第一篇：如何在物理課堂中有效實施科學(xué)探究式教學(xué)

如何在物理課堂中有效實施科學(xué)探究式教學(xué)

學(xué)校：安遠(yuǎn)縣三百山初中 作者：鄢云

摘 要：科學(xué)探究是物理課程內(nèi)容之一，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。本文主要從“實施探究式教學(xué)的策略、合理設(shè)計科學(xué)探究活動、實施科學(xué)探究過程中注意的問題”三個方面論述如何在物理課堂中有效實施科學(xué)探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 策略

設(shè)計 問題

在義務(wù)教育物理課程中，實施科學(xué)探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在2011年版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，課程內(nèi)容由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列人“課程內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。分別對提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進(jìn)行實驗與收集征據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素對應(yīng)的科學(xué)探究能力提出了具體要求。

因此，教師能否有效組織學(xué)生實施科學(xué)探究，關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。本文將從實施探究式教學(xué)的策略、合理設(shè)計科學(xué)探究活動、實施科學(xué)探究過程中注意的問題等三個方面，提出一些想法與各位同仁討論。

一、實施探究式教學(xué)的策略 1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心

一要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。學(xué)生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的，好奇心是人們對事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動地接受未知事物。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體、課本插圖、學(xué)生身邊的生活、幽默的語言藝術(shù)，等來展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，再問學(xué)生，如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？繼而讓學(xué)生體驗壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進(jìn)入探究課題的過程。2．選材合適，便于探究

培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師要為他們的探究活動創(chuàng)造條件，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料。凡是學(xué)生可以自備的材料，就應(yīng)讓學(xué)生自備。因為學(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)研究并不是那么神秘，高不可攀。

3．創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育應(yīng)該是和諧的，你要做好學(xué)生的老師，先要做好他們的朋友，只有朋友關(guān)系，才能讓師生更好交流，達(dá)到和諧發(fā)展的目的。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識活動的需要，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，一是要創(chuàng)造一個寬松和諧的人際環(huán)境；二是要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，沒有距離感、畏懼感。

4、從生活走向探究

學(xué)生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學(xué)過程中適當(dāng)運用，也能引起學(xué)生共鳴，從而積極思考，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)“壓強的概念以及決定壓強的因素”時，我沒有做壓力小桌實驗，而是讓學(xué)生交流涅橡皮泥的經(jīng)驗。通過交流與歸納，從而得出壓強的概念以及決定壓強的因素的結(jié)論，學(xué)生對知識的理解會更深刻。學(xué)生在日常生活中，可能對許多現(xiàn)象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現(xiàn)象，也能使學(xué)生學(xué)以致用，解釋和解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”、“體溫計為什么要甩過再用”等等。

二、合理設(shè)計科學(xué)探究活動

在探究式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)首先依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，如考慮通過探究活動，學(xué)生在科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，在能力培養(yǎng)上應(yīng)突出哪些方面，應(yīng)注意哪些“情感?態(tài)度?價值觀”方面的目標(biāo)滲透等。另外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及實驗條件等預(yù)設(shè)探究活動的大致過程，并且清楚探究活動中的難點、重點與興奮點等。在進(jìn)行科學(xué)探究活動過程中，常常會出現(xiàn)‘節(jié)外生技”的情形，因此在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)預(yù)設(shè)哪些地方可能出現(xiàn)問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。

初中物理將科學(xué)探究分為七個要素；提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和收集數(shù)據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作。在探究過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)合適的探究情景，并且起到組織和指導(dǎo)作用，要規(guī)劃好探究的過程和所要達(dá)到的目的，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方式進(jìn)行探究。我認(rèn)為教師組織學(xué)生進(jìn)行探究時，還應(yīng)注意以下幾點： 1．科學(xué)探究環(huán)節(jié)的選擇要合適

探究式教學(xué)的設(shè)計，要循序漸進(jìn)，既要整體考慮學(xué)生科學(xué)探究能力目標(biāo)的逐步達(dá)成，又要分別考慮每次探究活動的側(cè)重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學(xué)探究活動可以只探究某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展，教師可以安排學(xué)生多經(jīng)歷幾個環(huán)節(jié)，甚至完整的環(huán)節(jié)。使學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究活動中，掌握一定的科學(xué)方法和能力，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。2．科學(xué)探究活動要采取多種形式

開放性是科學(xué)探究的主要特征，因此不應(yīng)拘泥于固定的形式，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實際情況，進(jìn)行個人活動、小組活動、或班級活動。對于一些簡單的活動個人就能解決，復(fù)雜點的可以采用小組探究，比較復(fù)雜的問題可以進(jìn)行全班性探究。

3．科學(xué)探究要與其他教學(xué)方法有機結(jié)合

新課標(biāo)課程理念指出，提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究教學(xué)方式。科學(xué)探究是多種教學(xué)方式中的一種，它不是萬能的，不是所有的物理知識都適合進(jìn)行探究，根據(jù)不同教學(xué)對像和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把科學(xué)探究教學(xué)方式和其他教學(xué)方式有機結(jié)合起來。

三、科學(xué)探究中注意的問題 1．重形式，輕能力

其主要表現(xiàn)形式：學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行探究，整個過程不允許出現(xiàn)任何差錯。在一次觀摩課上，研究的是影響電熱大小的因素，老是通過一定的情景提問：“電流產(chǎn)生的熱量多少與哪些因素有關(guān)？”一位學(xué)生舉手回答：“跟電壓有關(guān)”，老師臉色鐵青未予理睬，稍后另一機靈的學(xué)生翻了一下課本舉手回答：“可能與電流、電阻、通電時間有關(guān)”，老師如釋重負(fù)，臉上露出了欣慰的笑容，接下來老師給學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一的實驗，讓學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論。整個探究過程整齊統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化行動，學(xué)生毫無自主性可言，這種探究實質(zhì)是“滿堂灌”的翻版。造成這一誤區(qū)的原因是老師沒有吃透探究式教學(xué)的精髓，探究式教學(xué)不是為了花樣，而是為學(xué)生構(gòu)建一種自主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。2．重結(jié)果，輕過程

其表現(xiàn)形式：對探究過程輕描淡寫，把教學(xué)重點還是放在探究結(jié)果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義”，愛因斯坦說過：“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達(dá)到清楚全面理解的境界?！边@些論斷足以說明探究過程的重要性。造成這一誤區(qū)的原因是教師沒有認(rèn)清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現(xiàn)理念上的偏差。探究式教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力；強調(diào)學(xué)生的親身感悟，如果學(xué)生在探究過程中學(xué)會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能提高解決問題的能力這樣才能達(dá)到探究的目的。

3．開放性取代指導(dǎo)性

其表現(xiàn)形式：老師一旦設(shè)計方案定下來，便認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，于是對學(xué)生的探究過程一概不問，任由學(xué)生自由飛翔，探究過程“放羊式”，或變成了幾個精英學(xué)生的探究大多數(shù)學(xué)生東看看，西瞧瞧，短短的40分鐘很快耗盡，末了東拼西湊敷衍了事。這一誤區(qū)的形成原因是教師沒有把握好開放性和指導(dǎo)性之監(jiān)督的問題，開放性和指導(dǎo)性是探究式教學(xué)的特點。在探究課堂上，教師應(yīng)以“扶”的方式幫助學(xué)生上路；以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”；以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”，師生共建教師指導(dǎo)下的探究課堂。

總之，科學(xué)探究式教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式，對學(xué)生是一種極好的鍛煉，對教師的素質(zhì)卻是極大的考驗，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟科學(xué)探究式教學(xué)中蘊涵的思想，樹立真正的教育觀念外，還應(yīng)該根據(jù)科學(xué)探究式教學(xué)的要求，改變自身的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能使科學(xué)探究式教學(xué)有效的實施。參考文獻(xiàn)：

1．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001．7 2．徐學(xué)福：《科學(xué)探究與探究式教學(xué)》，《課程?教材?教法》2002．12

第二篇：淺淡物理課堂探究式教學(xué)

淺淡物理課堂探究式教學(xué)

作者： 印來平

單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué)

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的根本目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而探究式教學(xué)是以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用的一種有效教學(xué)模式。這種模式能更有效地提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 主體地位

互動

個性發(fā)展

教學(xué)模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率，是擺在廣大教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，變學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)；變教師“灌輸式”教學(xué)為 “探究式”教學(xué)。

一、什么是探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。最早由美國著名教育家，進(jìn)步主義教育運動的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其強調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、為什么要采取探究式教學(xué)？

傳統(tǒng)教學(xué)，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠(yuǎn)都就是對的，有著至高無上的權(quán)威，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學(xué)生，教學(xué)情形基本相似，學(xué)生“被迫”得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏互動，教與學(xué)分離。學(xué)生主要是在教師的“引導(dǎo)”下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單

一、學(xué)習(xí)能力普遍不強，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。探究式教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強調(diào)以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用，如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。簡單地說，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“聆聽”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而探究式教學(xué)是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“思考”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

三、怎樣才能搞好探究式教學(xué)？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設(shè)計” 好問題。

課堂教學(xué)的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學(xué)，就是要通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立問題，讓學(xué)生通過分析、探討，最終得出比較符合教學(xué)目標(biāo)的答案，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，相對于學(xué)生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學(xué)習(xí)”。

（2）課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。

教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生展開的，是為了讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者，起著引導(dǎo)、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學(xué)生，做一臺大功率的“發(fā)動機”。

有經(jīng)驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學(xué)生的味口，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“煽”起來，激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學(xué)的“收視率”，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學(xué)在于活動?！?，這充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛，增強師生、生生互動的重要性。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發(fā)有度。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要在把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)下，處理好“引”與“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師要讓學(xué)生圍繞教師設(shè)立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學(xué)實踐中，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括信息收集處理能力（預(yù)習(xí)）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達(dá)與交流能力、團隊合作能力等。（5）教師要因勢利導(dǎo)，適時點撥。

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究方向。

（6）探究式教學(xué)應(yīng)遵循一定的模式

俗話說：“教無定法”，但教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)律。探究式教學(xué)強調(diào)把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在具體的問題情景中，通過讓學(xué)生獨立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，通過分析探究，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問題情景 ②學(xué)生自主思考 ③學(xué)生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結(jié)。此基本模式在具體教學(xué)實踐中可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容加以靈活變通。（7）教師要把學(xué)生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是以成人的思維模式和角度看待學(xué)生，教師往往認(rèn)為學(xué)生太笨。其實，學(xué)生的思維是開放的，不固定的，學(xué)生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，特別要捕捉后進(jìn)生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。在討論問題時要讓學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（8）教師要教會學(xué)生“拼圖”，演示知識的發(fā)展過程。

任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學(xué)生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學(xué)生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節(jié)里，課本上有三幅圖，“通電直線導(dǎo)線”→“ 通電環(huán)形導(dǎo)線” →“通電螺線形導(dǎo)線”，其實它展示了導(dǎo)線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應(yīng)的探究過程。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學(xué)中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正。

【作者簡介】 姓名：印來平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué) 職務(wù)：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學(xué)物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時間:2011年4月2日星期六

第三篇：物理教學(xué)中科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施

物理教學(xué)中科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施

王卜莊鎮(zhèn)中學(xué)

孟海龍 孔憲忠 張建村

我市各科全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，改變了單純以知識傳承為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段。作為第一輪新課程教學(xué)的教師從學(xué)習(xí)、實踐到適應(yīng)，及時轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。但我們在物理課程實施中還存在對科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識及實施方法等方面的誤區(qū)，這直接影響了教學(xué)效果。如何正確有效地開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)就成為我們目前所面臨的問題，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會：

一、理解科學(xué)探究在物理課程中的意義

探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一?？茖W(xué)探究原指科學(xué)家們研究、揭示自然界規(guī)律時所進(jìn)行的科學(xué)探究活動。在新課程改革中指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。由于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，從現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā)，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗領(lǐng)悟為目的的學(xué)習(xí)方式，因而把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動也叫科學(xué)探究。

科學(xué)探究在物理課程中不斷得到重視和推行，并且物理課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究提到非常重要的地位主要是因為：

1.探究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價值。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師主宰課堂，學(xué)生被動接受，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)過程。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。通過探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握概念，獲得科學(xué)探究能力和技巧，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷，加深對科學(xué)本質(zhì)和價值的理解。

2.探究學(xué)習(xí)也是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程?？茖W(xué)方法是不可能簡單地通過聽人講授和記憶來真正理解和掌握它。學(xué)生只有在真實的生活情境中、在實踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領(lǐng)會運用的精髓。德國哲學(xué)家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！币虼?，發(fā)展理解和從事探究活動的能力，需要有直接參與探究的經(jīng)驗和連續(xù)的實踐，從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識

當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受式學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、探究學(xué)習(xí)的基本策略

從對科學(xué)探究的理解來看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一，是教學(xué)改革的核心。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認(rèn)識過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因為注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件與機會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作。并指出學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。因此，教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)策略主要有：

1．營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，教師要設(shè)置生動、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學(xué)生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識；同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，科學(xué)運用評價機制，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時表揚和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達(dá)到“樂意學(xué)”和“善于學(xué)”的境界。

2．靈活滲透探究要素

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需求，有時一節(jié)課中滲透探究的全部七個要素（當(dāng)某個問題要運用一條程序化的探究思維過程步驟時），比如光的反射定律、密度、力 1 的三要素、壓強等教學(xué)等。又由于教材上所安排的探究過程并不都是完整的，有時在一節(jié)課中只要滲透其中的幾個要素。特別是在學(xué)生剛剛開始接觸探究教學(xué)時，應(yīng)該先將一些主要的探究要素教給學(xué)生，然后再慢慢地使探究教學(xué)的要素逐漸完善。當(dāng)然，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握科學(xué)探究的方法以后，也可以根據(jù)教學(xué)的要求，在探究教學(xué)中滲透某幾個關(guān)鍵要素，適當(dāng)縮短探究時間。

在同一個部分中的幾節(jié)探究課教學(xué)中，也可靈活采用探究的要素，按照上述三個方法進(jìn)行操作。比如，在電流、電壓、電阻的探究實驗教學(xué)過程中，“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”時可以全程探究，而“探究串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”就可以滲透其中3—4個要素（提出猜想與假設(shè)、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等），“探究電阻上的電流跟兩端電壓關(guān)系”只滲透某個要素（設(shè)計實驗與收集證據(jù)等）。

3．適度指導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生科學(xué)探究活動的總體原則是：在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分思考提問、自由表達(dá)、探究、討論問題等機會，從而讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的基本方法與策略。

因此，教師的引導(dǎo)要適度。教師既不能對學(xué)生過多引導(dǎo)，使學(xué)生沒有一定的獨立思維量；又不能什么都不引導(dǎo)，讓學(xué)生盲目地進(jìn)行探究。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所有需要學(xué)生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學(xué)生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導(dǎo)。

初中學(xué)生的科學(xué)探究能力有一個發(fā)展的過程，不可能一開始就能夠獨立地探究一些問題和規(guī)律。因此教師對學(xué)生的引導(dǎo)有一個逐步放手的過程。

第一階段：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。八年級第一學(xué)期的前兩個月的探究基本由教師完全引導(dǎo)。

具體內(nèi)容有：聲音的響度跟哪些因素有關(guān)；聲音的音調(diào)跟哪些因素有關(guān)；材料隔聲性能的好壞；光的反射定律、平面鏡成像的特點及其應(yīng)用、光的折射規(guī)律、透鏡成像的規(guī)及其應(yīng)用律等。

第二階段：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生獨立進(jìn)行。八年級第一學(xué)期第三個月開始至學(xué)期末，部分地放給學(xué)生自己探究。

具體內(nèi)容有：物體的熔化與凝固影響液體蒸發(fā)快慢的因素等，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。但如何辨別凸透鏡和凹透鏡、測定凸透鏡的焦距的方法；電路中的一些基本規(guī)律等可以由學(xué)生獨立探究。

第三階段：探究的全過程基本由學(xué)生自己獨立進(jìn)行。

八年級第二學(xué)期的部分內(nèi)容，九年級的大部分內(nèi)容基本放給學(xué)生自主進(jìn)行，教師只是在學(xué)生的探究活動有困難時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

具體內(nèi)容有：密度、牛頓第一定律、二力平衡的條件、浮力、物體的浮沉條件等等，可以在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。而力的三要素、固體壓強、液體內(nèi)部的壓強、大氣壓強的存在等知識可以讓學(xué)生獨立探究。九年級的簡單機械、動能、勢能、改變內(nèi)能的方式等可以讓學(xué)生獨立探究。

4．在探究知識的方法上進(jìn)行指導(dǎo)

有效引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識、采用正確的探究方法進(jìn)行活動；根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計層次分明的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實驗探究，通過分析、歸納得出結(jié)論，并提高相關(guān)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力是參差不齊的，為了讓每個層次的學(xué)生都能夠嘗到探究成功的喜悅，尤其要加強對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)。教師也可以將自己作為學(xué)生中的一員，參與學(xué)生的討論，在參與中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

5．幫助學(xué)生把握探究活動的時間和空間

由于學(xué)生的探究活動是完全開放的，活動所需要的時間難以把握，學(xué)生探究的內(nèi)容和結(jié)果也不會劃一，因此教師要始終關(guān)注學(xué)生的活動，根據(jù)探究活動的要求和學(xué)生的活動情況進(jìn)行及時調(diào)整，從而使實驗活動、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，并能夠適時地引導(dǎo)學(xué)生將探究活動引向更深層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)的實效性。例如，“歐姆定律”的探究過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，很多學(xué)生來不及完成整個的探究活動。這時教師可以把分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論放在下一節(jié)課討論。

6．重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要重視學(xué)生的探究活動過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)的生成性資源，熱情鼓勵這些學(xué)生能夠不拘泥于教材和教師提供的實驗方案進(jìn)行實驗，最大限度調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的積極性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

三、走出科學(xué)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)

1.科學(xué)探究過程并非一定要要素齊備?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，這些要素是科學(xué)探究的完整過程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)，“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而一個具體的教學(xué)過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究不一定是完整的。根據(jù)要素的多少可以把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學(xué)中少而精的設(shè)計這樣的探究課題，通常一個學(xué)期安排一到兩個課題為宜。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學(xué)，有利于充分利用課堂教學(xué)的空間，現(xiàn)實而具體地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。若將兩者有機結(jié)合起來，就能多角度地滲透科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思想，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的智能。

2.教學(xué)中的科學(xué)探究不一定都要動手做實驗。

實驗是科學(xué)探究的重要組成部分，但是教學(xué)中的科學(xué)探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在課上或課下做實驗，把科學(xué)探究僅僅理解為動手操作是不正確的、片面的、狹隘的。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，這是從整體上說實驗推動了物理學(xué)的發(fā)展，而絕不是說物理學(xué)的每一個規(guī)律都應(yīng)該或者可以直接從實驗中總結(jié)出來。明確了這個認(rèn)識，也就是說：包含了科學(xué)探究若干要素，但不包含學(xué)生實驗或演示實驗的教學(xué)過程，也是科學(xué)探究。

科學(xué)探究并不是對過去物理教學(xué)中實驗教學(xué)的否定，而是一種進(jìn)步和發(fā)展?？茖W(xué)探究也有相當(dāng)多的不是以實驗的方法為主的，而是融合了傳統(tǒng)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)選方法。例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會調(diào)查方法等等。

這部分教學(xué)過程雖然沒有讓學(xué)生動手，但在猜想與假設(shè)、簡單分析、得出結(jié)論的過程中，學(xué)生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神。

3.科學(xué)探究不要僅僅為了尋求某一個科學(xué)結(jié)論。有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中獲取某一個科學(xué)結(jié)論。為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，教師想法設(shè)法把學(xué)生的思維往教師的思路上引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過程中提出的其它問題，教師們 4 常采取回避的態(tài)度；同時，學(xué)生一旦得出了某一科學(xué)結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生主動參與探究的過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究精神。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)，科學(xué)探究成了物理教學(xué)的常規(guī)性活動，探究過程也可以利用身邊隨手可得的材料改進(jìn)設(shè)計實驗，可以可以拉近物理學(xué)與生活的距離，不僅讓學(xué)生深切體驗到“從生活走向物理，從物理走向社會”的真實性，而且體會物理學(xué)的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯新杰《如何在物理新課程中實施科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思考》2007.12 [2] 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[3] 張大昌.從物理課程看科學(xué)探究，2006，(1~2).說明：本文為全國物理教育科研課題《物理課程改革“三維”教學(xué)目標(biāo)的實踐模式研究》的研究論文，在2008年5月天津市寶坻區(qū)舉辦的論文評比中獲貳等獎。

第四篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實施

淺談初中物理探究式教學(xué)的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學(xué) 馬一高

內(nèi)容摘要：近些年來,隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐和研究，對如何在初中物理教學(xué)中有效實施探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評估交流

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察、提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當(dāng)場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、經(jīng)歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學(xué)實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進(jìn)行驗證。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、自制教具，優(yōu)化探究過程

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學(xué)過程中，限于地區(qū)差異，各學(xué)校教學(xué)資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據(jù)所授知識的特點，創(chuàng)造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學(xué)生利用手頭的一些器材來設(shè)計實驗進(jìn)行探究，并對設(shè)計的方案加以引導(dǎo)、評估，體現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)慣性知識時，做小車實驗時，有的學(xué)生在探究過程中一反常規(guī)，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當(dāng)小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運動情況，使實驗現(xiàn)象更為明顯，更生動有趣。

在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當(dāng)敲擊時，小人就會翩翩起舞。當(dāng)學(xué)生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發(fā)了其它同學(xué)的創(chuàng)造熱情，紛紛加入到教學(xué)過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學(xué)習(xí)方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學(xué)的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學(xué)效果。例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學(xué)中，在做晶體熔化規(guī)律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過實驗得出，而學(xué)生限于當(dāng)前的知識經(jīng)驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過程，生動地展現(xiàn)出了晶體熔化時狀態(tài)變化的特點，溫度的變化規(guī)律，最終總結(jié)出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結(jié)反思，發(fā)展探究

評估交流要求學(xué)生對自己的探究活動進(jìn)行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設(shè)計合不合理，測量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識地“自我評估”，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實驗時有同學(xué)提出：①測量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實驗，至少測量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動變阻調(diào)節(jié)電壓時，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r候公開表揚或私下溝通，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

在整個探究教學(xué)中，評價是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實驗室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要及時。對于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評價，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實驗、研究學(xué)生活動等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。

第五篇：科學(xué)探究在物理課堂的作用

科學(xué)探究在物理課堂的作用

科學(xué)探究在物理課堂中的作用很大，因為物理是一本以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它來源于生活又能幫助人更科學(xué)的認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象，通過科學(xué)探究，對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律有很直觀與形象的認(rèn)識，可以更有效的理解物理本質(zhì)，更好的掌握物理知識。而不是乏味的一味類文科似的想象物理。

作為教師，充分認(rèn)識科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用，無疑有助于促進(jìn)物理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、實施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。由于中學(xué)生對未知事物充滿強烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學(xué)中，不管探究的問題是由學(xué)生提出的還是教師提出的，學(xué)生都想急切知道問題背后的答案。利用學(xué)生的這一心理特點，在實施科學(xué)探究中，開始可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，在物理教學(xué)中，探究的問題大多必須通過實驗來完成。由于中學(xué)生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，所以在探究活動中，教師要充分保護和利用學(xué)生的這個積極性，給學(xué)生的探究活動提供豐富的物質(zhì)材料，讓學(xué)生更多地參加實驗活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法

科學(xué)探究從提出問題開始，然后經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計并進(jìn)行實驗，到分析論證最后得出結(jié)論等這樣一些環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究的過程符合人類解決問題的思維過程，所以科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實施科學(xué)探究，使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

三、實施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新通常始于問題，只有提出需要解決的問題，才能思考，創(chuàng)新才有主動性?？茖W(xué)探究也是從提出問題開始，所以，在教學(xué)中創(chuàng)始開放的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑，善于提出問題，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

科爾沁實驗高中白雪峰

2011年9月14日星期三