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      有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

      時(shí)間:2019-05-12 17:30:39下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

      《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題報(bào)告

      課堂是課程改革的主陣地,而課堂教學(xué)的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì),隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,當(dāng)今的課堂雖然較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力——既能注重知識(shí)的傳授,又能注重能力的培養(yǎng);既能注重知識(shí)的建構(gòu),又能注重人性的塑造;既能關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,又能顧及個(gè)性差異。但仍有為數(shù)不少的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單,導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能達(dá)到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)效果低效。我們認(rèn)為應(yīng)通過教師對(duì)知識(shí)的精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生在思考狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí);利用合作、探究等策略,去實(shí)施教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入從而使三個(gè)維度都有收獲。因此,我校申請(qǐng)了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的課題,旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進(jìn)去——研讀教材,鉆透教材、了解學(xué)生、摸清底數(shù)、跳出教材、依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法,從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      一、課題研究的理論依據(jù)。

      對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn),已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注,尤其在我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來,除了理論工作者繼續(xù)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域外,一線教師也已普遍關(guān)注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式備課向科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的重要性和迫切性,由此可見,教學(xué)設(shè)計(jì)的確具有重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用空間。

      二、課堂研究的主要內(nèi)容。

      什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?有效教學(xué)指標(biāo)是什么?有效教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施?有效教學(xué)如何評(píng)價(jià)?有效教學(xué)的反思如何進(jìn)行?如何重建有效教學(xué) 的管理制度等等。這些被大家所關(guān)注是每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心問題。

      三、研究目標(biāo):

      (一)全面提高我校教師專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究,在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等拔尖人才隊(duì)伍。

      (二)提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍,樹立科學(xué)的發(fā)展觀,以人為本的教育觀,全面發(fā)展的質(zhì)量觀,明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注每一們教師的成長(zhǎng),研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,努力豐富校園文化,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究,努力成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。

      四、研究方法:

      (一)文獻(xiàn)借鑒法

      多角度、多渠道開展對(duì)各種資料的比較研究,借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找出新的生長(zhǎng)點(diǎn),防止重復(fù)研究,避免和少走彎路。

      (二)調(diào)查研究法

      調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景,努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性,實(shí)用性,切合學(xué)生實(shí)際,提高實(shí)效。

      調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展,為構(gòu)建新的教學(xué)模式,提供事實(shí)依據(jù)。

      (三)實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)法

      選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè),搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效,并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通

      過實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè),修正和完善原有理論假設(shè),使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

      (四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

      邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié),形成階段性的總結(jié),讓一些好的經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

      五、研究步驟:

      2009年7月——10月(宣傳發(fā)動(dòng)階段)

      開展課題研究是提升我校教師自身素質(zhì)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè),提高綜合辦學(xué)實(shí)力的重要舉措,根據(jù)要求,做好思想發(fā)動(dòng)工作,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件,重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案,提高對(duì)開展課題研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí),明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù):

      ⑴成立課題研究組。⑵制定課題研究方案。

      ⑶撰寫課題研究方案,做好課題申報(bào)、立項(xiàng)以及論證工作。⑷組織理論學(xué)習(xí)。

      ⑸召開課題組成員參與的課題論證會(huì),對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。2009年11月——2010年6月(研究階段)

      在宣傳發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上,課題研究期間重點(diǎn)研讀促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)論著,開展專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能大學(xué)習(xí)。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索,初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理論,結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)“活動(dòng)的開展,重點(diǎn)探討各科有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施途徑和方法。

      在各班級(jí),全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策

      略,提煉有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集,并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度,形成論文集,進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

      ⑴請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證,提高全體教師研究的有效性,擴(kuò)大課題的影響。

      ⑵學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究,探索各科有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。⑶案例研究,每學(xué)期開展課題研討活動(dòng),結(jié)合教學(xué)案例,開展聽課、說課、評(píng)課,探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

      ⑷撰寫論文,每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文,不斷充實(shí)專題論文集。2010年7月——10月(自我評(píng)價(jià)階段)

      在初步形成的有效教學(xué)模式基礎(chǔ)上,對(duì)課題進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià),進(jìn)一步完善有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

      ⑴學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》體會(huì)論文。⑵觀摩教學(xué),教師交流。

      ⑶對(duì)案例進(jìn)行分析,完善有效教學(xué)模式。2010年11月——12月(總結(jié)階段)

      在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)相關(guān)督查考核,進(jìn)行總結(jié);整理分析研究材料,撰寫研究報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題;總結(jié)各層次各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例,通過多種途徑和形式交流推廣,促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平全面提高。

      ⑴收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行分析、總結(jié)。⑵撰寫課題研究報(bào)告,準(zhǔn)備結(jié)題。

      六、課題研究的實(shí)施過程

      (一)認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí),不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

      課題研究期間,課題組多次召開全體課題組成員會(huì)議,明確各個(gè)階段課題研究?jī)S務(wù);每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),收集學(xué)習(xí)了《新課程理念》、《有效備課》等專業(yè)書刊上的典型文章,并要求教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校為教師們征訂了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等數(shù)種教育教學(xué)期刊(雜志),學(xué)校圖書室購置了校本研修圖書。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高,并能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

      (二)全員培訓(xùn),撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

      學(xué)校按照全員參與的總體要求,結(jié)合校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育、全員培訓(xùn)全體參與,同時(shí)還組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩教學(xué),名師們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格,讓老師們看到了他們課前的精心預(yù)設(shè)和課中的有效引導(dǎo),看到了教師、學(xué)生、文本之間的相互對(duì)話,互動(dòng)與碰撞、交流,看到了多樣化的問題情境,學(xué)習(xí)方式與和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍,外出聽課返校后,組織開展聽課反思交流。課題組開展再讀《課標(biāo)》活動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的總綱,在新課程理念下,教學(xué)的實(shí)施必須用課標(biāo)來指導(dǎo)。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo),弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段所提出的不同層次的目標(biāo),把握教學(xué)方向,明確教學(xué)目的,更加有助于教師們確立新的教學(xué)觀,為有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究奠定基礎(chǔ)。

      (三)團(tuán)隊(duì)合作,共同探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

      每們教師以教研組領(lǐng)取定量的備課任務(wù),對(duì)照新課標(biāo)研究學(xué)生,研究教

      材,高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作;在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評(píng)論,全組集中,集思廣益,提出修改意見,再由教師整理評(píng)議意見,修改教案,再將整理修改過的教案進(jìn)行認(rèn)真復(fù)備,并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整,最后在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)得失寫出教學(xué)反思。

      (四)加強(qiáng)教研活動(dòng),并對(duì)教師常態(tài)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控,指導(dǎo)和管理。

      我校堅(jiān)持開展校本教研活動(dòng),并形成,有效的學(xué)科研計(jì)制度,為教師交流互動(dòng)搭建平臺(tái),具體做法是:

      每學(xué)期安排教師在精心備好課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好一節(jié)教研課,周四利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日進(jìn)行集中評(píng)課、交流,大家互幫互學(xué),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成濃厚的教學(xué)研討氛圍。在研究中,每個(gè)學(xué)期課題組的成員都要隨堂聽課,課后與同行分析,歸納總結(jié),研究改進(jìn)教學(xué)策略。

      (五)在課題研究過程中,學(xué)校還建立了網(wǎng)站,教師們將自己的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等及時(shí)上傳到網(wǎng)站中,將自己在研究過程中的心得與大家共同分享,同時(shí),我校還不斷充實(shí)教師成長(zhǎng)檔案袋,使之成為教師的一種學(xué)習(xí)工具和感受成長(zhǎng)體驗(yàn)成功的有效途徑。

      七、研究成果

      (一)、教師專業(yè)化水平得到了提升

      通過個(gè)研修,專家引領(lǐng),同伴互助的“三位一體、立體推進(jìn)”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)模式,教師們?cè)谡n題研究中,觀念得到了更新。教師成為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。能夠利用科學(xué),合理的診斷方法,審視自己的教學(xué)行為,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等,合作的學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)過程更具開放性。

      1、通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),教師們提高了認(rèn)識(shí),掌握了科學(xué)研究方法。

      2、能將教育教學(xué)實(shí)際工作與科研結(jié)合起來,自覺地用研究的眼光去觀察,思考和解決教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的多種問題,有很多教師通過參與課題研究,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,教學(xué)思路明了,教學(xué)效果理想,所撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同層次評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

      3、利用課題組資源,讓大家的思維得到相互激發(fā),并碰撞出智慧的火花。

      (二)、學(xué)生成為真正的受益者。

      由于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)的能力,這樣,學(xué)生主動(dòng)了,課堂教學(xué)效率也大大提高了。

      (三)教師在各類比賽、教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比中獲得了殊榮。

      通過專題研究,教師的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步提升,教學(xué)研究水平,教、科、研能力有了不斷提高。在專題研究期間,課題組成員撰寫了專題研究總結(jié)或論文20多篇。

      各類論文評(píng)選,其中獲合肥市論文評(píng)選二等獎(jiǎng)1名,三等獎(jiǎng)2名,在肥東縣各類論文評(píng)選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。

      王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎(jiǎng)。闞道斌老師所撰寫的綜合實(shí)踐論文獲合肥市二等獎(jiǎng)。

      浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號(hào),并獲合肥市優(yōu)秀教師殊榮。在肥東縣第一屆“教學(xué)能手”評(píng)選中4人獲二等獎(jiǎng),8人獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生在各類比賽中獲得以下獎(jiǎng)勵(lì):

      通過有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)施,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績(jī),其中闞蓉、闞穎兩同學(xué)在縣小學(xué)生書畫比

      賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學(xué)在“愛在中國(guó)”愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)中分獲小學(xué)生演講一、二等獎(jiǎng)。闞歆瀅同學(xué)在第四屆全國(guó)少兒書信文化活動(dòng)暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動(dòng)中,參賽作品榮獲特等獎(jiǎng),黃苒同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng),鄭卉等七位同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)。

      問題及思考

      雖然,《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題在我校的實(shí)話過程中取得一些成果,解決了各學(xué)科教學(xué)方法存在地問題,為各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向,但也還存在著許多值得思考的問題,如教師的知識(shí)和思想素養(yǎng)還有待提高,在具體教學(xué)過程中顯得力不從心,因此,必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個(gè)新的課題,課題組的成員清醒地認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的任務(wù),爭(zhēng)取取得更顯著的成績(jī)。

      《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

      結(jié)

      報(bào)

      第二篇:有效教學(xué)結(jié)題報(bào)告

      “課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告

      松原市第二高級(jí)中學(xué)

      “課程有效教學(xué)策略研究”課題組

      負(fù)責(zé)人:

      楊柏金 孟祥峰

      摘要:隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué),也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題,即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的,或是低效的、無效的等問題。

      基于以上認(rèn)識(shí),我們于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究,參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確,思路清晰,經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐,有一定的體會(huì)和成效。

      關(guān)鍵詞:課堂

      有效教學(xué)

      建立與研究

      一、開題階段

      ?、時(shí)代的需要 1.“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

      二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì),教育興則國(guó)興,教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們對(duì)這一論斷的認(rèn)識(shí)越來越走向深化。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將使人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài),人才的背后是教育,科技的影子是教育,經(jīng)濟(jì)的操作平臺(tái)是教育,物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育,因此,21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量,尤其是教育效益的競(jìng)爭(zhēng),科技、經(jīng)濟(jì)花開花落,其根基在教育,只有教育競(jìng)爭(zhēng)才是嚴(yán)格意義上的根本競(jìng)爭(zhēng)。因此一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前,那就是,我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性人才方面是否真的有效?是高效,還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來,倍受關(guān)注,并且被賦予了新的內(nèi)涵??梢哉f,未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

      ?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

      現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后,雖然有所改觀,但仍然令人擔(dān)憂。課堂上,空泛的教材,伴以冰冷的作業(yè),幾乎成為學(xué)生唯一的信息源,他們遠(yuǎn)離生活情境,缺乏情感,單調(diào)枯燥,在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中,學(xué)生之間,師生之間往往很少溝通,缺乏合作,鮮于理解與幫助。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的,低質(zhì)的,缺乏策略的,表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證,少啟發(fā)探討,多指責(zé)壓抑,少寬容引導(dǎo),多包辦限制,少激勵(lì)創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上,更是問題重重,如:①概括不準(zhǔn),②捅而不悟,⑧法不導(dǎo)學(xué),④法不對(duì)點(diǎn),⑤生填硬灌,⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是淺表的,對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的,甚至是失控的,學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的,最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩,在多變的真實(shí)情境中,常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

      長(zhǎng)期以來,教師教得無味,學(xué)生學(xué)得無趣,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效,缺乏策略,成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理;努力形成有效教學(xué)策略體系;用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

      ?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

      作為一所省級(jí)重點(diǎn)高中,雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)上都已得到了社會(huì)首肯,但作為新時(shí)代的二中人,還必須清醒地認(rèn)識(shí)到,在面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下,更應(yīng)該對(duì)自己的教育、教學(xué)理念,特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此,我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題,試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

      2.調(diào)查研究

      ?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背,反對(duì)題海戰(zhàn),反對(duì)疲勞戰(zhàn),反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對(duì)一個(gè)人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對(duì)有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育?!八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評(píng)估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對(duì)教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢(shì)的需要,必須樹立和堅(jiān)持課堂有效教學(xué)的觀念。

      我校自建校以來,由于教師配備不足,教師隊(duì)伍參差不齊。在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境中,進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

      鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果,我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”,確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法,對(duì)本組成員進(jìn)行分工。

      3.確定目標(biāo)、內(nèi)容,公布研究課題

      我們課題組成員力爭(zhēng)通過對(duì)“課程有效教學(xué)策略”的研究,實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入,我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo):

      ?.通過研究,為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略,其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容,為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為,提高教學(xué)的有效性提供范式;

      ?.通過研究,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高;

      ?.通過研究,使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高,為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ);

      ?.通過研究,使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展,使其具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

      本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個(gè)要點(diǎn)。

      ①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究;

      ②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究; ③教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義研究;

      ⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的研究; ⑥問題的價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究;

      ⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究; ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源,有效備課,有效評(píng)價(jià)的研究。

      確定了目標(biāo)和內(nèi)容后,我們?cè)诟魅说姆止は滦袆?dòng)起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹,經(jīng)常交流,及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

      二.課題研究活動(dòng)階段

      1.制定課題研究方案

      我們制定了總的研究方案后,每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計(jì)劃,根據(jù)研究分工,有的負(fù)責(zé)與教師交流,了解研究的進(jìn)展情況;有的負(fù)責(zé)收集資料,借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn);有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班;有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作;有的收集教師的體會(huì)文章和先進(jìn)事跡。

      2.采用多種方法搜集資料

      本項(xiàng)研究?jī)?nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng),因此,本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則,邊研究,邊實(shí)踐,邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外,還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí),在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹,在期刊、報(bào)紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

      3.及時(shí)歸納整理資料

      在獲取了大量資料后,我們經(jīng)常討論、交流,整理資料,了解教師情況,逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

      三.成果展示階段

      百年大計(jì),教育為本,教育發(fā)展的新形勢(shì)要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性,不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法,將思想轉(zhuǎn)化為行為能力,更要求科學(xué)、有效,能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐,從教師的教學(xué)行為,尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識(shí)成果

      1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

      隨著課題研究的展開,我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等,教學(xué)理念得到提升.對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解,老師們真正認(rèn)識(shí)到:

      ①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

      ②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后,學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展,如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果,即使教師教得再多再苦再累,也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很累,也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

      2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)初步成型

      通過研究,我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì):語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課;數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課;音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱;美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究尤為突出。

      我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā),認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié):進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識(shí)解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證:

      先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境,在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望,結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生,整理歸納形成網(wǎng)絡(luò),學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識(shí)點(diǎn),形成網(wǎng)絡(luò),通過設(shè)置交流討論等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸納整理;運(yùn)用知識(shí)解決問題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高,教會(huì)學(xué)生解決問題的方法;解決疑難課堂總結(jié),查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

      環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提,學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后,他們很容易進(jìn)入角色,樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計(jì)師生的雙向活動(dòng),將學(xué)生的注意力集中起來,順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心,該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間,讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納,形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分,學(xué)生通過自主解題,大膽實(shí)踐,把知識(shí)內(nèi)化,在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)參與意識(shí)和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反饋,關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的功能,以鼓勵(lì)為主,發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用。

      3、對(duì)課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識(shí)。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開,吸引學(xué)生的注意力,關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題,不能拘束于知識(shí)內(nèi)容,主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活,在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助他們學(xué)得更透徹。

      ②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,教學(xué)方法的提高固然重要,但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué),所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo),要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則,注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力,開發(fā)學(xué)生的潛能,還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂,徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革,為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法,學(xué)無定法,重在得法,貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié),積極探索,重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新,形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富,生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

      ③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

      練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑,也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性,練習(xí)可以出質(zhì)量,但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān),因此,要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律,改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,具體包括:練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求,目的明確,有針對(duì)性;課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng),能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計(jì),如課前練習(xí),課后練習(xí),新課過程中的練習(xí),運(yùn)用知識(shí)的練習(xí),綜合練習(xí),復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí),練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)就應(yīng)有不同;合理分配練習(xí)時(shí)間,講究練習(xí)方式,提高效率;對(duì)作業(yè)嚴(yán)格要求,及時(shí)檢查,認(rèn)真批改。

      ④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

      多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論,而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索.發(fā)現(xiàn).歸納.總結(jié)出結(jié)論,即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程,啟發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展其能力,切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率;有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)各種感官,提高學(xué)習(xí)效率;有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率;信息技術(shù)的有效使用,可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識(shí),幫助學(xué)生快速理解,提高教學(xué)效率。

      (二)實(shí)踐成果

      1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

      我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識(shí)的狀況,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在,90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué),能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué),關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,有效借助信息技術(shù),精心設(shè)計(jì)練習(xí),努力提高課堂教學(xué)的有效性。

      2、教師的研究能力得到提升。

      這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識(shí)得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變,由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動(dòng)吸收,下降到80%,探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊(cè),有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

      3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究,除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外,我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、自我評(píng)價(jià))和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力、概括運(yùn)用知識(shí)的能力以及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力都有所提高。

      4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上提高5%。

      課題研究是解決問題的途徑,是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

      在全校范圍內(nèi),大家積極參加課題研究,每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文,其中張國(guó)學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

      學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn),在培訓(xùn)過程中,青年教師與中老年教師互幫互學(xué),不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)、增強(qiáng)了凝聚力,而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

      四.存在的問題

      1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí),還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對(duì)教師備課的督查、對(duì)學(xué)生作業(yè)針對(duì)性情況的檢查、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等,還沒有做細(xì)做實(shí)。

      2、教師對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動(dòng)”的背后顯露出教學(xué)的浮躁,教學(xué)內(nèi)容“泛化”,教學(xué)活動(dòng)“外化”,三維目標(biāo)“分化”,教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在,低效高耗的教學(xué)還存在,“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動(dòng)和推進(jìn)。個(gè)別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差,而對(duì)自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少,不能清醒地認(rèn)識(shí)自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效,有時(shí)對(duì)低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對(duì)“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠,缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

      3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重,教師忙于上課、忙于批改作業(yè),對(duì)課的研究投入不足,集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究,目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在,課堂上有過難題和超標(biāo)題,教師講得多學(xué)生練得少,學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

      4、少數(shù)教師對(duì)課標(biāo),特別是對(duì)考試的要求還不能很好把握,備課、上課的針對(duì)性不夠,課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”,特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多,學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性沒有得到很好的激發(fā)。

      五.思考

      1、研究學(xué)生,提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

      真正干好一件事情,要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣,要讓他們?cè)?5分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率,不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法,重要的是如何提高他們?cè)诳菰锖蛦握{(diào)的書本中索求知識(shí)的動(dòng)力,而這種動(dòng)力的給予者不是別人,正是我們教師。

      要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),教師首先要全身心投入,去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲,使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情,在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

      2、整體把握教材,有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

      做事情,只有全身心地投入,方能達(dá)到至善至美的境界,教學(xué)更是如此。要投入到教材中,把握教材的內(nèi)容,對(duì)教材充分理解,全方位認(rèn)識(shí),明確大綱要求,大膽地根據(jù)教育對(duì)象調(diào)整講授順序,靈活教學(xué),從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息,果斷選用各種教學(xué)方法,全身心投入到教學(xué)中去。

      3、精彩生動(dòng)的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

      前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:如果你想使知識(shí)不變?yōu)榻┧赖摹㈧o止的學(xué)問,就要把語言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中,教學(xué)語言是情感交流的紐帶,是知識(shí)的載體。形象的比喻,激勵(lì)的話語,幽默的解釋,緊迫的疑問,巧妙的點(diǎn)撥,使抽象變具體,深?yuàn)W變形象,乏味變有趣。另外,教師的書面語言(板書)和姿態(tài)語言(教態(tài))也顯得尤為重要。黑板上的一個(gè)記號(hào)、一種格式,教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都能渲染課堂氣氛,給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪,把教學(xué)推向高潮。所以,教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明,具有啟發(fā)性、針對(duì)性、靈活性和教育性,這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù),模棱兩可,詞不達(dá)意,拖泥帶水,怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢?在課堂教學(xué)中,老師語言還要做到節(jié)奏鮮明,抑揚(yáng)頓挫,疾徐有序,切忌一節(jié)課一個(gè)調(diào),從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

      4、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動(dòng)力

      只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義,改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛,以積極的態(tài)度置身于研究中,才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

      5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

      制度是規(guī)范行為的保證,在實(shí)驗(yàn)中,我們建立了課題研究制度,加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理,使各項(xiàng)研究能得以落實(shí),穩(wěn)步進(jìn)行。

      “課程有效教學(xué)策略研究”

      課題研究報(bào)告

      松原市第二高級(jí)中學(xué)課題組

      2010年11月

      第三篇:關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報(bào)告

      關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報(bào)告

      合肥市十里廟小學(xué)

      我校于2009年9月申請(qǐng)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》之《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》子課題。一年多來,我校課題組堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)和課題研究工作,堅(jiān)持全員參與與骨干引領(lǐng)相結(jié)合;堅(jiān)持理論研讀與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;堅(jiān)持研討課與常態(tài)課相結(jié)合;堅(jiān)持課前研討、課后反思與再實(shí)踐相結(jié)合;堅(jiān)持統(tǒng)一布置、分工協(xié)作、齊頭并進(jìn)、不斷溝通相結(jié)合,分階段堅(jiān)持不懈地探索推進(jìn)有效教學(xué)的途徑與方法,努力提高教師的專業(yè)水平。

      現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下:

      一、課題提出的背景與意義

      我校是一所有著六十年辦學(xué)歷史的老校。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),部分教師在課堂教學(xué)中,存在著許多令人擔(dān)憂的地方:教學(xué)方法陳舊,課堂上缺乏“活力”;教學(xué)過程中多灌輸驗(yàn)證,少啟發(fā)探討;多包辦限制,少自主合作、激勵(lì)創(chuàng)新等,尤其是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)方面往往是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。這樣的課堂教學(xué)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,能力不強(qiáng),最終獲得的知識(shí)具有很強(qiáng)的記憶性色彩,在多變的真實(shí)情境中,常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得無味,學(xué)生學(xué)得無趣;教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)的痛苦。近年來,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下,一部分專業(yè)的年輕教師補(bǔ)充到我校的教師隊(duì)伍中,他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研,為學(xué)校的教育教學(xué)增添了活力。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學(xué),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法上還存在著不足,因此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中,討論有效教學(xué)的途徑與方法,對(duì)改革我校目前課堂教學(xué)存在的低效或無效狀況顯得更加迫切與必要。

      二、課題的研究目標(biāo) 語文學(xué)科

      1、通過研究,深化教材所傳遞的感情信息,重視通過朗讀的有效組織和指導(dǎo),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感。

      2、通過研究,落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念,使學(xué)生在朗朗書聲中感悟文意,積累語言,得到審美愉悅,受到情感熏陶,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      3、通過研究,在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,逐步探索小學(xué)語文課堂有效朗讀的組織和指導(dǎo),努力構(gòu)建高效的語文課堂。

      數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科

      1、通過研究,讓學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)傾聽。

      2、通過研究,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過共同討論、相互啟發(fā)從而學(xué)會(huì)討論,學(xué)會(huì)合作。

      3、通過合作探究,讓學(xué)生感受友好交流,學(xué)會(huì)表達(dá)。

      4、通過進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見,幫助別人評(píng)價(jià)等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織。

      5、通過教師對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

      6、通過研究,在數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,構(gòu)建學(xué)生小組合作的有效課堂教學(xué)平臺(tái)。

      三、課題的研究?jī)?nèi)容

      本課題研究主要以小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際存在的問題為切入點(diǎn),密切結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),突出課堂教學(xué)的有效性。通過有效的研究,提升廣大教師綜合素質(zhì)及專業(yè)水平,優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建小學(xué)語文有效朗讀和小學(xué)數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,探索并總結(jié)出全面提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本課題研究的具體學(xué)科研究?jī)?nèi)容如下:

      語文學(xué)科主要進(jìn)行“小學(xué)語文教學(xué)中有效朗讀的組織和指導(dǎo)的研究” 數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科主要進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”

      四、課題研究的人員

      課題組主要成員由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組和部分骨干教師組成。

      五、課題研究的方法 1.個(gè)案研究法。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā),針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

      2.行動(dòng)研究法。要求研究者在研究過程中緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,邊實(shí)踐,邊探索;邊反思,邊歸納;邊完善,邊總結(jié),最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法,形成我校語文有效朗讀和數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的有效模式。這是本課題研究的最重要方法。

      3.文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

      六、課題研究的過程

      (一)課題準(zhǔn)備階段(2009年7月至2009年10月)

      學(xué)校建立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),成立了領(lǐng)導(dǎo)組,領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)了專家指導(dǎo)組和課題實(shí)施組,制訂課題實(shí)施方案和研究行事歷,同時(shí)完成課題申報(bào)及開題報(bào)告,送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解,確保人人負(fù)其責(zé),個(gè)個(gè)有任務(wù),事事有人干,從而為研究的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專門文件,及時(shí)傳達(dá)了總課題組召開的專門會(huì)議精神,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,真正做到從思想上高度重視,從源頭上積極抓起,從氛圍上積極渲染,從行動(dòng)上積極引領(lǐng),做好研究前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

      (二)課題實(shí)施階段(2009年11月至2010年6月)

      1、建立以教研組為單位的學(xué)習(xí)共同體,開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)

      為了提高課題研究效率,我校實(shí)行教研組分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討,交流個(gè)人學(xué)習(xí)心得,積極研討有效課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材重難點(diǎn)把握等,通過研討不斷拓寬教師的視野,提高每位教師駕馭教材的能力,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      2、開展有效教學(xué)研討課活動(dòng)

      為了促進(jìn)“有效教學(xué)”課題向縱深發(fā)展,我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動(dòng),主要采取“一課兩上、同課異構(gòu)”模式,每節(jié)課上課前,在教研組內(nèi)先集體備課,上課教師“一上”后,組內(nèi)教師進(jìn)行研討,找出無效或低效的教學(xué),討論如何提高教學(xué)的有效性,再由上課教師進(jìn)行“二上”,教研組教師再次研討,直到找出課堂教學(xué)的有效性模式。2009年11月至2010年5月,全校教師共上了40余節(jié)研究課,其中李芹芹、劉光榮、畢蕓蕓、劉新霞、沈召梅、宋執(zhí)斌、李燕琴、江萍等老師采取“一課兩上”形式,四年級(jí)羅賢玉、舒文娟和六年級(jí)李筱嵐、孫冬梅等老師采取“同課異構(gòu)”形式,余銳、嚴(yán)芝、鄧圣珺等老師采取上專題研究課形式等研究模式,促進(jìn)了課題研究的有效開展。

      3、建立了專題網(wǎng)頁,制作了教師課題專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋

      為配合課題研究的更好開展,我校在校園網(wǎng)上及時(shí)開通了“有效教學(xué)的途徑與方法的研究”專題網(wǎng)頁板塊,積極鼓勵(lì)教師們交流研究心得,暢談在教學(xué)過程中的得與失,反思教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的成與敗,總結(jié)提高教學(xué)策略的有效性。同時(shí)于2009年10月,設(shè)計(jì)制作了教師成長(zhǎng)檔案袋。教師成長(zhǎng)檔案袋下發(fā)前,學(xué)校特地作了專題講座,重點(diǎn)向老師們講解教師成長(zhǎng)檔案袋的意義及正確的填寫、建設(shè)方法。檔案袋下發(fā)到教師手中,受到了教師們的歡迎。一時(shí)之間,學(xué)校興起了一股教學(xué)研究之風(fēng),大家都積極參與到課題研究中去,努力完善教師成長(zhǎng)檔案袋。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學(xué)科性理論研究專題等講座學(xué)習(xí)感受裝入袋中;將集體備課、公開課、每個(gè)人評(píng)課、教案、上課實(shí)錄、評(píng)課意見等裝入袋中;將自己的讀書體會(huì)、熱點(diǎn)話題討論、培訓(xùn)體會(huì)反饋等裝入袋中。學(xué)校組織教師成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)交流活動(dòng),老師們利用教研活動(dòng)展開互評(píng),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步完善成長(zhǎng)檔案袋。

      4、采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

      為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長(zhǎng)時(shí)間、更自主的學(xué)習(xí),我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修,將對(duì)有效教學(xué)課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《有效教學(xué)》、《課堂教學(xué)問題診斷》等書籍供教師自學(xué)并定期分組對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。

      教師們自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),多次與專家交流研討,不斷反思,研究工作一步步深入,每一個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),每一個(gè)研究過程的進(jìn)行,大家都一起精心研討、群策群力。研究中,大家暢所欲言,各抒己見,反復(fù)斟酌,直到大家找到滿意的答案,再加上通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)、思想的共享,教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作,集眾人智慧和長(zhǎng)處,從而大大提高了研究的效率,促進(jìn)了教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。

      (三)課題總結(jié)階段(2010年9月至2010年10月)

      做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作,整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料,收集整理有價(jià)值的研究論文、反思及案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等,并裝訂成冊(cè),對(duì)教師成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行全面檢查總結(jié),在此基礎(chǔ)上完成課題結(jié)題報(bào)告。

      七、課題研究的成果

      扎實(shí)的課題研究,取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念和技能得到了提升,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到了關(guān)注,學(xué)習(xí)能力得到了提高,課堂教學(xué)的有效性得到了增強(qiáng)。課堂教學(xué)的“123工程”(一個(gè)轉(zhuǎn)變、二個(gè)提高、三個(gè)構(gòu)建)初顯成效。

      (一)一個(gè)轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

      通過研究,老師們的課堂理念得到根本轉(zhuǎn)變。過去的課堂,老師們要么過分注重知識(shí)的傳遞;要么機(jī)械強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。如今的課堂,老師們緊緊抓住五個(gè)“拓展”,注重課堂實(shí)效。

      1、教學(xué)目標(biāo)的單

      一、程式化向多元、現(xiàn)代化拓展。

      2、教學(xué)內(nèi)容由注重知識(shí)、技能傳授向注重知識(shí)整合,注重學(xué)生發(fā)展方向拓展。

      3、學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)拓展。

      4、教學(xué)評(píng)價(jià)由過場(chǎng)型向人文性拓展。

      5、教學(xué)方法由模式化向動(dòng)態(tài)化拓展。

      (二)兩個(gè)提高:

      首先是提高了學(xué)生的語文閱讀能力

      如何抓住四十分鐘培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一直是老師們的教學(xué)研究話題。課題研究讓老師們的教學(xué)視野更開闊,思路更清晰。

      1、精心創(chuàng)設(shè)朗讀情境,培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境我們遵循兩個(gè)原則即真情和適度原則。真情,就是不為創(chuàng)境而創(chuàng)情,情感來自生活體驗(yàn),來自文本需求。適度,就是不過多的把時(shí)間用在創(chuàng)境上,情境創(chuàng)設(shè)不超過4分鐘。通過精心創(chuàng)設(shè)朗讀情境,學(xué)生的情感素養(yǎng)得到了提升。

      2、充分保證讀書時(shí)間。保證讀書時(shí)間是學(xué)生讀通課文,感悟文本的保證。讀書絕不走過場(chǎng),每節(jié)課的讀書時(shí)間要保證不少于15分鐘。通過保證讀書時(shí)間,學(xué)生的自主閱讀能力得到了提高。

      3、明確每次讀書的目的。如今的課堂,學(xué)生們每次閱讀都會(huì)有自己的目標(biāo),都知道我這次閱讀要了解或解決哪些問題,不再是盲目閱讀,閱讀能力有了明顯的提高。

      4、注重詞句突破,強(qiáng)化朗讀感悟。

      (1)咬文嚼字體味讀。對(duì)于小學(xué)語文來說,雖然有些詞語不深?yuàn)W,但每個(gè)詞都用的精當(dāng)、巧妙,讓學(xué)生在品讀中細(xì)細(xì)體味,能加深對(duì)文本和意境的理解,強(qiáng)化朗讀感悟。

      (2)換字刪詞對(duì)比讀。課文中的有些詞語對(duì)表達(dá)中心起重要作用,用的恰到好處。對(duì)這些詞語可采取“請(qǐng)出來,送出去”的辦法進(jìn)行換刪比較,在換刪朗讀中體悟語言的精妙所在。

      (3)變換句式體會(huì)讀。有些文章通過變化句式的朗讀比較,能讓學(xué)生體會(huì)不同的句式所表達(dá)的情感是不同的,產(chǎn)生的藝術(shù)效果也是不同的。讓學(xué)生在體會(huì)中朗讀,強(qiáng)化了情感和藝術(shù)體驗(yàn)。

      (4)結(jié)合語境理解讀。有些詞語看似很普通,但用的很貼切。如果只是靠學(xué)生查字典理解,只會(huì)理解表象,不能理解遷移。閱讀中,結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過對(duì)詞語的演示加以區(qū)分和理解,提高了學(xué)生的朗讀理解能力。

      5、注重朗讀激勵(lì)評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。

      研究中,我們緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)的三個(gè)維度:適時(shí)、適當(dāng)、適度。做到及時(shí)評(píng)價(jià),情真意切;適當(dāng)評(píng)價(jià),激勵(lì)奮進(jìn);適度評(píng)價(jià),根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、心理和認(rèn)知特點(diǎn),以關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握,關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展為宗旨,運(yùn)用多元、真情的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我,建立自信,獲得成功體驗(yàn)。

      第二是提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力 就當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)而言,大多存在形式化,缺乏合作學(xué)習(xí)的有效性。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效,真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),研究中,我們注重在合作學(xué)習(xí)中積極因素的支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng),通過引導(dǎo)、調(diào)控和管理,明確小組合作的目標(biāo)和合作成員的分工職責(zé),關(guān)注小組成員的個(gè)性差異,激發(fā)小組成員的合作熱情,讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中都能進(jìn)行有效地溝通、交流。通過教師適度的小組合作學(xué)習(xí)參與和小組主持人的組織管理,維護(hù)小組成員間的相互信任,有效解決組內(nèi)沖突,對(duì)組內(nèi)個(gè)人的任務(wù)進(jìn)行加工,對(duì)小組共同活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估,大大提高了小組合作的成效,提高了同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)的能力。

      (三)三個(gè)構(gòu)建

      首先是構(gòu)建了新型的教、學(xué)關(guān)系

      課堂教學(xué)是否有效,歸根到底是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。

      研究中,我們始終把教師角色定位于“引導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者”,把學(xué)生的主體作用最大限度的發(fā)揮。無論是學(xué)習(xí)問題的提出、學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的選擇還是學(xué)習(xí)小組的組成、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)都貼近學(xué)生的實(shí)際,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們緊緊圍繞充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想,讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與,獲得成功,實(shí)現(xiàn)自我;讓老師在教學(xué)中引領(lǐng)參與,共同提高,真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

      其次是構(gòu)建了高效的語文課堂

      為了切實(shí)提高學(xué)生的語文朗讀能力,實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性,研究中,我們緊緊圍繞三個(gè)有效環(huán)節(jié)精心組織和指導(dǎo)有效朗讀。首先是精心設(shè)計(jì)朗讀情境。一節(jié)課就四十分鐘,我們認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),同時(shí)控制在科學(xué)的時(shí)間內(nèi)。其次是確保學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間。沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀、發(fā)現(xiàn)和感悟,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,朗讀感悟能力就得不到提高。所以,一節(jié)課,我們要求學(xué)生的自主閱讀時(shí)間不得低于20分鐘。第三是教師精心組織和設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)。研究中我們重點(diǎn)抓住以下環(huán)節(jié):初讀發(fā)現(xiàn)→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。初讀發(fā)現(xiàn),這是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要又常常不被重視的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀課文時(shí)都帶有自身不同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀的,當(dāng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與課文中的新信息發(fā)生碰撞時(shí),就會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。因此這一階段,我們的老師要注重激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全文,在自讀感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。為了把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化,我們?cè)O(shè)計(jì)了初讀信息卡:

      課 題:______________ _ 我搜集的信息:_______________ 我已讀懂的:_________________ 我未讀懂的:__________________ 學(xué) 生:__________________ 在這一環(huán)節(jié)中,教師在創(chuàng)設(shè)情境,保證時(shí)間的基礎(chǔ)上,要注重組織,讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn),洞察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用工具書,培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫等學(xué)習(xí)習(xí)慣。精讀探究,這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生精讀感悟,解決問題。主要針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的焦點(diǎn),讓學(xué)生精讀課文,整合信息收集,通過合作、點(diǎn)撥、交流、閱讀等形式啟發(fā)對(duì)話,激活思維,創(chuàng)造性的解決問題。教師要注意調(diào)控和啟發(fā),善于捕捉創(chuàng)新的火花,滲透學(xué)法和朗讀指導(dǎo)。誦讀積累,這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由選擇,熟讀成誦,積累語言。教師要注意讓學(xué)生選擇自己喜愛的精彩語段熟讀成誦,讓他們?cè)谡b讀中感悟內(nèi)化,完善自我的預(yù)感圖式。泛讀拓展,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法,獨(dú)立拓展閱讀教材,拓展主要來自師生的共同搜集,這種拓展根據(jù)實(shí)際情況,可以在課堂上,也可以在課外。

      第三是構(gòu)建小組合作的有效教學(xué)平臺(tái)

      為了構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí),老師幫助學(xué)生按個(gè)性、能力、特長(zhǎng)等進(jìn)行進(jìn)行搭配分組,每組4—6人,推薦確立每組負(fù)責(zé)人、記錄人、發(fā)言人,明確各自職責(zé)。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求每個(gè)人都要獨(dú)立思考,有自己的見解后再去合作,交流時(shí)每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),記錄人記下每個(gè)人的觀點(diǎn),在交流過程中,大家對(duì)合作的共性問題有更明確的認(rèn)識(shí)。在交流中獲取知識(shí),感悟方法,同時(shí)獲得極大的情感滿足。

      在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式之前,要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和必要性,杜絕把合作學(xué)習(xí)作為過場(chǎng)的裝飾主義思想。對(duì)有必要開展合作學(xué)習(xí)的課時(shí),要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、問題單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的調(diào)控與指導(dǎo)。通過觀察、參與,了解合作中出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí),協(xié)調(diào)好每個(gè)小組成員扮演好自己在小組中的角色。通過督促,解決小組合作的低效學(xué)習(xí)行為,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成合作探究目標(biāo),構(gòu)建有效教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

      八、課題研究的思考

      一年多的課題研究讓我們老師的課堂教學(xué)水平得到了提升,教師專業(yè)化得到了發(fā)展,讓學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力得到了提高。但在研究中我們也存在著一些困惑。

      1、如何建立有效教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?到底什么樣的課堂才是真正的有效課堂,我們目前還沒有一個(gè)符合課堂實(shí)際的科學(xué)論證。

      2、如何在四十分鐘時(shí)間內(nèi)科學(xué)高效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)?我們總感到合作學(xué)習(xí)在時(shí)間上有局限性,與完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在時(shí)間上有沖突。

      下一步我們將在鞏固研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深入進(jìn)行有效教學(xué)的途徑和方法的研究,進(jìn)一步完善有效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制,努力實(shí)現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的課堂。

      合肥市十里廟小學(xué)課題組

      2010年10月

      第四篇:《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

      一、課題的提出

      1.教育背景

      高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在,就存在提高質(zhì)量的問題,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué),因此成為一個(gè)永恒的課題。

      2.現(xiàn)實(shí)狀況

      基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn),省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動(dòng),并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果,構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時(shí),大家都意識(shí)到:只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的,才能真正改變教師行為和學(xué)校生活,進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài);同時(shí),也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證,才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?;谶@種認(rèn)識(shí),我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究,決心從根本上對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是,我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》,并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

      3.研究基礎(chǔ)

      提高教育質(zhì)量,關(guān)鍵在課堂,素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué),教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

      新課改實(shí)施后,我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念,但教學(xué)實(shí)踐中依然故我,大多數(shù)課堂仍然是講堂,而不是學(xué)堂,表現(xiàn)在:教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué),而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)?教師教的苦,學(xué)生學(xué)得累,教學(xué)效果不理想,師生關(guān)系緊張,教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福;學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

      如何改變課堂,我們陷入了深深的思考。

      2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察,同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐,如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式,并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查,教師深切感受到,要提高課堂效率,課堂中應(yīng)通過高效的組織,關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法,多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,精講多練。

      4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      我校希望通過這一課題的研究,促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題,借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn),積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié),努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化校本教研與管理,努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),提升課堂教學(xué)效率,以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問題,并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

      二、概念的界定:

      《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視,發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn),尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略,積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍,努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的,高效的生態(tài)課堂,形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

      本課題所要解決的問題,依然是教學(xué)的核心命題:學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而,既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”,其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量,做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng),摒除無效以及低效,實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效,是本課題所研究的目的所在。

      高效課堂的內(nèi)涵

      (一)課堂實(shí)然目標(biāo):從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化,旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能,原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此,才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來,把時(shí)間還給學(xué)生,把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

      (二)課堂應(yīng)然目標(biāo):從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升,課堂即成長(zhǎng),即成長(zhǎng)知識(shí)能力,也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。

      其實(shí),課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”,只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí),教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背,學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”,教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,我的課堂我做主,讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”,學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng),因律動(dòng)而感動(dòng),因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng),所謂主體,既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

      (三)高效課堂的特征:主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài),“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中個(gè)、帶來效益、生成能力。生動(dòng)性,是追求課堂的情感價(jià)值,突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”,學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿,變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性,課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”,鼓勵(lì)不同見解,讓思維激蕩思維,讓思想沖撞思想,讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上,一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng),而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

      (四)和新課改的關(guān)系:一脈相承,是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)

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      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”,正是高效課堂的“六字真言”,落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋,也就是多讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

      三、理論依據(jù):

      本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo),建立和完善課堂教學(xué)模式,將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為,避免課堂無效勞動(dòng),最大限度地提高課堂教學(xué)效率,讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率,讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展,全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

      (1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

      (2)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則:①在學(xué)與教的關(guān)系上,應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位,以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);②在教學(xué)目標(biāo)上,要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主,而不是以傳授知識(shí)為主。

      四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 :

      (一)研究目標(biāo) 研究的目標(biāo)是:構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式;實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高;促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),成為骨干名師;有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展??删唧w化為以下幾點(diǎn):

      1.改善課堂教學(xué)模式,探索高效課堂教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

      4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),降低教師的工作強(qiáng)度,使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

      (二)研究?jī)?nèi)容

      本課題研究的主要內(nèi)容,確定為以下幾個(gè)方面:高效課堂主要特點(diǎn)的研究;高效課堂基本模塊的研究;高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究;高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有:

      1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑,調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

      2.通過理論學(xué)習(xí),研究新課程改革的目標(biāo)是什么,學(xué)生觀是什么,對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

      3.通過對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí),研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等,初步形成適合我校的 3 / 11

      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      高效課堂教學(xué)基本模式。

      4.研究教材,教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

      5.研究學(xué)情,要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動(dòng)手操作能力,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

      6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      7.研究教法。立足學(xué)情和教材,各學(xué)科不同內(nèi)容和課型,運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      8.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究,初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。

      9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究,探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式,并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

      五、主要研究方法和對(duì)象:

      在本課題實(shí)施過程中,我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況,將主要采用以下研究方法:

      1、文獻(xiàn)研究法:采用文獻(xiàn)檢索手段,從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn),避免重復(fù)和走彎路,為課題研究保駕護(hù)航。同時(shí),了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

      2、教育調(diào)查法:通過調(diào)查、問卷、訪談,了解我校課堂存在的問題,做好記錄,研究整理。

      3、行動(dòng)研究法:針對(duì)目前課堂不高效的原因,研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式,并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革,堅(jiān)持邊實(shí)踐,邊研究,邊反思,從而在本校打造高效課堂。

      4、案例研究法:收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄,并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

      5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

      6、總結(jié)研究法:及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié),及時(shí)整理研究過程資料,撰寫研究小結(jié),找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究;同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

      六、研究的主要步驟:

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      1.前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月):

      2011年6月由張文宏副校長(zhǎng)與黃詩河副校長(zhǎng)牽頭,由我校的骨干教師與2011級(jí)七年級(jí)教師組成課題組,申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》,并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作,包括:?jiǎn)柧碚{(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等,其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案,做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下:

      課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng):楊四清

      副組長(zhǎng):張文宏 黃詩河

      成 員:方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

      課題實(shí)施小組 組 長(zhǎng):張文宏

      副組長(zhǎng):張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員:

      王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》(2012年2月開始實(shí)施)

      魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》(2012年2月開始實(shí)施)

      王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》(2012年2月開始實(shí)施)張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》(2012年9月開始實(shí)施)

      劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》(2013年9月開始實(shí)施)

      羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》(2013年9月開始實(shí)施)

      張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》(2013年9月開始實(shí)施)

      2.深入實(shí)踐階段(2012年3月—2013年7月): 深入實(shí)踐,定期研討,從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評(píng)價(jià)等方面對(duì)課題進(jìn)行研究。召開“中期成果匯報(bào)會(huì)”。為了使課題研究扎實(shí)開展,學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái),開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討,如教學(xué)開放日、同課異構(gòu)、中考研討會(huì),通過實(shí)踐研討,各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成課題中期報(bào)告。

      關(guān)于課堂的“高效”,在2013年3月22日的研討會(huì)上,大家經(jīng)過激勵(lì)的研

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      討,達(dá)成了共識(shí):課前:抓學(xué)生預(yù)習(xí),提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性;抓集體備課,提高課前準(zhǔn)備的高效性;抓作業(yè)設(shè)計(jì),提高學(xué)生作業(yè)的高效性;課堂:抓教學(xué)活動(dòng)的組織,抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的高效性;課后:抓教學(xué)反思,提高教師認(rèn)識(shí)的高效性;抓資源共享,提高資源利用的高效性。

      進(jìn)一步細(xì)化,課堂高效點(diǎn)有:學(xué)生預(yù)習(xí)的高效;學(xué)生提出問題能力的高效;課堂情境設(shè)置的高效;良好課堂氛圍的高效;課堂活動(dòng)組織的高效;問題精心設(shè)疑的高效;多媒體資源利用的高效;課堂語言的高效;對(duì)每一位學(xué)生關(guān)注的高效;課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的高效;肢體語言合理應(yīng)用的高效;課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效;當(dāng)堂檢測(cè)的高效;作業(yè)布置的高效;資源共享的高效;課后反思的高效。

      課堂教學(xué)中,杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象,杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn),重視知識(shí)的生成,多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),重視有效評(píng)價(jià),精講多練。

      在課堂的有效教學(xué)模式上,在深入實(shí)施階段,也初步達(dá)成了共識(shí):第一步:指導(dǎo)預(yù)習(xí)(課前),第二步:學(xué)情反饋(課前),第三步:互動(dòng)解疑(課中),第四步:當(dāng)堂訓(xùn)練(課中),第五步:歸納提高(課中),第六步:復(fù)習(xí)質(zhì)疑(課后)。

      但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn),各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn),所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整:教無定法,可以突破模式,超越模式,化有形與無形中,不論什么樣的課堂,在課中都要突出“高效”,即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué),突出生生互動(dòng),師生互動(dòng),突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成,多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”,多讓學(xué)生多種形式展示,精講多練。

      3.全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月): 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課,并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對(duì)合作,開展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過程性材料及研究性材料,對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收,進(jìn)行回顧總結(jié),定期召開課題研討會(huì)及課題研究沙龍活動(dòng),撰寫課題研究論文,結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題,結(jié)合校情、學(xué)情,及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路,進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

      4.總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月): 開展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià),召開課題研究成果總結(jié)會(huì)議,撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告,匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集,出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)申請(qǐng)結(jié)題。

      七、研究的主要成果:

      我校課題組從2011年6月開始組建進(jìn)行課題研究,至今已歷時(shí)三年,即將

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評(píng)價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路,將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來,有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展,經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力,本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

      1.理性成果(隱性成果)。(1)明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo),以課堂教學(xué)研究與改革為切入口,經(jīng)過近三年的實(shí)踐研究,我們充分認(rèn)識(shí)到:預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型,預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證;多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是高效課堂的核心。

      在此基礎(chǔ)上,對(duì)課堂“高效”的實(shí)施,我們達(dá)成了以下共識(shí): 高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn):一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?二是如何落實(shí)新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?基于以上兩點(diǎn),打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量:這節(jié)課,我參與探究了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?主動(dòng)展示了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么?從教師的角度來衡量:這節(jié)課,我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎?考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎?教給學(xué)生方法了嗎?有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎?課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么?各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何?

      課堂教學(xué)過程中的高效點(diǎn):課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效,學(xué)生預(yù)習(xí)的高效,學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效;課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效,情境教學(xué)設(shè)置的高效,問題精心設(shè)疑的高效,課堂活動(dòng)組織的高效,學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效,科學(xué)探究的高效,多媒體資源利用的高效,課堂語言的高效,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高效,肢體語言合理應(yīng)用的高效,課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效,當(dāng)堂檢測(cè)的高效,作業(yè)設(shè)計(jì)的高效;課后學(xué)生鞏固提高的高效,老師教學(xué)反思的高效。

      (2)形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者,促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動(dòng)上都秉承改革創(chuàng)新的原則,教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇,達(dá)到真正意義上的有效教學(xué),提高學(xué)生各方面的能力。我們?cè)诙甓嘣圏c(diǎn)年級(jí)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,并組織了多次各種形式的深入研討,初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)自主探究,以學(xué)定教,教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式:

      第一步:指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案,學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案,導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑,總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲,提出學(xué)習(xí)中的問題。

      第二步:以學(xué)定教。課前對(duì)預(yù)習(xí)案有發(fā)必收,有收必批,了解學(xué)情,以學(xué)定教。

      第三步:互動(dòng)解疑。課中進(jìn)行,小組解疑,小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑,含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示,教學(xué)合一。

      第四步:精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講,包括課

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

      第五步:當(dāng)堂訓(xùn)練,課中進(jìn)行,十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

      第六步:歸納提高。課中進(jìn)行,學(xué)生歸納總結(jié),提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

      (3)全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識(shí),提升了課堂效率,初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?!昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié),教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化,課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對(duì)話”的方面邁進(jìn)。

      (4)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升,學(xué)習(xí)方式有了很大改觀,積極性有了很大提高,有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說,我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果,尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上,初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑(導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動(dòng)解疑、精讀釋疑)一定(以學(xué)定教)一訓(xùn)(當(dāng)堂訓(xùn)練)”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)自主探究,以學(xué)定教,教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式,對(duì)于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義,對(duì)于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價(jià)值。

      2.實(shí)際成果(顯性成果)。

      課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng),洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng),鄭臘平老師被評(píng)為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師;2011年10月,洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng);2011年12月,鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng);2012年2月,洪曉晨老師在安徽省語文學(xué)科7~9年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng);2012年4月,我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),榮獲一等獎(jiǎng);吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽,榮獲一等獎(jiǎng);2012年5月,許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國(guó)”愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)中,榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎(jiǎng);2012年7月,吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中,榮獲二等獎(jiǎng),并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎(jiǎng);2012年9月,張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人,洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng);2012年11月,張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng);2012年12月,張文宏副校長(zhǎng)在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng),同時(shí)獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎(jiǎng),翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng); 2013年3月,魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國(guó)”愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)中,榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎(jiǎng),洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎(jiǎng); 2013年4月,蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng);2013年5月,洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學(xué)評(píng)比初中組一等獎(jiǎng);2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長(zhǎng)同時(shí)被評(píng)為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師; 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時(shí)榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎(jiǎng),蒯超

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎(jiǎng);2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng),程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng);2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)比三等獎(jiǎng);2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲女子團(tuán)體二等獎(jiǎng),男子團(tuán)體三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī);2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎(jiǎng),魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng);2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng);2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。

      2011年6月,蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng);翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對(duì)班級(jí)工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng);2011年7月,方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位》獲巢湖市語文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國(guó)中語會(huì)第八屆“商務(wù)印書館·語文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中,榮獲二等獎(jiǎng),張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語》獲巢湖市英語學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng),王二紅老師論文《淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),黃詩河老師論文《巧用評(píng)價(jià) 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng);2011年12月,唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長(zhǎng)三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中,榮獲三等獎(jiǎng)。

      2012年,張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng),方三虎老師論文《小議語文課堂中的學(xué)生活動(dòng)》獲巢湖市語文學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng),并獲合肥市中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng),唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),洪曉晨老師論文《在感悟中成長(zhǎng)》獲巢湖市語文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng),許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng),鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用,管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂,進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng),黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用,蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng),蒯劉平老師論文《激趣賞識(shí),英語學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng),孫明金老師論文《對(duì)初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),王二紅老師論文《如何對(duì)我們這樣的農(nóng)村孩

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng),張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng),謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

      合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題,提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會(huì)上作主題發(fā)言,論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國(guó)新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng),《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期(2012年第6期)。

      2013年,王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用及體會(huì)》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期,張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期,唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng),吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長(zhǎng)——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng),謝玉榮老師論文《對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》,并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

      2014年,張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動(dòng)——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

      八、研究后的思考:

      教有百法,教無定法,貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的,不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的程式和桎梏。

      課堂教學(xué)模式的確定,帶來了課堂的改變,但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn),各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn),所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說明:教無定法,可以突破模式,超越模式,化有形于無形。不論什么樣的課堂,要取得效果,必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的,沒有學(xué)生的全情投入、主動(dòng)參與,不可能成為高效課堂。

      要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué),突出生生互動(dòng),師生互動(dòng),突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成,多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”,盡可能讓學(xué)生多種形式展示,培養(yǎng)自信。

      關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性?!罢n堂要打假,要擠水分,擠假學(xué)假教的水分,只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生,進(jìn)行真實(shí)的教學(xué),才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

      關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作

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      黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?!案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報(bào)告

      撰寫人:課題組組長(zhǎng)張文宏

      用。

      關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出,倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵,要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中,敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”。

      高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程,只有起點(diǎn),沒有終點(diǎn)。高效的課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革;有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中,我們將努力豐富這些教學(xué)元素,讓學(xué)生在自學(xué)中靜思,在嘗試中發(fā)現(xiàn),在辯駁中感悟,以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

      九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄:

      [1]周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月 [2] 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

      [3]盧志文

      關(guān)于高效課堂的16個(gè)問答

      盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html [4]高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào)

      2010年第01期(總第1期)2010年6月20日

      http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期(總第2期)2010年12月18日

      http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期(總第3期)2011年1月18日

      http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html [5]艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國(guó)青年出版社 2011-03-01 [6]陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

      附錄:

      ? ①在課題研究的推動(dòng)下學(xué)生發(fā)展情況匯總表;

      ? ②教師在課題研究過程中論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)、各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)中的成績(jī)匯總表;

      ? ③在課題研究的推動(dòng)下,學(xué)校的發(fā)展一覽表。

      / 11

      第五篇:《初中化學(xué)有效教學(xué)的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

      《初中化學(xué)有效教學(xué)的研究》

      課題研究階段性總結(jié)

      一、課題基本情況

      隨著教學(xué)改革的不斷深入,我們清醒地看到,當(dāng)前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念,甚至片面地認(rèn)為,課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富,也就越是新課程理念下的教學(xué)。顯然,這樣的教學(xué)只是在追求形式上的像“新課程”,在教學(xué)工作中也就出現(xiàn)了大量的無效或低效的課堂教學(xué)。教師很辛苦、學(xué)生很痛苦,學(xué)生的各種能力在課堂教學(xué)中沒有得到很好的發(fā)展。這是課改必須面對(duì)的一個(gè)問題,而且還需要有多種可供選擇的解決問題的方案。據(jù)我校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng),特提出《初中化學(xué)新課程有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題進(jìn)行研究。旨在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生為本,全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,形成我校地方特色的教學(xué)框架。

      二、課題研究的方法

      本課題研究,以行動(dòng)研究為主,通過行動(dòng)研究,積極探索課堂有效教學(xué)操作策略及課堂有效教學(xué)模式,確立有效課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,確保本課題得以高效的實(shí)施。具體研究方法主要是觀察法、問卷調(diào)查和訪談法、案例研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事分析等。如觀察法主要用于觀察教師教學(xué)行為的表現(xiàn),并以此分析、反思教師行為本身行為背后觀念的合理性。

      ①行動(dòng)研究法:在研究的過程中,不斷探尋促進(jìn)課堂有效教學(xué)的開發(fā)與利用,探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

      ②文獻(xiàn)資料法:通過查閱教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料,及時(shí)了解并借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究,夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

      ③調(diào)查研究法:通過調(diào)查目前教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀,找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在,找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑。

      ④個(gè)案研究法:對(duì)探索中的個(gè)案進(jìn)行研究,以證實(shí)研究效果。

      ⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),修改、補(bǔ)充和完善操作措施,力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

      有效教學(xué)實(shí)踐研究的具體操作:

      ①觀察記錄。有意識(shí)地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行觀察,為教學(xué)研究采集數(shù)據(jù)或客觀描述事件的事實(shí)、場(chǎng)景、過程、原因、結(jié)果。

      ②研究課和批評(píng)課。有計(jì)劃地開展主動(dòng)接受批評(píng)指點(diǎn)的研究課、批評(píng)課,給聽課者提出任務(wù),交待素材,以批評(píng)為主,進(jìn)行批判性思考,自覺調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)的策略與行為。

      ③案例分析。

      ④積累必要的記錄新課程教學(xué)過程的照片、錄音、錄像等資料。⑤問卷調(diào)查。⑥訪談。

      三、申報(bào)、立項(xiàng)以來所做的的工作

      1、克服畏難心理,樹立科研信心

      思想通則百事通。課題研究工作能否順利實(shí)施,首先要看課題研究人員的思想認(rèn)識(shí),使他們能夠從心里贊成課題研究,愿意課題研究,這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提,也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此,課題組組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談,通過學(xué)習(xí)和座談,使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性,同時(shí)也明確了自己肩上的重任,從內(nèi)心接受了課題研究,認(rèn)同了課題研究。這樣,就為學(xué)科組能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

      2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),促教師教學(xué)理念的提升。

      學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論,堅(jiān)持記讀書筆記,寫讀后反思在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論,結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材解讀培訓(xùn)活動(dòng),加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升。

      3、開展調(diào)查,隨堂聽課,收集整理原始資料,并初步歸納一些低效教學(xué)的現(xiàn)象及原因,確定下一階段的行動(dòng)研究。

      在調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上,選取典型的案例進(jìn)行分析,主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題,提出具有可操作性的改革措施,一邊研究一邊實(shí)踐,具體研究的內(nèi)容主要如下:

      ①化學(xué)有效教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求。②化學(xué)基本觀念教學(xué)的必要性和可行性。③化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。

      ④化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的有效性——對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。⑤化學(xué)有效教學(xué)的基本策略。⑥化學(xué)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

      4、加強(qiáng)“ 周卷+知識(shí)清單”模式探索

      周卷測(cè)試是有效教學(xué)的重要輔助手段,在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用,為充分發(fā)揮周卷測(cè)試促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的作用,我們課題組精心編制每周所學(xué)知識(shí)的測(cè)試卷,并在測(cè)試卷后面附上本周知識(shí)清單,讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練記憶,最終達(dá)到促進(jìn)課堂高效的目的。

      5、結(jié)合學(xué)校教研活動(dòng),開展公開課、研究課教學(xué)活動(dòng)并寫好教學(xué)案例。

      四、初步取得的成績(jī):

      1、采用多種手段,增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性,在趣味盎然的氣氛中,更能促進(jìn)教師落實(shí)教學(xué)設(shè)想。

      一堂課的成功與否,學(xué)生的評(píng)判最有權(quán)威性,而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導(dǎo)的作用,要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)方法等。采取靈活多變的教法,如啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、交流合作等方法,利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段和學(xué)生實(shí)驗(yàn),全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谏贤暌还?jié)課后,還興趣盎然,并積極地去回味和反思。

      在化學(xué)發(fā)展史上,有許多趣聞?shì)W事。在教學(xué)過程中,根據(jù)內(nèi)容的需要,適當(dāng)穿插介紹一些化學(xué)趣事,既開闊了學(xué)生的視野,又加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過講解這些趣事,使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,更加激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)設(shè)想的落實(shí)更加有效。

      2、挖掘教材中適合“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容,開展課題研究。

      教學(xué)過程中,必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中,要用好教材,發(fā)揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材,從中挖掘適合“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容,這樣才能保證課題有目的的開展。為此,學(xué)校課題組教師在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)研究邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié),采取“小步子”式的探索實(shí)驗(yàn)。

      3、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有了明顯的增加,自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。有效的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來了更多的快樂,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有了明顯的變化,他們能夠積極主動(dòng)地參與自主性合作學(xué)習(xí)。興趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的,因此在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍,讓學(xué)生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵(lì),由此而產(chǎn)生興趣,主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)初中生,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式情境并貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,能時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲,使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài),樂于參與,積極開動(dòng)腦筋,創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生,探索出解決各種問題的方法,這樣不僅學(xué)到了知識(shí),而且還提高了能力,促進(jìn)教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

      4、主要發(fā)表論文或獲獎(jiǎng)情況(按照論文題目、作者、期刊或獲獎(jiǎng)級(jí)別、年份期數(shù)排列):

      五、課題研究存在的主要問題

      我們課題組雖然做了大量的工作,在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限,理論素養(yǎng)還有待提高,本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘,研究方法還有待進(jìn)一步完善。

      1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學(xué),做了很多工作,但對(duì)過程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。如對(duì)挖掘出來的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容沒有進(jìn)行整理;錄像課等是個(gè)空白。

      2、課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重,參與研究的積極性未被充分調(diào)動(dòng);對(duì)本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式,有“動(dòng)靜”,無“漣漪”。

      3、九年級(jí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多,課時(shí)感覺不充裕。因此,在課堂教學(xué)中

      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程中,有時(shí)會(huì)越廚代庖,因而制約有效教學(xué)研究的很好的開展。

      4、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的干預(yù)、督促所起的作用大小。

      六、下一步研究的主要措施

      1、積極發(fā)展教師的素質(zhì),推進(jìn)課題研究的深度

      在今后的課題研究中,我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué),營(yíng)造良好的課題研究氛圍,進(jìn)行階段性考評(píng);平時(shí)做到多思考、多聽課,多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上,不斷深入進(jìn)行課題研究,對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思,對(duì)在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析,充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖,從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      2、進(jìn)一步加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

      在教學(xué)中,教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要解決知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾,內(nèi)在規(guī)律和表象的矛盾,使學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里,去粗取精的學(xué)習(xí)能力。還應(yīng)充分應(yīng)用多媒體教學(xué),能增加教學(xué)容量,設(shè)計(jì)實(shí)際問題情景,重新組織教材知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。探索有效化學(xué)課堂教學(xué)策略,一定要增加問題情景設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)效率。

      3、研究成果要及時(shí)展示、交流

      通過研究,撰寫一些有價(jià)值的關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,并及時(shí)展示、交流,探索出適應(yīng)新課程理念下新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,同時(shí)通過探究,能初步使我校學(xué)生在濃厚的興趣中認(rèn)真學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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