第一篇：第一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程及其發(fā)展

第一節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程及其發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革

第二節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革與發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的改革與發(fā)展

第一節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程及其發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程

1．課程（課程，作為漢語(yǔ)，以一個(gè)教育學(xué)概念大概最早出現(xiàn)于南宋哲學(xué)家和教育家朱熹（1130-1200）的著作《朱子全書〃論學(xué)》中。按照《中國(guó)大百科全書（教育篇）》的解釋是“課業(yè)及其進(jìn)程”，含有“學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)程”或“在一定時(shí)間內(nèi)完成的一定分量的學(xué)業(yè)”等意；課程，作為英語(yǔ)一詞源于拉丁語(yǔ)的“跑道”，轉(zhuǎn)意為“學(xué)習(xí)之道”。據(jù)考證，在西方最早提出現(xiàn)代意義下的“課程”一詞的是英國(guó)著名教育家斯賓塞（H.Spencer）。他在1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中，將課程意指為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。）是指由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。從課程的實(shí)踐性特征看，主要是由課程的組織結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等影響著教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間相互作用的方式。課程包含四個(gè)維度：學(xué)科與知識(shí)維度（即將課程看作是所講授的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)組織與累積、保存功能。）、目標(biāo)計(jì)劃維度（即將課程視為教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)設(shè)計(jì)劃。）、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)維度（即把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。這一認(rèn)識(shí)維度與前兩種的最大差異在于，它將課程內(nèi)涵的重心由學(xué)科知識(shí)或計(jì)劃的客觀側(cè)面轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的主觀側(cè)面。）、活動(dòng)維度（即認(rèn)為課程是人的各種自主活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。）。

2．?dāng)?shù)學(xué)課程就是由數(shù)學(xué)學(xué)科所構(gòu)成的課程。如果說(shuō)，課程就是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”的話，那么，數(shù)學(xué)課程就是其中的一個(gè)子“生態(tài)系統(tǒng)”，而學(xué)校教育的課程正是由各子“生態(tài)系統(tǒng)”所構(gòu)成。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu) 1．課程開放——學(xué)術(shù)中心

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)只有用那些可“教授”的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)才能來(lái)組織課程，而經(jīng)驗(yàn)、情緒或社會(huì)因素等不被作為課程的來(lái)源。

2．課程組織——學(xué)科取向

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏難偏深，貪大求全。許多內(nèi)容是人為設(shè)計(jì)的，是為數(shù)學(xué)知識(shí)體系服務(wù)的；課程內(nèi)容的組織往往過(guò)多地考慮某一知識(shí)在數(shù)學(xué)科學(xué)結(jié)構(gòu)中的位置和作用，而沒(méi)有充分考慮這些知識(shí)在學(xué)生自身發(fā)展中的位置和作用。3．課程結(jié)構(gòu)——螺旋式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織中，按照兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步滲透、逐步拓展。表現(xiàn)在對(duì)于同一“塊”的數(shù)學(xué)知識(shí)，在每個(gè)年級(jí)段都要安排一定的量。而這些“量”是隨著兒童的年齡增長(zhǎng)以及經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和能力的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)明顯的加深與拓展。這種呈現(xiàn)方式，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的傳授與知識(shí)的接受。4．課堂教學(xué)——記憶為主

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程實(shí)施受應(yīng)試教育的影，過(guò)分重視知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。5．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)——筆試為主

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的課程評(píng)價(jià)采取的是單一性的筆紙考試。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于外部的考試壓力，具有濃厚的功利性色彩。

三、新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)（插入錄像）1．強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。2．突破學(xué)科中心

在知識(shí)的選擇上，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的現(xiàn)狀，充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展等因素作為課程的來(lái)源，尤其注重學(xué)生在課程中的主體性作用。3．改善學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

4．倡導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促使學(xué)生的和諧發(fā)展。5．提供創(chuàng)造空間

課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同學(xué)段目標(biāo)的刻畫以及給出實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)前后順序不作硬性規(guī)定。這為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別。

第二節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革與發(fā)展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

1．課程目標(biāo)是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格提出的要求，反映了這一階段的教育目的。它是制定課程內(nèi)容和確定教學(xué)方法的重要依據(jù)，是教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的要求。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是回答在小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生教育的作用以及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)能達(dá)的要求等問(wèn)題。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素 1．社會(huì)的進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響 2．?dāng)?shù)學(xué)自身的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響 3．兒童的發(fā)展觀對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的改革與發(fā)展 1．國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的改革與發(fā)展

? 世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特點(diǎn)（插入錄像）（1）注重問(wèn)題解決（2）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用（3）注重?cái)?shù)學(xué)交流（4）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法

（5）注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心

? 新世紀(jì)世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

（1）美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（所有學(xué)生無(wú)論其個(gè)人特性或背景等客觀因素都應(yīng)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)和得到必要的幫助；數(shù)學(xué)課程必須是一個(gè)前后連貫、注重重要數(shù)學(xué)內(nèi)容、講求表達(dá)的課程；教師必須懂得和理解他們所要教授的數(shù)學(xué)，并在教學(xué)中靈活使用這些知識(shí)；建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有能力處理將來(lái)可能碰到的新類型問(wèn)題是至關(guān)重要的；評(píng)定應(yīng)當(dāng)有助于對(duì)重要數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及為學(xué)生和教師提供有用的信息；技術(shù)是教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的必要工具。）（2）英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（讓大多數(shù)人掌握“基本技能”；為少數(shù)人傳授一定的符號(hào)操作和運(yùn)算的知識(shí)；培養(yǎng)“現(xiàn)實(shí)生活”應(yīng)用所需的技能；促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、社會(huì)和文化方面發(fā)展的機(jī)會(huì)；促進(jìn)學(xué)生在交流、應(yīng)用數(shù)量、IT、與人一起工作、改進(jìn)自身學(xué)習(xí)和表現(xiàn)以及問(wèn)題解決等關(guān)鍵性能力發(fā)展的機(jī)會(huì)；促進(jìn)學(xué)生在課程其他方面諸如思考技能、理財(cái)能力、進(jìn)取精神與創(chuàng)業(yè)技能以及和工作有關(guān)的學(xué)習(xí)等發(fā)展機(jī)會(huì)。）

（3）荷蘭小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（建立教育的數(shù)學(xué)與日常生活的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系；讓學(xué)生能獲得基本技能，懂得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并能應(yīng)用于實(shí)際情形；培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考并能對(duì)這些活動(dòng)結(jié)果的正確性作出檢驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索簡(jiǎn)單的關(guān)系、規(guī)則、模型和結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生描述探究的過(guò)程和用自己的語(yǔ)言進(jìn)行推理并應(yīng)用他們。）

（4）德國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)已經(jīng)有了自身的經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)他周圍的世界進(jìn)行比較、排序、分類、計(jì)數(shù)和度量，并已獲得了初步的空間表象；小學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是將這些個(gè)體的各種知識(shí)連接起來(lái)并系統(tǒng)地加以擴(kuò)充；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，借助算術(shù)與幾何的概念、定律和方法的幫助，可以描述和探討出自他們生活與經(jīng)驗(yàn)世界的片段；使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)能與其他學(xué)科一起用豐富多彩的方式來(lái)解決日常生活問(wèn)題；通過(guò)設(shè)置合適的問(wèn)題學(xué)生可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立分析中促進(jìn)創(chuàng)造性思維。）

（5）新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（讓學(xué)生獲得并使用他們?cè)谏钪袑⒂龅降臄?shù)學(xué)情景中與數(shù)、測(cè)量和空間有關(guān)的技能和知識(shí)；讓學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科所必須的數(shù)學(xué)概念和技能；通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的邏輯演繹、歸納及清楚表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維和推理技能的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)略地有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)思想和論證；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，包括自信、喜愛和毅力；培養(yǎng)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的力量和結(jié)構(gòu)（包括模式和關(guān)系）以增強(qiáng)他們的求知欲。）

（6）日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（通過(guò)與數(shù)量、圖形有關(guān)的算術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常事物現(xiàn)象的推測(cè)和合情推理的思考能力；使學(xué)生感受到算術(shù)活動(dòng)的愉快和用數(shù)學(xué)方法處理的優(yōu)越性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的態(tài)度。）（7）中國(guó)香港小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、探究及數(shù)學(xué)推理的能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)建立及解決日常生活問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題及其他有關(guān)學(xué)科問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生清楚、邏輯地以數(shù)學(xué)語(yǔ)言與別人溝通及表達(dá)意見的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字、符號(hào)及其他數(shù)學(xué)對(duì)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)字感、符號(hào)感、空間感及度量感和鑒辨結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正面的態(tài)度，以及從美學(xué)和文化角度欣賞數(shù)學(xué)的能力。）

（8）中國(guó)臺(tái)灣小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（讓學(xué)生掌握數(shù)、量、形的概念與關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生日常所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；發(fā)展學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；發(fā)展學(xué)生以數(shù)學(xué)作為明確表達(dá)、理性溝通工具的能力；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的批判分析能力；培學(xué)生養(yǎng)欣賞數(shù)學(xué)的能力。）

2．我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的歷史變革

? 建國(guó)后我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)展歷史分析

（1）1950年暫行標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力和思想品德，鮮明地反映了新中國(guó)成立后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求，第一次明確提出在小學(xué)算術(shù)教學(xué)中要對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育與舊教育的不同。）

（2）1952年大綱（課程目標(biāo)包括知識(shí)、技能和能力、思想品德三方面。重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、運(yùn)用。提出了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的邏輯思維的要求。第一次明確提出了對(duì)兒童進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服困難的意志和性格以及其他非智力因素的教育。）

（3）1956年大綱（突出強(qiáng)調(diào)以整數(shù)計(jì)算為中心的教學(xué)目的，忽視了小數(shù)、分?jǐn)?shù)和直觀集合知識(shí)的教學(xué)。重視運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和日常生活中的簡(jiǎn)單計(jì)算問(wèn)題。對(duì)知識(shí)、能力和思想品德教育三方面的教學(xué)目的提得不夠全面、明確。）

（4）1963年大綱（課程目標(biāo)僅提出“掌握算術(shù)和珠算的基礎(chǔ)知識(shí)”，忽視直觀幾何知識(shí)的教學(xué)。第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的“空間觀念”。三大數(shù)學(xué)能力在目的中的出現(xiàn)，是一大進(jìn)步。沒(méi)有提到思想品德教育的要求。）

（5）1978年大綱（課程目標(biāo)比較全面地提出了知識(shí)、能力和思想政治教育三方面的教學(xué)目的。第一次提出了要在理解的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)的要求。能力要求提得比較確切，明確指出要能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，把原有的“邏輯推理能力”改為“邏輯思維能力”。第一次提出了“初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想”）

（6）1986年大綱（課程目標(biāo)在知識(shí)、能力、思想品德教育三方面的教學(xué)目的與1978年大綱基本相同，但提法更確切。把“空間形式”改為“幾何圖形”，更符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)。把“思想政治教育”改為“思想品德教育”，更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。刪去了“初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想”，符合學(xué)生的實(shí)際。）

（7）1992年大綱（課程目標(biāo)在知識(shí)、能力、思想品德教育三方面的教學(xué)目的和1986年大綱基本相同，四則計(jì)算要求有所降低，不再籠統(tǒng)提出“正確、迅速”的要求，而是分層次提出要求，符合時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生實(shí)際。）? 建國(guó)后小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性目的（即“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”、“解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”等。）（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)科目的（即“培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念”。）

（3）強(qiáng)調(diào)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（即“培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辨證唯物主義的觀點(diǎn)”。）

3．我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本分析 ? 新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的表述

（1）數(shù)學(xué)課程的一般性目標(biāo)（獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。）

（2）數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)（經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)和概率的基本知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。）、數(shù)學(xué)思考目標(biāo)（經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維；豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念；經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。）、解決問(wèn)題目標(biāo)（初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果；初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。）、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成事實(shí)求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。）。

? 新世紀(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)分析

（1）數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”（如乘法運(yùn)算法則、三角形面積公式等），而且還包括從屬于學(xué)生自己的“主觀性知識(shí)”（如對(duì)“數(shù)”的作用的認(rèn)識(shí)、分解圖形的基本思路、解決某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣性方法等），即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握的基本數(shù)學(xué)思想和方法，如函數(shù)思想、集合映射思想、方程思想、化歸思想等。

（3）強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中存在的一種可以遷移到其他領(lǐng)域的東西，這就是數(shù)學(xué)思維方式，如合情推理、演繹推理、直覺(jué)思維和發(fā)散思維等。

（4）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)，包括他們生活中的數(shù)學(xué)。

拓展閱讀：

（1）專家論壇：以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo) 開展數(shù)學(xué)“大課堂”教學(xué)研究（2）專家論壇：淺談新理念下課堂教學(xué)目標(biāo)的制定

系統(tǒng)講授：（1）錄像課第二講（2）IP課件第二講

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)出示幻燈片，使學(xué)生掌握課程評(píng)價(jià)的意義與特點(diǎn)，從而讓學(xué)生重視課程評(píng)價(jià)。2.通過(guò)講解，讓以后作為教師的學(xué)生新課改的評(píng)價(jià)方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的意義與特點(diǎn) 2.如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新課改的評(píng)價(jià)方式

三、教材簡(jiǎn)析

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展”是鄭州大學(xué)出版社初等教育學(xué)科課程教學(xué)論系列教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論》第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容緊緊依據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要意義、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)以及課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標(biāo)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。我國(guó)也適時(shí)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。那么，課程評(píng)價(jià)改革也應(yīng)運(yùn)而生。今天，我們一

起學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。

（二）新課展開

1.課程評(píng)價(jià)的意義

2.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)計(jì)劃

（1）需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià) 體系

（2）需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

（3）需要改善評(píng)價(jià)結(jié)果的使用狀況

（4）需要同時(shí)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革

3.當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化

（4）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移

4.課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，保障課改順利實(shí)施

（3）體現(xiàn)新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注全人的發(fā)展

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展

（5）評(píng)價(jià)方法多樣化，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合(6）評(píng)價(jià)主體多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)

（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合5.課程評(píng)價(jià)的一般發(fā)展目標(biāo)

（1）一般目標(biāo)

a.道德品質(zhì)

b.學(xué)習(xí)能力

c.交流與合作

d.個(gè)性與情感

(2)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)

不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要意義、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)以及課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標(biāo)。希望以后成為人民教師的同學(xué)們，在今后的教學(xué)中注重并應(yīng)用改革后的課程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會(huì)1

大學(xué)畢業(yè)以后，有人問(wèn)我是什么專業(yè)的，我就會(huì)告訴他，我是數(shù)學(xué)專業(yè)的。而今，我參加小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)4年有余了，有人問(wèn)我是干什么的，我會(huì)回答，我是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的。閱讀“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科”這一內(nèi)容，我受益匪淺。在我原本的認(rèn)知理念中，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)和作為教育的數(shù)學(xué)就是一回事兒，他們都是數(shù)學(xué)。而今，我才知道，原來(lái)作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為教育的數(shù)學(xué)是不完全相同的。

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作之后，我也一直沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)。想著某一天可能會(huì)對(duì)我的教學(xué)有所幫助。也想著可能會(huì)高屋建瓴，視野更寬廣。而今，我體會(huì)到作為教育的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)這兩者之間有一定的聯(lián)系。它們能夠互通，卻又不得不區(qū)分異同。

生活數(shù)學(xué)觀、兒童數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀，這三個(gè)“數(shù)學(xué)觀”簡(jiǎn)單概括了人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)（兒童的數(shù)學(xué)）的根本認(rèn)識(shí)。

我對(duì)P8內(nèi)容中“生活數(shù)學(xué)觀”的研讀有了一些體會(huì)。原文為：

數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解、判斷、運(yùn)用數(shù)學(xué)，并經(jīng)常能在社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)，特別是要在對(duì)學(xué)生的個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)生活有實(shí)際意義的背景中運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)是外在的知識(shí)，讓學(xué)生感到陌生，而要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實(shí)中。正如杜威（JohnDewey）所說(shuō)，必須填平兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)之間的鴻溝，兒童的經(jīng)驗(yàn)和文化應(yīng)該成為其在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

我的思考：在我們的日常教學(xué)中如何減小杜威所說(shuō)的鴻溝。兒童數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而數(shù)學(xué)生活化的普遍現(xiàn)象又是不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段孩子們所接觸到的數(shù)學(xué)，他們的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，就是生活。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)故事、學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題和困難等，這些都是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的出發(fā)點(diǎn)。也是在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的方法和技巧。同時(shí)，在進(jìn)行興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法等融入其中，就是我們當(dāng)前在做的數(shù)學(xué)教育。外加引導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系的建立，這些是站在兒童數(shù)學(xué)觀的角度去對(duì)待成人數(shù)學(xué)世界和兒童數(shù)學(xué)世界之間的差異。讀懂兒童的心理，激活最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、嘗試等一系列的探究活動(dòng)，由興趣入手，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)歸納、直觀操作、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成并非嚴(yán)格的數(shù)學(xué)概念。如此這般，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也能在未來(lái)學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)科學(xué)起到好的作用和影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會(huì)2

通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，更加明確了教學(xué)的主攻方向，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是我們教師教學(xué)方法上的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。基本理念之三是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課采用了先猜想——論證——?dú)w納教學(xué)過(guò)程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

新的基礎(chǔ)教育課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。作為教師，一定要改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會(huì)3

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，來(lái)分析與闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì)與主要任務(wù)，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來(lái)論述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變革與發(fā)展，尤其是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革，來(lái)分析今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)。

從教學(xué)研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學(xué)習(xí)，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展。它教會(huì)了我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。下面就從探究學(xué)習(xí)這一點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì)。

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，且能用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略遷移到其它問(wèn)題的解決上。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而時(shí)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

上用不著選擇和創(chuàng)新，因?yàn)樽杂薪處煘樗麄冞x擇、講解。在教學(xué)過(guò)程中，我們的教師重在讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械運(yùn)用，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的'探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經(jīng)意的注入式教學(xué)扼殺了。他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，還怎么能更深入地進(jìn)行創(chuàng)新呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？根據(jù)對(duì)本書的學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。

1、要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈、”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。

2、注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3、要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)，多一份創(chuàng)造的信心。

4、要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立解題并有獨(dú)到見解，這就是科學(xué)研究的縮影，也是他們?cè)谌松缆飞咸骄縿?chuàng)新的初步嘗試。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側(cè)面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會(huì)4

繼續(xù)讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》（楊慶余主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社）的第十章第三節(jié)“規(guī)則學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。本次閱讀我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”的方法很感興趣。

在上周的培訓(xùn)中，受邀專家不約而同地提到一個(gè)詞——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之首。聽到數(shù)感，我的理解是對(duì)人對(duì)數(shù)的感覺(jué)，通過(guò)閱讀我對(duì)數(shù)感有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所謂數(shù)感，指：理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，能為解答問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?，能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并能對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。

發(fā)展兒童良好的數(shù)感最主要的途徑是結(jié)合生活實(shí)際，兒童認(rèn)識(shí)數(shù)是在生活中通過(guò)對(duì)具體物體對(duì)象的活動(dòng)來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)的，所以作為教師，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于兒童生活的實(shí)際情境之中，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟，從而形成對(duì)數(shù)的意義的理解，讓兒童在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù)，運(yùn)用數(shù)。良好數(shù)感的一個(gè)重要方面就是具有一定的數(shù)的位置感、數(shù)之間的關(guān)系的敏銳反應(yīng)和對(duì)數(shù)與數(shù)運(yùn)算的實(shí)際意義的理解。如：55，學(xué)生看到這個(gè)數(shù)能較快地反映出55是100的一半多一點(diǎn)；它最接近的整十?dāng)?shù)是50和60；55是5個(gè)10和1個(gè)5組成的。

發(fā)展數(shù)感還可以將運(yùn)算技能運(yùn)用于實(shí)際情境。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境，通過(guò)兒童對(duì)各種數(shù)據(jù)的探究來(lái)逐步發(fā)展他們的數(shù)感，因?yàn)椴煌臄?shù)據(jù)顯示著不同的位值特征和數(shù)的關(guān)系特征；可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方式去處理各種數(shù)據(jù)，以此來(lái)發(fā)展兒童的運(yùn)算策略；可以通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象和結(jié)果的描述來(lái)發(fā)展兒童對(duì)數(shù)的意義的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)心得體會(huì)5

4月22日上午，xxx旗東南片四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展第二輪數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)――典型課教師引路課活動(dòng)在好力保中心學(xué)校成功舉辦，標(biāo)志著東南片四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作穩(wěn)步推進(jìn)，并進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段，四校教師專業(yè)成長(zhǎng)之路越鋪越寬，曙光在前，達(dá)到了典型課資源的再次共享，教師專業(yè)成長(zhǎng)受益匪淺。

為深入推進(jìn)四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作，在xxx、xxx、xx和xxxx中心學(xué)校四位校長(zhǎng)的積極合作下，數(shù)學(xué)科學(xué)的集中教學(xué)教研活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)科有效開展的基礎(chǔ)上并行起步。

此次旗級(jí)典型課教師引路課活動(dòng)的成功舉辦得力于我旗教研室的大力支持和全程參與指導(dǎo)?；顒?dòng)前，教研室國(guó)xx副主任深入調(diào)查把握了主辦方學(xué)校舉辦引路課活動(dòng)的根本宗旨和意圖，清楚了教師在活動(dòng)中的強(qiáng)烈需求和期待。在此基礎(chǔ)上，從我旗鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)精心推薦選派數(shù)學(xué)學(xué)科的頂尖教師作引路課。可以說(shuō)這次活動(dòng)準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，內(nèi)容豐富，效果顯著，十分成功。

兩節(jié)典型常態(tài)引路課由xxx第五小學(xué)李xx老師和xxx第八小學(xué)夏天老師共同承擔(dān)。李xx老師的課是人教版二年級(jí)下109頁(yè)《數(shù)學(xué)廣角―推理》例1；夏天老師的課是四年級(jí)第五單元《三角形特性》以案導(dǎo)學(xué)法課型。兩位老師為此次集中教學(xué)教研活動(dòng)做了大量而有實(shí)效的工作，為活動(dòng)提供了可靠的智力支持。她們的典型引路課是有效課堂，教學(xué)目標(biāo)明確，富于啟發(fā)性的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。既有獨(dú)立自主的探究，又有同伴合作交流的學(xué)習(xí)，充分激啟了新知的學(xué)生生成，也突出了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。兩位老師都能關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困惑十分重視，不是輕易放棄一帶而過(guò)，而是以案導(dǎo)學(xué)、層層誘導(dǎo)、耐心啟發(fā)、有趣追問(wèn)、逐一破解，直至問(wèn)題解決，突破難點(diǎn)的點(diǎn)子多、方法活、按步驟，有效果。學(xué)生們?cè)诶蠋煹难T導(dǎo)下，與原有課堂產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，課堂反應(yīng)機(jī)敏，熱情高漲，表現(xiàn)積極，參與踴躍，調(diào)動(dòng)了積極的自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣，語(yǔ)言表達(dá)得到了充分的鍛煉，數(shù)學(xué)思維得到了有效激發(fā)，破解了一個(gè)又一個(gè)知識(shí)難題，學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，讓我們能夠正確地審視孩子們的學(xué)習(xí)潛能。兩節(jié)課的全景呈現(xiàn)充分地展示了新課程指導(dǎo)下有效課堂的構(gòu)建過(guò)程與實(shí)施攻略。兩節(jié)課的準(zhǔn)備與實(shí)施，表現(xiàn)出了兩位教師樸素?zé)o私、謙遜友善的優(yōu)秀品格和善教樂(lè)研、精益求精的教學(xué)精神。她們的引路課可以說(shuō)是我旗新課程指導(dǎo)下的小學(xué)有效課堂教學(xué)的優(yōu)秀典范，是她們個(gè)人教學(xué)智慧的結(jié)晶，確實(shí)達(dá)到了引路課的預(yù)期目標(biāo)。

課后，教研室國(guó)xx副主任做了“如何開展課堂教學(xué)的有效反思”的講座。講座中，國(guó)主任能夠結(jié)合這兩節(jié)課的課堂教學(xué)、以例說(shuō)法、逐層指導(dǎo)，特別有實(shí)效。國(guó)主任對(duì)教師上交的聽課后反思材料仔細(xì)研讀，與教師面對(duì)面進(jìn)行交流指導(dǎo)，使教師真正明白了反思在教學(xué)中的重要意義、怎樣端正反思態(tài)度、什么樣的反思是有效反思、如何完成有效反思，為教師提出了“低起點(diǎn)、抓重點(diǎn)、思過(guò)程、找方法”四點(diǎn)反思方法，明確了“重視、研究、堅(jiān)持和修改”四項(xiàng)反思要求，這在引領(lǐng)提升教師學(xué)聽質(zhì)量、提升反思質(zhì)量意義是深遠(yuǎn)的。

引路路尤寬，資源再共享。此次引路課活動(dòng)得到聯(lián)合四校的高度重視，共有50位領(lǐng)導(dǎo)教師參加了引路課的聽學(xué)活動(dòng)。兩節(jié)引路課為四校參加聽學(xué)活動(dòng)的教師提供了典型鮮活的學(xué)習(xí)素材，真正起到了引領(lǐng)示范作用，為四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作下一步數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)研究活動(dòng)引領(lǐng)了方向，提供了課共享的優(yōu)秀資源，給四校的數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了專業(yè)成長(zhǎng)的無(wú)限熱情、動(dòng)力與信心。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見

容桂城西小學(xué)岑萬(wàn)泉

在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時(shí)期，我一邊實(shí)踐,一邊成長(zhǎng),不斷地吸收了新的教學(xué)理念。在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中,越來(lái)越深切地感受到課程改革的推行確實(shí)對(duì)我們的學(xué)生受益匪淺,對(duì)我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟(jì),共同發(fā)展,充分實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。那么為什么一定要進(jìn)行新課程改革呢？我對(duì)此有一些不成熟的看法：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要要。在課程內(nèi)容上，現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容貪大求全，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)70％的教師與學(xué)生認(rèn)為教材脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)有的應(yīng)用問(wèn)題更多是為數(shù)學(xué)體系服務(wù)，是人為的東西，并不是源于生活中的問(wèn)題。教材內(nèi)容的陳述方式基本上是演繹型的，是對(duì)符號(hào)的直接操作或是重新再操作，都是從符號(hào)到符號(hào)，造成現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材是“教”材，而不是“學(xué)”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上，由于受到“應(yīng)試教育’填鴨式灌輸教學(xué)方法的影響，目前，以統(tǒng)一性教學(xué)、教師獨(dú)占課堂、教師教死書、學(xué)生讀死書、教學(xué)效率低等為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結(jié)論，只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對(duì)探求真理的過(guò)程本身缺乏熱忱向往。在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從情感上講是被動(dòng)的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學(xué)習(xí)；從知識(shí)

形卷上講更多是結(jié)論的知識(shí)。更多是技能技巧的，更多是缺乏應(yīng)用價(jià)值的。在這樣的課程體系下我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要是外在的動(dòng)力，更多的來(lái)自分?jǐn)?shù)前壓力。而不是來(lái)自耐數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求，一種愛好。所以，為了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行新課程改革是必須的。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：我們的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。過(guò)去的課堂教學(xué)一向是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合。一些教師比較認(rèn)同教師就是居高臨下的權(quán)威，多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中有規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過(guò)去的只是教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)局面；學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在師生互動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)多，生生之間，師生之

間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問(wèn)題，說(shuō)出不同的見解。新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在我的教學(xué)中，還存在很多與新課程改革相距甚遠(yuǎn)的地方，如：

1、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解不夠深入；新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

2、在處理日常數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系上還需加強(qiáng)；

3、在處理多元化與最優(yōu)化的關(guān)系方面還需加強(qiáng)；新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異；知道要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。”

4、關(guān)注弱勢(shì)群體不夠；走進(jìn)課堂我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，是課堂舞臺(tái)的主角，他們敏捷的思維與精彩的發(fā)言能博得老師的歡心，能讓同學(xué)投去羨慕的目光，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，但同時(shí)我們靜下心來(lái)思考一下，在這熱鬧的背后

又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無(wú)關(guān)的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學(xué)開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。但是，現(xiàn)在的新課程改革也存在著不容忽視的問(wèn)題，需要研究者與我們教師不斷的嘗試、探索與反思，讓我國(guó)的教育事業(yè)更上一層樓。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認(rèn)真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學(xué)時(shí)間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生良好、健全的素質(zhì)，做到授知和育人并重。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施工作總結(jié)

新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發(fā)展。我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。

幾年的數(shù)學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值;只有注重課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn), 與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。結(jié)合近年來(lái)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不的發(fā)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！惫膭?lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、把握特點(diǎn)，活用教材

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。

三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要靈活運(yùn)用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。在看到這些變化的同時(shí)，又要冷靜下來(lái)對(duì)目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思?！懊^過(guò)河”，究竟摸

到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決？下面對(duì)幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一)、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。算法多樣化是針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的。

應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的。“一題多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評(píng)價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說(shuō)出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

（二)、成功與挫折

課改中，教師都很重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區(qū)。有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎(jiǎng)，即使是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的回答都表?yè)P(yáng)為“真了不起！真聰

明??”，有的還誤認(rèn)為當(dāng)前不能批評(píng)學(xué)生，批評(píng)就是否定，就會(huì)刺激學(xué)生，影響其上進(jìn)心，對(duì)課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護(hù)學(xué)生的積極性”。以上種種，會(huì)給學(xué)生的全面成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的消極影響。應(yīng)該指出，表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是對(duì)兒童行為的一種強(qiáng)化手段，恰如其分、實(shí)事求是的強(qiáng)化，并得到學(xué)生的認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生行為的規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是必不可少的。

在與課改同行的路上，我深知：實(shí)施新課程改革任重而道遠(yuǎn)，但是，課改引發(fā)我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，課改也引領(lǐng)了我們走進(jìn)新的天地。