第一篇：初中物理探究式教學(xué)的實施策略

初中物理探究式教學(xué)的實施策略

廣元市利州區(qū)嘉陵一中 趙勇

摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實踐中闡明方法和策略。

關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問題和策略 物理實驗和實踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時課堂中運用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要以自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個方面進(jìn)行探討：

一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，1 而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價值。探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

1．提出問題的策略提出問題是探究式教學(xué)的起點和關(guān)鍵點

提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學(xué)生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學(xué)生不熟悉，很快會引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的教學(xué)策略就是要實施應(yīng)具有使問題開放的引導(dǎo)語。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計。教師首先給出了一春暖花開時節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學(xué)生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學(xué)生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。

2．引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學(xué)科知識，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對科學(xué)論證方法的認(rèn)識。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機會的策略。現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、3 語句完整，語言簡練且能突出重點。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實踐

與“探究教學(xué)”對應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦步教授?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：

1．從物理實驗入手

通過實驗這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學(xué)生能自己動手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學(xué)效率大幅度提高。4 例如大氣壓強的概念對初中學(xué)生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?，這樣同學(xué)們會有一個清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒有實驗的學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學(xué)生一個問題和解決問題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨立完成。讓學(xué)生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應(yīng)該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內(nèi)的平均速度。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個特點就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”。

2．養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個偉大的物理學(xué)家首先必須是一個偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學(xué)計算和推導(dǎo)來實現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運用已學(xué)過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個特點是“加強數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。

3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點難點、同步練習(xí)、單元測試、科技活動案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個層次的學(xué)生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，及時更新專業(yè)知識，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。

4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個性品格

“探究學(xué)習(xí)”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色

從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。

1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。

2．從“確定者”到“預(yù)定者”

教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3．從“反饋者”到“評價者”

在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍。

4．學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”

學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。

四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)

因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進(jìn)生提高有非常大幫助，因為求實是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。

1．探究活動必須過程與結(jié)果并重

“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計實驗進(jìn)行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。

2．探究活動應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗

在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學(xué)生雖然有教育價值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺。

3．探究活動必須全員參與

在小組活動中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓每個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長進(jìn)。

上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時對于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠(yuǎn)影響。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵學(xué)生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻(xiàn)。

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[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。

[4]席日晶《對初中物理探究式教學(xué)模式的思考》，新課程研究。

[5]廖伯琴《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社。

第二篇：談初中物理探究式教學(xué)的實施策略

淺談物理探究式教學(xué)的實施策略 通城縣塘湖中學(xué) 葛望年

探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。由于它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此更具有明顯的科學(xué)性、實用性和高效性。

一、課堂實施的策略與步驟

基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進(jìn)行。

第一步：情景引入

情景引入是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用幾分鐘時間，通過各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識性的情景引入新課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在講《光的反射》時利用師生游戲引入新課：老師與學(xué)生進(jìn)行一場特殊的射擊比賽。老師先問：2000年悉尼奧運會我國選手獲得的第一塊金牌是什么項目？學(xué)生回答：射擊。老師再問：射擊用的光學(xué)原理是什么？學(xué)生回答：三點一線，光的直線傳播。教師：下面我們進(jìn)行一場特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽光射向靶子？然后老師和學(xué)生進(jìn)行一場特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時激發(fā)了學(xué)生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)人自主探究階段。

第二步 自主探究 自主探究就是學(xué)生主動參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問”的有機結(jié)合。它的目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結(jié)在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自主探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會得以提高。如探究平面鏡成像的特點，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時學(xué)生對于平面鏡成像問題在日常生活中有較豐富的感性認(rèn)識，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會提出各種不同的實驗方案。這時我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體意識。特別是對那些學(xué)困生，更要尊重他們的實驗方案，在教師的引導(dǎo)與點撥的基礎(chǔ)上從實驗器材方面盡量滿足他們的實驗設(shè)計要求，以使他們也能體驗到成功的喜悅。當(dāng)然，教師在學(xué)生自主探究過程中要通過巡視、點撥、查看等形式了解學(xué)生在自主探究過程中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一步合作交流作準(zhǔn)備。

第三步：合作交流

學(xué)生的一般問題均可以在自主探究過程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組交流。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個小組。交流討論是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生之間進(jìn)行對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)堋＝涣饔懻撃芘囵B(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的交流合作。

第四步：歸納、矯正

這一階段既要歸納總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會運用，并且知道在運用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯誤。這一步激勵評價可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時I∝U、電壓一定時I∝1／R的關(guān)系誠然是重要的，但這個探究活動的重點應(yīng)是學(xué)生體會如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識目標(biāo)，草率在處理分析與論證的過程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進(jìn)行必要的說明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過程中能力的培養(yǎng)難以落實；另一方面學(xué)生會感到得出物理規(guī)律并不難，并會將這種簡單的總結(jié)方法盲目地推廣；同時也失去了培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度的良好時機。

第五步：反饋、訓(xùn)練

通過當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識和形成能力，活化即時反饋機制，及時調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過巡視或當(dāng)堂批改及時發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當(dāng)堂解決。

二、注重實驗的有效性

1、注重實驗材料的有效性

一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡易性。

典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時，也不能把一個單一的材料搞得過于復(fù)雜，致使學(xué)生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時，我們必須注重實驗材料簡單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗的重要保證。如我校焦耳定律實驗裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動液柱上升。整個實驗裝置體積較大，實驗前要花很多時間交待器材的組成及使用原理。而且數(shù)量少，不能讓學(xué)生分組實驗，只能教師演示。一個偶然的機會看到一道用加熱電阻絲點燃火柴的中考實驗題，就想到：為了實驗效果更明顯，可以利用實驗室里那個廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點燃了。通過對實驗材料進(jìn)行簡易化的處理，不但使實驗得以順利進(jìn)行，而且使實驗效果更加明顯。這樣既提高了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了強烈成就感、滿足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動力。實驗課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果好。

（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。

材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實踐活動的對象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識，材料應(yīng)該是蘊涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行各項科學(xué)探究活動，還能為學(xué)生探究過程的創(chuàng)新提供條件。

（3）探究材料應(yīng)具有開放性。

在實驗材料準(zhǔn)備的過程中應(yīng)具有開放性。特別是在經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個實驗。這就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與實驗材料的準(zhǔn)備工作，使實驗材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究—不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實驗材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動手實驗，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實驗，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實驗?zāi)康牡耐瑫r，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識和精神。

2、注重實驗過程的有效性：

在教學(xué)中為了讓實驗探究過程真正達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強實驗探究過程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點：

（1）讓實驗探究過程避免盲目性。

教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，但也不能高估，過高或過低估計學(xué)生實際能力，都會適得其反。在實驗課教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計物理探究活動的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評價等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，從落實物理教育的三維目標(biāo)來全面考慮，充分挖掘科學(xué)探究的“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點環(huán)節(jié)，而不必對科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒有較強的科學(xué)探究能力，同時學(xué)生對不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識，因此對于“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗他們力所能及的科學(xué)探究過程，從而有效地落實過程與方法目標(biāo)。使探究過程更有針對性，避免盲目性。

（2）注重學(xué)生實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。

在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈、天平、溫度計、電流表、電壓表等使用的方法。

（3）讓學(xué)生做到“動”、“靜”結(jié)合。

學(xué)生實驗時，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續(xù)注意這個實驗，不再進(jìn)行下面實驗；或者實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒有思考。這樣學(xué)生的實驗結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實驗課中教師必須要求學(xué)生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān)，與那些因素?zé)o關(guān)，放手讓學(xué)生動手實驗時，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，實施探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第三篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實施

淺談初中物理探究式教學(xué)的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學(xué) 馬一高

內(nèi)容摘要：近些年來,隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐和研究，對如何在初中物理教學(xué)中有效實施探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評估交流

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察、提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當(dāng)場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、經(jīng)歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學(xué)實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進(jìn)行驗證。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、自制教具，優(yōu)化探究過程

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學(xué)過程中，限于地區(qū)差異，各學(xué)校教學(xué)資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據(jù)所授知識的特點，創(chuàng)造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學(xué)生利用手頭的一些器材來設(shè)計實驗進(jìn)行探究，并對設(shè)計的方案加以引導(dǎo)、評估，體現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)慣性知識時，做小車實驗時，有的學(xué)生在探究過程中一反常規(guī)，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當(dāng)小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運動情況，使實驗現(xiàn)象更為明顯，更生動有趣。

在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當(dāng)敲擊時，小人就會翩翩起舞。當(dāng)學(xué)生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發(fā)了其它同學(xué)的創(chuàng)造熱情，紛紛加入到教學(xué)過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學(xué)習(xí)方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學(xué)的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學(xué)效果。例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學(xué)中，在做晶體熔化規(guī)律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過實驗得出，而學(xué)生限于當(dāng)前的知識經(jīng)驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過程，生動地展現(xiàn)出了晶體熔化時狀態(tài)變化的特點，溫度的變化規(guī)律，最終總結(jié)出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結(jié)反思，發(fā)展探究

評估交流要求學(xué)生對自己的探究活動進(jìn)行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設(shè)計合不合理，測量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識地“自我評估”，學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，及時調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實驗時有同學(xué)提出：①測量過程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實驗，至少測量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動變阻調(diào)節(jié)電壓時，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長和變化，在適當(dāng)?shù)臅r候公開表揚或私下溝通，以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

在整個探究教學(xué)中，評價是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實驗室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨特的表現(xiàn)，評價要及時。對于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評價，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實驗、研究學(xué)生活動等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對運動和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。

第四篇：物理探究式教學(xué)的策略

物理探究式教學(xué)的策略

摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學(xué)的特征,并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了系統(tǒng)的說明。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;策略

早在20 世紀(jì)初,著名實用主義教育學(xué)家杜威提出了以兒童為中心、注重中學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法?？梢哉f這種具有探究思想的教學(xué)方法為施瓦布提出探究式教學(xué)理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學(xué)過程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗科學(xué)探索過程的機會。

顯而易見,探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。探究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式, 同時也是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動。探究式教學(xué)的基本特征

究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學(xué)的問題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學(xué)活動中, 探討的問題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學(xué)科的知識和技能。因此, 實施探究教學(xué)對教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過程中能夠起到點撥的作用。

1.4 重過程、重體驗。

探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動,強調(diào)探究過程并使學(xué)生在這個過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學(xué)研究方法, 達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的?？梢? 探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗過程相當(dāng)重視。

此外,探究式教學(xué)還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計的思路

2.1.1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學(xué)生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進(jìn)行電路設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關(guān)系。

2.1.2 以學(xué)生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時給予點撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)方法是人們在科學(xué)認(rèn)識和實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機,以及內(nèi)心體驗等。因此注重對學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實驗證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學(xué)生進(jìn)行觀察實驗,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過觀察現(xiàn)象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會,不能算會學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過設(shè)計實驗,進(jìn)行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計如下:

2.2.1 創(chuàng)沒情景,指出問題

讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導(dǎo)線運動而只有磁感應(yīng)強度變化的問題就很難應(yīng)用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢?

2.2.2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測:“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2.2.3 設(shè)疑集思,設(shè)計實驗

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。

2.2.4 分組實驗,探索研究

根據(jù)實驗設(shè)計, 進(jìn)行實驗。用導(dǎo)線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實施時,教師檢查學(xué)生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。2.2.5綜合分析,得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論?？梢砸詫嶒灲M為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導(dǎo)。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.2.6實驗驗證

教師要求學(xué)生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場方向。由實驗進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

2.2.7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評。學(xué)生運用結(jié)論解決問題, 這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2.2.8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行大膽猜想,對猜想進(jìn)行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實踐。讓學(xué)生認(rèn)識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。實施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面

3.1教師的設(shè)計引導(dǎo)功能

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認(rèn)識水平的前提下,精心設(shè)計教學(xué)流程。為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道并設(shè)計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。

3.2學(xué)生充分的自由活動空間

教學(xué)過程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學(xué)生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。如此, 學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進(jìn)學(xué)生互動, 給學(xué)生自由的空間與互相交流的機會。

3.3教師在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

具體地講,就是學(xué)生通過觀察實驗,獨立思考,促進(jìn)逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

在中學(xué)物理教學(xué)實際中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運

用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學(xué)方法與途徑。

第五篇：初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計與實施

淺談物理探究式教學(xué)方式的實施

探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識。

對初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使學(xué)生能順利跨上高一級物理的臺階，其次要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇傳授物理知識的正確方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對話交流。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

下面就本人在初中物理教學(xué)中，如何有效地實施探究式教學(xué)方式談一些粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題

探究式教學(xué)方式作為一項新的教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識，從而改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更有利于實施探究式教學(xué)方式，有利于開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

我在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些合適的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動力

23、巧用類比聯(lián)想，進(jìn)行科學(xué)猜想。若研究的問題比較抽象，或?qū)W生沒有這方面的生活經(jīng)驗和知識儲備，我就從生活中或?qū)W生已有的知識中找出與之相類似的問題進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

如在研究“影響電阻大小的因素”時，我先讓學(xué)生探討:現(xiàn)在許多學(xué)生要過隧道，什么因素能影響學(xué)生的順利通過？通過討論得出:隧道的長度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結(jié)論與導(dǎo)體類比，把自由電荷比作學(xué)生，把導(dǎo)體比作隧道，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:電阻的大小可能與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積等因素有關(guān)。

三、設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究能力

設(shè)計合理的實驗方案，是科學(xué)探究能否順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)“由扶到放，逐步進(jìn)行”。開始時，由于學(xué)生缺乏知識經(jīng)驗，需要在教師指導(dǎo)下，充分利用物理的研究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效法、理想實驗法、模型法、比較法、類比法等，教師與學(xué)生合作共同完成探究活動。然后，根據(jù)具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規(guī)定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些講解。

在探究內(nèi)容高于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)時，教師應(yīng)適時給予引導(dǎo)。如為推理牛頓第一定律而做斜面小車實驗，我提出的問題是:運動物體如果不受力的作用，會一直運動下去嗎？因?qū)W生沒有這個生活經(jīng)驗，在地球上也無法找到不受力的物體，怎樣創(chuàng)設(shè)一個不受力的條件呢？ 我通過“探究真空不能傳聲”的實驗給大家啟示：在我們無法創(chuàng)造真空環(huán)境的條件下，是怎樣通過實驗推出真空不能傳聲的？當(dāng)密閉容器中的空氣越來越少，傳出聲音也越來越小，進(jìn)而推出，若密閉容器中沒有空氣，則聽不到聲音傳出。學(xué)生由此推出：讓運動的小車受

計劃，利用觀察、實驗和其它方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。大力提倡用日常器具做實驗，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”，更有利于學(xué)生動手。要徹底改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

3、根據(jù)制定的探究計劃、探究方案進(jìn)行實施。

在探究過程中，要明確三個問題：首先，我到底研究什么；其次，我要解決什么問題；最后，我從哪里開始研究。明確了問題，就提高了探究活動的效率。許多學(xué)生做實驗是為了好玩，如果學(xué)生充分利用實驗“玩”出一些規(guī)律來，我們應(yīng)該加以鼓勵。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會這里碰碰，那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么，記錄什么，以至于做完實驗也不知所以然。這就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，全面了解現(xiàn)象的特征以及其發(fā)生、發(fā)展的條件，以及條件與結(jié)果之間的依賴關(guān)系等。要大膽放心地讓學(xué)生去操作、讀數(shù)、記錄。只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，鼓勵他們多觀察、多思考、多分析，這樣，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

五、重評過程,總結(jié)探究成果

評估是對探究的反思和評價的過程，是一個科學(xué)探究的完善。《新課標(biāo)》對學(xué)生的評估要求是:有評估探究過程和探究結(jié)果的意識，是否有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，對探究方案進(jìn)行改進(jìn)的意識。

評估可以從以下方面進(jìn)行:對實驗設(shè)計的合理性進(jìn)行評估，實驗操作是否得當(dāng)，在探究過程中，按要求應(yīng)保持不變的量是否在操作中真正做到保持不變，如在研究電流和電阻關(guān)系的實驗中，是否保持了電阻兩端的電壓不變，實驗記錄數(shù)據(jù)是否合乎常理，當(dāng)個別數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異時是否對測量的可靠性產(chǎn)生懷疑;要有評估探究結(jié)果是否可靠合理的意識，當(dāng)實驗數(shù)據(jù)與理論有差異時，有否評估誤差原因的意識。

總之，通過探究式教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還可培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地接受知識改為通過學(xué)生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)，強調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我認(rèn)為探究式教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所，讓學(xué)生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，在師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學(xué)生都有充分的機會作書面、口頭表述。這樣的探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過