第一篇：有效教學各學科教學設計研究結(jié)題報告

《有效教學各學科教學設計研究》結(jié)題報告

課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學設計，隨著課堂教學改革的不斷深入，當今的課堂雖然較傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的活力——既能注重知識的傳授，又能注重能力的培養(yǎng)；既能注重知識的建構(gòu)，又能注重人性的塑造；既能關注全體學生的發(fā)展，又能顧及個性差異。但仍有為數(shù)不少的課堂教學設計過于簡單，導致課堂教學氣氛沉悶，學生學習主動性未能達到充分發(fā)揮，學習效果低效。我們認為應通過教師對知識的精心設計，啟發(fā)學生在思考狀態(tài)下主動學習；利用合作、探究等策略，去實施教學過程，引導學生全身心投入從而使三個維度都有收獲。因此，我校申請了“有效教學各學科教學設計研究”的課題，旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進去——研讀教材，鉆透教材、了解學生、摸清底數(shù)、跳出教材、依據(jù)課標設計教法、學法，從而實現(xiàn)三維目標的有機達成，從而提高課堂教學質(zhì)量。

一、課題研究的理論依據(jù)。

對教學設計的研究一直是學術界的熱點，已經(jīng)引起了廣泛關注，尤其在我國當前的基礎教育課程改革啟動以來，除了理論工作者繼續(xù)研究教學設計的理論和模式并應用于相關領域外，一線教師也已普遍關注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗式備課向科學的教學設計轉(zhuǎn)變的重要性和迫切性，由此可見，教學設計的確具有重要的理論研究價值和實踐應用空間。

二、課堂研究的主要內(nèi)容。

什么樣的教學才是有效教學？有效教學指標是什么？有效教學如何設計與實施？有效教學如何評價？有效教學的反思如何進行？如何重建有效教學 的管理制度等等。這些被大家所關注是每一位教師專業(yè)成長的核心問題。

三、研究目標：

（一）全面提高我校教師專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學能手、骨干教師、學科帶頭人等拔尖人才隊伍。

（二）提升學校辦學理念。學校的主要目標是促進全體學生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”的氛圍，樹立科學的發(fā)展觀，以人為本的教育觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀，明確學校的科學發(fā)展方向和目標定位，關注每一位學生的發(fā)展，關注每一們教師的成長，研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進學校辦學理念、教育教學管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究，努力成為學習型學校。

四、研究方法：

（一）文獻借鑒法

多角度、多渠道開展對各種資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找出新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性，實用性，切合學生實際，提高實效。

調(diào)查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學模式，提供事實依據(jù)。

（三）實驗監(jiān)測法

選擇一個實驗班，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設，搞好實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整。通

過實驗監(jiān)測，修正和完善原有理論假設，使學生學習更加有效。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

邊實驗邊總結(jié)，形成階段性的總結(jié)，讓一些好的經(jīng)驗得以推廣。

五、研究步驟：

2009年7月——10月（宣傳發(fā)動階段）

開展課題研究是提升我校教師自身素質(zhì)加強我校教師隊伍建設，提高綜合辦學實力的重要舉措，根據(jù)要求，做好思想發(fā)動工作，組織教師認真學習有關文件，重點學習課題實施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務：

⑴成立課題研究組。⑵制定課題研究方案。

⑶撰寫課題研究方案，做好課題申報、立項以及論證工作。⑷組織理論學習。

⑸召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。2009年11月——2010年6月（研究階段）

在宣傳發(fā)動的基礎上，課題研究期間重點研讀促進教師專業(yè)化發(fā)展相關論著，開展專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能大學習。對相關文獻進行系統(tǒng)學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的提高有效課堂教學經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學策略的基本理論，結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學“活動的開展，重點探討各科有效教學設計的實施途徑和方法。

在各班級，全面倡導有效教與學的實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題適當改進教學策

略，提煉有效課堂教學設計范例并撰寫有效課堂教學案例集，并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進一步指導下一步的提高課堂有效教學設計的研究。

⑴請有關專家對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

⑵學習理論、問卷調(diào)查、應用研究，探索各科有效教學設計的研究。⑶案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

⑷撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。2010年7月——10月（自我評價階段）

在初步形成的有效教學模式基礎上，對課題進行自我總結(jié)與評價，進一步完善有效教學的實踐模式。

⑴學習《有效教學》體會論文。⑵觀摩教學，教師交流。

⑶對案例進行分析，完善有效教學模式。2010年11月——12月（總結(jié)階段）

在完成實施階段各項任務的基礎上，加強相關督查考核，進行總結(jié)；整理分析研究材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題；總結(jié)各層次各方面的成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣，促進我校的教育教學水平全面提高。

⑴收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)。⑵撰寫課題研究報告，準備結(jié)題。

六、課題研究的實施過程

（一）認真組織理論學習，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確各個階段課題研究僑務；每周舉行一次業(yè)務學習，收集學習了《新課程理念》、《有效備課》等專業(yè)書刊上的典型文章，并要求教師認真做好學習筆記。學校為教師們征訂了《小學語文教學設計》、《小學數(shù)學教學設計》等數(shù)種教育教學期刊（雜志），學校圖書室購置了校本研修圖書。通過系統(tǒng)的理論學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，并能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

（二）全員培訓，撰寫有效教學設計。

學校按照全員參與的總體要求，結(jié)合校本培訓和繼續(xù)教育、全員培訓全體參與，同時還組織教師外出學習觀摩教學，名師們精妙的教學設計，獨具個性的教學風格，讓老師們看到了他們課前的精心預設和課中的有效引導，看到了教師、學生、文本之間的相互對話，互動與碰撞、交流，看到了多樣化的問題情境，學習方式與和諧融洽的學習氛圍，外出聽課返校后，組織開展聽課反思交流。課題組開展再讀《課標》活動。新的課程標準是教師撰寫教學設計和進行各項教學活動的總綱，在新課程理念下，教學的實施必須用課標來指導。教師要認真研究新課標，弄清楚課程標準在各個學段所提出的不同層次的目標，把握教學方向，明確教學目的，更加有助于教師們確立新的教學觀，為有效教學設計的研究奠定基礎。

（三）團隊合作，共同探究有效教學設計。

每們教師以教研組領取定量的備課任務，對照新課標研究學生，研究教

材，高質(zhì)量完成備課基礎工作；在此基礎上進行集體評論，全組集中，集思廣益，提出修改意見，再由教師整理評議意見，修改教案，再將整理修改過的教案進行認真復備，并結(jié)合本人教學實際進行調(diào)整，最后在教學實踐過程中總結(jié)得失寫出教學反思。

（四）加強教研活動，并對教師常態(tài)課教學各個環(huán)節(jié)進行調(diào)控，指導和管理。

我校堅持開展校本教研活動，并形成，有效的學科研計制度，為教師交流互動搭建平臺，具體做法是：

每學期安排教師在精心備好課的基礎上認真上好一節(jié)教研課，周四利用業(yè)務學習日進行集中評課、交流，大家互幫互學，優(yōu)勢互補，形成濃厚的教學研討氛圍。在研究中，每個學期課題組的成員都要隨堂聽課，課后與同行分析，歸納總結(jié)，研究改進教學策略。

（五）在課題研究過程中，學校還建立了網(wǎng)站，教師們將自己的教學論文、教學設計、教學反思、教學故事等及時上傳到網(wǎng)站中，將自己在研究過程中的心得與大家共同分享，同時，我校還不斷充實教師成長檔案袋，使之成為教師的一種學習工具和感受成長體驗成功的有效途徑。

七、研究成果

（一）、教師專業(yè)化水平得到了提升

通過個研修，專家引領，同伴互助的“三位一體、立體推進”的教師專業(yè)化成長模式，教師們在課題研究中，觀念得到了更新。教師成為課堂教學的參與者和引導者。能夠利用科學，合理的診斷方法，審視自己的教學行為，為學生創(chuàng)設平等，合作的學習氛圍，教學過程更具開放性。

1、通過系統(tǒng)的理論學習，教師們提高了認識，掌握了科學研究方法。

2、能將教育教學實際工作與科研結(jié)合起來，自覺地用研究的眼光去觀察，思考和解決教育教學活動中碰到的多種問題，有很多教師通過參與課題研究，課堂教學環(huán)節(jié)清晰，教學思路明了，教學效果理想，所撰寫的教學設計在不同層次評比中獲獎。

3、利用課題組資源，讓大家的思維得到相互激發(fā)，并碰撞出智慧的火花。

（二）、學生成為真正的受益者。

由于我們的教學設計從學生生活實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)了學生主動的學習的能力，這樣，學生主動了，課堂教學效率也大大提高了。

（三）教師在各類比賽、教學競賽、論文評比中獲得了殊榮。

通過專題研究，教師的專業(yè)化水平得到了進一步提升，教學研究水平，教、科、研能力有了不斷提高。在專題研究期間，課題組成員撰寫了專題研究總結(jié)或論文20多篇。

各類論文評選，其中獲合肥市論文評選二等獎1名，三等獎2名，在肥東縣各類論文評選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。

王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎。闞道斌老師所撰寫的綜合實踐論文獲合肥市二等獎。

浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號，并獲合肥市優(yōu)秀教師殊榮。在肥東縣第一屆“教學能手”評選中4人獲二等獎，8人獲三等獎。學生在各類比賽中獲得以下獎勵：

通過有效教學設計的研究和實施，大大激發(fā)了學生的學習知識的興趣，學生在學習上取得了驕人的成績，其中闞蓉、闞穎兩同學在縣小學生書畫比

賽中分獲一、二等獎。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學在“愛在中國”愛國主義讀書教育活動中分獲小學生演講一、二等獎。闞歆瀅同學在第四屆全國少兒書信文化活動暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動中，參賽作品榮獲特等獎，黃苒同學榮獲一等獎，鄭卉等七位同學榮獲三等獎。

問題及思考

雖然，《有效教學各學科教學設計研究》這一課題在我校的實話過程中取得一些成果，解決了各學科教學方法存在地問題，為各學科教學改革指明了方向，但也還存在著許多值得思考的問題，如教師的知識和思想素養(yǎng)還有待提高，在具體教學過程中顯得力不從心，因此，必須樹立終身學習的觀念，不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個新的課題，課題組的成員清醒地認識到肩負的任務，爭取取得更顯著的成績。

《有效教學各學科教學設計研究》

結(jié)

題

報

告

第二篇：有效教學結(jié)題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經(jīng)濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關注，并且被賦予了新的內(nèi)涵?？梢哉f，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。

?、有效教學已成為我校教學發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質(zhì)量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補,反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù).它強調(diào)知識的有效學習,強調(diào)全面,強調(diào)效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質(zhì)教育?！八刭|(zhì)教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環(huán)境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重課業(yè)負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內(nèi)容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經(jīng)驗介紹，經(jīng)常交流，及時調(diào)整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據(jù)情況也制定學期研究計劃，根據(jù)研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經(jīng)驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網(wǎng)上了解課程有效教學的有關經(jīng)驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經(jīng)過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發(fā)展，如果學生不想學或是學了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數(shù)學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發(fā)，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產(chǎn)生學習興趣和實踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生，整理歸納形成網(wǎng)絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網(wǎng)絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據(jù)學生心理特點深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學生的自主探究性學習。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學手段為學生創(chuàng)造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創(chuàng)設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設和學生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實情境,從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創(chuàng)設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，創(chuàng)設學習情境的根本目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發(fā)學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結(jié)，積極探索，重視教法、學法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉(zhuǎn)變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的體驗過程.轉(zhuǎn)變學生的學習方式,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質(zhì)量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學方法.練習的質(zhì)量與學生的學習質(zhì)量和學業(yè)負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質(zhì)量與學習質(zhì)量成正比,與學業(yè)負擔成反比,即練習質(zhì)量越高,學生的學習質(zhì)量就越高,學業(yè)負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質(zhì)量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規(guī)律，改善學生的練習結(jié)構(gòu)，促進學生的發(fā)展，具體包括：練習內(nèi)容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習題的數(shù)量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業(yè)嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調(diào)不僅要讓學生掌握知識結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動參與學習全過程，啟發(fā)學生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。信息技術手段直觀新穎，利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調(diào)動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創(chuàng)設、選擇恰當?shù)慕虒W方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發(fā)展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結(jié)經(jīng)驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創(chuàng)設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉(zhuǎn)變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質(zhì)疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業(yè)成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發(fā)表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經(jīng)驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學生作業(yè)針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內(nèi)容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發(fā)動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環(huán)節(jié)不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第三篇：關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結(jié)題報告

關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結(jié)題報告

合肥市十里廟小學

我校于2009年9月申請了全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》之《有效教學的途徑與方法的研究》子課題。一年多來，我校課題組堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育教學和課題研究工作，堅持全員參與與骨干引領相結(jié)合；堅持理論研讀與教學實踐相結(jié)合；堅持研討課與常態(tài)課相結(jié)合；堅持課前研討、課后反思與再實踐相結(jié)合；堅持統(tǒng)一布置、分工協(xié)作、齊頭并進、不斷溝通相結(jié)合，分階段堅持不懈地探索推進有效教學的途徑與方法，努力提高教師的專業(yè)水平。

現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景與意義

我校是一所有著六十年辦學歷史的老校。在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方：教學方法陳舊，課堂上缺乏“活力”；教學過程中多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多包辦限制，少自主合作、激勵創(chuàng)新等，尤其是對學生的自主學習和學法指導方面往往是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。這樣的課堂教學造成了學生學習質(zhì)量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得無味，學生學得無趣；教師教得辛苦，學生學的痛苦。近年來，在上級領導的重視下，一部分專業(yè)的年輕教師補充到我校的教師隊伍中，他們愛學習、肯鉆研，為學校的教育教學增添了活力。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學，教學經(jīng)驗與方法上還存在著不足，因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，討論有效教學的途徑與方法，對改革我校目前課堂教學存在的低效或無效狀況顯得更加迫切與必要。

二、課題的研究目標 語文學科

1、通過研究，深化教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀的有效組織和指導，培養(yǎng)和訓練學生的語感。

2、通過研究，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，得到審美愉悅，受到情感熏陶，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，在語文閱讀教學實踐中，逐步探索小學語文課堂有效朗讀的組織和指導，努力構(gòu)建高效的語文課堂。

數(shù)學及綜合學科

1、通過研究，讓學生在參與小組合作學習過程中學會傾聽。

2、通過研究，讓學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)從而學會討論，學會合作。

3、通過合作探究，讓學生感受友好交流，學會表達。

4、通過進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見,幫助別人評價等，讓學生學會組織。

5、通過教師對學生在探究學習中的表現(xiàn)作出的評價，學生之間的相互評價、學生的自我評價等，讓學生學會評價。

6、通過研究，在數(shù)學及綜合學科教學實踐中，構(gòu)建學生小組合作的有效課堂教學平臺。

三、課題的研究內(nèi)容

本課題研究主要以小學學科教學實際存在的問題為切入點，密切結(jié)合新課程標準，突出課堂教學的有效性。通過有效的研究，提升廣大教師綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，優(yōu)化各學科教學的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建小學語文有效朗讀和小學數(shù)學及綜合學科小組合作學習的課堂教學模式，探索并總結(jié)出全面提高課堂學習效率的有效途徑。本課題研究的具體學科研究內(nèi)容如下：

語文學科主要進行“小學語文教學中有效朗讀的組織和指導的研究” 數(shù)學及綜合學科主要進行“小學數(shù)學及綜合學科課堂小組合作學習的有效性研究”

四、課題研究的人員

課題組主要成員由校長室、教導處、教研組和部分骨干教師組成。

五、課題研究的方法 1.個案研究法。要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。

2.行動研究法。要求研究者在研究過程中緊密結(jié)合教學實際，邊實踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，形成我校語文有效朗讀和數(shù)學及綜合學科小組合作學習的有效模式。這是本課題研究的最重要方法。

3.文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。

六、課題研究的過程

（一）課題準備階段（2009年7月至2009年10月）

學校建立課題領導機構(gòu)，成立了領導組，領導組下設了專家指導組和課題實施組，制訂課題實施方案和研究行事歷，同時完成課題申報及開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為研究的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了總課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達了總課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好研究前各項準備工作。

（二）課題實施階段（2009年11月至2010年6月）

1、建立以教研組為單位的學習共同體，開展學習研討活動

為了提高課題研究效率，我校實行教研組分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討，交流個人學習心得，積極研討有效課堂教學模式、教學設計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學質(zhì)量。

2、開展有效教學研討課活動

為了促進“有效教學”課題向縱深發(fā)展，我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動，主要采取“一課兩上、同課異構(gòu)”模式，每節(jié)課上課前，在教研組內(nèi)先集體備課，上課教師“一上”后，組內(nèi)教師進行研討，找出無效或低效的教學，討論如何提高教學的有效性，再由上課教師進行“二上”，教研組教師再次研討，直到找出課堂教學的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教師共上了40余節(jié)研究課，其中李芹芹、劉光榮、畢蕓蕓、劉新霞、沈召梅、宋執(zhí)斌、李燕琴、江萍等老師采取“一課兩上”形式，四年級羅賢玉、舒文娟和六年級李筱嵐、孫冬梅等老師采取“同課異構(gòu)”形式，余銳、嚴芝、鄧圣珺等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進了課題研究的有效開展。

3、建立了專題網(wǎng)頁，制作了教師課題專業(yè)成長檔案袋

為配合課題研究的更好開展，我校在校園網(wǎng)上及時開通了“有效教學的途徑與方法的研究”專題網(wǎng)頁板塊，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學過程中的得與失，反思教學各個環(huán)節(jié)的成與敗，總結(jié)提高教學策略的有效性。同時于2009年10月，設計制作了教師成長檔案袋。教師成長檔案袋下發(fā)前，學校特地作了專題講座，重點向老師們講解教師成長檔案袋的意義及正確的填寫、建設方法。檔案袋下發(fā)到教師手中，受到了教師們的歡迎。一時之間，學校興起了一股教學研究之風，大家都積極參與到課題研究中去，努力完善教師成長檔案袋。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學科性理論研究專題等講座學習感受裝入袋中；將集體備課、公開課、每個人評課、教案、上課實錄、評課意見等裝入袋中；將自己的讀書體會、熱點話題討論、培訓體會反饋等裝入袋中。學校組織教師成長檔案袋建設交流活動，老師們利用教研活動展開互評，互相取長補短，進一步完善成長檔案袋。

4、采取了“自修——反思”學習方式

為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效教學課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《有效教學》、《課堂教學問題診斷》等書籍供教師自學并定期分組對學習進行交流。

教師們自覺地加強理論學習，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。

（三）課題總結(jié)階段（2010年9月至2010年10月）

做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，收集整理有價值的研究論文、反思及案例、教學設計等，并裝訂成冊，對教師成長檔案袋進行全面檢查總結(jié)，在此基礎上完成課題結(jié)題報告。

七、課題研究的成果

扎實的課題研究，取得了一定的成果。教師的教學觀念和技能得到了提升，學生的個性發(fā)展得到了關注，學習能力得到了提高，課堂教學的有效性得到了增強。課堂教學的“123工程”（一個轉(zhuǎn)變、二個提高、三個構(gòu)建）初顯成效。

（一）一個轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變課堂教學理念

通過研究，老師們的課堂理念得到根本轉(zhuǎn)變。過去的課堂，老師們要么過分注重知識的傳遞；要么機械強調(diào)學生的主體作用。如今的課堂，老師們緊緊抓住五個“拓展”，注重課堂實效。

1、教學目標的單

一、程式化向多元、現(xiàn)代化拓展。

2、教學內(nèi)容由注重知識、技能傳授向注重知識整合，注重學生發(fā)展方向拓展。

3、學習方式由被動學習向主動學習、合作學習拓展。

4、教學評價由過場型向人文性拓展。

5、教學方法由模式化向動態(tài)化拓展。

（二）兩個提高：

首先是提高了學生的語文閱讀能力

如何抓住四十分鐘培養(yǎng)學生的語文學習能力一直是老師們的教學研究話題。課題研究讓老師們的教學視野更開闊，思路更清晰。

1、精心創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。創(chuàng)設情境我們遵循兩個原則即真情和適度原則。真情，就是不為創(chuàng)境而創(chuàng)情，情感來自生活體驗，來自文本需求。適度，就是不過多的把時間用在創(chuàng)境上，情境創(chuàng)設不超過4分鐘。通過精心創(chuàng)設朗讀情境，學生的情感素養(yǎng)得到了提升。

2、充分保證讀書時間。保證讀書時間是學生讀通課文，感悟文本的保證。讀書絕不走過場，每節(jié)課的讀書時間要保證不少于15分鐘。通過保證讀書時間，學生的自主閱讀能力得到了提高。

3、明確每次讀書的目的。如今的課堂，學生們每次閱讀都會有自己的目標，都知道我這次閱讀要了解或解決哪些問題，不再是盲目閱讀，閱讀能力有了明顯的提高。

4、注重詞句突破，強化朗讀感悟。

（1）咬文嚼字體味讀。對于小學語文來說，雖然有些詞語不深奧，但每個詞都用的精當、巧妙，讓學生在品讀中細細體味，能加深對文本和意境的理解，強化朗讀感悟。

（2）換字刪詞對比讀。課文中的有些詞語對表達中心起重要作用，用的恰到好處。對這些詞語可采取“請出來，送出去”的辦法進行換刪比較，在換刪朗讀中體悟語言的精妙所在。

（3）變換句式體會讀。有些文章通過變化句式的朗讀比較，能讓學生體會不同的句式所表達的情感是不同的，產(chǎn)生的藝術效果也是不同的。讓學生在體會中朗讀，強化了情感和藝術體驗。

（4）結(jié)合語境理解讀。有些詞語看似很普通，但用的很貼切。如果只是靠學生查字典理解，只會理解表象，不能理解遷移。閱讀中，結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過對詞語的演示加以區(qū)分和理解，提高了學生的朗讀理解能力。

5、注重朗讀激勵評價，強化學生的成功體驗。

研究中，我們緊緊抓住課堂評價的三個維度：適時、適當、適度。做到及時評價，情真意切；適當評價，激勵奮進；適度評價，根據(jù)不同學生的個性、心理和認知特點，以關注學生知識技能的理解和掌握，關注學生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關注學生學習的學習成效，關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展為宗旨，運用多元、真情的評價方式，讓學生在評價中認識自我，建立自信，獲得成功體驗。

第二是提高了學生的合作學習能力 就當前的合作學習而言，大多存在形式化，缺乏合作學習的有效性。為了發(fā)揮合作學習的功效，真正實現(xiàn)合作學習的教學目標，研究中，我們注重在合作學習中積極因素的支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，通過引導、調(diào)控和管理，明確小組合作的目標和合作成員的分工職責，關注小組成員的個性差異，激發(fā)小組成員的合作熱情，讓每個學生在小組合作中都能進行有效地溝通、交流。通過教師適度的小組合作學習參與和小組主持人的組織管理，維護小組成員間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突，對組內(nèi)個人的任務進行加工，對小組共同活動成效進行評估，大大提高了小組合作的成效，提高了同學們小組合作學習的能力。

（三）三個構(gòu)建

首先是構(gòu)建了新型的教、學關系

課堂教學是否有效，歸根到底是看學生“學”得怎樣。

研究中，我們始終把教師角色定位于“引導者、調(diào)控者、參與者”，把學生的主體作用最大限度的發(fā)揮。無論是學習問題的提出、學習問題的設計、學習方式的選擇還是學習小組的組成、學習策略的運用、學習結(jié)果的預設都貼近學生的實際，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師充分參與學習活動。我們緊緊圍繞充分發(fā)揮學生主體作用的指導思想，讓學生在教學中積極參與，獲得成功，實現(xiàn)自我；讓老師在教學中引領參與，共同提高，真正做到“教學相長”。

其次是構(gòu)建了高效的語文課堂

為了切實提高學生的語文朗讀能力，實現(xiàn)語文課堂的有效性，研究中，我們緊緊圍繞三個有效環(huán)節(jié)精心組織和指導有效朗讀。首先是精心設計朗讀情境。一節(jié)課就四十分鐘，我們認為情境的創(chuàng)設應從教材實際和學生實際出發(fā)，同時控制在科學的時間內(nèi)。其次是確保學生學習、活動的時間。沒有足夠的時間讓學生去朗讀、發(fā)現(xiàn)和感悟，學生的自主學習能力，朗讀感悟能力就得不到提高。所以，一節(jié)課，我們要求學生的自主閱讀時間不得低于20分鐘。第三是教師精心組織和設計朗讀環(huán)節(jié)。研究中我們重點抓住以下環(huán)節(jié)：初讀發(fā)現(xiàn)→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。初讀發(fā)現(xiàn)，這是閱讀教學中至關重要又常常不被重視的環(huán)節(jié)。學生在閱讀課文時都帶有自身不同的經(jīng)驗進行閱讀的，當學生的閱讀經(jīng)驗與課文中的新信息發(fā)生碰撞時，就會有許多發(fā)現(xiàn)。因此這一階段，我們的老師要注重激勵學生自主學習全文，在自讀感知的基礎上發(fā)現(xiàn)問題。為了把學習目標明確化，我們設計了初讀信息卡：

課 題：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已讀懂的：_________________ 我未讀懂的：__________________ 學 生：__________________ 在這一環(huán)節(jié)中，教師在創(chuàng)設情境，保證時間的基礎上，要注重組織，讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，洞察學生發(fā)現(xiàn)問題的焦點，引導學生靈活使用工具書，培養(yǎng)學生圈點、勾畫等學習習慣。精讀探究，這一環(huán)節(jié)重點讓學生精讀感悟，解決問題。主要針對發(fā)現(xiàn)問題的焦點，讓學生精讀課文，整合信息收集，通過合作、點撥、交流、閱讀等形式啟發(fā)對話，激活思維，創(chuàng)造性的解決問題。教師要注意調(diào)控和啟發(fā)，善于捕捉創(chuàng)新的火花，滲透學法和朗讀指導。誦讀積累，這一環(huán)節(jié)是讓學生自由選擇，熟讀成誦，積累語言。教師要注意讓學生選擇自己喜愛的精彩語段熟讀成誦，讓他們在誦讀中感悟內(nèi)化，完善自我的預感圖式。泛讀拓展，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生靈活運用閱讀方法，獨立拓展閱讀教材，拓展主要來自師生的共同搜集，這種拓展根據(jù)實際情況，可以在課堂上，也可以在課外。

第三是構(gòu)建小組合作的有效教學平臺

為了構(gòu)建有效的合作學習，老師幫助學生按個性、能力、特長等進行進行搭配分組，每組4—6人，推薦確立每組負責人、記錄人、發(fā)言人，明確各自職責。合作學習時要求每個人都要獨立思考，有自己的見解后再去合作，交流時每個人都有自己的觀點，記錄人記下每個人的觀點，在交流過程中，大家對合作的共性問題有更明確的認識。在交流中獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

在構(gòu)建合作學習方式之前，要充分認識到合作學習的優(yōu)勢和必要性，杜絕把合作學習作為過場的裝飾主義思想。對有必要開展合作學習的課時，要精心設計合作學習目標、環(huán)節(jié)、問題單、評價標準。合作中要加強對學生行為的調(diào)控與指導。通過觀察、參與，了解合作中出現(xiàn)的問題，指導學生正確的合作學習方法，鼓勵每個學生積極參與合作學習，協(xié)調(diào)好每個小組成員扮演好自己在小組中的角色。通過督促，解決小組合作的低效學習行為，啟發(fā)、引導學生順利完成合作探究目標，構(gòu)建有效教學的合作學習的平臺。

八、課題研究的思考

一年多的課題研究讓我們老師的課堂教學水平得到了提升，教師專業(yè)化得到了發(fā)展，讓學生的身心發(fā)展和學習能力得到了提高。但在研究中我們也存在著一些困惑。

1、如何建立有效教學的科學評價機制？到底什么樣的課堂才是真正的有效課堂，我們目前還沒有一個符合課堂實際的科學論證。

2、如何在四十分鐘時間內(nèi)科學高效的實施合作學習？我們總感到合作學習在時間上有局限性，與完成課時教學目標在時間上有沖突。

下一步我們將在鞏固研究成果的基礎上，進一步深入進行有效教學的途徑和方法的研究，進一步完善有效課堂的評價機制，努力實現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的課堂。

合肥市十里廟小學課題組

2010年10月

第四篇：《高效課堂和有效教學模式研究》結(jié)題報告

黃麓鎮(zhèn)中心學?！案咝дn堂和有效教學模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

《高效課堂和有效教學模式研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內(nèi)外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實狀況

基礎教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關于構(gòu)建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質(zhì)的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實施提供前提和保證，才能適應規(guī)范辦學和學生全面發(fā)展的基本要求。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構(gòu)建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質(zhì)量，關鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網(wǎng)絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習內(nèi)在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實意義

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撰寫人：課題組組長張文宏

我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經(jīng)驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學質(zhì)量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實

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黃麓鎮(zhèn)中心學校“高效課堂和有效教學模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內(nèi)容 ：

（一）研究目標 研究的目標是：構(gòu)建起各學科高效課堂有效教學模式；實現(xiàn)教學效率的質(zhì)的提高；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發(fā)學生內(nèi)在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質(zhì)。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3.通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11

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撰寫人：課題組組長張文宏

高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

六、研究的主要步驟：

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1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清

副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數(shù)學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）： 深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創(chuàng)設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研

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撰寫人：課題組組長張文宏

討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業(yè)設計，提高學生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質(zhì)疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學情，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將

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撰寫人：課題組組長張文宏

結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識： 高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。

（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發(fā)放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學習中的收獲，提出學習中的問題。

第二步：以學定教。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課

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撰寫人：課題組組長張文宏

堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節(jié)，教師的課堂教學行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結(jié)合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超

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撰寫人：課題組組長張文宏

林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學的探究學習》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優(yōu)秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數(shù)學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學思想方法教學的思考》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩

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黃麓鎮(zhèn)中心學校“高效課堂和有效教學模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學困生——提高英語教學質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數(shù)學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關注課堂教學的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調(diào)動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作

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黃麓鎮(zhèn)中心學?！案咝дn堂和有效教學模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文

關于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

附錄：

? ①在課題研究的推動下學生發(fā)展情況匯總表；

? ②教師在課題研究過程中論文的發(fā)表和獲獎、各項評選活動中的成績匯總表；

? ③在課題研究的推動下，學校的發(fā)展一覽表。

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第五篇：《初中化學有效教學的研究》課題研究結(jié)題報告

《初中化學有效教學的研究》

課題研究階段性總結(jié)

一、課題基本情況

隨著教學改革的不斷深入，我們清醒地看到，當前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認為，課堂上基礎知識越少講或不講、設計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程理念下的教學。顯然，這樣的教學只是在追求形式上的像“新課程”，在教學工作中也就出現(xiàn)了大量的無效或低效的課堂教學。教師很辛苦、學生很痛苦，學生的各種能力在課堂教學中沒有得到很好的發(fā)展。這是課改必須面對的一個問題，而且還需要有多種可供選擇的解決問題的方案。據(jù)我校教學實際、學生實際和化學學科特點，為促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，特提出《初中化學新課程有效教學的實踐研究》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學理論為指導，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自學、會學的能力，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，以學生為本，全面提高化學課堂教學的有效性，形成我校地方特色的教學框架。

二、課題研究的方法

本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索課堂有效教學操作策略及課堂有效教學模式，確立有效課堂有效教學的評價體系。同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。具體研究方法主要是觀察法、問卷調(diào)查和訪談法、案例研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、敘事分析等。如觀察法主要用于觀察教師教學行為的表現(xiàn)，并以此分析、反思教師行為本身行為背后觀念的合理性。

①行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學的開發(fā)與利用，探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

②文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

③調(diào)查研究法：通過調(diào)查目前教師教學方式、學生學習方式的現(xiàn)狀，找出影響學生發(fā)展、影響教學效率癥結(jié)所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。

④個案研究法：對探索中的個案進行研究，以證實研究效果。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

有效教學實踐研究的具體操作：

①觀察記錄。有意識地對教學對象進行觀察，為教學研究采集數(shù)據(jù)或客觀描述事件的事實、場景、過程、原因、結(jié)果。

②研究課和批評課。有計劃地開展主動接受批評指點的研究課、批評課，給聽課者提出任務，交待素材，以批評為主，進行批判性思考，自覺調(diào)整、改進課堂教學的策略與行為。

③案例分析。

④積累必要的記錄新課程教學過程的照片、錄音、錄像等資料。⑤問卷調(diào)查。⑥訪談。

三、申報、立項以來所做的的工作

1、克服畏難心理，樹立科研信心

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，課題組組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為學科組能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

2、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習有效教學的相關理論，結(jié)合《化學課程標準》及教材解讀培訓活動，加強教師教學理念的提升。

3、開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納一些低效教學的現(xiàn)象及原因，確定下一階段的行動研究。

在調(diào)查問卷分析的基礎上，選取典型的案例進行分析，主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，提出具有可操作性的改革措施，一邊研究一邊實踐，具體研究的內(nèi)容主要如下：

①化學有效教學對教師素質(zhì)的要求。②化學基本觀念教學的必要性和可行性。③化學有效教學設計與案例。

④化學演示實驗的有效性——對一些實驗的改進和創(chuàng)新。⑤化學有效教學的基本策略。⑥化學有效教學的評價策略。

4、加強“ 周卷+知識清單”模式探索

周卷測試是有效教學的重要輔助手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮周卷測試促學、領學的作用，我們課題組精心編制每周所學知識的測試卷，并在測試卷后面附上本周知識清單，讓學生反復訓練記憶，最終達到促進課堂高效的目的。

5、結(jié)合學校教研活動，開展公開課、研究課教學活動并寫好教學案例。

四、初步取得的成績：

1、采用多種手段，增強化學教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。

一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節(jié)課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發(fā)式、誘導式、交流合作等方法，利用現(xiàn)代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調(diào)動學生的學習興趣，使他們在上完一節(jié)課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。

在化學發(fā)展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要，適當穿插介紹一些化學趣事，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學知識的理解。通過講解這些趣事，使學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，更加激發(fā)起他們學習的積極性，使教學設想的落實更加有效。

2、挖掘教材中適合“研究性學習”的內(nèi)容，開展課題研究。

教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要用好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內(nèi)容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，學校課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結(jié)，采取“小步子”式的探索實驗。

3、學生學習化學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。興趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的,因此在教學中應努力為學生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產(chǎn)生興趣，主動積極的學習，提高教學質(zhì)量。尤其是對初中生，創(chuàng)設質(zhì)疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，樂于參與，積極開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

4、主要發(fā)表論文或獲獎情況（按照論文題目、作者、期刊或獲獎級別、年份期數(shù)排列）：

五、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內(nèi)容沒有進行整理；錄像課等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、九年級化學教學內(nèi)容相對較多，課時感覺不充裕。因此，在課堂教學中

引導學生進行知識內(nèi)化的過程中，有時會越廚代庖，因而制約有效教學研究的很好的開展。

4、家長對學生課前學習的干預、督促所起的作用大小。

六、下一步研究的主要措施

1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進課題研究的深度

在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

2、進一步加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內(nèi)在規(guī)律和表象的矛盾，使學生學會由表及里，去粗取精的學習能力。還應充分應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，提高學生的應用知識能力。探索有效化學課堂教學策略，一定要增加問題情景設計，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高課堂教學效率。

3、研究成果要及時展示、交流

通過研究，撰寫一些有價值的關于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣方面的論文、教學案例、教學故事和經(jīng)驗總結(jié)等，并及時展示、交流，探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式，同時通過探究，能初步使我校學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。