě)者經(jīng)常來(lái)我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)教師詮釋新教材編寫(xiě)的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)采納實(shí)驗(yàn)教師、教研員的合理化建議，對(duì)第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動(dòng)。
前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績(jī)，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問(wèn)題。例如：課堂的教學(xué)活動(dòng)尚有”膚淺“、”浮躁“之嫌；一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒(méi)能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的”標(biāo)簽“；針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價(jià)值？等等。以上諸多問(wèn)題與疑惑時(shí)時(shí)困擾著課改教師與教研員。
及時(shí)回顧、總結(jié)初中數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)得失，有效研究初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，對(duì)2006年秋季我市全面鋪開(kāi)的高中數(shù)學(xué)課改，既是一種動(dòng)力，又可作為借鑒。為推進(jìn)泉州市初中數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定在第二輪課改中組織進(jìn)行”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“的課題實(shí)驗(yàn)。
本課題研究的實(shí)踐意義為：促使實(shí)驗(yàn)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步樹(shù)立實(shí)驗(yàn)老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、課題研究的目標(biāo)及理論依據(jù)
1．課題研究的目標(biāo)
（1）促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)新教材的研讀，新教法的實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊(duì)伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
（3）促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程。通過(guò)課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)專家、實(shí)驗(yàn)老師的密切接觸互動(dòng)，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開(kāi)發(fā)者。
（4）促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng)新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
2．課題研究的理論依據(jù)
（1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念：”義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生“；”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)“；”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！瓕W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者“；等等。
（2）奧蘇伯爾（美國(guó)教育心理學(xué)家）的”有意義學(xué)習(xí)理論“：”不僅要以學(xué)科知識(shí)作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)“；”影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)“；等等。
（3）弗賴登塔爾（荷蘭數(shù)學(xué)教育家）的”數(shù)學(xué)化“、”再創(chuàng)造“等數(shù)學(xué)教育思想：”數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實(shí)'、'寓于現(xiàn)實(shí)'、'用于現(xiàn)實(shí)'?！瓟?shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)“；”所謂數(shù)學(xué)化的過(guò)程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過(guò)程“；”數(shù)學(xué)是通過(guò)自己的'思想實(shí)驗(yàn)'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì)獲得真知的“；等等。
（4）華東師大出版社專家、學(xué)者對(duì)使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。
四、課題研究的內(nèi)容
總課題組提出下述四方面研究?jī)?nèi)容，作為子課題的分類選擇項(xiàng)目。
1．課改新教材與教師的關(guān)系研究。在前一輪的課改實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教師在新教材使用與新教學(xué)方式實(shí)施諸方面尚存在一些問(wèn)題，急需在新一輪課改中加以解決。在本課題實(shí)驗(yàn)研究中，要認(rèn)真總結(jié)以往初中數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與心得體會(huì)，著力探討幾個(gè)”熱點(diǎn)“問(wèn)題，例如：（1）評(píng)價(jià)機(jī)制的改革；（2）”雙基“的正確把握；（3）課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；（4）學(xué)生的”問(wèn)題意識(shí)“的培養(yǎng)；（5）教材的創(chuàng)造性使用，等等。實(shí)驗(yàn)教師要在解決上述諸問(wèn)題，正確、創(chuàng)造性地使用新教材的過(guò)程中提高自
2．教師、學(xué)生與新教材共同生成研究。要提倡教師、學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀與分析，促進(jìn)課堂上的師生對(duì)話，養(yǎng)成學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)慣。要挖掘教材中的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行歸納、滲透與總結(jié)。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，該書(shū)編寫(xiě)方式與體例適宜學(xué)生閱讀、思考與操作。對(duì)教材中的”導(dǎo)讀云圖“、”閱讀材料“、”試一試“、”想一想“、”做一做“、”練習(xí)題與習(xí)題“等各欄目?jī)?nèi)容，要進(jìn)行合理的應(yīng)用，并建立案例研究。在使用中也可對(duì)該教材提出修改意見(jiàn)，使得新教材的編寫(xiě)更為合理與完善。
3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外結(jié)合與課程資源開(kāi)發(fā)研究。義務(wù)教育數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)、應(yīng)用的最低標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)課程設(shè)置。要結(jié)合實(shí)際，充分挖掘?qū)W校資源，倡導(dǎo)教材使用”校本化“。要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、生活實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真使用教材中的”課題學(xué)習(xí)“內(nèi)容，并進(jìn)行案例研究。同時(shí)，在新教材教學(xué)中要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)材料、音像資料與信息技術(shù)、課外活動(dòng)小組、其他學(xué)科、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、電視廣播等數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，以提高新課程的教學(xué)價(jià)值與教育效能。
4．?dāng)?shù)學(xué)新教法與教學(xué)中”偏向“問(wèn)題研究。在本課題實(shí)驗(yàn)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，改變以往數(shù)學(xué)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)交流合作，并形成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要結(jié)合新教材進(jìn)行”分層遞進(jìn)教學(xué)“、”過(guò)程教學(xué)“、”成功教學(xué)“、”指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)“、”自學(xué)輔導(dǎo)“、”合作學(xué)習(xí)“等教法研究，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中存在的”誤區(qū)“、”偏向“等問(wèn)題（尤其是前一輪數(shù)學(xué)課改中普遍存在的問(wèn)題）的研究，切實(shí)提高教學(xué)效率與教育質(zhì)量。
五、課題研究的方法
本課題的研究方法主要采取行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
1．行動(dòng)研究法：在學(xué)習(xí)理論、專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐，邊研究、邊改進(jìn)，在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究，用研究成果指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。
2．個(gè)案研究法：選取典型事例（案例），深入細(xì)致地加以分析，揭示普遍性的規(guī)律。
3．調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷、搜集資料、測(cè)量統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)提升到理論層次，以提高課題實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
六、課題研究的過(guò)程
本課題研究步驟為：
第一階段（課題設(shè)計(jì)與啟動(dòng)階段）：發(fā)動(dòng)、理論學(xué)習(xí)、選擇子課題。（時(shí)間：2005年10月-2006年4月）。
第二階段（課題研究與實(shí)驗(yàn)階段）：案例研究、課堂教學(xué)觀摩研討、各基地校合作交流。（時(shí)間：2006年5月-2007年8月）。
第三階段（課題歸結(jié)與推廣階段）：撰寫(xiě)論文、課題（子課題）實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告、或收集、匯總其他材料。（時(shí)間：2007年9月-2008年5月）。
下面具體敘述課題研究過(guò)程：
1.建立組織機(jī)構(gòu)
根據(jù)總課題組提出的上述四方面研究?jī)?nèi)容，在全市范圍內(nèi)確定了44所子課題基地學(xué)校，分設(shè)了51個(gè)子課題，由我市各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員負(fù)責(zé)所屬縣（市、區(qū)）的子課題研究工作，在較廣的層面上組織眾多的教師參與此項(xiàng)教育科研活動(dòng)。
各子課題基地學(xué)校自從承擔(dān)了子課題研究工作以后，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次開(kāi)會(huì)專題討論，精選研究人員，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，許多校長(zhǎng)或教研室負(fù)責(zé)人親自掛帥，任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)或擔(dān)任課題組組長(zhǎng)。子課題研究組成員大都是經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)、精力充沛的中青年教師，他們均奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題了如指掌，都有改變目前教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈要求，也有從事課題研究的欲望，從而保證了課題研究的開(kāi)展。
2.專家指導(dǎo)引領(lǐng)
本課題實(shí)驗(yàn)研究得到華東師大出版社，泉州市教育局，泉州市教科所，泉州市教育學(xué)會(huì)，泉州市教育學(xué)研究會(huì)，泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院教研室，各縣（市、區(qū)）教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的大力支持。上述單位的許多領(lǐng)導(dǎo)、專家擔(dān)任了課題研究的顧問(wèn)，并進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)與引領(lǐng)，使廣大實(shí)驗(yàn)教師增強(qiáng)信心，明確方向，促使課題研究順利進(jìn)行。
3.學(xué)習(xí)教育理論
各子課題基地學(xué)校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)了總課題組在泉州市教育科研網(wǎng)上提供的課題學(xué)習(xí)資料（例如：奧蘇伯爾的”有意義學(xué)習(xí)理論“，弗賴登塔爾的”數(shù)學(xué)化“、”再創(chuàng)造“教育思想，華東師大出版社專家、學(xué)者對(duì)使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料，等等），深入鉆研《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和華東師大初中課改實(shí)驗(yàn)教材，參加華東師大出版社、總課題組召開(kāi)的有關(guān)教材培訓(xùn)、課題會(huì)議，為課題研究實(shí)踐提供理論支撐。
各縣（市、區(qū)），各基地學(xué)校開(kāi)展了認(rèn)真、深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，永春縣根據(jù)制定的課題研究目標(biāo)，定期組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教育科研手冊(cè)》和《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》等文章，大家逐步了解了課題研究的申報(bào)、立項(xiàng)、步驟和方法；洛江區(qū)要求每位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況撰寫(xiě)心得體會(huì)，制訂個(gè)人研究工作計(jì)劃，并落實(shí)到位；南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)為教師訂閱了三份必讀的教育刊物，提供教育論著，有計(jì)劃地向教師推薦學(xué)習(xí)文章，學(xué)習(xí)了《建構(gòu)主義理論》、《課堂教學(xué)論》、《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論》以及《創(chuàng)新教育理論》等相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)；南安鵬峰中學(xué)、霞溪中學(xué)學(xué)習(xí)了有關(guān)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的理論文章，從而了解自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)、要求與優(yōu)勢(shì)，自學(xué)的類型及任務(wù)的設(shè)計(jì)原則
4.開(kāi)展行動(dòng)研究
（1）各子課題采用”實(shí)踐-研究-反思-改進(jìn)-實(shí)踐“ 的研究方法，在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究，用研究的成果指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。子課題組內(nèi)成員既分工又合作，平時(shí)由各研究教師根據(jù)自己的計(jì)劃和實(shí)際，自主研究，撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文，定期開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行交流，每學(xué)期按不同年段特點(diǎn)組織多次課題組全體成員參與的課例研討（研討過(guò)程大多為：聽(tīng)課-評(píng)課研討-達(dá)成共識(shí)-形成范例）。
例如，惠安縣各子課題組注重過(guò)程跟蹤檢查，把課題研究與實(shí)際教育工作聯(lián)系在一起，做到課題研究”四化“（即課題研究網(wǎng)絡(luò)化，課題研究經(jīng)?；?，課題研究教學(xué)化，課題研究規(guī)范化），實(shí)驗(yàn)老師經(jīng)常進(jìn)課堂聽(tīng)課評(píng)議，就各人在自身教學(xué)中的一些探究主題或方式展開(kāi)交流，共同了解學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得的體驗(yàn)與反應(yīng)，不斷地補(bǔ)充與校正活動(dòng)中的一些偏頗。又如，石獅石光華僑聯(lián)合中學(xué)”'課題學(xué)習(xí)'的使用研究及案例“子課題組堅(jiān)持把課題研究與各級(jí)教研活動(dòng)（如研討課、匯報(bào)課、說(shuō)課、課題實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為新教材中的”課題學(xué)習(xí)“不應(yīng)屬于新增加的內(nèi)容，而是對(duì)已有知識(shí)的梳理與應(yīng)用、拓展與提升，對(duì)”課題學(xué)習(xí)“不是可教可不教的問(wèn)題，而是如何有效地深化與提升的問(wèn)題；課題研究只有與校際教研、校本教研相結(jié)合才有生命力，才能研究出實(shí)效。該課題獲得較多的成果，其中實(shí)驗(yàn)老師許燕燕的教學(xué)案例《紅燈與綠燈》作為石獅市數(shù)學(xué)科課題研究結(jié)題會(huì)的匯報(bào)課，得到了同行的好評(píng)。
（2）各子課題實(shí)驗(yàn)教師積極融實(shí)驗(yàn)研究于日常教學(xué)之中。如豐澤區(qū)泉州十中”新教材中'閱讀材料'的使用研究“與北峰中學(xué)”閱讀材料的使用研究及案例分析“兩子課題組組織本組教師集體備課，對(duì)新教材中每一章的閱讀材料進(jìn)行研討，制作相關(guān)模型、課件，由一位或幾位教師開(kāi) ”閱讀材料使用“的公開(kāi)課，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)有價(jià)值的閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，同時(shí)做好教案、課件、課后反思的收集；又如永春華僑中學(xué)”初中數(shù)學(xué)課改新教材的'閱讀材料'的使用研究“子課題組根據(jù)不同的”閱讀材料“內(nèi)容，采用不同的教法，如對(duì)《笛卡兒的故事》，采用讓學(xué)生閱讀談感想等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、精神、道德、意志等方面教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科技知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們樹(shù)立起刻苦鉆研精神；又如對(duì)《圖形中的”裂縫“》、《由尺規(guī)作圖產(chǎn)生的三大難題》等讓學(xué)生通過(guò)查資料，上網(wǎng)查找，共同探討，交流分析來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；而有的內(nèi)容則作為正課來(lái)上，如《小明算得正確嗎》、《折紙中的平行四邊形》等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
（3）各縣（市、區(qū)）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員定期召開(kāi)所屬縣（市、區(qū)）的子課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人會(huì)議, 了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，制定子課題的活動(dòng)計(jì)劃，交流各子課題的研究進(jìn)程、階段性總結(jié)，互相學(xué)習(xí)，共享資源，同時(shí)傳達(dá)和學(xué)習(xí)市總課題組有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展計(jì)劃、工作思路與方法的講話，以促進(jìn)課題研究有序、順利進(jìn)行。各縣（市、區(qū)）以子課題實(shí)驗(yàn)基地校提供的公開(kāi)教學(xué)研究課為研究平臺(tái)，采取各子課題成員全員參與的形式來(lái)推進(jìn)各子課題研究工作的深入開(kāi)展。他們定期舉行縣級(jí)課題研究專題會(huì)議，先進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，后研討反思，讓各子課題成員從各自的研究角度談?dòng)^摩體會(huì)，交流研討各子課題開(kāi)展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出差距，共同提高。例如：惠安縣在凈峰中學(xué)、東山中學(xué)、廣海中學(xué)、螺城中學(xué)、嶼光中學(xué)等課題試驗(yàn)校多次召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)課觀摩活動(dòng)，交流課題研究的實(shí)施模式，討論相關(guān)的活動(dòng)主題和活動(dòng)方式；晉江市自課題立項(xiàng)以來(lái)，共舉行20多次課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)觀摩研討、課例分析研討、交流課題研究進(jìn)展情況、聽(tīng)取專家講座等活動(dòng)；泉港區(qū)將課題研究作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的切入口，依托該區(qū)三所子課題實(shí)驗(yàn)基地校扎實(shí)開(kāi)展教科研活動(dòng)，提升教師教科研水平，要求子課題實(shí)驗(yàn)基地校發(fā)揮課題研究的攻關(guān)、示范、帶頭、輻射作用，鼓勵(lì)其他學(xué)校教師參與課題研究。經(jīng)過(guò)扎實(shí)有效的研究實(shí)驗(yàn)，該區(qū)的子課題”課改新理念下的分層遞進(jìn)教學(xué)法“，”分層遞進(jìn)教學(xué)案例研究“從形式上的分層向?qū)嵸|(zhì)上的分層教學(xué)推進(jìn)，”'指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)'教學(xué)案例研究》則沿“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生實(shí)踐有效的學(xué)習(xí)”的方向進(jìn)行。
（4）自課題研究開(kāi)展以來(lái)，總課題組負(fù)責(zé)人曾大洋、張白翎深入到我市各縣（市、區(qū)）子課題基地學(xué)校調(diào)查研究，先后在豐澤區(qū)、泉港區(qū)、永春縣、安溪縣、德化縣、南安市、惠安縣舉辦二十余次市級(jí)實(shí)驗(yàn)觀摩活動(dòng)（如召開(kāi)“教材中'閱讀材料'使用研究”、“教材使用校本化”、“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“'練習(xí)題與習(xí)題'的使用研究及其案例”等相關(guān)子課題實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)），對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況，存在問(wèn)題進(jìn)行探討。他們以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，把課題研究與日常教研工作結(jié)合起來(lái)，以科研促教學(xué)教研，并取得顯著效果。例如：在 “泉州三中、八中教師數(shù)學(xué)科校本研訓(xùn)活動(dòng)”（2007年8月舉辦）與“泉州市初中數(shù)學(xué)（華東師大版）研訓(xùn)會(huì)議”（2007年9月26日至28日召開(kāi)）上，華東師大王繼延教授作題為《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材
“校本教材的使用研究”課題實(shí)驗(yàn)研討課，同時(shí)參加課題實(shí)驗(yàn)的老師（惠安縣東山中學(xué)鄭徹江、張惠勇，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)潘自強(qiáng)、泉州第十中學(xué)邱瓊）、教研員（鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校曾澤群、泉州市教科所曾大洋）也在會(huì)上作新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教研的體會(huì)交流，他們交流的題目分別是《新課改理念下的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》、《“問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)”課題實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介與說(shuō)課反思》、《課題研究公開(kāi)課“雞兔同籠”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件展示》、《初中課標(biāo)研讀與教學(xué)反思》、《特級(jí)教師講師團(tuán)觀摩課“矩形” 的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件展示》，內(nèi)容具體生動(dòng)，切合初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研實(shí)際，效果較好，頗受參加研訓(xùn)老師的歡迎。
七、課題研究的成果
經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)老師近三年的努力，課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了較大的成果。2007年10月26日至29日在湖南長(zhǎng)沙市召開(kāi)的“華東師大版數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流暨數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的平臺(tái)發(fā)布會(huì)”上，曾大洋老師作題為《以課題實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，用科研促教學(xué)教研---福建省泉州市實(shí)驗(yàn)課題“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”簡(jiǎn)介》的交流發(fā)言，得到與會(huì)代表的關(guān)注與贊可。
在課題實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)新教材的研讀和理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師發(fā)展，大大提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)案例研究、課堂教學(xué)觀摩研討，培養(yǎng)了一支具有較高素養(yǎng)、研究型的課改隊(duì)伍，有效地促進(jìn)課題組老師的專業(yè)水平的提升。在第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)老師通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理念和先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，有效地提升了自我的理論水平；在第二階段的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)老師帶著研究的意識(shí)進(jìn)行備課、教學(xué)、反思，更為重視課堂教學(xué)的有效性，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)能力教學(xué)能力獲得了較大的提高。例如泉港區(qū)要求課題組成員必須做到“七個(gè)一”：每周參加一次集體備課、聽(tīng)課題組老師的一節(jié)課、每月撰寫(xiě)一個(gè)教學(xué)案例、一篇研究心得、每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)較高水平的課題展示課、一篇高質(zhì)量的論文、學(xué)習(xí)一本課題研究專著，以上要求有效地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐、相互交流，掌握課題研究的方法，推動(dòng)基地校教研組的建設(shè)，該區(qū)有三位老師在區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，一位老師被評(píng)為市級(jí)“教壇新秀”，鳩林中學(xué)數(shù)學(xué)教研組被評(píng)選為“區(qū)先進(jìn)教研組”。又如：通過(guò)課題研究，德化三中實(shí)驗(yàn)教師的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到很大的提升，所撰寫(xiě)的教學(xué)論文、案例有十多人次分別在縣、市、省、華東師大出版社各級(jí)評(píng)選活動(dòng)中交流獲獎(jiǎng)，多位老師分別榮獲縣級(jí)“教學(xué)標(biāo)兵”、“教研先進(jìn)個(gè)人”、“課改先進(jìn)個(gè)人”、市級(jí)“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”，該校數(shù)學(xué)教研組被評(píng)選為縣級(jí)“先進(jìn)教研組”。
通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程，教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開(kāi)發(fā)者。實(shí)驗(yàn)教師各方面素養(yǎng)得到提升，課程理念、教學(xué)方法得到更新，他們摒棄傳統(tǒng)的“教教材”的想法，樹(shù)立“用教材教”的全新理念。課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)專家、實(shí)驗(yàn)老師密切接觸互動(dòng)，教師、學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀與分析，促進(jìn)課堂上的師生對(duì)話，養(yǎng)成學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)慣，注意挖掘教材中的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行歸納、滲透與總結(jié)。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，該書(shū)編寫(xiě)方式與體例適宜學(xué)生閱讀、思考與操作。對(duì)教材中各欄目?jī)?nèi)容，相關(guān)子課題進(jìn)行合理的應(yīng)用，并建立案例研究，在使用中對(duì)該教材提出修改意見(jiàn)，使得新教材的編寫(xiě)更為合理與完善。
在課題實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，在與自然社會(huì)的接觸交融中生成新的增長(zhǎng)點(diǎn)，深化拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研開(kāi)拓創(chuàng)新的氛圍，子課題基地校的校園充滿著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。實(shí)驗(yàn)老師注意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外結(jié)合與課程資源開(kāi)發(fā)研究，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)課程設(shè)置。同時(shí)，注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、生活實(shí)踐相結(jié)合，在新教材教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，在課題研究中，實(shí)驗(yàn)老師努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，使所有的學(xué)生都不同程度地學(xué)到所需要的知識(shí)，都學(xué)有所得，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功帶來(lái)的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
本課題實(shí)驗(yàn)取得較大的理論成果與實(shí)踐成果，以下分項(xiàng)加以敘述：
1.理論成果
實(shí)驗(yàn)老師把先進(jìn)教育理念（理論）應(yīng)用在教學(xué)教研實(shí)踐中，并對(duì)原有教育理念（理論）進(jìn)行驗(yàn)證、引申補(bǔ)充、細(xì)化。例如：
（1）“結(jié)合新教材采用的'合作學(xué)習(xí)'” 子課題組通過(guò)對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教法的探索研究和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建出新教材“合作學(xué)習(xí)”教法的模式：“情景誘導(dǎo)──小組活動(dòng)──交流反饋──歸納評(píng)價(jià)”。他們采取“科學(xué)分組、合理分工，精心設(shè)計(jì)、有效討論，適時(shí)引導(dǎo)、參與調(diào)控，及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”等組織策略，對(duì)合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)重點(diǎn)方面“方法訓(xùn)練、意識(shí)培養(yǎng)、合作時(shí)機(jī)、教師角色”進(jìn)行深入的研究實(shí)驗(yàn)，從中獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，使新教材合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
（2）“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”子課題組研究了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)）、核心（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力）、原則（突出以 “問(wèn)題引導(dǎo)、自主探索、互動(dòng)生成”為主旋律的課堂教學(xué)模式，貫徹“跳一跳能摘到果子”的教學(xué)思想）、主要組成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列問(wèn)題組成）、具有的特點(diǎn)（科學(xué)性，趣味性，發(fā)展性．探究性，層次性）、問(wèn)題的呈現(xiàn)形式（先由教師提供問(wèn)題，再逐步過(guò)渡到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題）及教學(xué)方式（學(xué)生自主探索 小組交流；教師關(guān)注差異，捕捉有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)啟發(fā)），通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）“數(shù)學(xué)成功教學(xué)”子課題組則根據(jù)加德納的多元智力理論與原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育理論，認(rèn)為事物的一致性是相對(duì)的，而差異性是絕對(duì)的。人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力與感悟能力不同，智力、個(gè)性、身體條件、發(fā)展水平也存在著不同的差異，因此，要認(rèn)識(shí)、照顧到學(xué)生之間的不同差異和需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)適宜的課程、組織安排、教學(xué)策略、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。開(kāi)展數(shù)學(xué)成功教學(xué)應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能個(gè)性豐滿，才能充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，提高思考問(wèn)題的敏捷程度，從而獲得不同的成功體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（4）“'課題學(xué)習(xí)'的使用研究”子課題組認(rèn)為：開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”即是用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活現(xiàn)實(shí)，用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題，是“數(shù)學(xué)生活化”、“生活數(shù)學(xué)化”的具體體現(xiàn)，也是“創(chuàng)造性地使用教材”、“教材校本化”的最好體現(xiàn)。他們加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)與日常教學(xué)的整合，在日常教學(xué)中滲透課題學(xué)習(xí)理念，提出開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（即一是要選好研究課題，二是要認(rèn)真撰寫(xiě)好“開(kāi)題報(bào)告”，三是要防止一些常見(jiàn)問(wèn)題的出現(xiàn)--如防止選題過(guò)大、選題涉及政策禁區(qū)及有危險(xiǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，防止目標(biāo)定位太高等），并構(gòu)建出開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的三種教學(xué)模式“（即時(shí)型模式，課前準(zhǔn)備型模式，深入探究型模式）與促進(jìn)”課題學(xué)習(xí)“的四個(gè)環(huán)節(jié)（問(wèn)題情境──建立模型──求解──解釋與應(yīng)用），（5）”教材使用的校本化及其案例“ 子課題組注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材，廣泛參閱各種書(shū)刊、文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料，加強(qiáng)了對(duì)”教材使用校本化“的意義、特征、表現(xiàn)形式、應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)模式等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，認(rèn)為”
“是教師通過(guò)對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源和社區(qū)教學(xué)資源的了解，把學(xué)校及社區(qū)的教學(xué)資源整合到教學(xué)實(shí)踐中的一種嘗試過(guò)程。在探索初中數(shù)學(xué)”教材校本化“的研究和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以新課程改革為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展；應(yīng)努力實(shí)行”教材內(nèi)容校本化“（即從教學(xué)內(nèi)容生活化、鄉(xiāng)土化、社會(huì)化和時(shí)代化等方面進(jìn)行挖掘和拓展）與”教材使用生本化“（即從適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)方案與創(chuàng)置、生成問(wèn)題情境）。通過(guò)該子課題研究，在教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)資源諸方面對(duì)”校本化“的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，從而提高初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用效能。
（6）通過(guò)課題研究，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng)新氛圍，許多子課題研究既有理論成果，又具有可操作性。例如子課題”'練習(xí)題與習(xí)題'的使用研究“確立了 ”'一題多變'（即對(duì)課本上練習(xí)題與習(xí)題進(jìn)行下述變換（1）增加梯度、分散難點(diǎn)；（2）分層遞進(jìn)、發(fā)散推廣；（3）逆向變形、訓(xùn)練思維；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊與一般互相轉(zhuǎn)換；（6）分類歸納、突出典型；（7）變換拓展、整合創(chuàng)新），'一本多用'（即教材既可作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教科書(shū)，也可作為復(fù)習(xí)綱要，還可以改編為課外綜合實(shí)踐課程）“的基本方法及基本原則；子課題”初中數(shù)學(xué)課改新教材自學(xué)輔導(dǎo)“總結(jié)了自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，形成了”啟、讀、練、知、結(jié)“的總模式；子課題”新課改理念下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究“摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，構(gòu)建了”以學(xué)生為核心，以教材為關(guān)鍵，以活動(dòng)為依托“實(shí)施分層教學(xué)的模式；等等。以上研究都為今后全面提高我市初中數(shù)學(xué)科教學(xué)教育質(zhì)量提供借鑒與指導(dǎo)。
2.實(shí)踐成果
實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中同時(shí)取得較大的實(shí)踐成果，他們不但認(rèn)真研究、積極探索，并取得優(yōu)異的教學(xué)教育成績(jī)；同時(shí)也學(xué)會(huì)總結(jié)，在參加說(shuō)課評(píng)課，撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及制作課件等方面都得到很好的鍛煉，水平大大提高，他們的文章經(jīng)常在省、市各報(bào)刊及CN級(jí)雜志上發(fā)表，或在各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流。例如：
（1）我市參與課題研究的實(shí)驗(yàn)教師所撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例及教學(xué)課件、說(shuō)課稿共有150篇（件）于2006年11月20日在廣州召開(kāi)的”華東師大版數(shù)學(xué)教材教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用研討會(huì)“上交流，并分別獲得特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)，以上獲獎(jiǎng)作品均被收錄入總課題組所編的《”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“中期成果報(bào)告集》；在”華東師大版數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流暨數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的平臺(tái)發(fā)布會(huì)“（2007年10月26日至29日在湖南長(zhǎng)沙市召開(kāi)）上，我市又有50篇（件）優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課件分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。
（2）各子課題組實(shí)驗(yàn)教師還積極參加了”基于華師大版數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)“學(xué)法卡、題卡的編寫(xiě)、修訂工作，共有209篇學(xué)法卡、題卡被華師大出版社錄用。
（3）實(shí)驗(yàn)老師積極參與評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，編寫(xiě)試卷的能力有所提高，體現(xiàn)在對(duì)試題難度的把握，知識(shí)點(diǎn)的分布、重要數(shù)學(xué)思想方法的滲透等都有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。例如：南安國(guó)光初級(jí)中學(xué)”練習(xí)題與習(xí)題的使用研究及其案例“子課題實(shí)驗(yàn)老師編寫(xiě)的練習(xí)、試卷依學(xué)生答題情況，經(jīng)二次設(shè)計(jì)后作為校本資源存入校資源庫(kù)，以作資源共享，循環(huán)選用；德化三中”練習(xí)題與習(xí)題的使用研究及其案例“子課題組成員共同努力，成功編寫(xiě)了初中數(shù)學(xué)新教材各章節(jié)的練習(xí)一套，供該縣初中學(xué)生使用；子課題基地校惠安螺城中學(xué)何澤平、曾炳文、何玉坤、林順民等實(shí)驗(yàn)老師多次參加編擬市、縣質(zhì)量檢測(cè)及海峽教育報(bào)專題練習(xí)；近三年來(lái)，泉州市數(shù)學(xué)中考命題組成員（大多是課題實(shí)驗(yàn)教師）認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索、創(chuàng)造性使用華東師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，結(jié)合我市數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，努力體現(xiàn)教育新理念，所命制的中考數(shù)學(xué)試卷受到我市廣大初中畢業(yè)
”標(biāo)“據(jù)”本“，命制考題──2006年福建省泉州市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考數(shù)學(xué)試題例析》、《為學(xué)困生設(shè)置中考數(shù)學(xué)附加題的嘗試》與《對(duì)中考數(shù)學(xué)試題命制方向的幾點(diǎn)思考》分別發(fā)表在《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《福建教育》等CN級(jí)刊物上。
（4）泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)潘自強(qiáng)老師積極主持”新教材教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)“子課題實(shí)驗(yàn)，參加2006年全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師說(shuō)課比賽并榮獲一等獎(jiǎng)。他在參賽的”圓周角“說(shuō)課中設(shè)計(jì)了九個(gè)問(wèn)題情景，以學(xué)生活動(dòng)為核心，適時(shí)滲透”分類“、”化歸“、”歸納“等數(shù)學(xué)思想，有效提高了學(xué)生的推理能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的啟導(dǎo)作用。
（5）北師大泉州附中實(shí)驗(yàn)老師肖建輝進(jìn)行題為”教材解讀與教學(xué)實(shí)踐“的子課題研究，他在近三年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，注意發(fā)現(xiàn)和及時(shí)收集學(xué)生出色的、獨(dú)特的讀書(shū)旁注和精彩的見(jiàn)解、典型的困惑等，展示學(xué)生在考試中難以體現(xiàn)的成長(zhǎng)記錄，并結(jié)合自己對(duì)教材的解讀與教學(xué)思考，撰寫(xiě)了《〈身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)〉課題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐》等14篇文章在CN刊物上發(fā)表。
（6）總課題組推薦我市實(shí)驗(yàn)老師參加”2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽“，經(jīng)省普教室評(píng)選，共有2人（曾澤群、邱瓊）獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，1人（陳彬彬）獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，4人（劉麗珍、莊炳松、張勁松、林武成）獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。
（7）在課題研究中，實(shí)驗(yàn)老師在新教材教學(xué)中注意對(duì)實(shí)踐活動(dòng)材料、音像資料與信息技術(shù)、電視廣播等數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)。例如晉江市用網(wǎng)站、博客向教師們提供教學(xué)資源，開(kāi)通網(wǎng)上交流平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極與全國(guó)各地的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流研討，共同促進(jìn)教材的生成與發(fā)展，已取得較好的成效。目前已有2個(gè)數(shù)學(xué)網(wǎng)站（三民中學(xué)數(shù)學(xué)資源網(wǎng)：http://zsx8968.cersp.net，晉江市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)http://192.168.0.2/shuxue/index.），5個(gè)教師個(gè)人博客（http://blog.cersp.com/68712.aspxm，http://004km.cn級(jí)教育雜志與CN報(bào)紙《海峽教育報(bào)》上。
（9）安溪鳳城中學(xué)”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究--指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)“子課題組經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較大的成果，他們改善了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，在2007年的中考中取得了輝煌的成績(jī)，A級(jí)率達(dá)到53.1%，及格率達(dá)到90.1%，全校平均分達(dá)到119.8分（含缺考者按0分計(jì)算），該校在參加各級(jí)各類的競(jìng)賽中，共有二十一人次獲獎(jiǎng)，其中獲得全國(guó)數(shù)學(xué)”希望杯“邀請(qǐng)賽金獎(jiǎng)的有二人，銀獎(jiǎng)的有三人，銅獎(jiǎng)的有十四人，全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽三等獎(jiǎng)的有二人。
（10）洛江區(qū)羅溪中學(xué)在陳德文校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真開(kāi)展”教材使用校本化及其案例“子課題實(shí)驗(yàn)研究，教育教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，初中三個(gè)年級(jí)參加該區(qū)期未的質(zhì)量跟蹤考查及中考均名列全區(qū)前茅，該校初中學(xué)生參加課題實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)比對(duì)表詳見(jiàn)附件三。
八、有待解決的問(wèn)題及今后的研究方向
初中數(shù)學(xué)課改開(kāi)展以來(lái)，許多實(shí)驗(yàn)老師在國(guó)內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對(duì)幾家出版社的初中實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對(duì)新教材提出許多合理化的修改意見(jiàn)，但迄今在國(guó)內(nèi)尚缺乏對(duì)初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。我們?cè)谶M(jìn)行”初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究“課題實(shí)驗(yàn)中所得到的成果，可為今后促使實(shí)驗(yàn)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行添磚加瓦。在課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，我們欣喜地看到課題組教師的理論研究、教育教學(xué)水平都在不斷地提高，但也存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)；本課題實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)題，但許多事項(xiàng)還要我們進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)研究。如：
1.一些子課題研究還只是停留在較為淺顯的層次。為了使課題研究深層次化，促進(jìn)課題研究的有效性，需要繼續(xù)加強(qiáng)理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，認(rèn)真把握課題研究的核心與精髓，不斷豐富課題研究?jī)?nèi)涵與外延。課題研究關(guān)鍵在”實(shí)踐“，落腳點(diǎn)在”思考“，思考的力量在于創(chuàng)造，創(chuàng)造的價(jià)值在于它所蘊(yùn)含的無(wú)限可能性和可持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)著力研究提高促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑與方法。
2.教師研訓(xùn)工作還應(yīng)加強(qiáng)。課題研究成敗在教師，教師研訓(xùn)應(yīng)作為長(zhǎng)期工作，堅(jiān)持常抓不懈，應(yīng)作為課題研究質(zhì)量的突破口，讓實(shí)驗(yàn)教師更新觀念，”以促進(jìn)能力發(fā)展"作為對(duì)研訓(xùn)成效的考評(píng)。實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)中研，研中學(xué)；說(shuō)中研，研中說(shuō)；寫(xiě)中研，研中寫(xiě)，增強(qiáng)搞好課改與課題研究的信心。
3.課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題并非結(jié)束，應(yīng)注重整理、歸納、提煉、推廣研究成果（包括理論成果與實(shí)踐成果），最大程度地發(fā)揮課題研究的功能效用，實(shí)現(xiàn)智慧互融，資源共享。
4.本課題研究的涵蓋面較廣，我們雖然做了大量的工作，也獲得較大的成果，但研究時(shí)間較短，重復(fù)性檢驗(yàn)還沒(méi)有完成，如何更有效、更創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)課改新教材，有待今后我們?cè)诟邔用嫔侠^續(xù)研究，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)與總結(jié)。
第四篇：初中數(shù)學(xué)課改報(bào)告
初中數(shù)學(xué)課改報(bào)告
張莉
隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)及要求也在不斷地發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：講背景來(lái)源，講思想方法，注重過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；在教材編排上也從封面設(shè)計(jì)，導(dǎo)引，章頭圖片及正文的“思考，探究，閱讀與思考，數(shù)學(xué)活動(dòng)”等都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值和人文精神。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受頗深：
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、輔助學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生合作探討、研究問(wèn)題，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間，教科書(shū)在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，形成新的知識(shí)
新課改發(fā)生的變化
1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改變了單一的教學(xué)方法。
多年來(lái)教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。過(guò)去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從教師的角度去考慮。
2.感悟文本的能力增強(qiáng)了，授課能力提高了。
以前過(guò)于依賴教參，現(xiàn)在結(jié)合教參，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的同時(shí)提醒自己應(yīng)該加強(qiáng)閱讀，這樣我們才能與學(xué)生形成更好的交流。
3.教學(xué)方式上發(fā)生了變化。
一是在把握教學(xué)內(nèi)容上，能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，恰當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
二是在教學(xué)方式上，在教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)積極探究運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師們努力探索新教學(xué)方式的操作程序、實(shí)施步驟，改善教學(xué)呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)包括啟發(fā)式、討論式、接受式、探究式、自主式、合作式等多種教學(xué)方式的有效組合。
4.作業(yè)方式上發(fā)生了變化。
以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時(shí)間久了，學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)和處理信息的能力。
5.考查學(xué)生上發(fā)生了變化。
俗話說(shuō)：“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。走進(jìn)新課程，對(duì)學(xué)生的要求不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，我們都給以關(guān)注
6.進(jìn)一步改進(jìn)和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)新課改，各班學(xué)生都在三個(gè)方面發(fā)生了變化：即學(xué)習(xí)狀態(tài)比課改前更為主動(dòng)；探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的能力提高了；研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展積極性增強(qiáng)了。
7.教學(xué)技巧提高了，懂得及時(shí)控制教學(xué)量。
每節(jié)課突出一兩個(gè)重點(diǎn)，避免面面俱到。這樣學(xué)生才不會(huì)混亂，能抓住重要的知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)要講解慢一點(diǎn)，以讓學(xué)生更好的理解。
8.新課改讓教師更注意反思與總結(jié)。
對(duì)教學(xué)方式與學(xué)生的接受程度進(jìn)行反思與總結(jié)。以更好的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，這樣也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課改中，我們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中成長(zhǎng)
1.“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣
2.“玩數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生變得更加自信，激發(fā)創(chuàng)造靈感
“問(wèn)數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造學(xué)生潛能
實(shí)踐新課標(biāo)中的困惑
1.新課程提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里面，指出了合作學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式之一，“小組合作學(xué)習(xí)”也是我們最常用的手法。重點(diǎn)班學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展地是比較不錯(cuò)的，但是普通班上的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，小組長(zhǎng)仍然唱主角，課堂成了教師和幾名尖子生表演的舞臺(tái)。
2.在教學(xué)實(shí)踐中，我們遇到了教學(xué)難度問(wèn)題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，很難把握教材、教學(xué)的難度，拿不定中等程度的學(xué)生，是以習(xí)題難度為準(zhǔn)，還是以復(fù)習(xí)題的難度為準(zhǔn)，教學(xué)中容易顧此失彼。
3.調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)積極性只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。如果教師僅僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境，而沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生從解決問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之信心、成功的樂(lè)趣，學(xué)生的興趣只能是表面的、浮燥的，而不是自發(fā)的、持久的。
4.新的教材知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思想的呈現(xiàn)方式是螺旋上升的，代數(shù)和幾何的知識(shí)雖然寫(xiě)在了一本書(shū)里，并不意味著他們之間的相互融合，靈活性就大大的加大了：學(xué)生學(xué)過(guò)了代數(shù)知識(shí)后就要去學(xué)習(xí)插在兩個(gè)代數(shù)知識(shí)之間的幾何內(nèi)容，使代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能得到延續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一步代數(shù)知識(shí)時(shí)對(duì)前面的知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘，可是數(shù)學(xué)知識(shí)自身是有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的，即前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)了代數(shù)忘幾何，學(xué)了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象，使教師不得不在下次教代數(shù)（或幾何）時(shí)對(duì)前面的幾何（或代數(shù)）知識(shí)再次復(fù)習(xí)，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，面對(duì)這種困惑我在教學(xué)中作了一定的探討：有些內(nèi)容的難易程度在課時(shí)上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)方式相應(yīng)的偏重與學(xué)生的自學(xué)和探索，編排體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和重組。數(shù)學(xué)自身發(fā)展總結(jié)的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的方法以及蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想不能因過(guò)多考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化而被忽視，如乘方的意義、運(yùn)算規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然要求注重雙基但新教材在習(xí)題配備上不能滿足這一要求，我就根據(jù)需要自行配備了相應(yīng)的訓(xùn)練。
另外初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
問(wèn)題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥?/p>
問(wèn)題二：過(guò)于追求教學(xué)的情境化。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師
為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
問(wèn)題三：教師在課堂上不敢張口講話。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)，在接受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)，設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、提出的問(wèn)題，或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能?huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開(kāi)的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
問(wèn)題四：教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
問(wèn)題五：教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，我們的很多老師都這樣做了。但學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師只是自己站在講臺(tái)上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時(shí)侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。
第五篇：城北初中課題研究開(kāi)題報(bào)告
課題研究開(kāi)題報(bào)告
————四川省武勝縣城北初級(jí)中學(xué)開(kāi)題研究組
一、開(kāi)題名稱：《農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法研究》
二、課題的提出
當(dāng)今世界，正面臨政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化的快速變遷，在全球化的影響之下，變動(dòng)與沖突加劇，各國(guó)面對(duì)新挑戰(zhàn)，除了在政治改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化更新及社會(huì)公平等方面力求改革外，對(duì)于教育改革也不遺余力。我國(guó)自民國(guó)八十三年起，基于國(guó)際外在環(huán)境及國(guó)內(nèi)改革需求，即開(kāi)始進(jìn)行課程改革，在課程改革的過(guò)程中，最重要的關(guān)鍵就是教師，因?yàn)榻處熓窃忈尷硐肱c實(shí)踐之間的媒介。換言之，教育改革的理想要透過(guò)教師的實(shí)踐，方能在教育現(xiàn)場(chǎng)有效的轉(zhuǎn)化。同樣的，也認(rèn)為學(xué)校的改革，若缺乏第一線教師的參與是不可能成功的。由此可知，教師角色在教育改革的重要性，不言可喻。教師在面對(duì)社會(huì)變遷迅速，知識(shí)日益爆增與價(jià)值日益多元的教育改革浪潮中，需要不斷的充實(shí)自己，保持高度的專門(mén)知能與專業(yè)態(tài)度，方能勝任教學(xué)專業(yè)工作。透過(guò)進(jìn)修，提升教師專業(yè)，是教師充實(shí)提升專業(yè)的層次，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
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