第一篇:聽《老人與海鷗》一課有感
聽《老人與海鷗》一課有感
在校際聯(lián)盟交流活動中,11月21日有幸聆聽了我們學(xué)校陳炎芬老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課。陳老師課堂上那朗朗的讀書聲,濃濃的語文味,我想大家會同我一樣,感受很多,收益不少吧。
《老人與海鷗》是六年級上冊第七單元的首篇課文(21課),這是篇精讀課文,在學(xué)習(xí)本組課文中具有引領(lǐng)的作用,單元導(dǎo)讀中明確地提出本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目:繼續(xù)練習(xí)用用較快的速度閱讀課文;體會課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的。課文描述的是一個真實(shí)的故事,主要是通過老人對海鷗和海鷗對老人兩個方面的描寫,用幾幅動人的畫面,細(xì)致地抓住老人語言、動作、神情和海鷗動作的描寫,寫出了老人與海鷗之間真摯的感情,傳達(dá)出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心親人般的情誼。陳老師在展示課堂教學(xué)的過程中,能以生為本,明確教學(xué)目標(biāo),抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,體會其中蘊(yùn)含的深厚情感。
一、文本處理,新穎獨(dú)特
陳老師先以老人圖像進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),激趣導(dǎo)入來進(jìn)入課題,以一種清晰明了的視覺形式道出了本課的主旨,激發(fā)學(xué)生的讀書欲望,然后檢查先前部署的預(yù)習(xí)情況:進(jìn)行字詞交流檢查,課件出示詞語,指名認(rèn)讀并注意正音;讓學(xué)生說一說課文講了一個怎樣的感人故事;接著讓學(xué)生快速閱讀并進(jìn)行交流,從而使學(xué)生知道了文章可以分兩部分。老師問:哪個畫面給你留下的印象最深?讓學(xué)生初步地體會老人與海鷗的深情。再問:讓你深感意外的是哪個?老師再次讓學(xué)生朗讀課文,然后交流體驗(yàn),感受海鷗對老人哪親人般的愛。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深,層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則,符合學(xué)生的認(rèn)知心理,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),能夠有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
二、以生為本,以情促讀,讀中悟情
我們知道,課堂是老師、學(xué)生、文本之間的對話,課文中描述人物的思想感情,需要感情的交流,心靈的碰撞。老師要求用波浪線劃出老人與一般人喂海鷗、呼喚海鷗不同地方的句子,然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退一步,撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。和在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么,側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話 ——“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主--------”。在這里,老師也做了范讀、引讀,讓學(xué)生扮演老人呼喚海鷗,讀得很好,叫得很親切,從朗讀中可以感受到與動物和諧相處的動人情景,感受到老人對海鷗的親昵和愛。在這里學(xué)生自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀等多種形式的朗讀,這朗朗的讀書聲,展現(xiàn)了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,也使學(xué)生對課文進(jìn)一步的理解,在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路,學(xué)生通過自讀、自悟、自得,切身體會到作者的真情實(shí)感,體會句子所蘊(yùn)含的感情,句子背后深刻的人文內(nèi)涵,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟,學(xué)生得到美好感情的熏陶。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)扎實(shí),切實(shí)體現(xiàn)了為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。為使學(xué)生深入地理解老人,老師從餅干也引出了老人的現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生了解老人生活的一些資料。在交流 “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣------”,這一句子時,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住三個“褪色”,感悟老人雖然貧困,但還那么愛海鷗,給他們買食物,體會老人對海鷗那份與眾不同的愛。引導(dǎo)學(xué)生抓住“朋友告訴我,老人每天步行二十余里”、“十年了,每天必來”、“老人邊走邊放”等重點(diǎn)詞句時,老師都讓學(xué)生想象成一幅畫面,仿佛看到了什么?如此一步步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生進(jìn)入老人的情感世界,去領(lǐng)略、品味老人與海鷗的情思。這部分的教學(xué),老師重視朗讀指導(dǎo),在多媒體上展示重點(diǎn)的詞句,調(diào)動了學(xué)生讀書、進(jìn)入文本的積極性,顯示了教學(xué)效果的有效性。
三、有效拓展,內(nèi)化感受
讀寫應(yīng)是有效結(jié)合的,老師也安排學(xué)生進(jìn)行小練筆:請同學(xué)們展開豐富的想象,我認(rèn)為這是個
的老人,因?yàn)?/p>
。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有效地充實(shí)了課堂,深化了對課文的理解,品味了文章的情感,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,提升學(xué)生書面的表達(dá)能力。
一堂課下來,總會覺得一些地方做得不夠,可能有些緊張,我覺得教師與學(xué)生之間還有些距離,沒有在做為“參與者”“學(xué)習(xí)伙伴”的位置上;教師評價語言激勵性還不夠。
2012年11月
第二篇:聽《老人與海鷗》有感
聽《老人與海鷗》有感
楊村分校劉傳松
今天有幸聽了張峰老師和桂紅梅執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,感觸頗深?!案腥诵恼?,莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情。聽完兩位老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一課,我更感覺到情感教學(xué)是詩意課堂的靈魂?!独先伺c海鷗》是一個真實(shí)的故事,講述的是人與動物間深愛與眷戀,展示了人與動物豐富的情感世界。為了讓學(xué)生更深刻地感悟這美好的情感,兩位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是獨(dú)具匠心。
“創(chuàng)設(shè)情境,‘愛’為主線”是這兩堂課中的最大亮點(diǎn)。桂紅梅老師主要是以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,這對于我來說有點(diǎn)望塵莫及。下面我就張峰老師的課談?wù)勛约旱捏w會。
1、導(dǎo)入新穎,滲透感情。
張老師先讓學(xué)生欣賞一組人和動物和諧相處的圖片,為學(xué)生的情感做了一個鋪墊。這樣的開頭讓人印象深刻。
2、創(chuàng)設(shè)情景,生發(fā)感情。
課文即是兩幅大的畫面。張老師以詞串入手
餅干丁撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊
炸了營翻飛盤旋肅立不動白色漩渦
引出兩畫面。老人喂海鷗的畫面、海鷗哀悼老人的畫面。感受老人與海鷗親人般的感情。
3、引導(dǎo)朗讀,讀中悟情。
學(xué)生有了情境鋪設(shè)后,張老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
教師指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,抓住“褪色”感受老人的簡樸,喂海鷗的時間長
接著,張老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充材料:老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人穿自己縫制的粗糙布衣,平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”??在悲凄的音樂聲中,學(xué)生在頭腦中形成了鮮明的對比,老人愛海鷗勝過愛自己的形象躍然紙上。
然后,張老師重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情:老人每天步行二十余里,“只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”;老人喂海鷗的動作是那么嫻熟,海鷗與老人之間又是那么默契,老人一聲呼喚,海鷗“應(yīng)聲而來”,在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”;老人給海鷗取了名字,“親昵”地叫著它們的名字,邊喂食邊聊天;“太陽偏西”,海鷗即將飛離,老人眼里滿是“企盼”;十多年了,“老人每天必來”??老人視海鷗為兒女,對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解,讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。在體會情感時張老師又注重朗讀指導(dǎo),讀出如親人般的關(guān)懷,讀出海鷗的歡快??又如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,??”學(xué)生抓住“十多年了,每天必來”體會到老人對海鷗的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。楦形虻诙昂zt送別圖”作下鋪墊。
4、融情于境。
老師的過渡語充滿濃濃的情,伴隨著傷感的音樂,學(xué)生的感情更容易融進(jìn)課文的情景當(dāng)中。
十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。從未間斷,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起,播放老人弓腰圖片)喂海鷗的時候,他坐到了
地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了??蛇@一看就成了決別了。當(dāng)我們把老人的遺像安放在翠湖湖畔的時候,海鷗們也來了!
在這樣的氛圍中體會海鷗對老人的愛可謂是水到渠成了。
5、補(bǔ)白釋情。
老人的離去讓海鷗們悲痛萬分,他們在痛苦的鳴叫著,它們會鳴叫些什么?老師抓住這一契機(jī),讓學(xué)生想象說話,使學(xué)生的感情的到了又一次的升華,感情達(dá)到了高潮。
張老師的這節(jié)課還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,在這里就不一一細(xì)述了.2011年10月25日
第三篇:聽《老人與海鷗》有感
聽《老人與海鷗》有感
實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江藝萍
今天有幸聽了張老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,感觸頗深。“感人心者,莫乎于情?!闭n堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情。聽完這位老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一課,我更感覺到情感教學(xué)是詩意課堂的靈魂?!独先伺c海鷗》是一個真實(shí)的故事,講述的是人與動物間深愛與眷戀,展示了人與動物豐富的情感世界。為了讓學(xué)生更深刻地感悟這美好的情感,兩位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是獨(dú)具匠心。
“創(chuàng)設(shè)情境,‘愛’為主線”是這兩堂課中的最大亮點(diǎn)。課堂主要是以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,這對于我來說有點(diǎn)望塵莫及。下面我就這堂課談?wù)勛约旱捏w會。
1、導(dǎo)入新穎,滲透感情。
張老師先讓學(xué)生欣賞一組人和動物和諧相處的圖片,為學(xué)生的情感做了一個鋪墊。這樣的開頭讓人印象深刻。
2、創(chuàng)設(shè)情景,生發(fā)感情。
課文即是兩幅大的畫面。張老師以詞串入手
引出兩畫面。老人喂海鷗的畫面、海鷗哀悼老人的畫面。感受老人與海鷗親人般的感情。
3、引導(dǎo)朗讀,讀中悟情。
學(xué)生有了情境鋪設(shè)后,張老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
教師指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,抓住“褪色”感受老人的簡樸,喂海鷗的時間長
接著,張老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充材料:老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人穿自己縫制的粗糙布衣,平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”??在悲凄的音樂聲中,學(xué)生在頭腦中形成了鮮明的對比,老人愛海鷗勝過愛自己的形象躍然紙上。
然后,張老師重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!弊寣W(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情:老人每天步行二十余里,“只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”;老人喂海鷗的動作是那么嫻熟,海鷗與老人之間又是那么默契,老人一聲呼喚,海鷗“應(yīng)聲而來”,在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”;老人給海鷗取了名字,“親昵”地叫著它們的名字,邊喂食邊聊天;“太陽偏西”,海鷗即將飛離,老人眼里滿是“企盼”;十多年了,“老人每天必來”??老人視海鷗為兒女,對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解,讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。在體會情感時張老師又注重朗讀指導(dǎo),讀出如親人般的關(guān)懷,讀出海鷗的歡快??又如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,??”學(xué)生抓住“十多年了,每天必來”體會到老人對海鷗的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??!為感悟第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
4、融情于境。
老師的過渡語充滿濃濃的情,伴隨著傷感的音樂,學(xué)生的感情更容易融進(jìn)課文的情景當(dāng)中。
十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。從未間斷,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起,播放老人弓腰圖片)喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕
來看海鷗了。可這一看就成了決別了。當(dāng)我們把老人的遺像安放在翠湖湖畔的時候,海鷗們也來了!
在這樣的氛圍中體會海鷗對老人的愛可謂是水到渠成了。
5、補(bǔ)白釋情。
老人的離去讓海鷗們悲痛萬分,他們在痛苦的鳴叫著,它們會鳴叫些什么?老師抓住這一契機(jī),讓學(xué)生想象說話,使學(xué)生的感情的到了又一次的升華,感情達(dá)到了高潮。
林桂萍老師
伯牙絕弦
第四篇:聽《老人與海鷗》一課心得體會
聽《老人與海鷗》一課心得體會
后坪中心完?。豪韪?qiáng)
2014年11月29日上午我有幸參加沿河縣“中國教育報(bào)刊社與沿河教育局區(qū)域合作第五期高效課堂”研討課活動,冉慶東、立青霞和姜娜三位老師的課都很精彩,讓我受益匪淺,這里我主要談?wù)劷壤蠋煹摹独先伺c海鷗》一課中我的心得體會。
姜老師的課十分精彩,是一場成功的課,是一場讓人難忘的課。這堂課姜老師不僅充分地把握了文章的主線,而且她還通過不斷地多樣化地朗讀使學(xué)生感受文中深含著的情。整堂課可以說是以情為著力點(diǎn),使學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚友誼,同時使學(xué)生掌握理解文中的重點(diǎn)詞句,讓他們體會到了句子的意思,還讓學(xué)生感受領(lǐng)悟到作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
本堂課是課文第一課時的教學(xué),其教學(xué)重點(diǎn)也就是我上面所說的,其最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字、詞,通過讀課文感情的升華。
所謂看花容易,繡花難;臺上十分鐘,臺下十年功。姜老師本堂課的成功不僅在于其積極認(rèn)真地備課,而且在于其平時的積累以及扎實(shí)的語文功底。老師要給學(xué)生一碗水,那么必須要有一桶水,說得就是這個道理。這就要求我們平時要多注意,要不斷地提高自身素質(zhì),不斷更新知識,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,并把它付諸于實(shí)踐之中,并始終堅(jiān)持下去。
雖然遇到了多媒體不能使用,這是哪位老師都不愿意看到的,姜老師用一粉筆、一課本、一黑板的教學(xué),同樣姜老師把握地很好,突遇到多媒體不能使用并沒有給她帶來影響,她始終圍繞本堂課的教學(xué),讓學(xué)生感知領(lǐng)悟其所學(xué)之物,讓其內(nèi)化并掌握,這是十分難能可貴的,這也是我要學(xué)習(xí)的。
課堂上她讓同學(xué)們小組多種形式有感情地朗讀,看似容易,其實(shí)這是語文課中的一個難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在有感請地朗讀之前必須理解其中應(yīng)該具有什么樣的感情,也就是說它必須建立在對課文理解的基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生理解不是那么容易的事,這就要求我們要設(shè)計(jì)巧妙,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。沒有理解的朗讀不可能是真正的有感情。
總之,姜娜老師的課讓我獲益良多。尤其是姜老師讓學(xué)生有感情的朗讀課文來代替講。通過師生入情入境的讀,使全文的情感基調(diào)進(jìn)一步加深。我想我在今后的教學(xué)中也要多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
201年12月1日
第五篇:《老人與海鷗》一課教學(xué)反思
《老人與海鷗》一課教學(xué)反思
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界?!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認(rèn)知水平,我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文,通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)
一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后,我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過程中,學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來,可能是我太過心急,給學(xué)生思考的時間太少,畢竟文本還是比較長的,或者教師可以改變一下提問方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。
二、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀,男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外,第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說說在什么時候,你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來,老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然,在教學(xué)第四段文字的時候,也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時一味側(cè)重“親昵”,忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí),教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字,這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時,才會有那分親切,又有聲音高低、長短、停頓的感覺。另外,在教學(xué)10—13節(jié)的時候,我給學(xué)生的思考時間太少,在幾個學(xué)生談到點(diǎn)的時候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、練筆激發(fā)想象,現(xiàn)次點(diǎn)出老人對海鷗的深情原本設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀,但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進(jìn)行,一來時間不夠充裕,二來這個練筆對學(xué)生來說一時間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有這樣那樣的問題,教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對。