第一篇：初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

淺談物理探究式教學(xué)方式的實(shí)施

探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)。

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使學(xué)生能順利跨上高一級(jí)物理的臺(tái)階，其次要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇傳授物理知識(shí)的正確方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

下面就本人在初中物理教學(xué)中，如何有效地實(shí)施探究式教學(xué)方式談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問(wèn)題

探究式教學(xué)方式作為一項(xiàng)新的教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)，從而改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更有利于實(shí)施探究式教學(xué)方式，有利于開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些合適的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動(dòng)力

23、巧用類比聯(lián)想，進(jìn)行科學(xué)猜想。若研究的問(wèn)題比較抽象，或?qū)W生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，我就從生活中或?qū)W生已有的知識(shí)中找出與之相類似的問(wèn)題進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

如在研究“影響電阻大小的因素”時(shí)，我先讓學(xué)生探討:現(xiàn)在許多學(xué)生要過(guò)隧道，什么因素能影響學(xué)生的順利通過(guò)？通過(guò)討論得出:隧道的長(zhǎng)度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結(jié)論與導(dǎo)體類比，把自由電荷比作學(xué)生，把導(dǎo)體比作隧道，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:電阻的大小可能與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積等因素有關(guān)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，是科學(xué)探究能否順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)“由扶到放，逐步進(jìn)行”。開始時(shí)，由于學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要在教師指導(dǎo)下，充分利用物理的研究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效法、理想實(shí)驗(yàn)法、模型法、比較法、類比法等，教師與學(xué)生合作共同完成探究活動(dòng)。然后，根據(jù)具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規(guī)定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些講解。

在探究?jī)?nèi)容高于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)。如為推理牛頓第一定律而做斜面小車實(shí)驗(yàn)，我提出的問(wèn)題是:運(yùn)動(dòng)物體如果不受力的作用，會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？因?qū)W生沒(méi)有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在地球上也無(wú)法找到不受力的物體，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受力的條件呢？ 我通過(guò)“探究真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn)給大家啟示：在我們無(wú)法創(chuàng)造真空環(huán)境的條件下，是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)推出真空不能傳聲的？當(dāng)密閉容器中的空氣越來(lái)越少，傳出聲音也越來(lái)越小，進(jìn)而推出，若密閉容器中沒(méi)有空氣，則聽不到聲音傳出。學(xué)生由此推出：讓運(yùn)動(dòng)的小車受

計(jì)劃，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其它方法和技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。大力提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”，更有利于學(xué)生動(dòng)手。要徹底改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

3、根據(jù)制定的探究計(jì)劃、探究方案進(jìn)行實(shí)施。

在探究過(guò)程中，要明確三個(gè)問(wèn)題：首先，我到底研究什么；其次，我要解決什么問(wèn)題；最后，我從哪里開始研究。明確了問(wèn)題，就提高了探究活動(dòng)的效率。許多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了好玩，如果學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)“玩”出一些規(guī)律來(lái)，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會(huì)這里碰碰，那里摸摸，做了實(shí)驗(yàn)也不知道要觀察什么，記錄什么，以至于做完實(shí)驗(yàn)也不知所以然。這就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，全面了解現(xiàn)象的特征以及其發(fā)生、發(fā)展的條件，以及條件與結(jié)果之間的依賴關(guān)系等。要大膽放心地讓學(xué)生去操作、讀數(shù)、記錄。只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過(guò)程有別于課本，鼓勵(lì)他們多觀察、多思考、多分析，這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、重評(píng)過(guò)程,總結(jié)探究成果

評(píng)估是對(duì)探究的反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一個(gè)科學(xué)探究的完善。《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的評(píng)估要求是:有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)，是否有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)探究方案進(jìn)行改進(jìn)的意識(shí)。

評(píng)估可以從以下方面進(jìn)行:對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)估，實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)，在探究過(guò)程中，按要求應(yīng)保持不變的量是否在操作中真正做到保持不變，如在研究電流和電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，是否保持了電阻兩端的電壓不變，實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)是否合乎常理，當(dāng)個(gè)別數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異時(shí)是否對(duì)測(cè)量的可靠性產(chǎn)生懷疑;要有評(píng)估探究結(jié)果是否可靠合理的意識(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論有差異時(shí)，有否評(píng)估誤差原因的意識(shí)。

總之，通過(guò)探究式教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還可培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由間接被動(dòng)地接受知識(shí)改為通過(guò)學(xué)生探索，直接主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程，注重了獲得知識(shí)的過(guò)程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我認(rèn)為探究式教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)探索的艱辛和成功，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，在師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。這樣的探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)我在教中多多少少也進(jìn)行過(guò)探索式教學(xué)，但對(duì)這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過(guò)這次深入的探究總算對(duì)它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺(jué)得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中怎樣才做到簡(jiǎn)練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過(guò)程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過(guò)

第二篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施

淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施

紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 馬一高

內(nèi)容摘要：近些年來(lái),隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國(guó)家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)如何在初中物理教學(xué)中有效實(shí)施探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評(píng)估交流

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“動(dòng)能大小的決定因素”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報(bào)載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當(dāng)場(chǎng)昏迷，一個(gè)小小饅頭為什么會(huì)有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會(huì)對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會(huì)落地嗎？然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過(guò)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、自制教具，優(yōu)化探究過(guò)程

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學(xué)過(guò)程中，限于地區(qū)差異，各學(xué)校教學(xué)資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求我們?cè)诰唧w的實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)所授知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來(lái)充實(shí)物理課堂。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用手頭的一些器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案加以引導(dǎo)、評(píng)估，體現(xiàn)了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)時(shí)，做小車實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在探究過(guò)程中一反常規(guī)，沒(méi)有按課本上的實(shí)驗(yàn)探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來(lái)代替車上的木塊，當(dāng)小車忽然啟動(dòng)或停止時(shí)，可以更清楚的觀察到物體的運(yùn)動(dòng)情況，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，更生動(dòng)有趣。

在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生在從家里帶來(lái)的小鼓上放上了一些紙做的小人，當(dāng)敲擊時(shí)，小人就會(huì)翩翩起舞。當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，向大家演示這一系列生動(dòng)活潑的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，也極大地激發(fā)了其它同學(xué)的創(chuàng)造熱情，紛紛加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使探究過(guò)程變成一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，一系列新穎、獨(dú)到的小實(shí)驗(yàn)被帶入到課堂中來(lái)。

四、適時(shí)利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。在探究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們可利用將實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不斷重放或定位，更有利于學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成正確的物理概念。同時(shí)多媒體課件也可列舉出大量生動(dòng)的實(shí)例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實(shí)驗(yàn)中，能起到很好的教學(xué)效果。例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學(xué)中，在做晶體熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，而學(xué)生限于當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難理解，此時(shí)，我們就提倡實(shí)驗(yàn)演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過(guò)程，生動(dòng)地展現(xiàn)出了晶體熔化時(shí)狀態(tài)變化的特點(diǎn)，溫度的變化規(guī)律，最終總結(jié)出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點(diǎn)。

五、評(píng)估交流，總結(jié)反思，發(fā)展探究

評(píng)估交流要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思，哪些問(wèn)題弄懂了，哪些問(wèn)題還不清楚，分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，操作中有沒(méi)有失誤，設(shè)計(jì)合不合理，測(cè)量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識(shí)地“自我評(píng)估”，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會(huì)寫下來(lái)，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)有同學(xué)提出：①測(cè)量過(guò)程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時(shí)間太長(zhǎng)，測(cè)量會(huì)有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過(guò)程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實(shí)驗(yàn)，至少測(cè)量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動(dòng)變阻調(diào)節(jié)電壓時(shí)，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時(shí)方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候公開表?yè)P(yáng)或私下溝通，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

在整個(gè)探究教學(xué)中，評(píng)價(jià)是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨(dú)特的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

第三篇：初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

廣元市利州區(qū)嘉陵一中 趙勇

摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實(shí)施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實(shí)踐中闡明方法和策略。

關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問(wèn)題和策略 物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問(wèn)題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要以自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、“探究式教學(xué)”過(guò)程的問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，1 而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1．提出問(wèn)題的策略提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，之后可以是教師提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問(wèn)題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開時(shí)節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學(xué)生很快就說(shuō)出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過(guò)程。接下來(lái)，教師問(wèn)：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來(lái)學(xué)生們提出了很多想知道的問(wèn)題，教師將他們的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2．引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問(wèn)的策略。例如，探究彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢(shì)能的事實(shí)中，找出材料因素。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語(yǔ)精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、3 語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。

二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實(shí)踐

與“探究教學(xué)”對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦步教授?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：

1．從物理實(shí)驗(yàn)入手

通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一探究過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是充滿了好奇和興趣，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間，可以是一兩個(gè)取材簡(jiǎn)單、趣味的小實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)是否成功，只要學(xué)生能自己動(dòng)手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機(jī)會(huì)，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過(guò)程和方法，以“空間”換“時(shí)間”，使教學(xué)效率大幅度提高。4 例如大氣壓強(qiáng)的概念對(duì)初中學(xué)生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣同學(xué)們會(huì)有一個(gè)清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨(dú)立完成。讓學(xué)生在室外測(cè)量正常行走、競(jìng)走和跑步時(shí)的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時(shí)候，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)物體在哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的平均速度。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)”。

2．養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)偉大的物理學(xué)家首先必須是一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過(guò)程的描述很大一部分要通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理思維方法的重點(diǎn)，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來(lái)說(shuō)，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對(duì)基本概念的掌握扎實(shí)牢固，為以后解決問(wèn)題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。

3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過(guò)程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，訪問(wèn)豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個(gè)方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。

4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格

“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者來(lái)看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來(lái)，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說(shuō)是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂(lè)而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點(diǎn)、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色

從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。

1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

2．從“確定者”到“預(yù)定者”

教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過(guò)程中，教師不必確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3．從“反饋者”到“評(píng)價(jià)者”

在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析者，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

4．學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”

學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來(lái)勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。

四、在探究過(guò)程中讓教育回歸人性本質(zhì)

因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過(guò)程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。

1．探究活動(dòng)必須過(guò)程與結(jié)果并重

“探究活動(dòng)中，探究過(guò)程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過(guò)程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過(guò)程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們?cè)谔骄扛鱾€(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵(lì)，這對(duì)后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。

2．探究活動(dòng)應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗

在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。探究過(guò)程的挫折、錯(cuò)誤、彎路乃至失敗，對(duì)學(xué)生雖然有教育價(jià)值，但在多數(shù)探究過(guò)程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺(tái)。

3．探究活動(dòng)必須全員參與

在小組活動(dòng)中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時(shí)機(jī)給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過(guò)程中不斷長(zhǎng)進(jìn)。

上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評(píng)判事物的價(jià)值觀方面都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類的首要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]廖伯琴《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社。

第四篇：談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

淺談物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略 通城縣塘湖中學(xué) 葛望年

探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。由于它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此更具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。

一、課堂實(shí)施的策略與步驟

基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進(jìn)行。

第一步：情景引入

情景引入是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用幾分鐘時(shí)間，通過(guò)各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識(shí)性的情景引入新課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在講《光的反射》時(shí)利用師生游戲引入新課：老師與學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽。老師先問(wèn)：2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)我國(guó)選手獲得的第一塊金牌是什么項(xiàng)目？學(xué)生回答：射擊。老師再問(wèn)：射擊用的光學(xué)原理是什么？學(xué)生回答：三點(diǎn)一線，光的直線傳播。教師：下面我們進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽(yáng)光射向靶子？然后老師和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)人自主探究階段。

第二步 自主探究 自主探究就是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問(wèn)”的有機(jī)結(jié)合。它的目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過(guò)程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問(wèn)”連結(jié)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自主探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會(huì)得以提高。如探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)于平面鏡成像問(wèn)題在日常生活中有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會(huì)提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體意識(shí)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，更要尊重他們的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上從實(shí)驗(yàn)器材方面盡量滿足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)然，教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中要通過(guò)巡視、點(diǎn)撥、查看等形式了解學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，分析歸類，為下一步合作交流作準(zhǔn)備。

第三步：合作交流

學(xué)生的一般問(wèn)題均可以在自主探究過(guò)程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組交流。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個(gè)小組。交流討論是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。交流討論能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時(shí)教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的交流合作。

第四步：歸納、矯正

這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時(shí)I∝U、電壓一定時(shí)I∝1／R的關(guān)系誠(chéng)然是重要的，但這個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生體會(huì)如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，草率在處理分析與論證的過(guò)程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對(duì)歐姆是如何通過(guò)艱苦的研究過(guò)程才得出歐姆定律的過(guò)程進(jìn)行必要的說(shuō)明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過(guò)程中能力的培養(yǎng)難以落實(shí)；另一方面學(xué)生會(huì)感到得出物理規(guī)律并不難，并會(huì)將這種簡(jiǎn)單的總結(jié)方法盲目地推廣；同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度的良好時(shí)機(jī)。

第五步：反饋、訓(xùn)練

通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過(guò)巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問(wèn)題，力求當(dāng)堂解決。

二、注重實(shí)驗(yàn)的有效性

1、注重實(shí)驗(yàn)材料的有效性

一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。

（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡(jiǎn)易性。

典型簡(jiǎn)易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時(shí)，也不能把一個(gè)單一的材料搞得過(guò)于復(fù)雜，致使學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法自主探究，因此，選擇材料時(shí)，我們必須注重實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問(wèn)題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)的重要保證。如我校焦耳定律實(shí)驗(yàn)裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動(dòng)液柱上升。整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置體積較大，實(shí)驗(yàn)前要花很多時(shí)間交待器材的組成及使用原理。而且數(shù)量少，不能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只能教師演示。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)看到一道用加熱電阻絲點(diǎn)燃火柴的中考實(shí)驗(yàn)題，就想到：為了實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以利用實(shí)驗(yàn)室里那個(gè)廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個(gè)電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點(diǎn)燃了。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)易化的處理，不但使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，而且使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。這樣既提高了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了強(qiáng)烈成就感、滿足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來(lái)得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果好。

（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。

材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過(guò)程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識(shí)，材料應(yīng)該是蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過(guò)這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來(lái)，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)，還能為學(xué)生探究過(guò)程的創(chuàng)新提供條件。

（3）探究材料應(yīng)具有開放性。

在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的過(guò)程中應(yīng)具有開放性。特別是在經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究—不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神。

2、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效性：

在教學(xué)中為了讓實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程真正達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）讓實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程避免盲目性。

教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，但也不能高估，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生實(shí)際能力，都會(huì)適得其反。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)來(lái)全面考慮，充分挖掘科學(xué)探究的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而不必對(duì)科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對(duì)此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒(méi)有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于“猜想與假設(shè)”“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點(diǎn)放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗(yàn)他們力所能及的科學(xué)探究過(guò)程，從而有效地落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)。使探究過(guò)程更有針對(duì)性，避免盲目性。

（2）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈、天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表等使用的方法。

（3）讓學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時(shí)忘卻了實(shí)驗(yàn)的目的；或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)；或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒(méi)有思考。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實(shí)驗(yàn)課中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序，要“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān)，與那些因素?zé)o關(guān)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第五篇：物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展等。所以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)的關(guān)鍵，也是課程改革能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中自覺(jué)地有創(chuàng)造性地落實(shí)物理教學(xué)的理念。

實(shí)施新課程的核心，就是要從根本上改革原有課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。在物理課程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和樹立科學(xué)價(jià)值觀，是與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué)，將“科學(xué)探究”列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，即“科學(xué)研究”既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容。所以在教學(xué)中必須從根本上變革教師的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的目的和意義

長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理課堂教學(xué)奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更多注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種教學(xué)觀念下培養(yǎng)出的學(xué)生的敬業(yè)精神和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)都是應(yīng)該充分肯定的。但是，當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。我們有必要重新審視現(xiàn)行的教學(xué)體系是否有利于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展，是否有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參加第53屆 Intel國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生郭艷婷說(shuō)：“我國(guó)傳統(tǒng)教育忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于對(duì)‘問(wèn)題提出——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論’的基本研究步驟都模糊不清。因此，我們必須在重視知識(shí)傳承的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)到研究問(wèn)題的基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和終身發(fā)展的能力，科學(xué)素質(zhì)的提高是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以[探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流規(guī)律]為例，探討一下物理學(xué)科探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論、提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上，確定研究范圍或研究題目。

同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)的資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水準(zhǔn)，該題目中隱含的爭(zhēng)議性問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確立研究方案，包括確定合適的研究方法，如何搜集可能獲得的信息，準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能，可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。如教師出示課前連接好的電路，讓學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，指出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題：串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較準(zhǔn)確表述的能力。

2、合理猜想，形成假設(shè)

猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一，在這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)準(zhǔn)備研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)方面的猜想：一方面是猜想問(wèn)題的成因，另一方面是猜想研究成果可能是什么。猜想不可能一下就找到問(wèn)題的癥結(jié)，有的正確，有的可能不正確，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，但不能瞎猜、亂猜，應(yīng)該運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題中的事實(shí)尋求可能解釋的過(guò)程。因此猜想需要有一定的依據(jù)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)，二是科學(xué)事實(shí)。如先讓同學(xué)們圍繞本節(jié)課需解決的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，對(duì)該問(wèn)題的結(jié)論作出大膽的猜想，以培養(yǎng)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的結(jié)論提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)的能力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到猜想和假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

3、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考慮較多的是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。盡可能讓每一位學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓他們得到一種科學(xué)探索的體驗(yàn)，感受探索的艱難，之后再體驗(yàn)成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)條件的限制、實(shí)驗(yàn)測(cè)量的可操作性與變量的可控制性等問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了較充分的思考后，自主設(shè)計(jì)出串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與方案，自主選取實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及選材的能力，使學(xué)生體會(huì)到制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)方案確定之后，應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集證據(jù)，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行合作、實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)搜集所需數(shù)據(jù)并正確記錄，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、搜集、記錄數(shù)據(jù)的能力及合作精神，在此過(guò)程中教師可作適當(dāng)指導(dǎo)，并需注意收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作是否規(guī)范、是否每位學(xué)生都參加了進(jìn)來(lái)。

5、分析論證

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和概括，分析與論證進(jìn)行思維加工，得出初步的結(jié)論，并嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行描述和解釋，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，處理并加以描述的能力。

6、交流、討論、得出結(jié)論

在不同組同學(xué)的交流過(guò)程中，可以互相補(bǔ)充，互相完善結(jié)論。與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是：教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

7評(píng)估

評(píng)估是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從嚴(yán)密的角度重新審視的過(guò)程，是對(duì)探究反思的過(guò)程。評(píng)估能優(yōu)化探究方案，并有可能引發(fā)出新的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致新一輪探究過(guò)程的開展。

學(xué)生自己對(duì)串并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判思維，然后請(qǐng)同學(xué)們提出在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中出現(xiàn)的，想到的、和希望解決的新問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從日常生活，自然現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。

串并聯(lián)電路中這一節(jié)典型地較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)盡可能讓學(xué)生充分地自主體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，使教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等達(dá)到了真正的互動(dòng)?；旧象w現(xiàn)了著重科學(xué)探究的教學(xué);盡可能完整地經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程；通過(guò)過(guò)程的體驗(yàn)，感受到戰(zhàn)勝困難、解決物理問(wèn)題的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣；了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)思想。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、不能一味否定接受性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ) 現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但應(yīng)注意的是科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的唯一方式，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，要注意多種教學(xué)組織形式和不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。如在學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講授式可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展，才是教師的最佳選擇。

2、科學(xué)探究活動(dòng)是循序漸進(jìn)的

學(xué)生不是記住探究過(guò)程中的幾個(gè)要素就具備了探究能力，探究能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要在探究實(shí)踐中不斷積累。因此，探究教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。先要讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，隨著能力的提高，再慢慢加大探究的難度，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)地提高。

3、實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)探究能力目標(biāo)

由于物理課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)只涉及部分要素，因此很可能有些要素在很多探究活動(dòng)中經(jīng)常涉及，而另一些要素卻極少涉及。因此需要教師對(duì)探究活動(dòng)的能力目標(biāo)合理規(guī)劃，以平衡發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)探究能力。

探究式學(xué)習(xí)是對(duì)原來(lái)物理教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充，它是物理課程中一種新的形式，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念，科學(xué)態(tài)度兩者的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中的經(jīng)歷，體驗(yàn)和感悟。因此可以克服片面執(zhí)行“講授法”的做法，有助于物理學(xué)科課程揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好。