第一篇：《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》開題報告

《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》開題報告

莒縣六中語文課題實驗組

一、課題提出

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學(xué)對象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個性，形成健全的人格。

我們擬定的《創(chuàng)造性的使用新教材的策略研究》課題，就是要通過老師的探索和研究，鼓勵，引導(dǎo)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑，及時快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報道、材料等信息。我們的學(xué)生就能夠從搜集閱讀材料過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力和實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、思路、方法

（一）研究思路

1.制定研究目標(biāo)

（１）使學(xué)生養(yǎng)成搜集、處理閱讀材料的習(xí)慣

（２）培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理閱讀材料的能力

（３）指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理閱讀材料的方法

（４）提高教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念

2.研究原則

（１）獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。

（２）穩(wěn)定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。

（３）主體性原則：研究活動以學(xué)生為主題，讓學(xué)生參與活動的全過程，促使學(xué)生積極主動地搜集、處理閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和實踐能力。

（４）實事求是原則：即如實總結(jié)和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究成果，失敗和教訓(xùn)也要實事求是的反映出來。

（５）靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。

（６）堅持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強(qiáng)，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

（二）研究方法

（１）觀察事物法：通過觀察自然現(xiàn)象、自然景觀、人物或物品外形等獲取信息；

（２）查閱法：在互聯(lián)網(wǎng)上通過搜索引擎查找相關(guān)信息，或者到圖書館、新華書店，通過檢索等方式從書報、刊物等印刷品中獲取信息；

（3）調(diào)查法：即以問卷的形式調(diào)查教師、學(xué)生和家長對搜集處理信息的認(rèn)識、意見和建議。

（4）行動研究法：即在整個研究過程中采取“預(yù)測—設(shè)計—開展—調(diào)控—反思—改進(jìn)”的動態(tài)研究方法。

(5)反思討論法：即在研究過程中針對前面的研究得與失進(jìn)行反思和討論，以不斷修正研究目標(biāo)，完善研究方案。

三．課題實施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學(xué)習(xí)，沒有過程的結(jié)論是沒有體驗、沒有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個循序漸進(jìn)的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

5、傾聽性原則

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的意見、觀點，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）展開課堂教學(xué)的策略研究，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究重點，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點關(guān)注的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式： 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。

學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。

學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；

學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次。

五、課題研究對象

七到九年級學(xué)生

六、課題研究方法及步驟

研究采用教學(xué)實驗方法，確定實驗班級，在教學(xué)實驗中不斷地總結(jié)分析，確保研究成果的客觀性和實用性。本課題分以下四步進(jìn)行：

（一）2010年3月----2011年6月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學(xué)情調(diào)查，完成課題申報，擬定實驗方案。

（二）2011年9月—2012年6月，研究創(chuàng)建新教材體系。

（三）2012年9月—2013年6月，初步形成新教材體系。

（四）2013年9月---2014年6月，總結(jié)研究成果，匯報公開課，形成課題研究結(jié)題報告。

七、課題組織

課題負(fù)責(zé)人 何修堂

課題組成員

管西虹、陳秀云、曹月華、馬慶紅、趙子國、鄧憲軍、馬建法、程文玉、張順湘、宋緒絹、張金芬、宋良征等

八、預(yù)期研究成果及形式

①構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂操作模式。②撰寫課題結(jié)題報告。

課題實驗組 2009年9月26日

第二篇：新課標(biāo)下如何創(chuàng)造性使用新教材

如何創(chuàng)造性使用新教材

[內(nèi)容摘要] 面對新一輪的高中新課程改革，我們作為教師應(yīng)該如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)？這個問題是我們在實際教學(xué)工作中遇到的，也是老師們在不斷研究不斷摸索的。經(jīng)歷了這一年半的教學(xué)，我想從一些實例中談?wù)勎覀內(nèi)绾蝿?chuàng)造性的使用教材，不一定正確，但是確實是在探索路上邁出了一步。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性、必要性、生活、興趣、參與、設(shè)想

“新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色作用。教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一段話讓我們更加清楚地認(rèn)識到教師在整個課程改革中的重要地位，更要深刻地挖掘教師的作用。教師不僅要深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握內(nèi)容的實質(zhì)、根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，還要積極探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材做到“用教材教而不要教教材”。

一、創(chuàng)造性使用教材的必要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，被動地將教材按照進(jìn)度的不同簡單的復(fù)制數(shù)學(xué)知識，即將教材上的知識先復(fù)制到大腦中，再幫助學(xué)生將知識復(fù)制到他們的大腦中，最后將知識復(fù)制到考試試卷上，高考過后這些知識也就又返還給老師，一些學(xué)生可能在高考之后就再也不知道什么是“三角函數(shù)、數(shù)列”啦！在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對知識的理解僅限于在課本上，即便是知道了，沒有實際應(yīng)用過后遺忘的就更快了。同時教師僅從概念的字面意思出發(fā)，機(jī)械地進(jìn)行講解，讓教材牽著教師的鼻子走，教師再牽著學(xué)生的鼻子去“死鉆”教材，結(jié)果教師講得枯燥，學(xué)生聽得沒勁。這樣的教學(xué)不再是老師和學(xué)生的智慧的碰撞，而是一種體力勞動。偉大的教育家孔子和蘇格拉底，雖然兩位素不相識，但在教育教學(xué)上卻都不重視“教材”?？鬃拥慕逃虒W(xué)提倡“述而不作”，這就意味著教育內(nèi)容在人的思想之中而不在文字之上；而蘇格拉底更強(qiáng)調(diào)在“一問一答”中揭示教育內(nèi)容，這就意味著教育內(nèi)容是在教學(xué)過程中生成的，而不是事先策劃并建構(gòu)到的。而且在他們那個年代，根本就不存在今天的教材，他們也不愿意使用教材。從中我們感覺到他們對“教材”的擔(dān)憂：有了教材就會抑制教學(xué)過程的生動性與生成性。我們面對新的教材更應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，而不是被教材所制約，這是非常有必要的。

那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，談一些我們的做法。

二、創(chuàng)造性使用教材的做法

1、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在我不長的教學(xué)經(jīng)歷中，常常聽到學(xué)生問“老師，我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？”其實，我很苦于回答這個問題，但是每次有需要說服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用處在于高考的時候考高分，可是這樣的答案連我自己都說服不了，所以，我就在想什么時候?qū)W生覺得生活中離不開數(shù)學(xué)了，我想他就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用了。數(shù)學(xué)來源于生活、生產(chǎn)，在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系社會生活實際，挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，并且掌握知識。

在教學(xué)過程中，我覺得不能僅僅遵循于教材，要從身邊的例子來講解知識，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在講《解三角形----余弦定理》時，我們以這樣一個例子引入：某貨船在索馬里海域航行中遭海盜襲擊，發(fā)出呼叫信號，我國海軍護(hù)航艦在A處獲悉后，立即測出該船在方位角450，距離10海里的C處，并測得該船正沿方位角1050的方向，以10海里/小時的速度向前行駛，我海軍護(hù)航艦立即以

海里/小時的速度前去營救，求護(hù)航艦的航向和靠近貨船所需的時間。學(xué)生們都很想解決這個問題，我們就將它抽象成一個數(shù)學(xué)問題，在一個三角形中已知兩邊和夾角求第三邊的問題。這是在了解索馬里海盜橫行后，我們就結(jié)合解三角形問題創(chuàng)造了一個這樣的情景，課本中就直接給出一個三角形已知兩邊和夾角，求第三邊。相比較而然我們的引入就更加貼近實際，學(xué)以致用。

2、提高興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們都知道興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供有趣的多樣化的素材，創(chuàng)設(shè)出一些符合學(xué)生年齡特點的、生動的、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的情感體驗，使他們愉快的參與，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）如在上《算法的概念》時我們用了這樣一個智力題：農(nóng)夫要帶狼、羊、草過河，但船每次只能容納農(nóng)夫和一樣?xùn)|西，如果農(nóng)夫不在狼會吃羊，羊會吃草。問農(nóng)夫應(yīng)該如何過河？學(xué)生一下子就被吸引了，開始討論應(yīng)該怎么辦？最后得到兩種答案：①帶羊到對岸，空手回本岸，帶狼到對岸，帶羊回本岸，帶菜到對岸，空手回本岸，帶羊到對岸；②帶羊到對岸，空手回本岸，帶菜到對岸，帶羊回本岸，帶狼到對岸，空手回本岸，帶羊到對岸。用這樣一個有意思的題就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也會覺得其實算法的概念并不難，就是指“按照一定規(guī)則解決某一類問題的明確和有限的步驟”。

（2）在講《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時我們用趙州橋的圖片引入：我們的祖先很早就發(fā)明了建橋技術(shù)，現(xiàn)存最早的拱橋是由著名工匠李春設(shè)計建造于1400年前，橫跨在我國河北趙縣的洨河上的趙州橋，趙州橋又名安濟(jì)橋，橋長64.40米，跨徑37.02米，券高7.23米，是當(dāng)時世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋。雖然歷經(jīng)千年風(fēng)霜及車壓人行，但是依然可以通行，被公認(rèn)為世界上最古老的一座拱橋。你能求出此拱橋所在圖形的方程嗎？一下子就抓住了學(xué)生的興趣，再結(jié)合前面學(xué)習(xí)的橢圓和雙曲線的定義，開始研究當(dāng)e=1時的情況從而得到拋物線的定義。但是我們課本中只是將拋物線的定義直接給出，結(jié)合幾何畫板的演示，讓學(xué)生看看拋物線的生成，得出定義。其實，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。在教學(xué)中，我們努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這都是對教材的創(chuàng)造性使用。這些有趣的實例，深深地吸引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生的一種心理需求，學(xué)生們也就喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。

3、學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，一位數(shù)學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眳⑴c的目的在于讓學(xué)生動手，在實踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,得到數(shù)學(xué)生活體驗,很好地去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,進(jìn)而能解決一些實際應(yīng)用問題。這是改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)持的有效教學(xué)策略。教師要注意適當(dāng)改變教學(xué)形式，使學(xué)生能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在寬松活躍的氣氛中積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，從而創(chuàng)造性解決問題。

例如在講授《橢圓的定義》時，在上課后我請班上的一名學(xué)生與我配合在黑板上利用繩子，作圖，并通過如下問題（在繩子長不變的條件下）的引導(dǎo)，水到渠成地引出橢圓的定義：

（1）當(dāng)兩個端點合在一起時，畫出的圖形是什么？（由于此時鉛筆尖只能在線段的中點，畫出的圖形也只能是圓）

（2）當(dāng)兩個端點拉開一段距離，畫出的圖形的是什么？（此時鉛筆尖能在線段上移動，畫出的圖形是橢圓）

通過上述操作實驗、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及問題的回答，使學(xué)生對橢圓概念便有一個比較清晰、全面、深刻的認(rèn)識與理解。有了這種認(rèn)識，我們又放手讓學(xué)生自己動手實際操作，用手邊的胸卡繩、桌面，自己再次體驗這個過程，這時再設(shè)計兩個問題，讓學(xué)生思考：（1）當(dāng)改變兩個圖釘距離正好等于繩子長，畫出的圖形又是什么？（是一段線段）（2）當(dāng)兩個圖釘固定，能使繩子長小于兩圖釘之間的距離？能畫出圖形嗎？（不能兩邊之和不能小于第三邊）我想這遠(yuǎn)比教師直接告訴他們結(jié)論要好。同時也注重與信息技術(shù)的結(jié)合，用幾何畫板進(jìn)行演示。

通過實際操作拓寬了學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的空間，使內(nèi)容更加生動，教學(xué)充滿了樂趣。這樣的教學(xué)安排不是教材上原有內(nèi)容，而是我們進(jìn)行思考后，利用學(xué)生手中原有的物品進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。在這參與的教學(xué)活動中，真正使學(xué)生動了起來，課堂活了起來，也就實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在活動中探索，在活動中發(fā)展的目的。

三、創(chuàng)造性使用教材的設(shè)想

在進(jìn)行必修1—5的教學(xué)過程中，我省采用的是14523的順序，其實不論哪種順序都有其自己的體系，14523是按照先函數(shù)后幾何再加入算法和統(tǒng)計概率的順序。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中很大的一部分內(nèi)容，必修1,4,5跟函數(shù)都有關(guān)系。在教學(xué)中我們用發(fā)現(xiàn)，在必修一中我們講了函數(shù)的概念及三個基本初等函數(shù)，就講必修四的三角函數(shù)，可是必修四中又加入了向量的知識，我們就想能不能將三角函數(shù)講完再講向量。這是一種設(shè)想，按照教學(xué)進(jìn)度是不允許的，我想說說先講的優(yōu)缺點。優(yōu)點：三角函數(shù)也是一種基本初等函數(shù)，將三角函數(shù)、三角恒等變換、解三角形整合到一起，使其成為一個整體，內(nèi)容由三角函數(shù)串成一條線，便于學(xué)生理解和接受。缺點：在證明兩角和差公式時只能采用幾何證明方法，比較復(fù)雜。余弦定理的證明使用坐標(biāo)法也比較麻煩。就不如有向量作為工具進(jìn)行證明簡單易行。

記得小時候，看到別的孩子能背著書包去上學(xué)，我非常羨慕，因為自己也想能上學(xué)，那是一種長大的標(biāo)志，是一種幸福的標(biāo)志。所以自己讀了16年的書，雖然有時候也為成績的不好擔(dān)憂過，也為同學(xué)間的摩擦困擾過，但是也有成功的快樂，尤其是在解決一道困難的題后那種成就感是不可替代的，總體來說還是幸福的，快樂的。因為我高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)為我現(xiàn)在的工作打好了基礎(chǔ)，我喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？墒强吹轿覀儸F(xiàn)在的孩子們面對豐富多彩的生活，他們不需要僅僅靠學(xué)習(xí)來帶來快樂，面對外面的誘惑會找不到自己的方向，在學(xué)習(xí)上也就提不起精神，來我們的數(shù)學(xué)課堂越來越遠(yuǎn)。這時候，我們?nèi)绻€只是照本宣科地講解數(shù)學(xué)知識，是很難吸引學(xué)生回到課堂中來，這就要求我們在教學(xué)中立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，根據(jù)學(xué)生的情況靈活有效的組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。充分聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活動，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。

吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。外在吸引人的東西我們看到的是熱鬧，而內(nèi)在吸引人的東西才是品位。我們的課堂要用內(nèi)在的品位吸引學(xué)生，也正要求我們教師創(chuàng)造性地使用教材，使我們的課堂上品位，吸引學(xué)生回歸課堂。

參 考 文 獻(xiàn)

1、中華人民共和國教育部制訂《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》2003.4

2、章建躍《數(shù)學(xué)教育改革中幾個問題的思考》《數(shù)學(xué)通報》2005年第6期

3、周 彬《扣問課堂》2007.4

第三篇：教師創(chuàng)造性使用教科書研究

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

摘要：能動地、創(chuàng)造性地使用教科書，是一個優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，也是新課程改革對教師的基本要求。隨著課改不斷深入，人們越來越認(rèn)同教師進(jìn)行創(chuàng)造性使用教科書對教育的意義，但與此同時，也出現(xiàn)了一些隨意解構(gòu)教科書的現(xiàn)象。因此，分析影響教師創(chuàng)造性使用教科書的因素、討論教師創(chuàng)造性使用教科書的原則、探索教師創(chuàng)造性使用教科書的策略、建立教師創(chuàng)造性使用教科書的保障機(jī)制就顯的尤為重要。筆者將對以上幾個方面的問題進(jìn)行一一的分析或論述。關(guān)鍵詞：教師；創(chuàng)造性；使用；教科書

引言

新課改以來教科書不再是預(yù)先規(guī)定好的、等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，而且這種資源的價值只有在生動具體的教學(xué)活動中才能動態(tài)地生成。因此，教師要深入研究并準(zhǔn)確把握教科書所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，依此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。[1]

一、影響教師創(chuàng)造性使用教科書的因素分析

筆者通過大量的文獻(xiàn)閱讀以及案例分析，將影響教師創(chuàng)造性使用教科書的因素概括為以下幾個方面：從教師自身來說，包括教師教材觀、工作態(tài)度、個人實踐性知識；從外部因素看，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、學(xué)校評價方式、學(xué)校文化等。

（一）教師的教材觀

教材觀是指對教材所持的觀點和看法，屬于意識層面的內(nèi)容。觀念指導(dǎo)行為，教師的教材觀如何會直接影響到教材再開發(fā)活動，反之，教師的教材再開發(fā)行為也會折射出教師對教材的理解和看法。傳統(tǒng)的“圣經(jīng)式”教材觀認(rèn)為，教材是絕對的權(quán)威，是不可變動的“圣經(jīng)”，是教學(xué)的唯一資源。這就認(rèn)定了教師在運(yùn)用教材進(jìn)行自主教學(xué)的不可能性，教師也沒有必要對教材進(jìn)行再次開發(fā)，只需要服從教材的安排就可以了。在這樣的教材觀的指引下，“教教材”成了教學(xué)的過程和目的。新課程改革后，新教材與傳統(tǒng)的教材相比較，從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很多變化，教材的靈活性增強(qiáng)，賦予了教師更多的自主開發(fā)教材的權(quán)利，這就

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

要求教師轉(zhuǎn)變自己的教材觀，變“圣經(jīng)式”教材觀為“材料式”教材觀。“材料式”教材觀認(rèn)為[2]教材是最基本的教學(xué)資源之一，教材的價值不在于控制教學(xué)，而是為教學(xué)服務(wù)；教材不僅負(fù)載知識和技能，更重要的是以此為手段，實現(xiàn)學(xué)生的一般發(fā)展；教材是教學(xué)的輔助材料，教師擁有自主改造教材的權(quán)利。

（二）教師的工作態(tài)度

案例一：X老師是學(xué)校的骨干教師，除了承擔(dān)兩個不同年級班級的語文教學(xué)工作外，X老師還是學(xué)校的工會主席，參與管理著學(xué)校的大小事情。X老師每天早上六點起床，六點半開始上早自習(xí)，白天有2一3節(jié)語文課，晚上還有一節(jié)晚自習(xí)，課余還得備課、批改作業(yè)等，工作很是辛苦。在這樣繁重的工作壓力下，X老師并沒有因此忽視自己的工作，每次的備課上課都認(rèn)真準(zhǔn)備，每次的學(xué)生作業(yè)都認(rèn)真批改。為了更好地理解教材，X老師還主動買來《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研讀，盡力地與新課程的要求保持一致?？梢?，X老師的工作態(tài)度是積極認(rèn)真的。事實也證明，X老師創(chuàng)造性使用教材后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是比較好的，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的普遍可。某語文教師因為沒有時間備課就從網(wǎng)上下載了一個教學(xué)課件，自己還沒有來得及消化吸收，也沒有對這個課件進(jìn)行再創(chuàng)造，就直接用于自己的教材教學(xué)活動中，教學(xué)效果自然不好。

可見，教師的工作態(tài)度會影響到教師在課程實踐中是否真的愿意去踐行新課程的要求，也會影響到教師是否愿意主動地創(chuàng)造性使用教材。

（三）)考試評價制度的影響

考評制度是影響教師對教科書使用程度最深的外部力量，目前，考試評價方式是我國學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要衡量指標(biāo)，考試測評成為中小學(xué)各項工作運(yùn)轉(zhuǎn)的總指揮棒?？荚u制度潛在或顯明地制約著教師教科書使用的價值傾向和衡量指標(biāo)的確立。處于重視知識授受和追求全面素質(zhì)養(yǎng)成的兩種側(cè)重點不同的考試機(jī)制下，教師要對同一套教科書進(jìn)行評選的著力點必然有所差異。

除以上三個主要因素外，校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、城鄉(xiāng)差異、課程資源等因素也會制約教師創(chuàng)造性使用教科書的程度，值得研究者進(jìn)一步深入研究。

二、教師創(chuàng)造性使用教科書的原則

雖然教師創(chuàng)造性使用教科書對教師的教以及學(xué)生的學(xué)和整個教育事業(yè)的發(fā)展具有極大的積極意義，但是一旦錯誤理解其內(nèi)涵將造成不可忽視的嚴(yán)重后果。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)教師在使用教科書過程中出現(xiàn)“開發(fā)課程資源冷落課本”、“過早過多無限制補(bǔ)充內(nèi)容”[3]等錯誤取向。為了避免教師隨意解構(gòu)教科書

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

等錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，必須制定一套教師創(chuàng)造性使用教科書的原則。

（一）尊重教科書原有的呈現(xiàn)方式

教科書的呈現(xiàn)方式主要是指教科書的外在結(jié)構(gòu)，它是一套教科書的框架和骨骼。它既是教科書形式的體現(xiàn)，又和教科書的內(nèi)容密切聯(lián)系，是教科書編寫意圖和課程思想的主要載體，保證了教科書從內(nèi)容到形式的整體統(tǒng)一，我們在使用教科書的過程中必須予以充分尊重，否則很可能消解了教科書編者精心設(shè)計和編制的積極意圖，而因隨意解構(gòu)給教學(xué)帶來不良后果。如以人文主題或生活主題編排的教學(xué)單元，它本身就是一個教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)，是一個相對完整而獨立的教學(xué)情境；如果破壞了原有的結(jié)構(gòu)，則使這一切喪失殆盡。因此，創(chuàng)造性使用教科書不僅是一個解構(gòu)的過程，而且是遵循教科書原有呈現(xiàn)方式和教科書建設(shè)規(guī)律進(jìn)行建構(gòu)的過程。[4]關(guān)于這一原則，也有學(xué)者不支持，而提倡“改變教材的呈現(xiàn)方式”[5]但是筆者仍堅持不改變教材呈現(xiàn)方式這一原則，因大部分教師能力和精力有限，改變教材的呈現(xiàn)方式不是一個簡單的工作，需收集大量材料并重新梳理與組織，做不好會適得其反，事倍功半。

（二）遵循學(xué)科的基本規(guī)律

這個基本規(guī)律，既指教學(xué)的規(guī)律，也指學(xué)習(xí)的規(guī)律。它們分別有著豐富的內(nèi)涵，又有著緊密的關(guān)聯(lián)，是對立統(tǒng)一的。比如，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特別重視積累，但這個積累不是機(jī)械的積累、割裂的積累，而是以一定的閱讀為基礎(chǔ)的積累，是在一定的整體語境和特定情境中的積累。創(chuàng)造性使用教科書，必須遵循這個規(guī)律，放棄文本的整體閱讀，把文本中的各類知識梳理出來積累，這樣的做法我們以為極不可取。再如，語文的閱讀具有很強(qiáng)的綜合性特點，一篇文本的教學(xué)資源的價值是多方面的，如果單純著眼于某一個知識點或能力點去整合文本，顯然算不上是積極地、創(chuàng)造性地使用教科書。

（三）切勿為“教”不為“學(xué)”

案例二：復(fù)句是九年級上冊教材里的內(nèi)容，共有并列、遞進(jìn)、選擇、假設(shè)、轉(zhuǎn)折、因果、條件等七種復(fù)句類型，分散在教科書的各個單元后面。X老師認(rèn)為這樣太零散了，因此決定把這七種復(fù)句類型放到一起進(jìn)行教學(xué)。老師在一個課時內(nèi)上完了這七種復(fù)句類型，教學(xué)任務(wù)還是很重的。在上課的時候筆者注意到，這節(jié)課不像X老師平時的課堂那樣學(xué)生有很多參與的機(jī)會，在每講一個復(fù)句類型的時候，只是簡單地出示了幾個例子后就完了，學(xué)生一直是被動地跟在老師后面，有些學(xué)生的表情甚至很茫然。課后跟幾個學(xué)生閑談的時候，有學(xué)生就反映“今天的課很無趣”，還有的學(xué)生認(rèn)為今天的內(nèi)容“沒聽明白，速度太快了”。當(dāng)研究者

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

把學(xué)生的想法告訴X老師的時候，X老師說自己也意識到了今天的課上得“有些失敗”，“我會在自習(xí)課的時候讓他們(指學(xué)生)再練習(xí)練習(xí)，我想，在練習(xí)中他們會逐漸掌握每個復(fù)句類型的”。[6]

從以上案例我們得出以下幾個“切勿”：切勿單純從便于教師的教學(xué)出發(fā)，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和有效出發(fā)對教科書進(jìn)行加工和改造； 切勿從長期的教學(xué)習(xí)慣出發(fā)，對新的教科書體現(xiàn)出來的課程思想和學(xué)科理念缺少深刻的理解和應(yīng)有的認(rèn)同，把教科書改造得和其陳舊的教學(xué)習(xí)慣相一致； 切勿單純從應(yīng)考效果出發(fā)，把教科書改造成便于知識梳理和訓(xùn)練的復(fù)習(xí)資料； 切勿缺少對教科書有關(guān)內(nèi)容的全面把握和審慎研究，將自己對某些教學(xué)內(nèi)容的偏頗和片面的理解，強(qiáng)加在教科書的使用過程之中。

三、教師創(chuàng)造性使用教科書的策略

教師掌握一套創(chuàng)造性使用教科書的有效策略將更有效地幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而大大提高教學(xué)效率。筆者從幾位特級教師的課堂實錄中總結(jié)出如下幾條策略：

（一）巧妙拓展

教師要深入分析教科書，發(fā)現(xiàn)缺失的內(nèi)容，并和學(xué)生一起“填補(bǔ)”之。以語文教學(xué)為例，語文教學(xué)既應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生舉一反三，在大量閱讀中獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。比如小學(xué)語文中的《跳水》省略了托爾斯泰原著的后一段內(nèi)容，影響了學(xué)生對原文本的理解，降低了教育價值，因為有最后一段的原文才是人性的真實表現(xiàn)，有助于孩子全面地把握人物的內(nèi)心情感世界。那么，要填充它的話，教師就必須知道這被空無的是什么(“船長看到這兒，突然間，好像嗓子被什么捅了一下似的，大聲地嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到自己的船長室里去了”)。從理論與現(xiàn)實上，學(xué)生與教師都可能比編著者更好地理解教科書理解編著者。

案例三：李吉林老師在教學(xué)《海底世界》一文時，就巧妙拓展，將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合，形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)勢的教學(xué)“塊”。導(dǎo)入新課時，她將 “補(bǔ)充閱讀”上的《人類的秘密倉庫》引進(jìn)來，讓學(xué)生通過快速閱讀，認(rèn)識海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學(xué)生探索海底奧秘的熱情。精讀課文時，除了縱向聯(lián)系以前學(xué)過的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。這樣，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了專業(yè)知識的支撐，[7]

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

強(qiáng)化了學(xué)生“為了研究一個問題，要去查找資料”的意識，更讓學(xué)生學(xué)會了怎樣閱讀這類知識性的文章。

此外，應(yīng)該注意的一點是，拓展不僅僅指教師，學(xué)生也要擴(kuò)充，比如，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)行社會調(diào)查、社會實踐等。

（二）大膽改動

由于種種原因，有些并非精品甚至存在缺陷的課文也被編入教材。面對這樣的課文，教師就不能把它奉為 “圣經(jīng)”，亦步亦趨領(lǐng)著學(xué)生圍著教材“多情”挖掘，而應(yīng)大膽改動，變“廢”為寶，引導(dǎo)學(xué)生充分利用這不可多得的“資源”，在對比、修改中提高語感，提升鑒賞能力。

案例四:小學(xué)四年級語文教材中的《夏夜荷花》就有明顯問題：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，卻硬加上幾大段“不嬌貴”、“不孤傲”、“毫無私心”的標(biāo)簽式的贊美。面對這樣缺少美感、說教味很濃的課文，竇桂梅老師大膽超越教材，大動手術(shù)：學(xué)習(xí)“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)出一陣陣清香”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶葉圣陶在《荷花》中對荷花具體描寫的句子，補(bǔ)充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學(xué)生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來；學(xué)習(xí)“荷花不孤傲、不嬌貴、毫無私心”一部分，先讓學(xué)生討論，批判性審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生去掉這些“標(biāo)簽”，改寫這一段文字，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的閱讀中真切感受到荷花帶給人的好處。

（三）回歸生活

語文教育的外延等同于生活。名師們充分利用語文與生活天然的姻緣關(guān)系，常常有意識地將鮮活的生活素材揉進(jìn)教材，融入課堂，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)。

案例五：于永正老師積極創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學(xué)生 “說有聽眾，寫有讀者”，按生活交際實際需要進(jìn)行言語交際表達(dá)訓(xùn)練，極大提高了學(xué)生的積極性和訓(xùn)練效果。為了讓學(xué)生學(xué)會描述人物外貌并轉(zhuǎn)述通知，他請文教局的方老師現(xiàn)身課堂。學(xué)生興之所至，妙語連珠；情之所生，妙筆生花。為了讓學(xué)生先通過閱讀說明書獲取信息，而后將獲取的信息告訴別人，于老師先指導(dǎo)學(xué)生演練而后“實戰(zhàn)”，將食堂的孫師傅請進(jìn)課堂并讓他故意反復(fù)詰難，增大了訓(xùn)練難度，強(qiáng)化了訓(xùn)練機(jī)制。為了讓學(xué)生學(xué)一點問的本領(lǐng)，于老師抓住學(xué)校生活中提供的機(jī)會，讓學(xué)生現(xiàn)場采訪教數(shù)學(xué)的周老師，采訪后再互相評價采訪的優(yōu)缺點。學(xué)生人人參與，個個隨機(jī)應(yīng)變，訓(xùn)練效果極好。[8]

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

四、提高教師創(chuàng)造性使用教科書能力途徑

前文提到教師創(chuàng)造性使用教科書過程中出現(xiàn)了多方面的影響因素，克服以上不利因素需教師自身不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實踐性知識，同時需要相關(guān)教育行政部門、學(xué)校提供幫助或建立保障機(jī)制：

（一）提高教師自身的教科書素養(yǎng)

所謂“教科書素養(yǎng)”是指教科書的開發(fā)、評價、選擇、研究和使用的能力[9]我國師范教育沒有設(shè)置相應(yīng)的與教材改革進(jìn)程同步配合的跟教科書分析評價相關(guān)的課程，致使教師教科書意識淡薄和缺乏相應(yīng)的的教科書素養(yǎng)。師范院校要將分析、評鑒與使用教科書的相關(guān)課程與教育訓(xùn)練納入教師教育課程，提高教師的教科書素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要走出視教科書為完美的不可變更的“圣經(jīng)”式的教學(xué)依據(jù)的慣性思維，有意識地主動發(fā)揮自己在教科書使用中的主體地位，將教科書選用看作是份內(nèi)的不可推卸的責(zé)任，養(yǎng)成一種結(jié)合教學(xué)過程隨時分析、質(zhì)疑和反思性質(zhì)的教科書研究的積習(xí)。[10]

（二）“將課程還給教師”[11]給教師更大自由教學(xué)空間

新課改后，教師不再是課程被動的執(zhí)行者，教師成為課程實施的參與者，應(yīng)具有充分的話語權(quán)和決策權(quán)。只有使一線教師充分發(fā)揮自己的權(quán)利，才能調(diào)動他們的積極性和熱情，使他們盡自己最大的能力完善自己的教學(xué)活動。此間，需教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者給予充分的幫助和支持以及信任。

（三）打破評價以考試為唯一手段的局面

為了促進(jìn)教師更加有效地創(chuàng)造性使用教科書，我們應(yīng)推進(jìn)考試評量機(jī)制的變革，淡化為應(yīng)試而教的思想觀念、轉(zhuǎn)變靠應(yīng)試而評（評價的對象包括學(xué)生、教師、學(xué)校等）的做法。教師應(yīng)樹立考試為教學(xué)服務(wù)的觀點，走出教科書使用以考試為唯一指向的傳統(tǒng)泥淖，采用多元化的教科書選用標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的身心全面發(fā)展、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教科書的使用標(biāo)準(zhǔn)取向中來。

綜上所述，教師創(chuàng)造性使用教科書已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但是在實施過程中不但受到眾多因素的影響，也出現(xiàn)了諸多方面的不足，因此需要廣大研究者、教育部門、教師共同努力，尋找更具推廣意義的策略來支持教師創(chuàng)造性使用教科書。

教師創(chuàng)造性使用教科書研究

參考文獻(xiàn)

[1]畢華林.教材功能的轉(zhuǎn)變與教師的教科書素養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2006(1).[2]俞紅珍.教材選用取向與不同的教材觀閉.教育理論與實踐,2005.8.[3][5]徐世貴.新課程實施難點與教學(xué)策略.北京:開明出版社,2003.[4]黃厚江.創(chuàng)造性使用教科書的適度空間和基本原則[J].語文建設(shè),2007(3).[6]熊昌平.農(nóng)村教師教材再開發(fā)個案研究.[D],2007.[7]石鷗;李祖祥.教科書的空無內(nèi)容與教師的應(yīng)對.教師教育研究 ,2009.3(2)[8]喻芳.讓教材真正“活”起來—簡析名師們創(chuàng)造性使用教材的藝術(shù).教學(xué)集粹.[9]歐用生.邁向師資培訓(xùn)的新紀(jì)元[M].臺北:康和出版股份有限公司,1996.[10]胡成霞.論教師在教科書選用中的主體地位及保障機(jī)制[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2009(5).[11]陳桂生.學(xué)校教育原理[M].湖南教育出版社,2000.304.

第四篇：高中生物新教材使用中的問題與對策研究開題報告

高中生物新教材使用中的問題與對策研究

開

題

報

告

高中生物新教材使用中的問題與對策研究

開

題

報

告

一、課題提出的背景與意義

伴隨著21世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為推動社會進(jìn)步的最直接力量。這一深刻的社會變革，它迫使基礎(chǔ)教育必須做出變革。為了順應(yīng)時代和社會發(fā)展對現(xiàn)時的基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要，教育部2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并與同年9月正式啟動了基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。新一輪高中生物課程改革作為其中的一個重要部分，于2004年9月率先在山東、廣東、海南、寧夏四個省、自治區(qū)進(jìn)行實驗。按照國家教育部普通高中課程改革推進(jìn)計劃，經(jīng)河南省政府同意、教育部批準(zhǔn)，2008年9月河南省普通高中起始年級全部進(jìn)入新課程實驗。如今已有三年，高中生物教師均已參與新教材的使用，在教與學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，需要尋找合適的對策。

目前正在進(jìn)行的普通高中課程改革也將“構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的課程體系”作為改革的目標(biāo)之一，為此，高中生物課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計上需要著重構(gòu)建旨在培養(yǎng)具有一般科學(xué)素養(yǎng)的公民和未來生物專業(yè)人才的課程。相對于傳統(tǒng)的高中生物課程來說，新課程將原來的高中生物課程體系從一本“教學(xué)大綱”變成一本厚厚的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)的實際內(nèi)容也從原來的3本書（必修1、2和一本選修）變成了6個“模塊”的6本書（必修1、2、3和選修1、2、3）。在高中生物課程實踐的過程中，關(guān)注和探討的大多是教師應(yīng)該怎么做的問題，而對于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，以及教學(xué)過程中學(xué)生能力的提升狀況則關(guān)注不足。

課改生物新教材的推出，我們認(rèn)為新教材在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革，即樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生提供經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀念。隨著各地新課改的陸續(xù)實施，制約新課標(biāo)教學(xué)理念的諸多因素也逐漸浮出水面。實踐表明，高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況并不像預(yù)想中的那么樂觀。在實際的教學(xué)活動中，高中生物教師對新課程的適應(yīng)受到了現(xiàn)實中許多因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀條件，也有來自教師自身的主觀因素。高中生物新課程改革的理念“培養(yǎng)學(xué)生的能力”受高考這個指揮棒的影響也未得到很好的實現(xiàn)。

隨著新課程改革在許多省、自治區(qū)如火如荼的開展，對新課程的問題研究也多如牛毛。從大的方面說，對新課程理念的研究、對課程結(jié)構(gòu)的研究、對課程內(nèi)容的研究等等；從小的方面來講，對一個模塊的研究、對一個專題的研究、甚至是對某一節(jié)課的研究、對某個知識點的研究都有很多。從事理論研究的專業(yè)學(xué)者研究的是大的方面，從宏觀上調(diào)控；從事一線教學(xué)的教師研究的是小的方面，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但這二者之間即專業(yè)學(xué)者和一線教師之間的溝通不足。作為當(dāng)事者的一線教師對新教材的適應(yīng)狀況如何，作為被關(guān)注對象的學(xué)生在新課標(biāo)的指導(dǎo)下在新教材中能力的提升狀況則沒有明確的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.教學(xué)最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化是指在教學(xué)過程中, 教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則, 教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最大可能的效果。

2.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

3.新課程理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

三、課題研究對象

本課題研究現(xiàn)行高中生物教材（人教版）教學(xué)中存在的問題。每位實踐教師在教學(xué)中找出該教材使用中存在的問題及解決的策略，寫出研究報告。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和研究對象

（一）課題研究目標(biāo)

本課題著重通過科學(xué)系統(tǒng)的研究實踐，力求對新教材有一個全面的認(rèn)識，不僅熟知教材中優(yōu)勢，而且找到教材中的問題，然后能更好的使用教材。也為其他生物教師提供可行的方案。

（二）課題研究內(nèi)容

我們課題研究的主要思路是：首先，以現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，明確該研究的教學(xué)內(nèi)容和材料；其次，參考國內(nèi)外有關(guān)教育的理論，在既不影響學(xué)校正常教育教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)、積極與外校高中生物教師溝通，搭建提升的平臺，提高高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況能力，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1．高中生物新教材使用中的問題（1）教材的編排體系

現(xiàn)行人教版高中生物教材按對生物學(xué)的認(rèn)知規(guī)律編排，由《分子與細(xì)胞》到《遺傳與進(jìn)化》再到《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，但具體到每一冊中的某些知識點學(xué)生的認(rèn)知沒有跟上。必修一中關(guān)于蛋白質(zhì)與核酸的知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生不具有相關(guān)的化學(xué)知識：必修二中遺傳規(guī)律的計算，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)]有達(dá)到。（2）教材中的知識點

無論是教材的必修本還是選修本都存在一些教師不易明白的知識：如單細(xì)胞生物有細(xì)胞凋亡嗎？有順濃度梯度的主動運(yùn)輸嗎？為什么核移植時常用去核的減數(shù)第二次分裂中期卵母細(xì)胞？PCR技術(shù)中需要能量嗎？而這些知識在教參上也沒有明確解釋或解釋。（3）教材中的實驗問題

新教材中出現(xiàn)了大量的實驗，可分為驗證性實驗、探究性實驗、調(diào)查類實驗共19個。原則上這些實驗是要學(xué)生做的，但有多少學(xué)校具備完善的實驗條件；在具備實驗條件的基礎(chǔ)上，又有了課時與實驗時間的沖突。2.高中生物新教材使用中的對策研究（1）生物教師的適應(yīng)狀況

在高中生物新課程實踐的過程中，被關(guān)注和探討的大多是技術(shù)層面上教師該怎么教的問題，而對于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，卻很少有人加以關(guān)注。首先，多數(shù)生物教師雖然在理論上認(rèn)同新課程的體系級指導(dǎo)思想，認(rèn)為高中生物新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念、探究式教學(xué)方法很有必要，但在實踐中部分教師對高中新課程理念的落實尚有差距，很多人僅僅局限于知道新課程“是什么”，但對于“如何做”“為何做”“做了會怎樣”等問題還存在諸多顧慮和無所適從，從而表現(xiàn)出對新課程體系的適應(yīng)困難。其次，新課程雖然倡導(dǎo)積極地、多方面的評價手段，但目前最權(quán)威的評價手段仍然是學(xué)生的高考成績?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了每個學(xué)生的終身發(fā)展”是高中生物新課程改革的理念，但是一旦面對高考的指揮棒，人們最為關(guān)注的還是學(xué)生的高考成績。因此，大多數(shù)教師并沒有將生物新課程理念滲透到實際的教學(xué)活動中，從而造成了教學(xué)評價觀念與實際生物教學(xué)活動的背道而馳。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及很多最前沿的生物科技知識，無疑增加了新教材的內(nèi)容和難度。課時不夠、實驗條件落后則成了生物教師最頭痛的問題。

（2）學(xué)生能力的提升狀況

新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面對生物課程目標(biāo)提出了具體要求。其中，“能力”方面又包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力等等。教師在教學(xué)活動中，會采用多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在生物教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，其著眼點是通過問題的提出、解決，發(fā)展學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，允許學(xué)生有自己的思想，有獨到的見解。鼓勵學(xué)生運(yùn)用多向思維提問、運(yùn)用聯(lián)想和想象提問。對待學(xué)生提出的問題，不論是否合理，是否有價值，教師予以鼓勵，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意思和能力。還可以通過培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實驗與探究能力的培養(yǎng)就存在難以克服的問題。新教材有6本書組成，但每周只有兩課時。而探究性活動卻要占用大量的時間，根本沒有足夠的時間來新課程理念的實施。此外，一個高中教學(xué)班少則40人，多則近70人，如何去組織這么多人的探究性活動？對于很多普通高中來說，連個像樣的實驗室都不具備，怎么去完成那么多的有時卻需要大學(xué)的實驗條件才能完成的探究性試驗?zāi)?？不具備?yīng)有的時間、技術(shù)設(shè)備又如何去完成實驗，怎么能探究，又怎么能提升這項能力？條件雖然如此，教師在教學(xué)活動中如何因地制宜、因材施教，利用新教材解決這些問題就是值得研究的課題了。

五、課題研究的具體方法

在實施新課標(biāo)教學(xué)的過程中，我課題組對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)前校內(nèi)的新課程教研，要求用理論指導(dǎo)實踐，用實踐豐富理論。課題研究要做到有序有效、成果呈現(xiàn)特色鮮明。過程資料要完整，主要包括：

1文獻(xiàn)分析法；這是進(jìn)行研究的第一步，隨著我國教學(xué)改革的深入，各種教○學(xué)模式和理論不斷推出，其中那些對我們研究有幫助的方法和經(jīng)驗，我們要認(rèn)真研究。另外，現(xiàn)行教材及其它教材中有教學(xué)內(nèi)容的安排和處理是也應(yīng)全面調(diào)查。

②典型教案、課堂實錄、觀察記錄；要求我課題組教師人人有自已的研究子課題。教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，探索適應(yīng)新課標(biāo)的路子。

③調(diào)查研究法；通過問卷、訪談等調(diào)查研究，了解學(xué)生對實施的教學(xué)的看法及現(xiàn)狀，對調(diào)查情況進(jìn)行分析，及時總結(jié)調(diào)查結(jié)果研究產(chǎn)生原因，探究問題的解決方案。

④研究日記、學(xué)習(xí)筆記；在教學(xué)實踐中，備課組遇到新教材中的問題可隨時隨地進(jìn)行研究，對共性問題，充分利用每周兩次的集體備課研究，并解決教材教法問題。⑤聽課研討；我課題組教師要上新教材匯報課和新教材研討課、骨干教師要上新教材示范課。同一備課組教師互相聽課、評課。對典型的課例還要進(jìn)行“設(shè)計-實施-反思-再設(shè)計-再實施-再反思”的研究，以此探究新課程中問題的解決方案。

⑥階段性總結(jié)材料；階段性計劃、研究活動記錄簿（主講人、參加對象、時間、地

點、內(nèi)容）、紀(jì)要；

⑦論文；資料性照片、音像資料、課件，等等。

六、課題實施步驟

第一階段（2011.4-2011.5）課題確立階段

收集資料，制定研究目標(biāo)和具體方案，組建課題研究組 第二階段（2011.5-2011.12）課題實踐階段

以本校為試驗和研究基地，通過各種途徑發(fā)現(xiàn)新教材中的問題并隨時隨地進(jìn)行研究，充分利用每周兩次的集體備課研究，并解決教材教法問題。第三階段（2012.1-2012.3）課題總結(jié)階段

七、課題研究預(yù)期成果 1.理論類成果

參與研究課題的教師撰寫研究論文，撰寫《高中生物新教材使用中的問題與對策研究》的課題研究報告。有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)鑒定、論證。2.實踐類成果

課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的以提高。

八、課題組成員及分工

主持人： 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與實施工作。成 員 ：

負(fù)責(zé)對課題所需素材的收集及課題實施過程中的實踐工作。

九、完成課題的可行性分析

課題組全體成員都具有本科學(xué)歷，并有著豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的研究能力，都是學(xué)校教育教學(xué)的一線教師。在本課題的研究之前，我們的研究人員已經(jīng)取得了與本課題相關(guān)的研究成果，有多篇相關(guān)的教育教學(xué)論文獲獎和發(fā)表，如：

2010年

《利用生物教學(xué)資源滲透珍愛生命教育》

省一等獎 2008年

《新課標(biāo)下的生物教學(xué)策略》

省一等獎

《了解艾滋病 關(guān)愛生命》

省三等獎

《生物實驗教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)》

發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》 2005年 《漫談生態(tài)環(huán)境的保護(hù) 》

省一等獎

《愛是素質(zhì)教育的主題》

省二等獎

2004年

《高三生物網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)例析 》

省一等獎 2003年

《研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用 》

省一等獎

2010年 《抓好兩個環(huán)節(jié) 輕松解決遺傳題 》

發(fā)表于《中學(xué)生數(shù)理化》

十、參考文獻(xiàn)

[1]《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2007 [2] 恩格斯：《自然辨證法》，人民出版社，1971 [3] 《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》 中國人事出版社 2004 [4] 教育部 生物課程標(biāo)準(zhǔn)、北京師范大學(xué)出版社，2003 [5] 《基礎(chǔ)教育改革，我們忽視了什么》

王金泉

2011 [6] 《河南省普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)》

北京師范大學(xué)出版社 2008 [7] 《生物教師培訓(xùn)手冊》

人民教育出版社

2008 [8] 《中學(xué)生物教學(xué)》雜志各期

第五篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發(fā)策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。其中，對學(xué)校的課程權(quán)力作出如下規(guī)定：“學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開發(fā)指南》，從實際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實施方案的編制，同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批?！?/p>

2、學(xué)校的辦學(xué)理念

我?！耙匀说陌l(fā)展為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學(xué)理念，旨在充分尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢，以突出學(xué)生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學(xué)中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強(qiáng)了對國家規(guī)定的課程的教學(xué)研究和教學(xué)管理，而且準(zhǔn)備開設(shè)選修課，希望建立主導(dǎo)課程和選修課程并重的課程體系。

3、經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的需求

面對21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學(xué)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生和社會的需求。同時，這種快速發(fā)展也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學(xué)校本課程開發(fā)策略進(jìn)行研究。

（二）研究的目的小學(xué)校本課程開發(fā)的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學(xué)生個性的全面發(fā)展；

第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的潛在興趣和能力；

第三，把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；

第四，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、課題界定與國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發(fā)和研究實踐這一重要內(nèi)容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關(guān)注，“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標(biāo)的實現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。

那么為什么要選擇校本教材的開發(fā)策略研究這個課題，我認(rèn)為應(yīng)該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應(yīng)該看成是進(jìn)一步落實中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務(wù)院又召開了建國以來的第一次基礎(chǔ)教育工作會議。會后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進(jìn)一步指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經(jīng)把三級課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現(xiàn)個性化和現(xiàn)代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個人的個性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。比如說，這個學(xué)生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學(xué)校沒有開設(shè)這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養(yǎng)、發(fā)揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養(yǎng)個性化卓越人才的戰(zhàn)略高度，去認(rèn)識素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的個性特長的發(fā)展，把統(tǒng)一要求與個性特長的培養(yǎng)結(jié)合起來，認(rèn)真處理好提高整體素質(zhì)教育與個性特長發(fā)展的關(guān)系。而校本教材在這樣背景下的應(yīng)運(yùn)而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

國外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點：1.課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點；2.注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；3.學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計的教育哲學(xué)；5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；6.知識的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課

程開發(fā)的基礎(chǔ)；7.注意不同學(xué)段課程開發(fā)的不同特點。

校本課程資源開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發(fā)展方向是給地方和學(xué)校更多的課程開發(fā)和設(shè)計的權(quán)力和職責(zé)，鼓勵學(xué)校在認(rèn)真實施國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的潛在興趣和能力；把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；建構(gòu)起具有我校特色的小學(xué)校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導(dǎo)校本課程的實施；再從理論的高度構(gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內(nèi)容包括：

1、遠(yuǎn)程教育資源和學(xué)校教育資源進(jìn)行整合途徑的研究；

2、小學(xué)校本教材的編寫研究；

3、小學(xué)校本課程教學(xué)效果的評價研究；

4、優(yōu)質(zhì)資源培育方法研究；

5、小學(xué)校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學(xué)校本課程體系構(gòu)成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負(fù)責(zé)人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各研究小組的研究工作，在陳校長的統(tǒng)籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊(yùn)含在家長中的教育資源和學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行調(diào)查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設(shè)選修課與組織學(xué)生進(jìn)入工廠以及社會進(jìn)行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學(xué)效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

開展該課程的教學(xué)，各子課題組同時展開相關(guān)研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進(jìn)行分析評估；2.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查來對所開課程

教學(xué)效果的進(jìn)行檢測；3.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的調(diào)查來對所開課程教學(xué)效果進(jìn)行檢測；4.通過對學(xué)生知識面的調(diào)查來對課程進(jìn)行檢測。

具體的設(shè)想是：根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的社會實踐以及學(xué)校評估小組的評估，篩選出學(xué)生感興趣和利于學(xué)生智力潛能開發(fā)的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合以形成較為固定的選修課資源供學(xué)生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開發(fā)策略研究》課題的結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫出論文、結(jié)題報告，開發(fā)出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區(qū)教研室指導(dǎo)下工作

2.本研究在總課題下設(shè)子課題，各子課題下設(shè)專題組?？傉n題組長負(fù)責(zé)組織實施對全局性的重大問題的攻關(guān)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進(jìn)度和研究效果。各子課題組組長負(fù)責(zé)組織實施，落實任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1.馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念——家校合作.北京:教育科學(xué)出版社,1993.2.岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念——家校合作,外國中小學(xué)教育,2002,2.3.林一鋼.校本課程就是“選修課、活動課”？上海教育科研.2002,9.4.北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.走近新課程——新課程的理論與實踐（第一輯）通識部分:新課程與校本課程開發(fā).北京:學(xué)苑音像出版社2004.6.俞曉東.校本課程開發(fā):案例與反思.教育探索,2005.4.