第一篇：教學(xué)與目標(biāo)的一致性的研究,結(jié)題報(bào)告

篇一：課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告

秦規(guī)劃09年度高中課改專項(xiàng)課題(編號(hào)：q115hs09)“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究” 研 究 報(bào) 告

一、課題的提出

語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對(duì)學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對(duì)課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛；重視知識(shí)的傳授，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺(jué)。在教學(xué)實(shí)踐上，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法提高?！爸匚妮p道”?！耙蛭奈虻溃虻榔肺摹笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺(jué)地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書(shū)、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑有益于課堂教學(xué)效率的提高?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。更不要說(shuō)實(shí)效性了

河北語(yǔ)文課改的實(shí)施，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一股清風(fēng)，注入了生機(jī)和活力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此，從某種意義上說(shuō)，新課程給了語(yǔ)文教師一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)傾聽(tīng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開(kāi)放、民主的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語(yǔ)文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。語(yǔ)文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng)，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。但是有的語(yǔ)文老師存在浮躁、激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語(yǔ)文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實(shí)則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問(wèn)題。

二、概念界定

“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過(guò)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語(yǔ)文”對(duì)其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

本課題所說(shuō)的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問(wèn)題 研究的目標(biāo)：

“新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語(yǔ)文新課程和新教材所體現(xiàn)出來(lái)的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：“新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語(yǔ)文新課程和新教材所體現(xiàn)出來(lái)的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得突出的實(shí)踐效果。

課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)課評(píng)課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（撰寫(xiě)論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

2、研究?jī)?nèi)容（子課題）：

（1）高中語(yǔ)文新舊課堂教學(xué)比較研究。主要研究?jī)?nèi)容包括：《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求；高中語(yǔ)文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。

（2）高中語(yǔ)文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。

主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。

（3）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個(gè)方面著手： a、思維度與情感度研究

b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學(xué)法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。

（2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找出解決問(wèn)題的方法。

（3）分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實(shí)踐研究法。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫(xiě)教學(xué)心得。

六、研究步驟本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報(bào)階段：

2009年3月～2009年4月：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開(kāi)題論證會(huì)。展開(kāi)閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告。總結(jié)階段；

2010年3月～2010年4月，召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤(pán)。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實(shí)施的過(guò)程中，課題組不斷自覺(jué)更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：

（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)

１、沒(méi)有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時(shí)代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會(huì)失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。２、沒(méi)有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒(méi)有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。

４、沒(méi)有教師思考的問(wèn)題是誤導(dǎo)。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考，會(huì)怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問(wèn)題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒(méi)有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬，課外連文人都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會(huì)找到自己的天地。為此營(yíng)造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。

６、沒(méi)有活動(dòng)開(kāi)展的課堂激勵(lì)是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體的合作精神。語(yǔ)文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。

（二）對(duì)有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個(gè)問(wèn)題并作出基本選擇的教師不是好的語(yǔ)文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動(dòng)的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題，深刻的情感體驗(yàn)，適切的方式，有意義的知識(shí)建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。

任何一堂具體的高中語(yǔ)文課須正確回答并處理好七大問(wèn)題：知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過(guò)程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語(yǔ)文課而不是別的課？

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn) 眾所周知，就語(yǔ)文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國(guó)并沒(méi)有了統(tǒng)一的語(yǔ)文教材，語(yǔ)文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會(huì)教出不同的內(nèi)容來(lái)。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。

一堂好的語(yǔ)文課，首先必須是選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)意識(shí)，所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”篇二：課題研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效的探索與實(shí)踐 結(jié) 題 報(bào) 告

負(fù)責(zé)人：程生余

負(fù)責(zé)人單位：信陽(yáng)市潢川縣雙柳樹(shù)鎮(zhèn)中心學(xué)校 電 話：*** 參加者：余川江、劉 園、張 艷 指導(dǎo)老師：王驍力 2014年 5 月 目 錄

一、課題提出的背景 ································(1)

二、課題研究的意義 ·································(2)

三、課題研究的理論依據(jù) ·····························(2)

四、課題研究的目標(biāo) ································(3)

五、課題研究的內(nèi)容 ································(4)

六、課題研究的方法 ·································(5)

七、課題研究的步驟 ·································(6)

八、課題研究的主要過(guò)程 ·····························(7)

九、課題研究成果 ··································(10)

十、課題組成員分工 ································(11)參考文獻(xiàn) ·········································(12)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效的探索與實(shí)踐

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。由于高效課堂所倡導(dǎo)的是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展又解放了教師，故而在各地各校備受推崇。如我們所知道的杜郎口模式，山東模式都依著高效課堂的理念來(lái)打造他們的課堂教學(xué)模式。然而由于各地的具體情況不相同，在實(shí)施的過(guò)程中特別是在農(nóng)村的小學(xué)課堂上趨于形式化，僅僅是改變了課堂教學(xué)的形式與面貌，并沒(méi)有達(dá)到課堂效率的最大化，把教師和學(xué)生真正從加課和題海中解脫出來(lái)。因此怎樣使我們領(lǐng)悟到高效課堂的本質(zhì)，為實(shí)際課堂提供理論指導(dǎo)，避免高效課堂流于形式，還可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其各方面也能在數(shù)學(xué)課堂上得以發(fā)展，這就是本課題要解決的問(wèn)題。

一、課題提出的背景：

二、課題研究的意義:

1、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高效課堂教學(xué)尤為重要，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與本人課堂教學(xué)實(shí)踐豐富高效課堂基本的標(biāo)準(zhǔn)，為此把創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念具體融入到課堂教學(xué)中，為高效課堂的構(gòu)建提供策略。

2、把數(shù)學(xué)思想方法滲透到課堂教學(xué)中，通過(guò)具體的情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)開(kāi)展成一場(chǎng)猜測(cè)，探究，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中得到各方面的提升與發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù):

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)地接收外在信息，而應(yīng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義．學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、同化新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程．

心理學(xué)有這樣一條原理：人的認(rèn)識(shí)與情感是不可分割地聯(lián)系著的，不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用，人在愉快時(shí)則感知比較敏銳、記憶比較牢固、想象比較活躍。

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。

2、現(xiàn)代教育理念 創(chuàng)新性人才要求教育創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，只有學(xué)生用科學(xué)的方式探究新問(wèn)題，才能更好培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力。一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而自主探索、合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是各學(xué)科學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)。

四、課題研究的目標(biāo)：篇三：縣級(jí)課題結(jié)題報(bào)告 課題《小學(xué)語(yǔ)文教師合作教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告 王家砭中心小學(xué)課題組

2014年2月至今，縣教研員的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我校對(duì)課題《小學(xué)語(yǔ)文教師合作教學(xué)的策略研究》這一課題展開(kāi)專門(mén)研究和探索，現(xiàn)已取得一些成果?？偨Y(jié)半年以來(lái)研究過(guò)程和結(jié)果，報(bào)告如下：

一、課題選題背景

（一）理論背景

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個(gè)體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)教師的期望。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師的合作意識(shí)，因?yàn)樗芤曰?dòng)的形式體現(xiàn)出教育環(huán)節(jié)的連貫性、目標(biāo)的一致性和促使教師自身素養(yǎng)的提高等。此時(shí)，教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學(xué)習(xí)不但成為新課程教學(xué)的所需，更成為教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的必需。

（二）實(shí)踐背景

當(dāng)今，新課改無(wú)疑已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，教育觀念要符合新課程要求，上課要體現(xiàn)新課程理念，課改成在教師，敗亦在教師。小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低直接影響和決定著課改的成敗。而作為學(xué)校管理者，如何通過(guò)管理為課改導(dǎo)航？如何為教師營(yíng)造和諧的教研氛圍？如何引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)？??都是我們學(xué)校管理者值得思考的問(wèn)題。構(gòu)建“合作教學(xué)”體系，創(chuàng)造教師間共同研討、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)教師的共同發(fā)展，這是.新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)施的需要；也是.新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。二，課題界定

“教師合作教學(xué)”是由兩名教師分工合作、共同策劃及執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。該課題可以充分發(fā)揮教師專長(zhǎng)，通過(guò)合作教學(xué)，在班額大，學(xué)生多的情況下，能充分組織學(xué)生活動(dòng)，使更多的學(xué)生得以輔導(dǎo)受益。同時(shí)，合作教學(xué)的教師選擇自己擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)作為突破口，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)，使教與學(xué)相得益彰。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，力爭(zhēng)達(dá)到以下的目標(biāo)：

1）教師發(fā)展目標(biāo)，教師學(xué)會(huì)學(xué)科教學(xué)合作，提高業(yè)務(wù)能力

2）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生享受靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)變的更加的主動(dòng)。3)辦學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的收 效性。

2、課題研究的內(nèi)容

1）嘗試同年級(jí)語(yǔ)文老師共同策劃教學(xué)內(nèi)容，合理分工合作上課的教學(xué)模式。2）總結(jié)同年級(jí)語(yǔ)文老師合作教學(xué)的有效策略

四、研究設(shè)想

首先，加強(qiáng)自身的理念知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)多種途徑，尤其是現(xiàn)代化的信息技術(shù)，查 閱了有關(guān)“教師合作教學(xué)”的理論知識(shí)，在課題組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，使課題組成員自身具 備一定的理論修養(yǎng)。

其次，在“合作教學(xué)”理論的指導(dǎo)下，課題組集體討論，初步制定課堂模式，然 后課題組集體磨課，共同上好一節(jié)嘗試觀摩課，然后再討論，完善教學(xué)程序的細(xì)節(jié)問(wèn) 題，做到教學(xué)過(guò)程流程化，精細(xì)化，更易于操作。

通過(guò)認(rèn)真鉆研每一節(jié)課，共同協(xié)商每一個(gè)教案，具體安排每一環(huán)節(jié)的個(gè)人工作，在步磨課中，進(jìn)一步提高 “協(xié)同教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)線路和實(shí)施步驟

(一)本課題研究的重點(diǎn)在實(shí)踐和研究，用《2011語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課改先

進(jìn)理論為指導(dǎo)、以調(diào)查研究為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)、以一線語(yǔ)文教師和實(shí)驗(yàn)班學(xué) 生共同參與為主要方式，通過(guò)課題的啟動(dòng)和實(shí)施，找準(zhǔn)研究的有效途徑。研究過(guò)程堅(jiān)

持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，立足佳縣佳蘆鎮(zhèn)中心小學(xué)、佳縣王家砭中心小學(xué)和佳縣木頭峪中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在全縣課程改革實(shí)施的大視野下開(kāi)展研究。深入教學(xué)一線，認(rèn)真探討，及時(shí)總結(jié)，探索出 “包班協(xié)同”課題研究的途徑和方法。

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（二）課題研究的技術(shù)線路具體研究的技術(shù)線路如下： 調(diào)查情況——制定方案——實(shí)驗(yàn)教學(xué)——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

研究調(diào)整提升

（三）課題研究的實(shí)施步驟

本課題擬于從2014年2月實(shí)施，2014年6月結(jié)題，初步分為三個(gè)階段。第一階段（2014年2月——2014年3月）：準(zhǔn)備階段。

組建課題小組，召開(kāi)課題小組調(diào)研會(huì)，確定課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。第二階段（2014年3月——6月）：實(shí)驗(yàn)階段。

召開(kāi)課題小組分工會(huì)，確立實(shí)驗(yàn)班，依據(jù)課題方案分工實(shí)施研究，在實(shí)踐中逐步 改進(jìn)、發(fā)展、完善，并作分析，積累資料、個(gè)案，階段性小結(jié)，展示研究成果，匯編 相關(guān)材料。

第三階段（2014年6月——2014年7月）：總結(jié)階段。

整理材料，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)召開(kāi)課題研究成果鑒定，申 請(qǐng)結(jié)題。

六、課題實(shí)施具體措施及過(guò)程。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：查閱相關(guān)資料，集中學(xué)習(xí)有關(guān)教師合作教學(xué)的材料，初步了解目 前對(duì)“教師合作教學(xué)”的研究現(xiàn)狀，并認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值，了解課題研究的意義 和步驟。

學(xué)習(xí)形式：閱讀書(shū)籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、個(gè)人 課題交流活動(dòng)等。

2、確立合作意識(shí)。

為了本課題的順利開(kāi)展，在課題研究初期我就借助教研活動(dòng)的契機(jī)向組內(nèi)教師介

紹我的課題內(nèi)容及目標(biāo)并表示希望能得到大家的支持與幫助。

3、教師合作教學(xué)的實(shí)踐 根據(jù)我們課題組老師教學(xué)實(shí)際，我們?cè)O(shè)立了一年級(jí)和三年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)。并且決定每周由同一年級(jí)兩平行班老師合作上課和集體聽(tīng)課評(píng)課一次。在課題研究期 間，我們分別進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐：、（一）合作備課

合作備課主要是由一個(gè)年級(jí)同科目教師共同參與研討的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)?；?/p>

動(dòng)內(nèi)容為探討授課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、授課方法、探討解決疑難問(wèn)題、匯總、交換課件、等資料。實(shí)踐證明這一環(huán)節(jié)中教師分工負(fù)責(zé)，協(xié)作交流，統(tǒng)一教案，彌補(bǔ)了個(gè)人知識(shí)和能力的不足，顯示了合作的力量，增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)和能力。從而達(dá)到改 進(jìn)教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的目的。

（二）互相聽(tīng)課、評(píng)課

教師在教學(xué)中互聽(tīng)互評(píng)，共同診斷，隨時(shí)記錄，反思積累，天長(zhǎng)日久，使得整體 語(yǔ)文老師教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平大幅提升。

（三）合作上課

合作上課是由平行班級(jí)的幾個(gè)同頭課教師圍繞一個(gè)中心同上一堂專題課的上課

形式。合作備課和學(xué)科滲透的教學(xué)過(guò)程，打破了封閉的學(xué)科教學(xué)模式，構(gòu)建了開(kāi)放的 學(xué)科滲透模式，適應(yīng)了課改課程的綜合化要求。

開(kāi)公開(kāi)課是教學(xué)研究的一種方式，它對(duì)提高我們的教學(xué)水平起到了一定的促進(jìn)

作用，但多少有一點(diǎn)“表演”的成分，不是最“真實(shí)”的課，要最有效的進(jìn)行教學(xué)，提高我們的教學(xué)效益，必須走出任務(wù)式的開(kāi)課。最真實(shí)的課是隨堂課。因此，可以進(jìn)

行“同上一節(jié)課”的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不同的教師，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容的教 學(xué)，在充分發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)、方

法等方面的問(wèn)題，并加以改正。同時(shí)也彌補(bǔ)了學(xué)科教師知識(shí)能力的不足，發(fā)揮了語(yǔ)文課教師團(tuán)體的力量。

合作上課方式可以分為兩種： 1.主授式 兩老師一個(gè)為主講老師，另一老師為輔助教學(xué)老師。比如我和常老師合作教學(xué)一年級(jí)《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)的時(shí)候，我為主講，常老師則在一旁幫忙播放課文錄音及

多媒體課件，或維持課堂紀(jì)律，而在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)則在一旁給學(xué)生作適時(shí)指導(dǎo)，大大提升了課堂的教學(xué)效果。2.結(jié)對(duì)式

兩人共同講一節(jié)課，不過(guò)在上課時(shí)候，兩人輪流主講各自擅長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣 一來(lái)有助于緩解學(xué)生的聽(tīng)課疲勞情緒，更重要的是可以將倆老師的知識(shí)精髓呈現(xiàn)給學(xué) 生。使得教學(xué)最大限度的揚(yáng)長(zhǎng)避短。

值得一提的是由于所教科目?jī)?nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，我覺(jué)倆老師合作上課課 堂沒(méi)有固定模式，這是可以根據(jù)具體情況而靈活應(yīng)用的。

（四）合作活動(dòng)

合作活動(dòng)是由年級(jí)組的老師合作指導(dǎo)的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，是課程改革對(duì)教師提出的新課題。這種合作活動(dòng)可以是課前的也可以是課后的：可以是同年級(jí)組也可以

是不同年級(jí)組的老師進(jìn)行。比如同年級(jí)組的老師可以同伴互助共同批改學(xué)生作業(yè)，處理班級(jí)雜物，而不同年級(jí)的老師則可以通過(guò)相互聽(tīng)課評(píng)課和“磨課”來(lái)共同提高 語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量等。

（五）合作反思

主要有群體反思與個(gè)體反思兩種形式。開(kāi)展課堂教學(xué)后，教學(xué)共同體集中在一起

進(jìn)行評(píng)課，提出好的建議，在此基礎(chǔ)上教師各自進(jìn)行個(gè)體反思。在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教案的復(fù)備，并將具體方法運(yùn)用到教育教學(xué)之中。

（六）同出一份試卷

試卷是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段之一。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)

對(duì)象的差異，教師在出試卷過(guò)程中主觀因素往往占相當(dāng)大的比重，而通過(guò)幾名教師所出試卷的綜合，能將這種因素降到最低，能更客觀、更真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)我們教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及策略起到很大的作用。

七、課題研究成果

（一）理論成果

1、研究報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告，結(jié)題報(bào)告）.

第二篇：目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性課題研究總結(jié)

目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性課題研究總結(jié)

生物組

“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)”一致性課題開(kāi)展以來(lái)，圍繞著小課題研究，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、課例研討等一系列豐富多彩而有實(shí)效的各類教研活動(dòng)，上學(xué)期我們小課題主要研究的是如何提高小組合作有效性，取得了較好的效果，大家對(duì)于小組的劃分，如何提高小組合作有效性都有了一定心得，在實(shí)踐中我們逐漸又發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置必須要有有效性才能提高小組合作的有效性，否則教學(xué)和評(píng)價(jià)的效果會(huì)大打折扣，也會(huì)影響學(xué)生的探究熱情。本學(xué)期，為了最大限度地發(fā)揮問(wèn)題在教學(xué)中的引領(lǐng)功能，進(jìn)而最大限度提高教學(xué)和評(píng)價(jià)效益。經(jīng)過(guò)集體探討，我們決定把《基于“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)一致性”生物教學(xué)中問(wèn)題有效性的研究》設(shè)立為本學(xué)期重點(diǎn)研究的小課題，開(kāi)展了如下教研活動(dòng)：

一、開(kāi)展的活動(dòng)

1.9.18參加全區(qū)教研會(huì)，我們一起學(xué)習(xí)了皇冠中學(xué)在一致性課題開(kāi)展方面的經(jīng)驗(yàn)介紹和交流，聽(tīng)取教研員對(duì)下一階段課題研究的意見(jiàn)和建議，我們根據(jù)學(xué)科實(shí)際，重新制定了課堂觀察量表。

2.9、25優(yōu)課引領(lǐng) 應(yīng)胡助理的委托，孫穎和劉曉飛老師各執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課，我們?nèi)M在評(píng)課議課中，主要圍繞著落實(shí)學(xué)教評(píng)一致性和提高問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧做了深入的探討。3.9月28日參加了威海市初中生物教育名師工作室課例研討活動(dòng)，聽(tīng)取了張曄、鄧琳琳、張海鷗等三位老師的四節(jié)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中，大家著重看這幾位老師如何設(shè)置問(wèn)題的有效性以及如何落實(shí)學(xué)教評(píng)一致性，通過(guò)評(píng)課環(huán)節(jié)，大家的標(biāo)準(zhǔn)日趨一致，觀點(diǎn)和思路愈發(fā)明確。

4.10.12我們參加了威海市學(xué)科研討會(huì)，觀摩了1節(jié)老師的公開(kāi)課，同時(shí)兩位老師做了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的交流展示，我們不但領(lǐng)略到了名師課堂上精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)教評(píng)三者的高度契合，特別是吳曉燕叢雪雁等老師從學(xué)教評(píng)一致性角度，深入細(xì)致地進(jìn)行了評(píng)課和引領(lǐng)，把我們平時(shí)糾結(jié)不清的幾個(gè)主要問(wèn)題一一闡明，這讓我們受益匪淺。在隨后的組會(huì)上，我們?nèi)M老師一起又進(jìn)行了深入的探討、共享。

5.10月13日我們分別參加了區(qū)生物教研員組織的單元目標(biāo)研討活動(dòng)。通過(guò)研討，大家對(duì)研討的幾節(jié)的章目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了更進(jìn)一步的了解，會(huì)在今后的教學(xué)中更好的把握好教學(xué)目標(biāo)，做到深入淺出。

6.與青海教師交流。10月26日，由苗穎老師執(zhí)教了《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的復(fù)習(xí)課，與青海老師共同探討有關(guān)學(xué)教評(píng)一致性中如何設(shè)置問(wèn)題的有效性。

7.遠(yuǎn)程研修集體研討 我們利用遠(yuǎn)程研修的觀課評(píng)課活動(dòng)，繼續(xù)進(jìn)行課題研討，我選擇了一節(jié)比較有觀摩價(jià)值的省優(yōu)課，下載給全組老師，大家分頭發(fā)表評(píng)課意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，指出不足，提出建議，并反觀自己的課堂，查找不足，尋找解決辦法。根據(jù)這次研討我們集體完成的研修作業(yè)，被評(píng)為優(yōu)秀。8.基本功考核

我們把本學(xué)期的基本功考核主題確定為洋蔥表皮細(xì)胞的制作與觀察，我提前公布了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以利于老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂上對(duì)照、檢查，把教研教改落實(shí)到日常的教學(xué)行為中。

9.青年教師課例研討 為了推進(jìn)小課題的實(shí)踐，我們選擇兩名青年教師打造優(yōu)秀課例，進(jìn)行小課題的深入研討。

10.優(yōu)課打磨 以優(yōu)課評(píng)選為契機(jī)，我們對(duì)組內(nèi)的候選人進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課選拔，然后參與校級(jí)競(jìng)賽，通過(guò)幾輪的打磨，促進(jìn)一致性實(shí)施能力的提高。

二、取得成果：通過(guò)前期的探討，目前我們基本全員在目標(biāo)敘寫(xiě)上達(dá)標(biāo)，大家都掌握了具體性、可操作性的目標(biāo)敘寫(xiě)方法；在問(wèn)題設(shè)置的有效性方面有所收獲，各個(gè)年級(jí)摸索出了所學(xué)習(xí)的各節(jié)設(shè)置的有效性問(wèn)題，并整理出來(lái)。我們把摸索的方法應(yīng)用于實(shí)踐，使課堂效果大為改善，并在課程資源等活動(dòng)中，取得了較好的成績(jī)。

第三篇：班級(jí)文化建設(shè)與研究結(jié)題報(bào)告

《班級(jí)文化建設(shè)與研究》結(jié)題報(bào)告 涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發(fā)展的需要

如今各種傳媒及網(wǎng)絡(luò)的腐朽文化侵蝕著校園，學(xué)校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學(xué)生的素質(zhì)帶來(lái)不同程度的損害，這就加重了學(xué)校教育，尤其是班級(jí)對(duì)學(xué)生意識(shí)觀念和文化教育的負(fù)擔(dān)。然而，現(xiàn)實(shí)中我們接觸到的班級(jí)文化幾乎千篇一律，給學(xué)生造成審美疲勞，無(wú)法收到應(yīng)有的教育效果。

中共中共國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚(yáng)正氣，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，生動(dòng)活潑，秩序井然的精神文明建設(shè)基地。在當(dāng)前教育改革的大好形勢(shì)下，為提升學(xué)校的辦學(xué)品位，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)有很多學(xué)校致力于學(xué)校文化建設(shè)的研究和實(shí)踐，成效顯著。

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的基層集體。因此，班級(jí)文化不僅是學(xué)校文化最基本的組成部分，也是學(xué)校文化建設(shè)最基本的支點(diǎn)與抓手，班級(jí)文化建設(shè)理應(yīng)成為學(xué)校和班主任工作的重點(diǎn)。

2、班級(jí)自身成長(zhǎng)的需要。

提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，樹(shù)立自強(qiáng)不息、勇往直前的奮斗精神，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓意識(shí)不容忽視。班級(jí)文化建設(shè)的探索研究，有利于創(chuàng)設(shè)一種班級(jí)生態(tài)文化，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，能促成良好的班風(fēng)建設(shè)，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都在積極、健康、向上的風(fēng)氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長(zhǎng)。

3、學(xué)生人格塑造的需要。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前世界教育的主題。作為培養(yǎng)學(xué)生人格的一個(gè)主要方面——班級(jí)文化，它對(duì)學(xué)生人格的影響可能持續(xù)一生。研究表明：在民主型的班級(jí)里，同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級(jí)成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強(qiáng)，呈現(xiàn)出一種既相互競(jìng)爭(zhēng)又團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂(lè)氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生奮起直追，每個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性得到贊揚(yáng)和保護(hù)，主體性得到充分弘揚(yáng)。因此，合理運(yùn)用班級(jí)文化這一無(wú)形的教育資源，能在實(shí)際的班級(jí)生活中有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

（二）研究的意義

1、培養(yǎng)學(xué)生自主管理素質(zhì)，健全學(xué)生人格，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則和重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，這不僅可以增強(qiáng)德育的實(shí)效性，更可以在良好的班級(jí)文化氛圍中，健全學(xué)生人格，成就學(xué)生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。

2、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當(dāng)前教師隊(duì)伍的主流，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感在較大程度上制約學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是師資建設(shè)的重中之重。青年教師的培養(yǎng)不能是寬泛空洞的，而應(yīng)有抓手和支點(diǎn)。班級(jí)文化建設(shè)研究課題可以為年輕班主任教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)班主任掌握班主任工作的基本知識(shí)和方法，加深對(duì)班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時(shí)讓班主任老師在班級(jí)文化建設(shè)中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。

3、推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。班級(jí)文化建設(shè)是學(xué)校文化的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)校文化建設(shè)的縮影。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)班級(jí)文化建設(shè)推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，以整體提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

（三）課題的界定

學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。從外部形態(tài)來(lái)看，它表現(xiàn)為學(xué)校師生員工“在這兒做事的方式”。從產(chǎn)生的程來(lái)看，學(xué)校文化是基于預(yù)設(shè)的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀產(chǎn)生制度，并進(jìn)而約束行為。盡管有點(diǎn)難以捉摸，但學(xué)校文化經(jīng)常會(huì)以強(qiáng)有力而又以微妙的方式影響學(xué)校師生的思維和行為方式，并以學(xué)校特有的群體反應(yīng)方式支配著學(xué)校師生的日常學(xué)習(xí)生活，從而直接決定了學(xué)校教育的效果。

班級(jí)文化是學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，也是學(xué)校文化的縮影。因此，班級(jí)文化和學(xué)校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級(jí)的管理理念、管理體系以及班級(jí)活動(dòng)等各個(gè)方面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，班級(jí)文化主要指班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和。從具體內(nèi)容上主要分為：班級(jí)目標(biāo)文化、班級(jí)環(huán)境文化、班級(jí)制度文化、班級(jí)精神文化四個(gè)方面。其中班級(jí)文化的核心是班級(jí)精神，班級(jí)文化的關(guān)鍵是班級(jí)管理制度。

（四）研究的目標(biāo)

1、遵循教育科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實(shí)效 通過(guò)課題的研究轉(zhuǎn)變班主任教師的教育觀念，使班級(jí)工作從以班主任為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做班級(jí)的主人。

以往，我們?cè)诎嗉?jí)管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學(xué)生也不買(mǎi)賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，與教育科學(xué)以及新課改理念相悖。開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)旨在促進(jìn)教師尊重教育規(guī)律，尊重教育主體，提高教育實(shí)效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對(duì)班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，探索班級(jí)管理的有效模式，促進(jìn)班主任教師的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)開(kāi)展“人文性”育人的班級(jí)文化建設(shè)，打造班級(jí)文化品牌，通過(guò)班級(jí)品牌文化的營(yíng)造，進(jìn)而形成內(nèi)涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過(guò)課題的研究，探索班級(jí)自主管理的有效模式，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主管理能力，實(shí)現(xiàn)以“人文性”育人，提升學(xué)校德育工作實(shí)效。

和教學(xué)研究立足于課堂教學(xué)一樣，班級(jí)文化建設(shè)是校本研究的重要載體，能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可操作性強(qiáng)，是班主任隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要平臺(tái)。

（五）研究的內(nèi)容

1、探索基于班級(jí)文化建設(shè)上進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)的途徑。培養(yǎng)班主任的五種能力：(1)了解學(xué)生的觀察能力。(2)以言講理的說(shuō)服能力(3)建設(shè)班風(fēng)的組織能力。(4)引導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)能力。(5)善于總結(jié)的研究能力。

2、結(jié)合學(xué)校“文明禮儀進(jìn)校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級(jí)文化群體。

3、以班為實(shí)驗(yàn)單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和國(guó)內(nèi)外有效的班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)以及學(xué)段的實(shí)際，以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”為主線，有效地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)課題的研究。

4、各班班主任教師根據(jù)學(xué)校課題的研究計(jì)劃積極開(kāi)展了相關(guān)的工作： ①布置教室。

②設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志。包括：班徽、誓詞、班訓(xùn)、班級(jí)公約等。③健全班級(jí)的規(guī)章制度，形成正確的輿論環(huán)境，④結(jié)合班級(jí)對(duì)儒雅、文雅、高雅內(nèi)涵的理解，開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)系列主題活動(dòng)，5、做好階段性的研討工作。原則上一個(gè)學(xué)期召開(kāi)一次課題階段班級(jí)文化建設(shè)研討會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。

（六）研究的方法

1、調(diào)查研究法。調(diào)查本校在該課題研究之初，班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究班級(jí)文化建設(shè)提供事實(shí)性依據(jù)。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)班級(jí)文化建設(shè)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查分析影響班級(jí)文化建設(shè)效果的主要因素，在研究班級(jí)文化建設(shè)的有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)成論文。

3、個(gè)案研究法。選取典型案例進(jìn)行反思，分析研究，進(jìn)一步調(diào)整后再實(shí)踐，再反思總結(jié)。

（七）研究對(duì)象

全校所有班級(jí)都屬課題研究對(duì)象。

（八）擬解決的問(wèn)題

1、解決因班主任老師無(wú)明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級(jí)管理方法滯后而導(dǎo)致教育效率低的問(wèn)題。

2、解決因保姆式管理而導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)、歸屬感薄弱、自主管理素質(zhì)低，缺乏活力等問(wèn)題。

3、解決班級(jí)管理平庸，沒(méi)有個(gè)性，缺少班級(jí)品牌的問(wèn)題。

（九）研究的步驟

第一階段——準(zhǔn)備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究課題和方案，作好課題申報(bào)工作。

2、做好師生的宣傳、動(dòng)員和培訓(xùn)工作。

3、擬定子課題及研究計(jì)劃，收集本課題相關(guān)資料，做好總課題的開(kāi)題工作。第二階段——實(shí)施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實(shí)驗(yàn)單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和國(guó)內(nèi)外有效的班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)以及學(xué)段的實(shí)際，以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”為主線，有效地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)課題的研究。

第三階段——總結(jié)階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過(guò)程性研究資料，組織教師撰寫(xiě)研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，編寫(xiě)論文集。

3、作好結(jié)題申報(bào)，迎接課題的驗(yàn)收、評(píng)估。

（十）組織分工

組長(zhǎng)：組織課題全面工作。

成員：主要負(fù)責(zé)課題的研究工作。

（十一）預(yù)期成果

1、《班級(jí)管理制度匯編》（文本）

2、《班級(jí)文化建設(shè)研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告》（文本）

（十二）經(jīng)費(fèi)保障

本課題組全體成員自籌經(jīng)費(fèi)外，積極向?qū)W校申請(qǐng)課題經(jīng)費(fèi)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

1、課題組負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)概算與分配

2、經(jīng)費(fèi)來(lái)源：涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強(qiáng)課題組建設(shè)，保障課題研究規(guī)范實(shí)施。為保證課題研究的順利實(shí)施，我們課題組爭(zhēng)取學(xué)校的支持，成立了以校長(zhǎng)王國(guó)生同志為組長(zhǎng)，主管德育的副校長(zhǎng)席玉平同志、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)任貴明同志為副組長(zhǎng)，政教處、研究室、各教學(xué)部主任為成員的顧問(wèn)團(tuán)。

課題組多次以專題會(huì)、工作會(huì)、德育年會(huì)的形式對(duì)課題的內(nèi)涵進(jìn)行論證，對(duì)課題的操作進(jìn)行探討，結(jié)合外校特色，力求在傳統(tǒng)校園文化的基礎(chǔ)上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進(jìn)班級(jí)文化特色的生成和發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)班級(jí)育人的氛圍，搭建學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。

在加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們課題組確立了“五個(gè)一”的課題操作模式，即：圍繞一個(gè)中心——班級(jí)文化建設(shè)，注重課題內(nèi)涵；達(dá)成一個(gè)共識(shí)——打造班級(jí)文化特色，發(fā)展班級(jí)文化特色，完成從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變；依托一個(gè)載體——班級(jí)文化交流展示課，鼓勵(lì)師生從不同角度，以不同方式探索班級(jí)文化特色；開(kāi)辟一個(gè)陣地——《班級(jí)文化建設(shè)課題網(wǎng)站》，對(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)、研討，對(duì)外展示、交流；實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍——從傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)、簡(jiǎn)單、封閉型的班級(jí)管理模式和工作方法躍升到科學(xué)、民主、創(chuàng)新、開(kāi)放型的班級(jí)文化建設(shè)和策略機(jī)制。

在操作模式的基礎(chǔ)上，確立以班級(jí)文化建設(shè)為核心的學(xué)校德育工作方針，圍繞班級(jí)文化建設(shè)深化校園文化建設(shè)，從德育理念，隊(duì)伍培訓(xùn)，學(xué)生行為，校園環(huán)境，文化活動(dòng)等方方面面統(tǒng)籌規(guī)劃，互相促進(jìn)，整體提升學(xué)校的德育工作水平。

（二）注重調(diào)查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施情況，課題組編制了班主任和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查各一套，調(diào)查的對(duì)象為我校全體學(xué)生和班主任，問(wèn)卷側(cè)重以下四個(gè)方面情況：

1、班級(jí)文化建設(shè)參與情況的調(diào)查。

受調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)生為96.7%的學(xué)生，3.3%的同學(xué)表示不直接參與。說(shuō)明學(xué)校和班主任的工作沒(méi)有做到全覆蓋。受調(diào)查班主任主動(dòng)積極參與的班主任為100%。說(shuō)明班主任的工作意識(shí)與態(tài)度極強(qiáng)，有強(qiáng)烈的上進(jìn)欲望。

2、班級(jí)文化建設(shè)中突出重點(diǎn)情況的調(diào)查。

班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容上主要分為目標(biāo)文化、環(huán)境文化、制度文化、精神文化四個(gè)板塊。受調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中14.4%重點(diǎn)在班級(jí)目標(biāo)文化建設(shè)，28.6%在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，24.6%在班級(jí)制度文化建設(shè)，32.4%在班級(jí)精神文化建設(shè)。受調(diào)查班主任問(wèn)卷調(diào)查中12.2%重點(diǎn)在目標(biāo)文化建設(shè)，29.4%在環(huán)境文化建設(shè)，22.6%制度文化建設(shè)，25.8%在精神文化建設(shè)。從學(xué)生和班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩者在班級(jí)文化建設(shè)的工作重點(diǎn)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級(jí)文化建設(shè)實(shí)施情況的調(diào)查。

受調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中72.4%學(xué)生覺(jué)得班級(jí)在各方面進(jìn)步明顯，19.6%學(xué)生覺(jué)得進(jìn)步一般，6%學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步。受調(diào)查班主任問(wèn)卷調(diào)查中81.4%班主任覺(jué)得班級(jí)在各方面進(jìn)步明顯，13.2%學(xué)生覺(jué)得效果一般，5.4%班主任覺(jué)得沒(méi)有效果。學(xué)生和班主任普遍認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施取得了明顯的成效，對(duì)班級(jí)和學(xué)生種形成了正面的引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

4、“學(xué)生心目中的理想班級(jí)是怎樣的”的情況調(diào)查。

受訪者學(xué)生46%認(rèn)為班級(jí)有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)最重要，同學(xué)們擁有共同的目標(biāo)與理想，學(xué)規(guī)守紀(jì)，快樂(lè)學(xué)習(xí)；33%學(xué)生認(rèn)為舒適的環(huán)境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動(dòng)手一起來(lái)創(chuàng)造溫馨的家園是快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。21%學(xué)生認(rèn)為和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

根據(jù)調(diào)查情況，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)必須緊緊圍繞育人的總體目標(biāo)、緊扣學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，著力在“新”、“特”、“實(shí)”上下功夫。

第一、班級(jí)文化建設(shè)要有“新”意 班級(jí)文化建設(shè)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，努力通過(guò)賦予新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境與新課程改革要求相承接，與學(xué)校整體育人環(huán)境要求相一致，與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求相吻合。賦予班級(jí)文化建設(shè)新內(nèi)容，要著力在深化建設(shè)內(nèi)涵上下功夫。

第二、班級(jí)文化建設(shè)要有“特”色

班級(jí)是班級(jí)文化建設(shè)的基本單位。班級(jí)文化的建設(shè)只有體現(xiàn)時(shí)代特征、學(xué)校特點(diǎn)、班級(jí)特色，符合班級(jí)發(fā)展實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，才能體現(xiàn)價(jià)值、發(fā)揮應(yīng)有作用。

第三、班級(jí)文化建設(shè)要有“實(shí)”效 班級(jí)文化建設(shè)要有實(shí)效，關(guān)鍵是要正確處理好三方面的關(guān)系。一是處理好班級(jí)文化建設(shè)與加強(qiáng)班級(jí)管理的關(guān)系。二是處理好班級(jí)文化建設(shè)與營(yíng)造和諧班級(jí)的關(guān)系。三是處理好班級(jí)文化建設(shè)與推進(jìn)制度建設(shè)的關(guān)系。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，保障課題研究的專業(yè)水準(zhǔn)。班主任是班級(jí)文化建設(shè)的操作者，這只隊(duì)伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定了班級(jí)文化建設(shè)的推進(jìn)程度和實(shí)施效果。為了解決班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)施中存在的問(wèn)題和困惑，提高班主任操作文化建設(shè)的專業(yè)水準(zhǔn)，課題組采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、多交流、勤展示”等多種形式進(jìn)行隊(duì)伍培訓(xùn)。

1、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。學(xué)?；ù罅庋?qǐng)多名全國(guó)著名教育專家來(lái)校對(duì)全體教師進(jìn)行高水準(zhǔn)培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)水平提升。

2013年11月，我們提請(qǐng)學(xué)校組織全體老師觀看了全國(guó)著名教育家、全國(guó)著名特級(jí)教師、全國(guó)模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學(xué)校邀請(qǐng)了河南省骨干教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標(biāo)兵，鄭州市教育教研先進(jìn)個(gè)人李迪蒞臨我校，做了一場(chǎng)主題為《班級(jí)活動(dòng)的組織與策略》的專題講座。通過(guò)諸多鮮活的案例，以其獨(dú)特的方式啟發(fā)和引導(dǎo)班主任在教育教學(xué)中能夠給學(xué)生方向感、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生、培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生、有創(chuàng)造性的學(xué)生、以及有敏感性的學(xué)生，努力促使班主任工作從生活里來(lái)，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得交流、班級(jí)文化設(shè)計(jì)評(píng)比，并請(qǐng)文化建設(shè)優(yōu)勝班級(jí)的班主任面向全校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在內(nèi)部研討中為解決文化建設(shè)中的共性問(wèn)題提供新思路和途徑。通過(guò)交流以典型引領(lǐng)班主任自覺(jué)學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、“勤展示”。在每年的班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比中，課題組均要組織優(yōu)秀作品現(xiàn)場(chǎng)展示。在2013年學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)交流展示活動(dòng)中，11學(xué)前藝術(shù)班的班級(jí)文化建設(shè)獲得特等獎(jiǎng)。他們根據(jù)變平面為立體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，注重環(huán)保這三個(gè)理念，設(shè)計(jì)了希望之樹(shù)，班級(jí)公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個(gè)板塊。都是學(xué)生自己的創(chuàng)意，自己動(dòng)手經(jīng)營(yíng)的天地，每個(gè)人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學(xué)生熱愛(ài)都難。

（四）堅(jiān)持活動(dòng)評(píng)議，保障課題研究的實(shí)踐效果。

近年來(lái)，課題組堅(jiān)持行動(dòng)研究法，把課題研究轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。每學(xué)期初均在全校組織開(kāi)展以“創(chuàng)建特色班級(jí)文化”的校園文化建設(shè)活動(dòng)，要求各個(gè)班級(jí)結(jié)合自己的實(shí)際情況，并根據(jù)班級(jí)管理的特色，選定受大多數(shù)同學(xué)歡迎的主題，從環(huán)境文化、制度文化、目標(biāo)文化、精神文化等方面加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化氛圍，推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的開(kāi)展。

學(xué)校制定以下評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議：A、班級(jí)文化主題鮮明有特色；充分展示班級(jí)的特色，內(nèi)容生動(dòng)活潑，有教育義意，深受學(xué)生喜歡，可持續(xù)發(fā)展。（30%）B、學(xué)生整體精神面貌好。（10%）C、學(xué)生行為習(xí)慣好。衛(wèi)生整潔，無(wú)人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺(tái)、墻壁無(wú)亂畫(huà)跡象；校服規(guī)范，發(fā)型規(guī)范，無(wú)人戴首飾，無(wú)人帶手機(jī)進(jìn)校。（30%）D、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃。（20%）E、班級(jí)日常管理較好，紀(jì)律嚴(yán)明。（10%）按照“一看材料，二查現(xiàn)場(chǎng)，三到班隨訪，四常規(guī)管理一天一檢查，五檢查結(jié)果一周一匯總”的操作程序?qū)徍嗽u(píng)定，獲獎(jiǎng)比例每個(gè)學(xué)部50%，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，公布以后在每周升旗儀式上頒發(fā)流動(dòng)紅旗。

1、確立班級(jí)目標(biāo)文化，樹(shù)立追求的共同愿景。

在學(xué)校“創(chuàng)建特色班級(jí)文化”活動(dòng)中，許多班級(jí)在不斷學(xué)習(xí)和找尋班級(jí)的共同愿景，共同理想與目標(biāo)。班主任們?cè)谌媪私夂头治龈髯园嗲?、學(xué)情的基礎(chǔ)上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個(gè)性特色的標(biāo)志、名稱、口號(hào)、目標(biāo)等。

2、建設(shè)班級(jí)環(huán)境文化，讓班級(jí)成為師生的精神家園。

在2013年“班級(jí)特色文化”創(chuàng)建中，許多班主任關(guān)注教室環(huán)境的布置，與全體同學(xué)群策群力，充分利用教室的黑板報(bào)、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環(huán)境，努力使教室的墻壁說(shuō)話。學(xué)生的手抄報(bào)、書(shū)畫(huà)作品、攝影作品，都運(yùn)用點(diǎn)綴教室的四壁，既美化了教室環(huán)境，又鼓舞了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，時(shí)時(shí)給學(xué)生以啟迪。

初二（6）班設(shè)計(jì)的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學(xué)生寫(xiě)上一句名人名言、哲理警句，天天點(diǎn)亮“心燈”。

B.課桌留言——座右銘。每個(gè)學(xué)生的座右銘都包含三個(gè)內(nèi)容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級(jí)里自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的名字、針對(duì)自己不良習(xí)慣的警示語(yǔ)。

C.墻壁留言——寫(xiě)滿快樂(lè)和自信。在班中懸掛一本“好人好事”?！皩W(xué)習(xí)園地”上有學(xué)生自己的習(xí)作、書(shū)法、優(yōu)秀作業(yè)的展示；“特色園地”中粘貼學(xué)生的攝影作品，手工制作，科技小發(fā)明；有時(shí)則是手抄報(bào)、剪貼報(bào)的展示等等。

D.開(kāi)辟“優(yōu)樂(lè)園”——記載成長(zhǎng)印跡。把所有學(xué)生的照片和優(yōu)點(diǎn)卡貼在里面，卡上的優(yōu)點(diǎn)不斷增加，讓學(xué)生在班級(jí)里快樂(lè)地成長(zhǎng)、自信地微笑。

E.讀書(shū)角——“閱讀名著，品味人生”。每位學(xué)生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學(xué)校，成立“班級(jí)讀書(shū)角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統(tǒng)中，陶冶道德情操。

F.創(chuàng)作社——引導(dǎo)著班級(jí)的主流思想和文化。創(chuàng)作班刊系列——《春之聲》《夏之夢(mèng)》《秋之實(shí)》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩(shī)，都凝聚了學(xué)生寫(xiě)作的快樂(lè)，記錄了他們成長(zhǎng)的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現(xiàn)了詩(shī)意棲居的蘊(yùn)藉。

3、創(chuàng)新班級(jí)制度文化，提升學(xué)生的自主管理能力。

在2013年“特色班級(jí)文化”創(chuàng)建活動(dòng)中，許多班級(jí)廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，再通過(guò)民主表決確定，建立班級(jí)文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲等制度，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促使學(xué)生進(jìn)行自主管理。通過(guò)班干部值日制，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操等各方面進(jìn)行分管督促，形成相互監(jiān)督，共同進(jìn)步的良好局面。

初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴(yán)謹(jǐn)。A.衣著問(wèn)題要注意，校服穿戴要整齊，紅領(lǐng)巾、校徽要佩戴。B.頭發(fā)問(wèn)題要注意，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不能散發(fā)，劉海也要注意。C.學(xué)校語(yǔ)言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號(hào)。D.學(xué)校舉止要文明，不動(dòng)手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級(jí)衛(wèi)生要注意，不亂扔，不亂畫(huà)，勤彎腰，勤打掃。F.學(xué)校公物要愛(ài)護(hù)，不亂摸，不亂碰，看到破壞現(xiàn)象要阻止。G.學(xué)習(xí)時(shí)光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請(qǐng)假。H.讀書(shū)上課要認(rèn)真，不亂說(shuō)話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業(yè)要完成，不抄作業(yè)，不漏作業(yè)，更不一起核對(duì)作業(yè)。J.手機(jī)電腦要注意，手機(jī)不帶入學(xué)校，電腦不長(zhǎng)時(shí)間玩耍。K.休閑娛樂(lè)要注意，不看不健康書(shū)籍，不去網(wǎng)吧、游戲室等各類不適合的娛樂(lè)場(chǎng)所。L.同學(xué)朋友相處要得當(dāng)，不過(guò)分“親密”，不可不理不睬，和睦團(tuán)結(jié)最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅(jiān)守——管理班級(jí)時(shí)公開(kāi)、公正、公平，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不亂用職權(quán)，不帶頭犯錯(cuò)，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點(diǎn)笑容少點(diǎn)脾氣，多點(diǎn)寬容少點(diǎn)苛刻，多點(diǎn)關(guān)懷少點(diǎn)責(zé)備。為培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我教育，促進(jìn)校園文明程度的進(jìn)一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級(jí)制度建設(shè)?！爸等瞻唷惫芾硎且园酁閱挝唬刻煊梢粋€(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)對(duì)全校學(xué)生的日常行為習(xí)慣、環(huán)境衛(wèi)生方面進(jìn)行全方位的勸導(dǎo)、服務(wù)的自主管理制度。以班內(nèi)安排、個(gè)人自愿相結(jié)合的方式確定崗位，明確職責(zé)，引領(lǐng)學(xué)生誠(chéng)信守責(zé)，追求榮譽(yù)，從而將每一次值日作為班級(jí)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的新臺(tái)階，作為班級(jí)文化建設(shè)的新載體?！爸等瞻唷敝贫鹊膶?shí)施是對(duì)班主任組織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強(qiáng)班集體凝聚力的重要途徑。它通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，具有良好公民道德意識(shí)，提升文明素質(zhì)。實(shí)行“值日班”制度旨在調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)校日常管理、學(xué)生行為規(guī)范管理的積極性、主動(dòng)性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進(jìn)校園文明程度的提高。值日班制度的實(shí)施豐富了我校班級(jí)制度文化建設(shè)，受到廣大師生和家長(zhǎng)的歡迎，2012年11月，張家港電視臺(tái)《教育周刊》欄目對(duì)這一制度進(jìn)行了專題報(bào)道。

4、塑造班級(jí)精神文化，激發(fā)群體激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力。

在2013年“特色班級(jí)文化”創(chuàng)建活動(dòng)中，許多班級(jí)致力于塑造班級(jí)精神文化，努力形成良好的班集體，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成。

高三（4）班以“爭(zhēng)先”作為班級(jí)精神。提出“發(fā)掘自我，奮勇拼搏，揚(yáng)帆掌舵,氣勢(shì)磅礴”的內(nèi)涵，通過(guò)以下形式培育爭(zhēng)先精神：A.榮譽(yù)榜：將學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)及進(jìn)步幅度頗大的表現(xiàn)公告于此。B.心語(yǔ)心愿：全班48人每人一心，心上標(biāo)明姓名，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。C.讀書(shū)驛站：同學(xué)們讀過(guò)文章，書(shū)，電影等之后寫(xiě)出自己的感受，或者給大家推薦好書(shū)等等。D.書(shū)畫(huà)天地（作品展示）：展示學(xué)生滿意的字、畫(huà)、作業(yè)。在群體激勵(lì)中該班在當(dāng)年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎(jiǎng)學(xué)金一人。

初二（1）班以“和諧共進(jìn)”為精神文化建設(shè)主題。采取以下實(shí)施辦法：A.優(yōu)化班級(jí)文化環(huán)境,建立積極、健康、融洽的班級(jí)心理環(huán)境。B.建立凈化、美化、知識(shí)化的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，要求同學(xué)保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級(jí)就是我的家，我要為家作貢獻(xiàn)”的良好氛圍。C.教室后墻：開(kāi)辟文化特色專欄，定期更換內(nèi)容，如學(xué)生優(yōu)秀作文、書(shū)法、學(xué)習(xí)體會(huì)等。D.開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)學(xué)生之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)與工作的熱情，使學(xué)生的各方面都得到很大發(fā)展。E.建立值日班長(zhǎng)責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。一年來(lái)，成長(zhǎng)為張家港市“優(yōu)秀班集體”。

三、研究的主要成效

從2013年7月至2014年11月，兩年來(lái)的課題研究對(duì)我校全方位的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，尤其是在完成學(xué)校第三個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃并開(kāi)始第四個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃的歷史時(shí)刻，對(duì)于落實(shí)“特色為根、質(zhì)量為本、文化為魂”的辦學(xué)方針，建設(shè)“美麗校園”發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)推動(dòng)了學(xué)校文化建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生自主管理素質(zhì)，健全學(xué)生人格，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。

（一）促進(jìn)了學(xué)校品牌的深度發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校努力創(chuàng)建“和”文化，營(yíng)造和諧高雅的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速、持續(xù)發(fā)展，我們正遵循科學(xué)發(fā)展、人民滿意的辦學(xué)原則，努力辦成譽(yù)滿大江南北的新型外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的典范。

我校已獲得全國(guó)合格外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)暨“211工程”大學(xué)生源基地學(xué)校、蘇州市首批雙語(yǔ)學(xué)校、蘇州市非公有制黨建工作示范點(diǎn)、蘇州市教育信息化示范學(xué)校、蘇州市中小學(xué)藝術(shù)教育工作優(yōu)秀學(xué)校、蘇州市德育先進(jìn)學(xué)校、蘇州市綠色學(xué)校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛(wèi)生學(xué)校等稱號(hào)，并擔(dān)任全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)校教育研究會(huì)常務(wù)理事。學(xué)校連續(xù)獲得張家港市高中教育質(zhì)量綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)，小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量均列全市前茅。小學(xué)、初中學(xué)生鞏固率，初中畢業(yè)生升學(xué)率均達(dá)100%。2010、2011屆高三畢業(yè)生高考本科平均上線率超過(guò)73%，2012屆高三畢業(yè)生高考本科平均上線率超過(guò)83%，2011屆陶倩英琦同學(xué)獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎(jiǎng)學(xué)金，2012屆顧心怡同學(xué)成為江蘇省文科狀元。為北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等國(guó)內(nèi)所有名牌高校和部分國(guó)際知名大學(xué)輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，50余名學(xué)生被國(guó)外知名大學(xué)錄取。（郭程現(xiàn)就讀美國(guó)芝加哥大學(xué)、呂曜暉現(xiàn)就讀英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

學(xué)?！昂椭C·感恩”德育文化品牌逐漸深化。《人民教育》2010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)——記江蘇省張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和諧校園建設(shè)》為題發(fā)表了記者任國(guó)平撰寫(xiě)的學(xué)校“和”文化建設(shè)報(bào)道。文中寫(xiě)到：“??愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個(gè)人道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、健康審美等綜合素質(zhì)，“全面發(fā)展、個(gè)性和諧”的人才最具有發(fā)展?jié)摿?。在和諧的育人文化里，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校每個(gè)孩子所獲得的正是這些走向未來(lái)的精神滋養(yǎng)和熏陶。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的師生們，正是以這樣近乎虔誠(chéng)的精神，心懷教育理想，齊心協(xié)力地構(gòu)建著知識(shí)和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)著。和諧，讓這里的每個(gè)師生擁有了強(qiáng)健的雙翼，向著夢(mèng)想振翅翱翔??”

（二）促進(jìn)了學(xué)生生命發(fā)展。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，增強(qiáng)了德育的實(shí)效性，在良好的班級(jí)文化氛圍中，健全學(xué)生人格，成就學(xué)生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。

近四年來(lái)，我校學(xué)生近500人次在市級(jí)以上各級(jí)各類比賽和活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、報(bào)道。2012.6.25《揚(yáng)子晚報(bào)》、江蘇新時(shí)空、張家港電視臺(tái)報(bào)道文科狀元顧心怡的成長(zhǎng)心路，2012.6.13蘇州日?qǐng)?bào)《端午粽飄香》報(bào)道外校利用端午節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，2012.2《中學(xué)語(yǔ)文》以《蘇州市張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校花語(yǔ)文學(xué)社》為題介紹我校重點(diǎn)社團(tuán)花語(yǔ)文學(xué)社，2012.2.17張家港日?qǐng)?bào)以《外校學(xué)子征戰(zhàn)“哈佛模聯(lián)”》為題報(bào)道我校參加哈佛模聯(lián)活動(dòng)的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團(tuán)組織的蘇州市第五屆快樂(lè)成長(zhǎng)節(jié)中顧心怡被評(píng)為“蘇州市學(xué)子之星”，模聯(lián)社團(tuán)被蘇州教育局、蘇州市共青團(tuán)評(píng)為蘇州市第五屆快樂(lè)成長(zhǎng)節(jié)中被評(píng)為“蘇州市社團(tuán)之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學(xué)生健康教育知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，健美操社團(tuán)獲蘇州市教育局頒發(fā)2011年肯德基全國(guó)青少年校園青春健身操蘇州賽區(qū)二等獎(jiǎng)，踢踏舞社團(tuán)被蘇州教育局、蘇州市共青團(tuán)評(píng)為蘇州市第五屆快樂(lè)成長(zhǎng)節(jié)中被評(píng)為“蘇州市中學(xué)生達(dá)人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬(wàn)元）被評(píng)為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎(jiǎng)學(xué)金，2012年11月張家港市電視臺(tái)以“外校實(shí)施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動(dòng)”為題在城市生活頻道報(bào)道我校開(kāi)展值日班制度。

學(xué)校的“和諧·感恩”的精神文化已經(jīng)深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業(yè)生陳佳楠（錄取中國(guó)傳媒大學(xué)）在寫(xiě)給母校的信《筑夢(mèng)，逐夢(mèng)》中寫(xiě)道：“??深愛(ài)外校，魂?duì)繅?mèng)縈。如今，離開(kāi)了外校，每每打開(kāi)電腦，一次一次點(diǎn)開(kāi)，我才發(fā)現(xiàn)，自己愛(ài)你愛(ài)的很深，我的母校。雖然已經(jīng)離開(kāi)母校，但我還是會(huì)不自主的去關(guān)心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母?？纯?。看看這里的一切，聞聞這里獨(dú)有的草木的芬芳?，F(xiàn)如今，每每在夢(mèng)里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時(shí)，撲鼻而來(lái)的，依舊是你的芬芳。想你，愛(ài)你，我的母校。這份情，永遠(yuǎn)難了。風(fēng)車(chē)在四季輪回的歌里天天的流轉(zhuǎn)，我們的四季年華終會(huì)成為光陰的故事，我會(huì)將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因?yàn)槲覑?ài)你，我的母校！張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，這個(gè)我夢(mèng)想起飛的地方。你給的這份情，永遠(yuǎn)難了，那就讓我將它永遠(yuǎn)放在心里。十二歲的那個(gè)夏天是不會(huì)再回來(lái)了，但我永遠(yuǎn)記得那個(gè)滿懷憧憬走進(jìn)外校的女孩，十六歲的那個(gè)夏天也不會(huì)再回來(lái)了，但十六歲的那個(gè)夢(mèng)會(huì)一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長(zhǎng)，有母校，有恩師，有夢(mèng)想，我必將勇往直前。母校，請(qǐng)您與我共同見(jiàn)證我的成長(zhǎng)，我的未來(lái)！??”

（三）促進(jìn)了班主任專業(yè)化高位發(fā)展。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)研究課題我們?yōu)榘嘀魅蔚某砷L(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，引導(dǎo)他們掌握班主任工作的基本知識(shí)和方法，加深對(duì)班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時(shí)讓班主任在班級(jí)文化建設(shè)中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。近四年來(lái)，我校教師近200人次在各級(jí)各類德育競(jìng)賽和活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、報(bào)道。我校全國(guó)知名的德育專家、蘇州市教育領(lǐng)軍人才王開(kāi)東老師多次受邀赴全國(guó)各地講學(xué)、培訓(xùn)班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學(xué)生有選擇不優(yōu)秀的權(quán)力》等13篇先后發(fā)表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國(guó)家級(jí)核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級(jí)文化建設(shè)之環(huán)境建設(shè)》發(fā)表在《新課程》、倪麗元老師的《班級(jí)管理的金鑰匙》發(fā)表在《考試周刊》、方理老師的《把握學(xué)生心理特點(diǎn)營(yíng)造和諧對(duì)話氣氛》發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學(xué)》、劉桂巖的《一個(gè)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變》發(fā)表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛(ài)”和“育”》發(fā)表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開(kāi)口松子”》發(fā)表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評(píng)比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評(píng)為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評(píng)為蘇州市優(yōu)秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，一只懂文化、會(huì)管理、受歡迎、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學(xué)子生命成長(zhǎng)的故事》被評(píng)為“蘇州市校本課程優(yōu)秀成果”。

在中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)化總課題組舉行的歷屆“班主任專業(yè)視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評(píng)選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“第一屆全國(guó)班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評(píng)選中，獲育人故事“一等獎(jiǎng)”；徐輝老師《感謝有你主題班會(huì)》一文，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“第二屆全國(guó)班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評(píng)選中，獲“一等獎(jiǎng)”；趙春雷老師的《抓住心靈轉(zhuǎn)化的契機(jī)——例談數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的德育滲透》、《班主任工作的現(xiàn)狀分析及改善措施》在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“第三屆全國(guó)班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評(píng)選中，獲“一等獎(jiǎng)”（后發(fā)表在《教師博覽》）；強(qiáng)桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務(wù)》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“第四屆全國(guó)班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評(píng)選中，獲“二等獎(jiǎng)”。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“第六屆全國(guó)班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評(píng)選中，強(qiáng)桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長(zhǎng)》、朱敏豐老師提交的論文《用愛(ài)撐起孩子成長(zhǎng)的天空》獲“一等獎(jiǎng)”。

在班級(jí)文化建設(shè)中，青年班主任正歷練成長(zhǎng)，為隊(duì)伍專業(yè)化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中談到體會(huì)時(shí)說(shuō)道：“??學(xué)會(huì)正確關(guān)愛(ài)，營(yíng)造溫馨班級(jí)。一個(gè)班，關(guān)起門(mén)來(lái)就是一個(gè)大家庭。如果這個(gè)大家庭中的每一個(gè)同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級(jí)管理中我努力做到“偏愛(ài)”后進(jìn)生、嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生、博愛(ài)中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。我無(wú)悔，我高興，因?yàn)槲沂且粋€(gè)班主任??”。

四、研究的反思

在班級(jí)文化建設(shè)中，有問(wèn)題也有收獲。發(fā)現(xiàn)和暴露出一些問(wèn)題，將是我們今后需要著力解決的。在實(shí)踐中提煉出一些成功經(jīng)驗(yàn)和管理方法，需要進(jìn)一步推廣形成了學(xué)校班級(jí)個(gè)性品牌文化。

（一）存在的主要誤區(qū)。

1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設(shè)。認(rèn)為只要升學(xué)率高，教育質(zhì)量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學(xué)生的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

2、部分班主任注重環(huán)境、制度文化，忽視目標(biāo)、精神文化。認(rèn)為只要有環(huán)境文化，就可以造就精神文化；只要嚴(yán)格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學(xué)生聽(tīng)話，秩序穩(wěn)定就是好班級(jí)，從而忽略了一個(gè)班級(jí)的文化底蘊(yùn)。一個(gè)班級(jí)的文化氛圍，其實(shí)正是一個(gè)班級(jí)生命力之所在，是一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力源泉。

3、部分班主任因循守舊，忽視創(chuàng)新。要么就是中規(guī)中矩地帶班，只抓常規(guī)，滿足于學(xué)生不出事；要么就是被動(dòng)跟隨，學(xué)校有啥活動(dòng)就參與啥活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)不主動(dòng)、不熱心，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)、不指導(dǎo)，忘記了班主任其實(shí)是班級(jí)文化的設(shè)計(jì)者、踐行者，是學(xué)生人生道路的導(dǎo)師。教育需要智慧，需要愛(ài)心奉獻(xiàn)，更需要?jiǎng)?chuàng)造性的班級(jí)文化建設(shè)。

（二）獲得的主要感悟。

1、要注重發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向，以文化育人。積極發(fā)揮校園文化的正向引領(lǐng)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，發(fā)展觀，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力，形成班級(jí)文化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，塑造全體師生共同的價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。

2、要注重建設(shè)高品位的校園環(huán)境，以環(huán)境感人。外校15年的校園建設(shè)，要不斷追求品質(zhì)提升，讓學(xué)生從學(xué)校的變化中感受學(xué)校文化的內(nèi)涵，用心靈審視學(xué)校的每一個(gè)宣傳欄，每一個(gè)文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。

3、要注重文化傳統(tǒng)的積淀，以品牌育人。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設(shè)的主要內(nèi)涵，以12個(gè)主題活動(dòng)月、兩個(gè)文化節(jié)這些傳統(tǒng)活動(dòng)，要做到年年有新意，堅(jiān)持不斷線，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，培育著學(xué)生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創(chuàng)新意識(shí)。

4、要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，以特色育人。在班級(jí)文化的建設(shè)中要相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，成就學(xué)生，以學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為亮點(diǎn)，培育符合班級(jí)學(xué)生精神需要和審美特點(diǎn)的特色文化，讓班級(jí)成為師生共同成長(zhǎng)的起點(diǎn)，成為師生終生留戀的地方。

“春風(fēng)吹過(guò)花千樹(shù)”，《班級(jí)文化建設(shè)的案例研究》這個(gè)課題開(kāi)闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動(dòng)，促進(jìn)了我們的發(fā)展，必將有力地推動(dòng)我校的素質(zhì)教育再上新水平，再譜新華章。

涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心 2014年12月

第四篇：傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

蚌埠市后場(chǎng)小學(xué)《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》

課題研究結(jié)題報(bào)告

2007年，我校申請(qǐng)參加中央教科所《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》的子課題《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)實(shí)踐研究》的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)總課題組批準(zhǔn)正式成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在各級(jí)教育部門(mén)的有力領(lǐng)導(dǎo)和課題組專家的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生三年多的共同努力，更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化走進(jìn)了我校的課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得以提升。同時(shí)，課題的研究與實(shí)驗(yàn)還為師生提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)，拓展了教師的發(fā)展空間，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，從而整體提高了我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提升。回顧三年來(lái)的研究與實(shí)驗(yàn)，我們由于實(shí)施了較為科學(xué)的研究策略，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)把研究情況做一總結(jié)。

一、課題研究的背景。

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長(zhǎng)河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化。中華民族精神是中華文化的核心和靈魂。著名哲學(xué)家、北京大學(xué)教授張岱年先生認(rèn)為，“每一偉大民族都有其民族文化；每一民族文化都有其基本精神，亦可稱為民族精神。”這個(gè)基本精神就是我們民族賴以生存、繁衍和發(fā)展的精神支柱和力量源泉。當(dāng)然中華民族精神在不同時(shí)期，從不同的角度，不同的層面，有各種不同的概括和易于被人們理解和接受的表述，如愛(ài)國(guó)團(tuán)結(jié)、博大寬和、兼容并蓄、勤奮睿智、剛健有為、堅(jiān)忍不拔、自立自強(qiáng)，天人和諧、以人為本、貴公賤私、求同存異等都是貫穿古代、現(xiàn)代、當(dāng)代的基本精神。這些精神成為古往今來(lái)千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人奮發(fā)向上、百折不撓的精神支柱，成為中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基本價(jià)值取向。這就是歷史鑄就的民族魂。這種民族精神具有巨大的歷史震撼力和時(shí)空穿透力，其所包含的合理性和價(jià)值取向，仍閃耀著人文精神的光輝和重要的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)。文化是一個(gè)寶藏，不同時(shí)代的人們，可以根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要，時(shí)代發(fā)展的需求，從中發(fā)現(xiàn)新的意義，做出新的解釋，添加新的成分。人們?cè)趧?chuàng)造、構(gòu)建新文化時(shí)，首先要正視傳統(tǒng)文化的存在，在前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)拓，只有使傳統(tǒng)文化的精華成為新文化的重要組成部分時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化是新文化的搖籃和基礎(chǔ)；新文化是傳統(tǒng)文化的延伸和發(fā)展?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睆?qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語(yǔ)文作為文化載體，決定了語(yǔ)文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語(yǔ)文。站在時(shí)代的講臺(tái)，手執(zhí)新教材的語(yǔ)文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過(guò)祖國(guó)的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學(xué)生在祖國(guó)的燦爛的文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。汲取祖國(guó)深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過(guò)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識(shí)真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力，在學(xué)生純凈幼小的心靈里播種下傳統(tǒng)文化的種子，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為21世紀(jì)社會(huì)主義新文化的開(kāi)拓者和建設(shè)者。在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握本民族的語(yǔ)言文字的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)高尚情操與趣味，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。具有一定的文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊(yùn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。

三、課題研究方法。

深化課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)大學(xué)生視野，制訂誦讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，誦讀《中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀讀本》，使學(xué)生在誦讀、感悟、賞析中進(jìn)一步體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)文化。每天晨讀15分鐘，并進(jìn)行朗讀和理解指導(dǎo)，以提高學(xué)生解讀、欣賞古詩(shī)詞的能力，深入體會(huì)中華民族的傳統(tǒng)文化的精髓。舉行各種活動(dòng)比賽等:古詩(shī)詞誦讀比賽、古詩(shī)詞知識(shí)比賽、古詩(shī)詞書(shū)畫(huà)作品展，經(jīng)典誦讀活動(dòng)。寫(xiě)作積累，隨筆記錄誦讀感悟，體悟人生，利用課文篇目對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。

四、課題研究?jī)?nèi)容。

(一)師生共同學(xué)習(xí)古詩(shī)誦讀。為了配合實(shí)驗(yàn)班級(jí)的研究與實(shí)驗(yàn)，我校大量購(gòu)置了名師古詩(shī)教學(xué)光盤(pán)，組織師生共同觀摩學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)名師如何授課，學(xué)生也親眼目睹了同齡的孩子是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)誦讀的。這種全新的學(xué)習(xí)模式，極大的提高了學(xué)生的誦讀古詩(shī)的興趣，也有效的提高了師生誦讀技巧。

（二）加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的教研工作。我校實(shí)驗(yàn)教師在積極投身課題研究的工作，教研組多次組織教師進(jìn)行古詩(shī)誦讀教學(xué)的專項(xiàng)研討工作，并在中青年教師中開(kāi)展古詩(shī)誦讀教學(xué)大練兵。我校課題組長(zhǎng)王偉面向全市開(kāi)課，執(zhí)教的《楓橋夜泊》一課，教學(xué)中充分發(fā)掘、繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生理解、體會(huì)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，精神風(fēng)貌，人文素養(yǎng)。教學(xué)效果良好，受到市教科所專家的一致肯定。

（三）誦讀經(jīng)典詩(shī)文。因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)的學(xué)生年齡小，理解能力有限，所以對(duì)于所選詩(shī)文只要求大致理解其內(nèi)容，了解人文背景，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民俗知識(shí)，并發(fā)掘其中的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，探討如何在現(xiàn)代生活中繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。其主要目的就是要在學(xué)生的記憶黃金期，引導(dǎo)他們盡可能多的誦讀經(jīng)典詩(shī)文，為他們以后的成長(zhǎng)提供良好的導(dǎo)向。

（四）積極參與中心課題組組織的各項(xiàng)活動(dòng)。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該課題的實(shí)踐與研究，在有限的經(jīng)費(fèi)里撥出專項(xiàng)資金用于課題組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。先后派實(shí)驗(yàn)教師遠(yuǎn)赴江蘇太倉(cāng)，甘肅酒泉等地觀摩學(xué)習(xí)。并組織學(xué)生集體訂閱中心課題組推薦的書(shū)籍《讀懂中國(guó)》，使學(xué)生拓展視野，傳承傳統(tǒng)文化展現(xiàn)的人文精神，充分發(fā)掘、繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,利用經(jīng)典詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。在潛移默化中使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

五、課題研究過(guò)程。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。緊緊圍繞研究課題，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)筆記本上記下學(xué)習(xí)理論的心得，記下開(kāi)展活動(dòng)的體會(huì)，及時(shí)反思總結(jié)，不斷調(diào)整，達(dá)到更佳效果。

2、積極組織開(kāi)展各種形式多樣的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生將所學(xué)靈活運(yùn)用、展示，從而體驗(yàn)到學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解并進(jìn)一步深入研究的興趣。例如我們?cè)诎嘀虚_(kāi)展古詩(shī)詞誦讀比賽，經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)等，同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越濃，同時(shí)也變得更有禮貌了。

3、課堂教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注將中國(guó)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，考慮到很多學(xué)生都只知道一些洋節(jié)日，什么情人節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)等，對(duì)于中國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少。以端午節(jié)、清明節(jié)為契機(jī)，開(kāi)展手抄報(bào)、主題班會(huì)、詩(shī)詞朗誦等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生們知道了很多中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們都說(shuō)要好好地過(guò)這些節(jié)日，記住我們中華民族遺留下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。我還提出了韓國(guó)申請(qǐng)端午節(jié)是他們的傳統(tǒng)節(jié)日的事，同學(xué)們憤憤不平，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，既增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

六、課題研究成果。

1、教師的教學(xué)水平、教學(xué)的內(nèi)容與方法都有一定提高，語(yǔ)文課也受到學(xué)生們的歡迎與好評(píng)，所傳授的知識(shí)面不斷擴(kuò)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)綜合素質(zhì)。張明鐵校長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)論文《注重傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)校品味》榮獲區(qū)一等獎(jiǎng)；課題負(fù)責(zé)人呂玉虎副校長(zhǎng)的“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”2008工作報(bào)告獲市教科所好評(píng)并向全市各實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣學(xué)習(xí)；課題組長(zhǎng)王偉撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)論文《淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)》獲中心課題組評(píng)選一等獎(jiǎng)；學(xué)術(shù)指導(dǎo)吳延紅的實(shí)驗(yàn)論文《古詩(shī)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)》獲區(qū)一等獎(jiǎng)，中心課題組評(píng)選二等獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)教師馬玲玉的實(shí)驗(yàn)論文《淺談?wù)n題研究中的收獲》獲中心課題組評(píng)選一等獎(jiǎng)，在酒泉參加的課題組舉辦的全國(guó)課堂教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)；研究員鄭夕蓮的實(shí)驗(yàn)論文《古詩(shī)教學(xué)新思路》獲中心課題組評(píng)選二等獎(jiǎng)，公開(kāi)課《飲湖上初晴后雨》獲區(qū)二等獎(jiǎng)。

2、學(xué)生的收獲最大，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在三年的實(shí)驗(yàn)中，積累的最少學(xué)生記誦的古詩(shī)文也在百首以上，這不僅對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有好處，也使學(xué)生的思想品德得到了很好的改善與提高，不但知道并牢記了許多中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且將之貫穿于自己的行動(dòng)當(dāng)中。能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，變得有禮貌，尊老愛(ài)幼等等，總之學(xué)生的精神面貌以及素質(zhì)修養(yǎng)都得到了很大的提高。

3、由于在研究中開(kāi)展了各種活動(dòng)，極大的豐富了學(xué)生的校園生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，例如：詩(shī)歌朗誦水平、詩(shī)詞創(chuàng)作能力、文言文理解閱讀能力以及傳統(tǒng)文化節(jié)日知識(shí)等都得到了很好地訓(xùn)練。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但我校的課題研究工作卻沒(méi)有結(jié)束。這是一條只有開(kāi)始沒(méi)有終點(diǎn)的研究之路，在這條長(zhǎng)滿荊棘也盛開(kāi)鮮花的道路上，我校全體師生，會(huì)立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮每位師生的精神家園。雖然研究過(guò)程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了展示自己成長(zhǎng)的舞臺(tái)，也促進(jìn)了我們師生的共同成長(zhǎng)。

《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》

課題研究結(jié)題報(bào)告

蚌埠市后場(chǎng)小學(xué) 二O一O年四月

第五篇：“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報(bào)告

“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報(bào)告

天津市薊縣燕山中學(xué)課題組

“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”系“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”規(guī)劃立項(xiàng)課題“寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”的子課題之一，項(xiàng)目編號(hào)：中語(yǔ)課字【2014】第01-112020號(hào)。在“寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題組、天津市薊州教研室的指導(dǎo)下，由天津市薊州燕山中學(xué)承擔(dān)，從2014年11月向“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”申請(qǐng)立項(xiàng)并獲批，至2018年6月已完成課題的各項(xiàng)預(yù)設(shè)研究目標(biāo)和任務(wù)?，F(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題，特將課題的研究與實(shí)施情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景及研究的現(xiàn)實(shí)意義

課題的提出背景：為了全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革掛的是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并舉的牌匾，然而實(shí)質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)，等等的一系列問(wèn)題阻礙了中學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作水平的提高。許多專家學(xué)者都深切體會(huì)到了“老師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界”這樣一種觀點(diǎn)，也就是說(shuō)大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師只不過(guò)是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機(jī)而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說(shuō)，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫(xiě)作指導(dǎo)”。這也就是說(shuō)，如果沒(méi)有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。多年來(lái)，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點(diǎn)分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場(chǎng)。如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，除了會(huì)解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性,時(shí)效性,未能與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無(wú)所依附，同時(shí)也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無(wú)生氣。課題研究的現(xiàn)實(shí)意義：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！本唧w來(lái)說(shuō)，讀就是感悟、積累，是為寫(xiě)而作準(zhǔn)備。寫(xiě)則是運(yùn)用，是更深層次地閱讀，這其實(shí)講的就是讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。對(duì)教師而言,教授閱讀是手段,教授寫(xiě)作是目的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),讀就是學(xué),寫(xiě)就是用,讀與寫(xiě)的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會(huì)閱讀的人能做到學(xué)以致用。因此中學(xué)語(yǔ)文教師要大力提高“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)意識(shí)，注重其思維訓(xùn)練缺乏可操作性。加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的巧妙銜接，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等適當(dāng)練習(xí)。擴(kuò)大課外閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，將知識(shí)、思維、過(guò)程和興趣動(dòng)力有機(jī)地整合，讓學(xué)生將語(yǔ)言和思維合成一體，能夠自由地書(shū)寫(xiě)自己的“心里話”。通過(guò)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒(méi)了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。2.寫(xiě)作學(xué)與寫(xiě)作心理學(xué)原理

文章是作者對(duì)客觀世界反應(yīng)的產(chǎn)物，而寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，需經(jīng)“物”—“意”—“文”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是從客觀外界積累必要的素材，通過(guò)頭腦必要的加工，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。只有打通寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟生活，構(gòu)建學(xué)生豐富的精神世界，才能培養(yǎng)寫(xiě)作主體對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)能力和感受能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和方法

1、指導(dǎo)思想：

（1）科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合原則

應(yīng)遵循中學(xué)生心理特點(diǎn)以及教育、教學(xué)的規(guī)律，在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須要在實(shí)踐中探索出一套針對(duì)作文教學(xué)有實(shí)效的教學(xué)理論，進(jìn)一步提升我校的作文教學(xué)水平。（2）全體性與關(guān)注個(gè)體差異原則

教師在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究中，首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)體差異，其次要多關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，決不放棄任何一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，選擇不同的研究策略，才能實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（3）探索性原則

探索性實(shí)踐原則強(qiáng)調(diào)將研究融合于教學(xué)中，在理解課堂生活質(zhì)量的過(guò)程中促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。（4）獨(dú)創(chuàng)性原則

在研究中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，通過(guò)感性感悟，理性思考，優(yōu)化研究過(guò)程和方法，升華總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)。

2、研究方法

（1）．調(diào)查研究法：根據(jù)目前“閱讀與寫(xiě)作”已有的研究成果和不足，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，為有效開(kāi)展課題研究提供科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的材料。

（2）．行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂實(shí)踐，不斷探索改進(jìn)模式及方法，積累經(jīng)驗(yàn)，形成理論，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

（3）．探索研究法：這主要由教師所用，教師大量閱讀探究寫(xiě)作各種技法，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

（4）．借鑒創(chuàng)新法：主要由學(xué)生運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)閱讀，借鑒他人成功的寫(xiě)作技法，并根據(jù)自己需要進(jìn)行創(chuàng)新。（5）．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)論文，是該課題研究過(guò)程中的重要方法之一。通過(guò)課題研究，將實(shí)踐過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)上升為理論，才可以形成自己的語(yǔ)文教育特色。

（四）課題研究的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程 課題核心概念的界定：

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向、知識(shí)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等，應(yīng)該指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

1、研究目標(biāo)

（1）從學(xué)生層面上：把對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，在理想的閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)是本課題研究的立足點(diǎn)，提高學(xué)生包括寫(xiě)作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語(yǔ)文素質(zhì)是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）從教師層面上：本課題研究將提高教師對(duì)閱讀課堂的把握和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，以及提升教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的能力，將促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）從學(xué)校層面上：期望教師在“新教育實(shí)驗(yàn)”這塊沃土上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文讀寫(xiě)同步教學(xué)的模式，較快較好地提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，建構(gòu)一種更適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的融閱讀與寫(xiě)作的新型教學(xué)模式，構(gòu)建我校理想的閱讀教學(xué)課堂，創(chuàng)建我校的特色，促進(jìn)我校的跨越式發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容

本課題重點(diǎn)研究：主要是讓學(xué)生從閱讀遷移到寫(xiě)作，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中如何滲透寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借鑒寫(xiě)作技法，并進(jìn)行創(chuàng)作，獲得成就感，慢慢變被動(dòng)作文為主動(dòng)創(chuàng)作。具體內(nèi)容如下：（1）、研究學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作實(shí)際情況；（2）、研究加大學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高寫(xiě)作能力的可行性；（3）、研究文本閱讀與作文的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)；

（4）、豐厚語(yǔ)文積累，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、研究步驟（研究的思路、課題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)、主要措施）本課題共用大約四年的時(shí)間完成，共分三個(gè)階段，其具體步驟為： 第一階段：2014至2015學(xué)研究準(zhǔn)備階段。（1）、研究課題實(shí)施方案，申報(bào)課題

成立課題組，反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷研討教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步審查課題方案；進(jìn)行課題課題論證，修訂、完善課題實(shí)驗(yàn)方案。（2）、調(diào)查訪談，形成報(bào)告。

（3）、制定實(shí)施方案和階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

課題組制定實(shí)施方案，并根據(jù)階段實(shí)險(xiǎn)目標(biāo)和要求制定每階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

第二階段：2015年5月至2017年10月，為實(shí)施階段。

教師根據(jù)自己研究?jī)?nèi)容在相關(guān)班級(jí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，以多種方式訓(xùn)練，多層次、多角度實(shí)施閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)的訓(xùn)練。學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)作匯編成冊(cè)，教師教學(xué)心得及創(chuàng)新觀念形成文字，以多種渠道進(jìn)行交流、展示。進(jìn)行階段性總結(jié)，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。

第三階段：2017年10月到2018年6月為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

把通過(guò)探索形成的課例、個(gè)案，上升到理論層次和高度，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣已取得的成果，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

4、研究對(duì)象：

天津市燕山中學(xué)全體學(xué)生和全體班主任

（五）研究成果和結(jié)論

一、中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

為了全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革掛的是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并舉的牌匾，然而實(shí)質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)，等等的一系列問(wèn)題阻礙了中學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作水平的提高。

（一）寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)

在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多專家學(xué)者都深切體會(huì)到了“老師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界”這樣一種觀點(diǎn)，也就是說(shuō)大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師只不過(guò)是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機(jī)而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說(shuō)，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫(xiě)作指導(dǎo)”。這也就是說(shuō)，如果沒(méi)有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。多年來(lái)，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點(diǎn)分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場(chǎng)。如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，除了會(huì)解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。對(duì)教師而言,教授閱讀是手段,教授寫(xiě)作是目的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),讀就是學(xué),寫(xiě)就是用,讀與寫(xiě)的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會(huì)閱讀的人能做到學(xué)以致用。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性,時(shí)效性,未能與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無(wú)所依附，同時(shí)也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無(wú)生氣。

（二）學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，一是愁沒(méi)東西可寫(xiě)，二是愁沒(méi)詞語(yǔ)可表達(dá)，三是愁表達(dá)不出來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏閱讀量及用筆意識(shí)。閱讀是對(duì)信息的接收, 是吸收知識(shí)與理解知識(shí)的過(guò)程，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，閱讀課文及各種優(yōu)秀的課外讀物，可以為寫(xiě)作提供范例，是學(xué)生大量地吸收規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言材料的基本途徑。學(xué)生在閱讀中不僅可以大量地積累漢語(yǔ)的基本詞匯，還可以密切接觸并逐步掌握漢語(yǔ)各種句子結(jié)構(gòu)，并且在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的表達(dá)形式以及表達(dá)方法?！皳?jù)測(cè)定：一個(gè)人的知識(shí)靠親身實(shí)踐得來(lái)的僅占20%，而80%的知識(shí)靠閱讀得來(lái)”。學(xué)生閱讀越多，其占有的材料就越加豐富，思維更加活躍，表達(dá)起來(lái)也就游刃有余。由此可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)沒(méi)東西可寫(xiě)，沒(méi)詞語(yǔ)可表達(dá)也表達(dá)不出來(lái)的主要原因可歸咎于他們閱讀量的貧乏，正是缺乏閱讀量才阻礙了他們理解能力的提高和寫(xiě)作成績(jī)的提升。

寫(xiě)作是對(duì)信息的表達(dá)，是表達(dá)思想與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。從讀學(xué)寫(xiě),有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力?！凹訌?qiáng)閱讀,從閱讀中學(xué)寫(xiě)作”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也注意讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫(xiě)作，但是有的學(xué)生閱讀能力很強(qiáng),作文水平卻是一般，作文成績(jī)并沒(méi)有得到顯著的提高。這主要是因?yàn)樗麄兙毠P少,在閱讀中得來(lái)的寫(xiě)作知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固、運(yùn)用,造成了讀與寫(xiě)的分離。從這一點(diǎn)可以看出，雖然讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),但這并不表示有了這個(gè)基礎(chǔ)寫(xiě)作就沒(méi)有問(wèn)題了,這就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一樣。讀和寫(xiě)屬于兩種不同的認(rèn)知方式,要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通,必須要讓寫(xiě)作訓(xùn)練“擠”入閱讀課堂當(dāng)中,在寫(xiě)中鞏固閱讀知識(shí),以促進(jìn)兩種能力的相互轉(zhuǎn)化。古人云:“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！敝挥袕V泛的閱讀，不斷地從閱讀中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)料,適時(shí)的用筆，不斷增強(qiáng)用筆意識(shí),真正做到科學(xué)有效的“讀寫(xiě)結(jié)合”,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)從“懼文”到“愛(ài)文”的轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中有許多值得肯定的地方，其中“讀寫(xiě)結(jié)合”就是一條行之有效的教學(xué)思路。針對(duì)上文中提到的中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的兩大主要問(wèn)題（即寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)），我們運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的有關(guān)理論，由讀寫(xiě)教學(xué)一體化、課內(nèi)外閱讀一體化、教材教輔材料一體化三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)解決以上問(wèn)題的實(shí)施策略作了初步探索。

二、“閱讀教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合”的實(shí)施策略

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)必須相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！薄敖處熢谧魑慕虒W(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。”廣東省特級(jí)教師丁有寬針對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，早在1983年就提出了“讀寫(xiě)結(jié)合五步訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)，吳忠豪教授認(rèn)為丁老師的這種“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的理念符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“實(shí)踐第一”思想，注重知識(shí)遷移應(yīng)用，形成了全面的訓(xùn)練系統(tǒng)。閱讀教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生寫(xiě)作,主要的困難在于: 詞匯量小, 內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂,思路不暢等。要想解決這些問(wèn)題,首先，教師就要在閱讀教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生閱讀和理解課文, 培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的能力，引導(dǎo)他們注重語(yǔ)言材料的積累，有意識(shí)地為習(xí)作表達(dá)盡可能多地提供材料。其次，在閱讀課上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生接受和適應(yīng)文章中那些具有典范性、普遍性的思維方式, 把閱讀課中的課文講解、運(yùn)用與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路中得到啟發(fā)。再次，結(jié)合閱讀安排必要的課堂小練筆，及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料和表達(dá)方法，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及寫(xiě)作水平的提高，找到能發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)的廣闊空間。例如，教師在教授記敘文時(shí)就可以做到“三啟二引”。即啟發(fā)學(xué)生圍繞內(nèi)容補(bǔ)充新的材料。在記敘文中，作者通過(guò)塑造藝術(shù)形象和描繪現(xiàn)實(shí)生活來(lái)表現(xiàn)一定的思想觀點(diǎn)。如通過(guò)學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，學(xué)生根據(jù)自身的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的主題分別闡述自己新的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中就能寫(xiě)出立意新穎、別出心裁的文章來(lái)；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選材的角度。如講授《老王》一文時(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)通過(guò)用看似微不足道的小細(xì)節(jié)來(lái)“折射”深刻的大道理，這樣文章就會(huì)顯得更加具體；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種記敘文的過(guò)渡方法。過(guò)渡的具體形式有很多種，可以不拘一格，但關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，能自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)課文中所使用的過(guò)渡方法，并在以后行文時(shí)要有意識(shí)地加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生在讀記敘文后學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中得到提高。學(xué)會(huì)仿寫(xiě)是一種很好的讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程。只要用心地研讀范文，做到舉一反三，就會(huì)潛移默化地受到范文的影響和啟發(fā)，從而逐漸熟悉和掌握記敘文寫(xiě)作的方法與技巧。

（二）課內(nèi)閱讀與課外閱讀必須相結(jié)合

知識(shí)就像廣袤的森林，一本課本收集的文章只不過(guò)是森林里的一棵樹(shù)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該廣泛的閱讀各類課外書(shū)籍，汲取各種知識(shí),提高自身的文化素養(yǎng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有廣泛閱讀，以讀促寫(xiě)，才能做到厚積而薄發(fā)。而學(xué)生廣泛閱讀的渠道主要有兩個(gè)，一個(gè)是課內(nèi)閱讀，另一個(gè)是課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)盡心為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，把兩種渠道有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。1.課內(nèi)閱讀，厚積薄發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的課文。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只不過(guò)是個(gè)例子?！?如果我們能夠重視課本，善用這些例子，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探討多種寫(xiě)作方法，真正筑建起由讀到寫(xiě)的平臺(tái)，那么，學(xué)生作文難的問(wèn)題就很容易解決了。古人云：“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，針對(duì)這種學(xué)習(xí)需要，教師要充分利用現(xiàn)有條件引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓閱讀渠道。中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中有些篇目的節(jié)選很適合拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渠道，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性習(xí)作。如學(xué)了《與朱元思書(shū)》一課，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，學(xué)了《中國(guó)石拱橋》一課，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的習(xí)作。2.課外閱讀，開(kāi)拓思維。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和補(bǔ)充，是作文訓(xùn)練必不可少的重要途徑之一。豐富的課外閱讀可以提供內(nèi)容更廣、數(shù)量更多、題材更豐富的佳作范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的良好的直觀形式。例如，兒童文學(xué)作品《愛(ài)的教育》描寫(xiě)了安利柯在充滿“愛(ài)的教育”的學(xué)園和小伙伴們發(fā)生的一系列有趣的故事。學(xué)生們通過(guò)閱讀，受到啟發(fā)，原來(lái)這樣有趣的故事也時(shí)常在我們身邊發(fā)生，只是沒(méi)想到把它當(dāng)成寫(xiě)作的素材，如果我們也能用文字把它們表達(dá)出來(lái)，就不會(huì)再因沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)而發(fā)愁。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，有了大量的閱讀積累，有了自由的創(chuàng)作空間，寫(xiě)作不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)，學(xué)生的思維得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大膽的設(shè)想都會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字泉涌而出，以文字的形式把它們永久的記錄下來(lái)。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生把課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)與用相結(jié)合。德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō):“閱讀是走別人的思想路線,而寫(xiě)作才是自己的思想路線,只有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作才能把閱讀來(lái)的東西消融掉,才可能變成自己的東西。”這也就是說(shuō),閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)互動(dòng)的思維活動(dòng),寫(xiě)作水平的高低能直接或間接地反映出閱讀的實(shí)效,而廣泛的課內(nèi)外閱讀又能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高,兩者是相輔相成的。

（三）教材與教輔材料必須相結(jié)合

作文教學(xué)應(yīng)從教材中挖掘?qū)氋F的寫(xiě)作訓(xùn)練資源、多樣的作文指導(dǎo)方法，從教材中滲透每個(gè)單元的重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練目的和要求，同時(shí)也要注意教輔材料的寫(xiě)作信息，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何確立主題, 理清思路，組織安排材料,從而掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。所以這就要求教師應(yīng)該有意識(shí)地聯(lián)結(jié)教材與教輔材料之間的紐帶，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。1.充分利用教材與教輔材料資源

充分利用教材與教輔材料資源，須從多方位入手，深入挖掘文章內(nèi)容。學(xué)生學(xué)寫(xiě)作需要擁有一定量的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,所以首先要加強(qiáng)字詞句的綜合訓(xùn)練，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材以及教輔材料文章里的生字和生詞，學(xué)生必須讀準(zhǔn)確、寫(xiě)正確，積極掌握大量的詞匯，增加詞匯儲(chǔ)備，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。在此基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句子摘抄、背誦，學(xué)會(huì)遣詞造句，布局謀篇的方法，各種句式和表達(dá)方式，了解作者是怎樣觀察、理解和表現(xiàn)生活的，為作文積累豐富的語(yǔ)言材料。此外還可以增加復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述是把被動(dòng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為主動(dòng)語(yǔ)言最有效的途徑之一。對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌、散文，要熟讀、背誦。對(duì)于故事性強(qiáng)的記敘文、說(shuō)明文等，復(fù)述的效果就優(yōu)于背誦。在復(fù)述過(guò)程中除了重視故事的情節(jié)外，要格外重視對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的模仿，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言材料和習(xí)作方法加以運(yùn)用，從而為作文提供豐富的語(yǔ)言資源，提高書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源

創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源，要求學(xué)生發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)作思路。教材與教輔材料的課文中安排了許多古詩(shī)詞篇目，它們的語(yǔ)言凝練，善于抒情，但是事件的情節(jié)卻不完整。如果結(jié)合對(duì)詩(shī)意的理解，讓學(xué)生把詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文，則會(huì)給學(xué)生提供習(xí)作的拓展空間。例如在教授《石壕吏》一詩(shī)后，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)生不但創(chuàng)作興趣濃厚，還實(shí)現(xiàn)了自由表達(dá)的愿望。作為練筆，改寫(xiě)是一個(gè)好辦法，既解決了寫(xiě)作內(nèi)容，又解決了寫(xiě)作形式。改寫(xiě)時(shí)，課文中的詞語(yǔ)、句子、結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生能用則用。但學(xué)生必須得把課文熟讀，然后把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，促進(jìn)由被動(dòng)語(yǔ)言向主動(dòng)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。這樣不僅對(duì)揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)大有益處，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累；文本是一個(gè)召喚學(xué)生參與的空白結(jié)構(gòu)，課程練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，用以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”讓讀者去想象，從而達(dá)到言盡意無(wú)窮的藝術(shù)效果。創(chuàng)造性的補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力；教學(xué)時(shí)，課文的重點(diǎn)、有特色的片斷，不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，同時(shí)還要想象畫(huà)面、欣賞語(yǔ)言，更要?jiǎng)庸P練習(xí)仿寫(xiě)。仿寫(xiě)訓(xùn)練的角度是多樣的，可仿過(guò)渡方式、仿修辭方法等，只有抓住不同文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行模仿并進(jìn)行再創(chuàng)造，才能達(dá)到仿寫(xiě)訓(xùn)練的目的。如教授《故宮博物院》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中利用方位詞來(lái)表明游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，寫(xiě)下自己的游覽介紹，這樣學(xué)生寫(xiě)出的游記不僅思路清晰還飽含著情感。學(xué)生在仿寫(xiě)的訓(xùn)練中不僅提高了閱讀理解能力，同時(shí)也拓展了他們寫(xiě)作的思維活動(dòng)空間。

本文從解決中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的主要問(wèn)題入手，運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的有關(guān)理論對(duì)其實(shí)施策略作了初步探索。其實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”不僅表現(xiàn)在“綜合性”學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)體系上，同時(shí)還表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、時(shí)時(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，這都屬于語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)范疇。要想實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教法和學(xué)法，才能更好地把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，真正達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

六、思考與展望

（一）急需更新老師的觀念，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。

我國(guó)目前的教育還是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，社會(huì)和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，許多教師還在把教學(xué)的重點(diǎn)放在“題海戰(zhàn)術(shù)"上。因此，作為教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，不論是口頭語(yǔ)言表達(dá)還是書(shū)面寫(xiě)作，能夠找到合適的詞匯和表達(dá)方式傳達(dá)自己想要傳達(dá)的信息，是在現(xiàn)代社會(huì)立足必需的一個(gè)能力。寫(xiě)作可以表達(dá)思想、思維、情感，可以貯存信息、傳播信息和交流情感。寫(xiě)作力就是創(chuàng)作能力，是由思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等因素組合而成的綜合素養(yǎng)，寫(xiě)作力的高低，會(huì)影響一個(gè)人的感情、生活、工作、就業(yè)，甚至生存與發(fā)展。

（二）要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐

教學(xué)中要改變以教師為中心的教學(xué)模式，要突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中獲得知識(shí)，提高能力。他們只有在這一過(guò)程的經(jīng)歷中，才智才能夠得到發(fā)展，才能夠?qū)W會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣去解決問(wèn)題，才能夠產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。因此如何設(shè)計(jì)好使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的豐富而真切的人生體驗(yàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)中第一重要的問(wèn)題。要大力提倡自主閱讀、自主寫(xiě)作、提倡專題性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。(三)目前我們的參研課題已接近結(jié)題階段，雖然我們的課題研究中還有許多不足和有待提高改進(jìn)之處，但對(duì)全校師生而言，我校的“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”實(shí)際上是才開(kāi)了個(gè)好頭。我們今天的探索是為了更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，關(guān)于“寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”還有許多領(lǐng)域需要我們繼續(xù)深入研究。因此，我們的工作才剛剛起步，我們要繼續(xù)走下去，走得更深入、更扎實(shí)。

七、主要參考文獻(xiàn)：

[1]魏小娜《反思與聚焦:探尋我國(guó)閱讀教學(xué)的本體》發(fā)表于《課程·教材·教法》（2014年3月）[2]中華人民教育部制訂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.[3]肖萍.《讀寫(xiě)結(jié)合,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展習(xí)作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].廣東:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔巒.《求是 崇實(shí) 鼎新 》崔巒小學(xué)語(yǔ)文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]賈勇星.《論語(yǔ)文閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用》[D].福建:福建師范大學(xué),2001.[8]駱奇.《提高寫(xiě)作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：

論文：

焦連躍

《反彈琵琶巧立新意》市級(jí)二等獎(jiǎng)

《海闊憑魚(yú)躍 天高任鳥(niǎo)飛——初中作文的探索與實(shí)踐》 劉秀芬

《信息技術(shù)讓作文課堂“活”起來(lái)》 宋麗莉

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”初探》區(qū)級(jí)認(rèn)定教研成果 李紅陽(yáng)

《拒絕“套話作文”》

《尋找有效的寫(xiě)作途徑》 孔偉偉

《著眼個(gè)性發(fā)展，張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性》 教學(xué)視頻

《作文中的穿插描寫(xiě)》孔偉偉

《神奇的絲瓜》縣級(jí)公開(kāi)課 劉秀芬 《我的叔叔于勒》李紅陽(yáng)

縣級(jí)三等獎(jiǎng)

作文課教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅陽(yáng)

《讓作文語(yǔ)言“靚”起來(lái)》 孔偉偉

《作文講評(píng)—— 記敘中融入描寫(xiě)》 宋麗莉

《寫(xiě)作

寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》

教師作文輔導(dǎo)獎(jiǎng)

劉秀芬

2010-2015“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)2次，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)各1次；指導(dǎo)張義峰杜佳亮兩名同學(xué)朗誦市級(jí)一獎(jiǎng),指導(dǎo)學(xué)生作文比賽獲校級(jí)一等獎(jiǎng)；個(gè)人3次獲得市、縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 焦連躍

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 宋麗莉

2010-2015“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)6次，兩次獲得市級(jí)獎(jiǎng) 兩次被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師 李紅陽(yáng)

縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)

學(xué)生習(xí)作

指導(dǎo)教師宋麗莉

《迎全運(yùn) 做文明有禮小公民》七一班周炟燦

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 《文明禮儀伴我成長(zhǎng)》七一班 崔欣瑩七一班

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 《迎全運(yùn)做文明有禮小公民》七一班周家榮

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 《遇見(jiàn)另一個(gè)自己》閆金源

七年級(jí)二班 指導(dǎo)教師焦連躍

《讀《中國(guó)當(dāng)代十大科學(xué)家》有感》市級(jí)一等獎(jiǎng) 指導(dǎo)教師楊永淑

《我因您的蛻變而與眾不同》高淼

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 指導(dǎo)教師：李紅陽(yáng)

《有一種神奇令我著迷》楊晗

九年級(jí)二班 《永遠(yuǎn)別害怕挑戰(zhàn)》王明新

九年級(jí)一班