第一篇：核心素養(yǎng)論文初中物理問題教學(xué)論文

核心素養(yǎng)論文初中物理問題教學(xué)論文

核心素養(yǎng)是指個(gè)體在接受相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)之后所形成的能夠適應(yīng)未來發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與必備品格。教學(xué)最終要落實(shí)到學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。物理教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)科素養(yǎng)的特點(diǎn)，讓教師的教學(xué)行為切合核心素養(yǎng)的要求，牢牢把握教學(xué)過程，讓思維之花綻放在課堂。要讓教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，讓貫徹核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到每一節(jié)課堂上。問題教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，通過經(jīng)歷問題的提問、猜測、驗(yàn)證、得出結(jié)論等過程，學(xué)生才能對知識逐步認(rèn)識、理解、掌握。教師在每節(jié)課后應(yīng)該反思：學(xué)生有什么收獲？思考的問題有沒有回答？解答了沒有？還產(chǎn)生了什么問題？在此基礎(chǔ)上還可以提出什么問題，怎樣解答？

一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識

在知識日新月異的今天，每隔很短的時(shí)間，世界上都會產(chǎn)生數(shù)量巨大的信息。其中有大量的知識對學(xué)生來說是有用的，但更多的是冗余無用的，甚至是垃圾。人的時(shí)間是有限的、寶貴的。怎樣從中篩選對學(xué)生成長有益的知識，培養(yǎng)學(xué)生鑒別能力，培養(yǎng)探索真理的精神是十分重要的。教師應(yīng)該按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握教材上的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)問題。

對八年級學(xué)生來講，光現(xiàn)象是既熟悉又模棱兩可的部分，是想探究也容易著手的問題，但在操作中又感覺是近在咫尺卻難以觸摸的虛幻的存在。俗話說，眼見為實(shí)，耳聽為虛。那么眼見的就一定是實(shí)際存在、可信無疑的事情嗎？當(dāng)學(xué)生看到澆不滅的燭焰圖片時(shí)，對自己多年來堅(jiān)持的觀念發(fā)生了動搖。一方面是長期流傳下來的俗語，另一方面卻是與事實(shí)嚴(yán)重不符的現(xiàn)象，誰對誰錯(cuò)，孰是孰非，一下子就在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了矛盾。這種沖突是這樣的直觀感性，解決問題的沖動就會油然而生。這樣的問題會比當(dāng)年古希臘敘拉古國王詢問阿基米德“你真的能移動地球嗎？”來得可感、親切。學(xué)生出現(xiàn)有趣問題的時(shí)候正是引導(dǎo)他們探究真理的契機(jī)。在此時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生有意識地用科學(xué)探究的方法去嘗試接觸問題情境，思考解決問題的突破口，顯得非常重要。知識重在獲取的過程而非只知道結(jié)果。如果只是機(jī)械地了解結(jié)論，就會為了熟悉這些內(nèi)容而用大量的習(xí)題去訓(xùn)練鞏固，就不可避免地陷入題海之中，導(dǎo)致很多知識似懂非懂。學(xué)生感覺物理知識抽象難懂，學(xué)習(xí)將倍感疲憊，只會存在模糊的印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，長久將失去興趣。所以，培養(yǎng)科學(xué)探究意識對學(xué)習(xí)物理非常重要。

二、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的方法

物理實(shí)驗(yàn)是解決學(xué)生問題的一種重要手段。著名物理學(xué)家丁肇中說過，實(shí)驗(yàn)的過程不是消極的觀察，而是積極的有計(jì)劃的探測。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何幫助學(xué)生撥云見霧尋找問題正確的答案？教師的引導(dǎo)作用不可忽視，至關(guān)重要。學(xué)生在了解“對鏡貼花黃”“猴子撈月”等故事后對平面鏡成像的知識有一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識，但是不能理解諸如像和物的大小關(guān)系、實(shí)像和虛像的概念、平面鏡成像原理等問題。他們寧愿相信在鏡子的里面有一個(gè)神奇的世界，充滿了神秘，讓人好奇敬畏。這時(shí)教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考問題做出合理猜想，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，分析得出正確的結(jié)論，消除這種模糊的認(rèn)知。蠟燭既然不可能在水中燃燒，那么眼睛看到的情形又是什么呢？那肯定是平面鏡所成的像。取一塊平面鏡正對自己，看到自己在平面鏡中的像，再看鏡子后面沒有像，而鏡子里有像，怎樣找到像、確定像的位置，怎樣比較像和物的大小就成了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。教師的啟發(fā)作用就十分明顯。這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生想一想，看到像卻又找不到，是不是成像的平面鏡不透明導(dǎo)致的，換一塊玻璃板試試。理由是玻璃板透明也能反射光。點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板的前面成的像在后面，怎樣確定像的位置呢？這時(shí)鍛煉解決問題的能力就有了可能。如果立即告知學(xué)生做法就失去了一個(gè)很好的機(jī)會。再次觀察鏡子里的像的大小與實(shí)物差不多，讓學(xué)生聯(lián)想可否用另一個(gè)相同的物體放在玻璃板后的位置，看看像的情況。用相同的物體去尋找像就顯得十分有用。實(shí)驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)用沒有點(diǎn)燃的蠟燭去和玻璃板后的像重合是非常重要的。

試探、猜測、實(shí)證解決問題的關(guān)鍵步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者鍛煉意志品質(zhì)、堅(jiān)定目標(biāo)不動搖確保成功的保證?！氨娎飳にО俣?，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”，那種經(jīng)歷辛苦卻偶爾尋獲的體會將給學(xué)生留下深刻的印象，也會激發(fā)他們內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的情感和解決問題的自信。類似的還有在探究電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在操作導(dǎo)體經(jīng)歷在磁場中靜止、上下運(yùn)動、前后運(yùn)動，靜止換強(qiáng)磁場等等過程后電流計(jì)仍然不能出現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象后，面臨著是停止操作結(jié)束實(shí)驗(yàn)還是繼續(xù)嘗試其他方法的選擇，也是擺在學(xué)生面前的一道繞不過去的坎兒。通過復(fù)雜的探究過程獲得新的知識能讓學(xué)生體會到曲徑通幽的喜悅，觸發(fā)學(xué)生思維的漣漪。

總之，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)下，依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力有了進(jìn)一步的提高，廣大教師只有勤于學(xué)習(xí)、樂于實(shí)驗(yàn)、勇于總結(jié)，才能在自己的教育教學(xué)工作中得心應(yīng)手，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，提升科學(xué)

素養(yǎng)。

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中有效開展原始物理問題教學(xué)的策略研究》階段性成果。

第二篇：核心素養(yǎng)論文

我對核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)中的應(yīng)用

?知識核心時(shí)代?已逐漸走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?，學(xué)校的任務(wù)絕不再是?灌輸?知識，而是給未來發(fā)展提供有核心素養(yǎng)的學(xué)生。那學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是什么呢，如何來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的？

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。?核心素養(yǎng)?指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

從價(jià)值取向上看，它?反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀?。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的?核心素養(yǎng)?模型，應(yīng)該以社會主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。

核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。在個(gè)體終身發(fā)展過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認(rèn)知性素養(yǎng)?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認(rèn)知性素養(yǎng)?。并且，?素養(yǎng)?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些。?用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去?重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失?。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

授人以漁，有素養(yǎng)的老師教數(shù)學(xué)，會給學(xué)生以?種子?；有素養(yǎng)的老師教美術(shù)，會給學(xué)生以?種子?。素養(yǎng)的種子，本質(zhì)來講，不在于老師教什么。素養(yǎng)的種子不是教出來的。素養(yǎng)的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個(gè)老師成熟與否，專業(yè)技術(shù)水平只是其一。一個(gè)專業(yè)技術(shù)過硬的老師，能否在?友善??獨(dú)立??思考?上，給學(xué)生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經(jīng)常思考的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。

對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從?學(xué)科教學(xué)?轉(zhuǎn)向?學(xué)科教育?。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養(yǎng)?有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從?知識核心時(shí)代?走向?核心素養(yǎng)時(shí)代?的必然要求?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行學(xué)科教育（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學(xué)會放手，做到學(xué)生自己會做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）、在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。（5）、要靈活設(shè)計(jì)問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個(gè)問題，但每個(gè)問題必須要有價(jià)值，要有討論和探究的價(jià)值，也必須圍繞課題設(shè)計(jì)，同時(shí)我們還在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加了一個(gè)內(nèi)容叫做考試鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

總之，核心素養(yǎng)在老師的教育里自覺生長，學(xué)生的心田里才能播下素養(yǎng)的種子.?分?jǐn)?shù)、等級、排名?等沿用了多年的?關(guān)鍵詞?，要轉(zhuǎn)變?yōu)?友善、獨(dú)立、思考?的?素養(yǎng)的表達(dá)?。

第三篇：論文核心素養(yǎng)

論歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實(shí)證精神”

2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推動教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容，這就為適應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了良好的發(fā)展目標(biāo)

作為歷史教學(xué)的一線教師，我們自己應(yīng)該充分理解和把握對核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中成為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的踐行者。首先明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念：歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。

歷史的魅力在于其真實(shí)性。因?yàn)檎鎸?shí)，才能讓人對已逝的歷史產(chǎn)生深重的敬畏之意，史學(xué)的真實(shí)具有雙重性，不但要反映歷史的真實(shí)，而且要反映史家當(dāng)前的真實(shí)，而歷史史料實(shí)證素養(yǎng)我認(rèn)為尤為重要，是歷史學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點(diǎn)。

史料實(shí)證史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。將史料實(shí)證作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,是希望學(xué)生通過歷史教育教學(xué)達(dá)到以下四點(diǎn)素養(yǎng)提高

1、是能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。

2、是能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中體會實(shí)證精神。

3、能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識。

4、能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

史料實(shí)證指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。學(xué)習(xí)歷史，離不開各種各樣的史料。史料包括文字資料，圖片資料，實(shí)物資料等等。例如在講：《古老印度的抗?fàn)帯愤@節(jié)課時(shí)，對英國殖民統(tǒng)治下的印度時(shí)，運(yùn)用史料中的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示英國通過東印度公司在印度進(jìn)行的大肆掠奪和野蠻擴(kuò)張，運(yùn)用圖片和文字資料向?qū)W生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。史料使課堂文字和課堂內(nèi)容更具有說服力，更能加深學(xué)生印象，有利于增強(qiáng)歷史認(rèn)同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節(jié)課的教學(xué)中首先要求我們老師要對教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導(dǎo)學(xué)生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗(yàn)實(shí)證精神，培養(yǎng)史料實(shí)證的素養(yǎng)。在課堂的最后可引用英國議員威廉 富拉登的原話“我深信，地球上任何一個(gè)文明政府，也沒有東印度公司更為腐敗、更為背信棄義、更為兇惡的了”，材料引發(fā)思考為什么連英國議員都有這樣的看法，思考問題中再次用史料求證，體會資本積累的不人道，從教材中尋找史料，透析教材，既學(xué)生可以在史料中學(xué)習(xí)歷史、在讀史料中認(rèn)同歷史，體會歷史表達(dá)意圖，同時(shí)也讓學(xué)生對歷史保存一份了解和思

考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。

另外在課堂中對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，所選取的史料必須精挑細(xì)選、切合課堂主題，還要在課堂中訓(xùn)練學(xué)生不光要會學(xué)習(xí)史料、研讀史料、體驗(yàn)史料內(nèi)涵，更重要的是能主動通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個(gè)過程中初步判斷史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值性，并恰當(dāng)運(yùn)用與課堂適當(dāng)環(huán)節(jié)中。例如在講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，可以首先指導(dǎo)學(xué)生了解課堂基本內(nèi)容，即黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。首先指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課前可以采用調(diào)查訪問，也可以搜集有關(guān)農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，對比改革前后的變化；收集深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對外開放前后的面貌的圖片文字，并進(jìn)行整理對比，課堂中利用搜集到的資料進(jìn)行展示，在展示中再次向全班同學(xué)解釋說明自己的史料，體會史料的實(shí)證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就。還可以增加討論評價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生史論結(jié)合能力。

史料實(shí)證是研究歷史的主要鑰匙，史料實(shí)證與歷史教學(xué)的本質(zhì)相適應(yīng)，符合社會發(fā)展及時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，是培養(yǎng)新型人才實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升的新課改目標(biāo)之一，相信只要我們一線教師明確目標(biāo)，不懈努力，一定會更好的落實(shí)歷史教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，道德修養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)做出課堂教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：核心素養(yǎng)論文

著眼農(nóng)村小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)能力的提升

南頭鎮(zhèn)升輝小學(xué) 梁舒敏

內(nèi)容摘要英語“核心素養(yǎng)”教育理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)活動的高效開展,小學(xué)英語教師應(yīng)注重對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng),這樣才能有助于學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí),提升英語的表達(dá)能力。而合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)充分利用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力，積極尋求一種高效合理的小學(xué)英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞英語課堂學(xué)習(xí)能力合作預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。小組合作學(xué)習(xí)充分了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎(jiǎng)勵(lì)手段，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展課堂氛圍?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語文交往，加上小學(xué)英語課程作為外語學(xué)習(xí)的起步階段，因此注意提高他們的學(xué)習(xí)合作能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、課堂合作預(yù)習(xí)交流，提高自學(xué)能力。

在義務(wù)教育階段，語文數(shù)學(xué)這些主要課程的預(yù)習(xí)有時(shí)候都做得不是很好，更何況英語這么不被家長，尤其是農(nóng)村家長所認(rèn)可的學(xué)科了，但農(nóng)村的孩子課外學(xué)習(xí)的資源少，個(gè)別父母雖然很重視但因?yàn)樽陨碓蛞彩切挠杏嗔Χ蛔?，所以有效的合作預(yù)習(xí)交流是非常有必要的，一個(gè)人的力量是渺小的，但人多了，每個(gè)人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)??我擔(dān)任四年級兩個(gè)班的英語教學(xué)，自我鎮(zhèn)進(jìn)行課堂改革模式，我嘗試著開始充分利用現(xiàn)有的有效資源，每次在上新內(nèi)容前都會布置網(wǎng)上平臺的一起作業(yè)，讓學(xué)生先對新的內(nèi)容有一個(gè)感知，例如：我在新授四年級上冊Unit3My Week,學(xué)生先在網(wǎng)上預(yù)習(xí)單詞的讀音，第二天上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，小組長帶著組員把自己預(yù)習(xí)的情況檢查一遍，互相補(bǔ)足各自不會讀的單詞，接著由小組長反饋小組里不能解決的單詞，通過群體的力量去解決，不難發(fā)現(xiàn)剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進(jìn)行滲透，讓學(xué)生達(dá)到人人會懂，通過這樣的合作預(yù)習(xí)可以節(jié)省很多時(shí)間去進(jìn)行每個(gè)單詞的講授，這樣既能避免了機(jī)械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、課堂教學(xué)中開展各種各樣的合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，既能使課堂氣氛更加活躍，又能使學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)活動，提高他們的團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力。

（一）合作學(xué)習(xí)新單詞。

我們學(xué)校處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，每班學(xué)生都達(dá)到50人，如果實(shí)行傳統(tǒng)的大班教學(xué)，老師未能一一顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生靠死記硬背地掌握單詞，不僅違背了語言交流的原則，時(shí)間長了還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，只有通過小組合作，充分利用小組長的作用來監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞。如廣東版開心學(xué)英語四年級下冊Unit3Bank or Beach?學(xué)習(xí)新內(nèi)容前我先讓小組長每人分好學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)新的單詞每人負(fù)責(zé)記一個(gè)單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負(fù)責(zé)把自己學(xué)到的那一個(gè)新單詞教會組內(nèi)的同學(xué)，我會給足時(shí)間孩子進(jìn)行小組的自主學(xué)習(xí)，接著請小組上來進(jìn)行反饋，同時(shí)由各自負(fù)責(zé)單詞的同學(xué)監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯(cuò)的地方就及時(shí)糾正，全部新單詞讀對了就進(jìn)行相應(yīng)的加分評價(jià)，進(jìn)過多次的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很主動地去學(xué)習(xí)新單詞，由于學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學(xué)面前出丑，所以學(xué)生都會很認(rèn)真去學(xué)習(xí)組長分給的任務(wù)，當(dāng)然在這個(gè)過程里也有一小部分的同學(xué)水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。

（二）合作表演故事。

教師創(chuàng)設(shè)好情景，為學(xué)生搭建“表演的舞臺”。搞好合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的。對于小學(xué)生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。多數(shù)學(xué)生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一特性，盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造情景，讓他們在情景中學(xué)，在情景用。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景呢？英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的目的在于交流溝通，如果只是為了學(xué)習(xí)或者應(yīng)付考試而沒有實(shí)踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒達(dá)到學(xué)以致用的最終目的，因此我會在學(xué)完每課的Story后，都會讓學(xué)生進(jìn)行分角色的故事表演，小組分工合作進(jìn)行訓(xùn)練，接著在全班面前進(jìn)行展示，聽眾負(fù)責(zé)找出表演者的不足之處，并給出相應(yīng)的加分，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)新的Story，都會很積極地進(jìn)行表演，學(xué)生只有通過表演運(yùn)用就會加深掌握知識的印象，大大減少英語學(xué)習(xí)與學(xué)生所處環(huán)境之間的差距。

（三）合作做游戲。

游戲競賽法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場合，引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際的一種活動形式。學(xué)生在游戲中學(xué)會使用語言，學(xué)會用英語交際。從心理學(xué)角度看，游戲是符合孩子們心理發(fā)育的特征，小學(xué)生愛玩的本性，游戲是他們最受歡迎的，對游戲極易產(chǎn)生興趣，以小組為單位的游戲的當(dāng)中，能大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體凝聚力。如：在學(xué)習(xí)廣東版開心學(xué)英語Unit5My Body,在學(xué)習(xí)了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發(fā)出指令，組員進(jìn)行聽音回應(yīng)并做出相應(yīng)動作的練習(xí)。在這個(gè)游戲中學(xué)生既能鞏固新的知識，體驗(yàn)成功的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，把課堂變成有聲有色的舞臺。

三、構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，及時(shí)評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的喜悅，因此我在平時(shí)的評價(jià)體系中采用評價(jià)中的合作，即伙伴評價(jià)策略。既考察個(gè)人的評分，又要考察小組的整體評分，獎(jiǎng)勵(lì)小組成績在班級領(lǐng)先的組，讓學(xué)生不會自己顧自己，產(chǎn)生自私的心理。

（一）即時(shí)評價(jià)

即時(shí)評價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場進(jìn)行評價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師可以采用口頭表揚(yáng)、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“well done”等的表揚(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機(jī)會。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）過程評價(jià)

過程評價(jià)是對小組學(xué)習(xí)活動過程中各項(xiàng)合作能力的評價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價(jià)以及師生合作評價(jià)等形式，在過程評價(jià)中教師要做好對評價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評價(jià)表格，使學(xué)生在對自己和他人的評價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。

（三）結(jié)果評價(jià)

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。要定期對任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面設(shè)置每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績。

教師應(yīng)努力發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生在評價(jià)過程中，反省自己的長處和短處，使每個(gè)學(xué) 生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。并且在評價(jià)的過程中應(yīng)做到結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)；教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評；小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組的評價(jià)，從而充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

小學(xué)英語課不僅僅是要求學(xué)生掌握好書上所學(xué)習(xí)的基本知識，更要求學(xué)生能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠把把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實(shí)踐的機(jī)會。因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正有效，高效。

〖參考文獻(xiàn)〗

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第五篇：核心素養(yǎng)初中地理教學(xué)策略論文

摘要：在新一輪課改中提出的核心素養(yǎng)概念，對初中地理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，即教學(xué)必須注重能力和品格的培養(yǎng)，講究利用有限的時(shí)間將教學(xué)效果最大化。文章以自主學(xué)習(xí)、合作探究等常見教法為例展開論述。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是應(yīng)對個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力和品格，能夠持續(xù)影響一個(gè)人的一生，適應(yīng)其一生所生存的社會，這種能力和品格就應(yīng)當(dāng)是抽象的、可指導(dǎo)解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內(nèi)容是需要化為具體并假以時(shí)日才能為學(xué)生所內(nèi)化的。初中地理的核心素養(yǎng)包括地圖的判讀能力、區(qū)域的認(rèn)知能力、綜合思維能力、和諧人地關(guān)系的觀念、發(fā)現(xiàn)地理問題后解決問題的能力等，內(nèi)容不比其他學(xué)科少，但時(shí)間不多，每周只有兩節(jié)課，這更需要教師在單位時(shí)間內(nèi)，提供高質(zhì)量的教學(xué)。因此，教師掌握各種規(guī)律作延伸，采用舉一反三的學(xué)習(xí)方法等，就成為課堂上的必然。常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)則常常蘊(yùn)含著很多可供挖掘的培養(yǎng)機(jī)會，所以探討課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的自主學(xué)習(xí)和合作探究，并深入研究其在實(shí)際運(yùn)用中的技巧與效果，是本文重點(diǎn)討論的問題。

一、鼓勵(lì)花式自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為所有學(xué)科教師的共識。初中地理雖然課時(shí)少，但內(nèi)容不多也簡單，若能推動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是很有用的，因此我十分注重這一學(xué)習(xí)方法。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)，我采用榜樣法、活動法、分散法等進(jìn)行示范和推動。例如，我將自己在網(wǎng)上看到的各種學(xué)習(xí)方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強(qiáng)的內(nèi)容做成視頻放給學(xué)生看；再把效果不錯(cuò)的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復(fù)習(xí)黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發(fā)，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因?yàn)槿思液０胃甙?，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會我掉下一個(gè)瀑布，一會掉下一個(gè)瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經(jīng)驗(yàn)：如果要梳理各地的相關(guān)地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進(jìn)行劃分，區(qū)分常規(guī)的和特殊的進(jìn)行排列，這樣學(xué)生的讀圖能力增強(qiáng)了，又比單純地看文字記憶印象更深。當(dāng)然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵(lì)學(xué)生們，以模仿繼而創(chuàng)新的方法，從多個(gè)渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學(xué)得輕松的方法。所以我在布置課后作業(yè)時(shí)，多以活動的形式，給學(xué)生提供能吸引他們高質(zhì)量完成的興趣點(diǎn)，且每次安排的量都不會大，一定限于他們能接受的范圍內(nèi)。例如，教學(xué)八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動，其中一個(gè)是“了解中國地勢的特點(diǎn)，認(rèn)識它對氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學(xué)生課后在地圖上找到自己家鄉(xiāng)在中國地勢圖上的位置，并說說這一地勢對家鄉(xiāng)氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學(xué)生讀圖和認(rèn)知區(qū)域，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程。

二、注重質(zhì)量合作探究

合作探究的學(xué)習(xí)方法，一方面有鼓勵(lì)學(xué)生向每天相處時(shí)間最長的同學(xué)尋求及時(shí)的幫助，解決問題，符合學(xué)習(xí)及時(shí)性特點(diǎn)；另一方面也寄托著教師能以小團(tuán)體的形式，帶動好學(xué)上進(jìn)、主動多思的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的希望。但要讓這種方法運(yùn)行起來并不容易，教師要做好花費(fèi)一定時(shí)間的心理準(zhǔn)備，這對于每周只有兩節(jié)的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學(xué)不久，摸清學(xué)生情況后就可以開始了，初期我讓學(xué)生在課堂上四人一組交流時(shí)，雖然說了交流的內(nèi)容，就是將自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，可很多學(xué)生就一句話“沒問題?！蔽艺f：“如果沒問題我就問了?！眴栴}一出口，我就感覺到自己對學(xué)生的逼迫，當(dāng)他們急忙回答“不不不不”的時(shí)候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導(dǎo)，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習(xí)’，或者‘課課通’，把其中不會做的提出來，就是最好的問題；還有在看教材的過程中，放慢一點(diǎn)速度，不要一晃而過，那么其中就可能會有一些不懂意思的詞句，這也是問題?！痹谶@個(gè)提示下，學(xué)生們的提問思路日益清晰，隨著對這兩種提問熟練程度的增加，問題的來源也越來越多、越來越廣，所提的問題也因發(fā)自學(xué)生內(nèi)心而有質(zhì)量。然后我再結(jié)合練習(xí)上、作業(yè)上的題目，與學(xué)生們分析什么樣的問題才是有價(jià)值、需要我們掌握的，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)有用的問題并知道怎么解決。在合作學(xué)習(xí)中，我不僅讓學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，也會抽時(shí)間讓他們討論學(xué)習(xí)方法及其運(yùn)用。我從來不會用記錄的方式，約束每個(gè)學(xué)生都參與到合作中來，因?yàn)檫@就是另一種逼迫，所以我一般會在學(xué)生學(xué)會交流什么、什么時(shí)候交流后，建議他們建立一本優(yōu)秀收藏本，里面記錄自己平時(shí)遇到的優(yōu)秀解題思路、別人好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)自己整合后的適合自己的學(xué)法等，上課時(shí)，若遇到學(xué)生沒有答題思路、需要新的啟發(fā)，忘了學(xué)過的內(nèi)容，需要復(fù)習(xí)彌補(bǔ)等的時(shí)候，我就會適度地“開啟優(yōu)秀”，讓學(xué)生們想想他們的收藏中有沒有值得借鑒的東西。

三、引導(dǎo)深思尋找規(guī)律

深度思考是學(xué)習(xí)達(dá)到了一定境界之后方有的活動，學(xué)生必須十分熟悉地理知識，形成一定能力后才可能有獨(dú)立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學(xué)習(xí)地理，多只重視對教材上現(xiàn)有結(jié)論的記憶、理解和運(yùn)用，通常不會脫離課本進(jìn)行實(shí)地的觀察或?qū)γ浇樯峡吹降南嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)一步分析，對生活中的地理關(guān)心的不多，關(guān)聯(lián)的少。對此我非常注意引導(dǎo)他們思考問題的思路梳理，在他們解答問題后，通常會問問“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說說你回答這個(gè)問題的思路？”當(dāng)他們養(yǎng)成了注意思維過程的時(shí)候，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“基肥”也就培育好了。八年級下冊第一章第三節(jié)，講的是從往常工業(yè)中剝離出來的“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，獨(dú)立成節(jié)說明它的地位日益重要，但與工農(nóng)業(yè)還是有緊密聯(lián)系的。在教學(xué)第二個(gè)內(nèi)容“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布”時(shí)，我提出了三個(gè)問題，其中兩個(gè)問題分別是“分布在哪些地區(qū)”和“原因是什么”，學(xué)生能夠從教材上找到答案。為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，將分布原因放到一個(gè)更廣闊的背景下思考，我繼續(xù)追問：“你能發(fā)現(xiàn)它跟工業(yè)的分布有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問題很容易，原因的第一點(diǎn)就是“工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)”，但后面的問題才是關(guān)鍵：為什么要跟工業(yè)有關(guān)聯(lián)，那跟農(nóng)業(yè)有關(guān)聯(lián)嗎？為什么？其實(shí)正兒八經(jīng)的回答并不是重點(diǎn)，主要是希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而在腦子里構(gòu)建一張知識網(wǎng)，而不是學(xué)過之后，只懂得零星的地理知識，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的良好底子。

在入行不久教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會考慮到多占用地理學(xué)習(xí)的時(shí)間，會不會影響到其他中考科目的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)確實(shí)偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩者并不矛盾，各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)是相通的，不僅學(xué)法可以通用，就是知識也是相互幫襯的，因?yàn)槲乙猜牭綄W(xué)生說，某某老師上課會說，我現(xiàn)在要先幫你們補(bǔ)地理、補(bǔ)歷史，因?yàn)檫@些都能幫助他們深入理解自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此現(xiàn)在我的教學(xué)完全處于放開狀態(tài)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，注重合作探究，引導(dǎo)他們思考尋找規(guī)律，這些全都不怕占用課外時(shí)間。我相信，只要教學(xué)不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，只要它是思維性的，各科就只會相輔相成，而且這種輔助還會出現(xiàn)在學(xué)生步入社會后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應(yīng)該就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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