第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

數(shù)學(xué)的研究對象

現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系 數(shù)學(xué)的基本特征及其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求 抽象性

將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)，演繹成學(xué)生感興趣的、可以接受的，又不失數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)價值的形式，并展示給學(xué)生。嚴(yán)謹(jǐn)性

要求對于任何數(shù)學(xué)結(jié)論，必須嚴(yán)格按照正確的推理規(guī)則，根據(jù)數(shù)學(xué)中已經(jīng)證明和確認(rèn)的正確的結(jié)論（公理、定理、定律、法則、公式等），經(jīng)過邏輯推理得到。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論，也要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)結(jié)論是如何得來、怎么證明的。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，包括其中豐富蕰涵的嚴(yán)格推理方法以及其他的思維方法。

通過反饋練習(xí)，強(qiáng)化對公理、規(guī)則、公式等的認(rèn)識 應(yīng)用廣泛性

數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力 通過數(shù)學(xué)提高思維能力 3.三種“數(shù)學(xué)觀” 生活數(shù)學(xué)觀

縮短學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的距離

將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合 兒童數(shù)學(xué)觀

（1）非完全形式化、從日常經(jīng)驗開始的；（2）通過并不嚴(yán)密的歸納概括。現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀

教師通過有效的教學(xué)組織，引導(dǎo)兒童將自己的經(jīng)驗不斷地“數(shù)學(xué)化”。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活開始，沿著數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動軌跡，從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關(guān)系到一般規(guī)則，逐步通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識。得到抽象化的數(shù)學(xué)知識之后，再把他們應(yīng)用到新的現(xiàn)實問題上去?！安僮髦袑W(xué)數(shù)學(xué)” “數(shù)形結(jié)合學(xué)數(shù)學(xué)” “借助幾何直觀教數(shù)學(xué)” 4.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

設(shè)置懸念：一波未平一波又起的思維波瀾

培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：欣賞與眾不同、鼓勵大膽猜想和驗證、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

培養(yǎng)思維的批判性：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論 培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應(yīng)”4/7 vs 9/19 補充

一、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。

二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

三、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。

四、提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

5.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)（詳細(xì)了解，不能停留在僅僅知道四維目標(biāo)這個層次）

獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。

初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

（一）知識與技能

經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

二）數(shù)學(xué)思考

經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。

豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點

三）問題解決

初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。初步形成評價與反思的意識。

（四）情感與態(tài)度

能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)中如何體現(xiàn)“情感態(tài)度”的目標(biāo)要求？ 興趣是第一位的 加強(qiáng)體驗教學(xué) 注意情感態(tài)度的滲透性與漸進(jìn)性

用教師自身積極的情感態(tài)度和評價導(dǎo)向去引領(lǐng)學(xué)生

合情推理就是從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、比較、不完全歸納、猜想、聯(lián)想、估算等手段在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理

如何激發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”？ 努力創(chuàng)設(shè)問題情境 精心設(shè)計核心提問

為學(xué)生提供充分思考的時間和空間 如何幫助學(xué)生積累和發(fā)展數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗？ 讓幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) 實踐性：設(shè)計和實施好的數(shù)學(xué)活動

個體性：引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程

內(nèi)隱性：引導(dǎo)學(xué)生反思與評價，提煉、外顯數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 多樣性：經(jīng)驗交流，相互補充、相互促進(jìn) 發(fā)展性：創(chuàng)設(shè)機(jī)會，加強(qiáng)應(yīng)用，促進(jìn)經(jīng)驗提升

6.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（不僅要能描繪出整個的知識結(jié)構(gòu)體系，而且要能知道每一個知識點背后的意思，比如說何謂“帶分?jǐn)?shù)”）7.小學(xué)數(shù)學(xué)不同內(nèi)容的教學(xué)策略 “數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)要求 充分利用現(xiàn)實生活中的實際背景 重視直觀感性材料的作用 關(guān)注知識形成過程 “空間與圖形”的教學(xué)策略 呈現(xiàn)知識的實際背景 重視直觀感性材料的作用 關(guān)注知識的形成過程 做中學(xué) 統(tǒng)計的教學(xué)策略 注重兒童生活的策略

例：元旦晚會買些什么水果好呢？ 強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動的策略 例：一二年級的體重 將知識應(yīng)用于現(xiàn)實情境的策略

例：某一時段經(jīng)過校門口的機(jī)動車輛情況 活動的體驗性策略：生活事件、數(shù)學(xué)活動 游戲的引導(dǎo)性策略：利用游戲來體驗可能性 方案的嘗試設(shè)計策略：將知識運用于現(xiàn)實情境 “實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則 綜合性原則 現(xiàn)實性原則 趣味性原則

激起學(xué)生參與的欲望、調(diào)動學(xué)生活動的積極性 教學(xué)設(shè)計要增強(qiáng)趣味性：形式活潑、場所開放 給予物質(zhì)或精神獎勵 開放性原則

8.兒童數(shù)學(xué)思維的特點

從具體形象思維逐步向抽象思維過渡 兒童的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)單維度特征 兒童的數(shù)學(xué)思維容易形成自然結(jié)構(gòu)

學(xué)生為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，通過感知以及已有的知識和經(jīng)驗獲得了完成這一任務(wù)所需要的信息，按照自身的經(jīng)驗將這些信息聯(lián)系起來所自然形成的一種思維結(jié)構(gòu)。

9.兒童數(shù)學(xué)思維存在的不足及應(yīng)對措施 缺乏自覺性

培養(yǎng)學(xué)生做自我檢查的能力和習(xí)慣

教師先不說出自己的觀點，讓學(xué)生獨立地思考和判斷 缺乏靈活性

遇到問題時存在一種思維惰性和習(xí)慣思維傾向 缺乏批判性

培養(yǎng)思維的批判性：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、欣賞與眾不同、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

兒童數(shù)學(xué)思維存在的不足及應(yīng)對措施（4）片面性

不能脫離具體的表象把握其實質(zhì)，在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往考慮得不夠全面 敏捷性差異較大

培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應(yīng)”訓(xùn)練 10.兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點是他們的生活常識

并非作為科學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯公理，而是在生活中形成的經(jīng)驗

充分運用感性材料，從學(xué)生生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，去幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)知、行為和情感共同參與的過程 行為參與：最基本的課堂參與形態(tài)

認(rèn)知參與：淺層次的策略、深層次的策略、依賴型策略 情感投入：刺激、定向和調(diào)節(jié)的作用

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程

并不是簡單、被動地接受，而是將數(shù)學(xué)知識作為實踐性活動任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，用他們自己理解的方法去探索 兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個教師啟發(fā)引導(dǎo)的過程 11.數(shù)學(xué)教師需要具備的知識結(jié)構(gòu) 數(shù)學(xué)知識 數(shù)學(xué)表達(dá)的知識 關(guān)于學(xué)生的知識

關(guān)于教學(xué)組織策略等方面的知識 教師的實踐性知識

12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本過程及其注意事項

一、導(dǎo)入 具體方式 直接呈示 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 情境呈現(xiàn) 注意事項 順暢（自然而然）

從已知引出未知（案例：等式）

誘發(fā)、激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備，使他們明確學(xué)習(xí)的課題、任務(wù)和要求

盡量突出數(shù)學(xué)情境，適當(dāng)保留非數(shù)學(xué)情境，讓情境真正為課堂教學(xué)服務(wù) 新授 精講

問自己：我要教什么？學(xué)生要學(xué)生什么？我打算怎么教？學(xué)生準(zhǔn)備怎么學(xué)？

把握重難點：找最不易被學(xué)生理解的地方，找最易出錯的地方，找最易被教師忽視的地方 鞏固練習(xí)具體方式 動腦、動口、動筆 正、反 個人、小組、集體 注意事項 及時 充分 從簡單到復(fù)雜 具體方式 總結(jié) 按總結(jié)內(nèi)容 側(cè)重知識 側(cè)重過程與方法 按總結(jié)主體 教師 學(xué)生 具體方式 按總結(jié)時間 當(dāng)節(jié)課末尾 下節(jié)課開頭 按總結(jié)方式 注重總結(jié) 拔高設(shè)疑

13.教學(xué)設(shè)計的含義與內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計 含義：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容及分析 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重、難點 教具、學(xué)具

14.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（這也是我們作為數(shù)學(xué)教師乃至其他學(xué)科教師需要努力的方向）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。P10 2.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)既反映了小學(xué)教育目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)了國家對小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。P11

3.數(shù)學(xué)的基本特點：理論的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。P12 4.數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)。P12

5.新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點（四基）：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。P14

6.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面對總體目標(biāo)進(jìn)行具體闡述。P15 7.在發(fā)展形象思維方面，主要在于讓學(xué)生建立初步的空間觀念，能夠借助圖形去進(jìn)行思維，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的首要目標(biāo)。P17 8.學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的主要區(qū)別：P22 第一，科學(xué)數(shù)學(xué)是對數(shù)學(xué)原理與方法的系統(tǒng)闡述。一般從基本的概念和原理出發(fā)，完整地、系統(tǒng)地表述某一個數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題與方法。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)要更多地考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和可能出發(fā)，安排和呈現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容和方法。因此，學(xué)科數(shù)學(xué)一般要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生充分感知所學(xué)的內(nèi)容。

第二，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，對所有的定理、公式、法則等都要進(jìn)行嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，以保證其邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和接受能力出發(fā)，往往不做嚴(yán)格的論證，更多地通過列舉的方式，用歸納的方法得出結(jié)論。讓學(xué)生具體地認(rèn)識有關(guān)的原理。

第三，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，可以完全按照數(shù)學(xué)自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學(xué)化。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在不影響內(nèi)容科學(xué)性的前提下，應(yīng)當(dāng)考慮兒童的認(rèn)知規(guī)律，一些內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和編排方式可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。9.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的原則：1依據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)；2滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；3反映社會進(jìn)步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。P22-23

10.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域。P24

11.數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運算結(jié)果的估計等方面的直觀感覺。主要表現(xiàn)在：（1）理解數(shù)的意義；（2）能用多種方法來表示數(shù)；（3）能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；（4）能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；（5）能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；?）能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。P24

12.幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析數(shù)學(xué)問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果。P25

13.教材分析的內(nèi)容和要求：P26-30（1）分析教材的編排體系和知識間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）分析教材的重點、難點和關(guān)鍵；（3）分析教材中的練習(xí)題；（4）分析教材如何體現(xiàn)課程目標(biāo)；（5）分析教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法；（6）分析教材的德育、美育等教育因素。

14.小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析中應(yīng)注意的問題：P30-32（1）分析新教材所提供的材料的必要性和目的性；（2）分析數(shù)學(xué)概念的形成、發(fā)展過程和內(nèi)在聯(lián)系；（3）分析教材中所蘊含的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

第二章

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點：P45-46（1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要感性材料的支持；（2)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的抽象思維能力；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在人類發(fā)展基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)；（4）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程和教材進(jìn)行的（啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把握好思考的起點，引導(dǎo)學(xué)生把握好數(shù)學(xué)思維發(fā)展的方向，啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程作必要的反思。）2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類：P46-47

（1）機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生對所學(xué)知識并未真正理解，而只是僅僅記住相關(guān)數(shù)學(xué)符號、了解相應(yīng)詞句及簡單性的模仿。

（2）有意義的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生能理解新知識及其實際內(nèi)容，要對符號所表示的意義與頭腦中已有的舊知識建立非人為（非任意）的實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系并能融會貫通。（3）接受學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，即把問題的條件、結(jié)論以及推導(dǎo)過程等都敘述清楚，讓學(xué)生將所學(xué)的新知識與舊知識有機(jī)結(jié)合起來，融為一體。

（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特征是，教師不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式或現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把尚未定論的、有待研究的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去獨立發(fā)現(xiàn)相關(guān)的結(jié)論或方法，然后內(nèi)化。

3.數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的基本形式：同化和順應(yīng)。P49 同化是指學(xué)生利用原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)改造，然后將改造后的數(shù)學(xué)知識直接納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變的過程。

順應(yīng)是指某些新的數(shù)學(xué)知識不能直接同化到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，必須適當(dāng)調(diào)整或改造原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)使其適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上將新知識納入改造后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。簡言之，順應(yīng)就是改造原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

4.數(shù)學(xué)概念是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式等方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。P51

5.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩種基本形式：概念形成，概念同化。P52-53

概念形成是指在課堂教學(xué)條件下，從大量具體例子出發(fā)，從學(xué)生實際經(jīng)驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的方式叫做概念形成。

概念同化是指學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的方式叫做概念同化。6.影響數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的因素：與新概念有關(guān)的感性材料和感性經(jīng)驗；學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生抽象概括的能力；學(xué)生語言表達(dá)的能力。P54 7.規(guī)則的學(xué)習(xí)分類：P55

（1）下位學(xué)習(xí)：如果新規(guī)則下層次上低于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，那么，新規(guī)則和原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識就構(gòu)成下位關(guān)系。此時，新規(guī)則可以直接和原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系，直接納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充實原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)叫下位學(xué)習(xí)。作用方式是同化。

（2）上位學(xué)習(xí)：如果新規(guī)則下層次上高于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，那么，新規(guī)則和原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識就構(gòu)成上位關(guān)系。此時，新規(guī)則中概念之間的關(guān)系是通過歸納、概括比它層次低的已有知識獲得的。這就是說，在通過對已有觀念的歸納、綜合與概括，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)叫上位學(xué)習(xí)。作用方式是順應(yīng)。

（3）并列學(xué)習(xí)：如果新規(guī)則與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識有一定聯(lián)系，但既不處于下位，也不處于上位，那么，稱它們?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。此時，學(xué)習(xí)新規(guī)則的關(guān)鍵便在于尋找這種聯(lián)系，使它們在一定意義下進(jìn)行類比。這樣的學(xué)習(xí)叫并列學(xué)習(xí)。7.數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種主要形式：“例證—規(guī)則”式，“規(guī)則—例證”式。P56 8.數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的幾個要點：（1）要注意與已掌握的知識相聯(lián)系，把新規(guī)則納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。（2）要注意弄清新規(guī)則的形成過程、理解規(guī)則的算理。（3）要注意將規(guī)則系統(tǒng)化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。P57

9.數(shù)學(xué)心智技能的學(xué)習(xí)過程： 第一階段：認(rèn)知階段。第二階段：模仿階段。第三階段：有意識的口述階段。第四階段：無意識的內(nèi)部語言階段。在數(shù)學(xué)心智技能的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知階段是關(guān)鍵。P58-59

10.數(shù)學(xué)動作技能的學(xué)習(xí)過程：第一階段，操作定向階段。第二階段，操作模仿階段。第三階段，操作整合階段。第四階段，操作熟練階段。P60 11.所有的問題都包含了三個基本成分：條件、目標(biāo)、障礙。P62 12.數(shù)學(xué)問題解決的基本特點：P62-63 一是目的性。即問題解決具有明確的目的性，問題解決者的思維總是指向目標(biāo)的。二是認(rèn)知性。即問題解決必須有認(rèn)知成分的參與。三是序列性。即問題解決者的心理操作具有序列性。

13.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的四個階段：了解問題情境，明確條件目標(biāo)，尋求解決方法，求得解答并檢驗。P63

14.影響數(shù)學(xué)問題解決的因素：P65-66問題情境因素，學(xué)生個人因素，解題策略因素。

15.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價主要包括對學(xué)習(xí)過程的評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價兩個方面。P67 第三章

1.教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程系統(tǒng)的四個要素，其中，教師是關(guān)鍵。P84

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織包括以下四個方面：P85-89

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍；

（二）及時反饋教學(xué)信息；

（三）合理控制教學(xué)時間；

（四）靈活處理課堂的“生成”：方法（1）化解法，針對學(xué)生情緒異常、教師動作失誤及外來因素的干擾等偶發(fā)事件，教師可采取比喻、夸張、雙關(guān)、模擬等手段，用風(fēng)趣幽默的語言予以化解。它可使師生感情融洽如常。（2）討論法，針對學(xué)生出乎意料的答問、教師編錯題或解錯題等偶發(fā)事件，教師可采取共同探究、相互切磋的辦法。它可使學(xué)生積極思考，師生相互啟發(fā)，并能為教師思考贏得時間。（3）轉(zhuǎn)移法，針對教師教學(xué)疏誤、室內(nèi)竄進(jìn)小動物等偶發(fā)事件，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把其中的情境或材料很自然地引用到教學(xué)中。它可使學(xué)生注意力從意外事件處無意識地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。（4）置換法，針對教師教學(xué)上的疏誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了而教師自己卻一時找不著失誤點時，教師可采取角色互換的辦法來解決。它可使教師很自然的從失誤中走出來。（5）延緩法，針對學(xué)生突然提出一個與教學(xué)無關(guān)的問題或所提的問題當(dāng)堂解決必定影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成而得不償失時，教師可采取課堂回避（當(dāng)然不是置之不理，而是酌情予以交待）課后探究的辦法。它可以避免節(jié)外生枝。原則：目的性原則，教育性原則，及時性原則，協(xié)調(diào)性原則，情感性原則。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的十種基本方法：講解法、談話法、練習(xí)法、演示法、實驗法、閱讀法、參觀法、討論法、實習(xí)法和復(fù)習(xí)法。P91-97 講解法是教師運用口頭語言結(jié)合適當(dāng)?shù)陌鍟虬娈?，向?qū)W生說明、解釋或論證數(shù)學(xué)概念、計算法則和規(guī)律性知識的一種教學(xué)方法。談話法是教師使用談話、問答及對話的方式，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生對所提問題積極思考，從而使學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得新知識的一種教學(xué)方法。

討論法是師生共同研討或辯論，通過從不同角度理解問題，接受和確立比自己理解更好的問題方案或思維方式，同時滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的了解。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為鞏固知識或形成技能、技巧而反復(fù)地完成一定動作或活動方式的一種教學(xué)方法。

演示法是教師通過展示實物和模型等直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性知識的方法。

實驗法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用某些具體材料或?qū)W具進(jìn)行實驗，找出對象的性質(zhì)或問題的答案的一種教學(xué)方法。

閱讀法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課本來獲取數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法。4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主要目的在于，總結(jié)教師在課堂教學(xué)中的成功舉措和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷課堂教學(xué)中的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。P103

5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的基本原則：注重目標(biāo)達(dá)成原則，注重行為表現(xiàn)原則，注重效果全面原則。P103

6.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價主要是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師基本素質(zhì)、教學(xué)效果等幾個方面入手。P103

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀書筆記

婁山關(guān)將軍希望小學(xué)

曾秉華

這是一本相當(dāng)好的專業(yè)書，它是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數(shù)學(xué)教育界中的人物。隨錄如下

第一章是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展.它的第三節(jié)論及“近年來國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的特點”，所歸納的數(shù)學(xué)覺得完備而合乎我現(xiàn)有的認(rèn)識，內(nèi)容如下，一是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性；二是重視以學(xué)生為主體的活動；三是與信息技術(shù)的結(jié)合；四是重視教育過程的個性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。P9日本的新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉快感、充實感應(yīng)該是與數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該讓喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生多起來?！蔽乙蚕嘈?，光有快樂沒有數(shù)學(xué)的課堂不是數(shù)學(xué)課堂.P10談到教育目標(biāo)的差別化與教育設(shè)計彈性時，闡述極少，可見“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”實現(xiàn)之難，當(dāng)然，這也是個熱點、待開發(fā)點。

第二章是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念與目標(biāo).照錄一段提綱挈領(lǐng)的話，P13“本次義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)從以獲取知識為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點?！盤27在新教材中，每個知識點編排按照“問題情境－建立模型－解釋、應(yīng)用與拓展”的結(jié)構(gòu)。第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個基本問題.P31，好句子：“學(xué)生太早地、過度地被教師們安排在象征符號堆里，滿臉數(shù)字印痕卻不知數(shù)學(xué)在生活中有什么用?！盤33，在解決街頭數(shù)學(xué)問題中，兒童用的是自己的口頭語言甚至是直覺的方式，而學(xué)校所教授的是書面和符號方法。這兩種符號系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。P34、P15都論及小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)當(dāng)具有的特點是，“第一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實性質(zhì)，數(shù)學(xué)來自于現(xiàn)實生活，再運用到現(xiàn)實生活中去。第二，學(xué)生應(yīng)該用積極主動的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實生活，自己逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個‘再創(chuàng)造’的過程。第三，要通過數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。P44，“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要超越概念、步驟、運用。它包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)看做一種強(qiáng)有力的審視情境的方式。素養(yǎng)不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在他們是否能夠自信地接近目標(biāo)，樂于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面。”－－美國數(shù)學(xué)教師國家委員會.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論

§1.4具有某些特性的函數(shù)

§4具有某些特性的函數(shù)

Ⅰ.教學(xué)目的與要求

1.理解函數(shù)的有界性、單調(diào)性、奇偶性、周期性.并利用定義證明函數(shù)是否具有有界性、單調(diào)性、奇偶性、周期性.2.掌握有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的圖形特征，并加以合理地應(yīng)用.Ⅱ.教學(xué)重點與難點:

重點: 有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的概念.難點: 有界函數(shù)、單調(diào)函數(shù)、奇（偶）函數(shù)、周期函數(shù)的概念.Ⅲ.講授內(nèi)容

一

有界函數(shù)

定義

1設(shè)f為定義在D上的函數(shù)．若存在數(shù)M(L)，使得對每一個x?D有

f(x)?M(f(x)?L)，則稱f為D上的有上(下)界函數(shù)，M(L)稱為f在D上的一個上(下)界．

根據(jù)定義，f在D上有上(下)界，意味著值域f(D)是一個有上(下)界的數(shù)集．又若M(L)為f在D上的上(下)界，則任何大于(小于)M(L)的數(shù)也是f在D上的上(下)界．

定義2 設(shè)f為定義在D上的函數(shù)．若存在正數(shù)M，使得對每一個x?D有

f(x)?M，(1)則稱f為D上的有界函數(shù)．

根據(jù)定義，f在D上有界，意味著值域f(D)是一個有界集．又按定義不難驗證： f在D上有界的充要條件是f在D上既有上界又有下界．(1)式的幾何意義是：若f為D上的有界函數(shù)，則f的圖象完全落在直線y?M與y??M之間．

例如，正弦函數(shù)sinx和余弦函數(shù)cosx為R上的有界函數(shù)，因為對每一個x?r都有sinx?1和cosx?1.關(guān)于函數(shù)f在數(shù)集D上無上界、無下界或無界的定義，可按上述相應(yīng)定義.的否定說法來敘述．例如，設(shè)f為定義在D上的函數(shù)，若對任何M(無論M多大)，都存在x?D，使得f(x0)?M，則稱f為D上的無上界函數(shù)．

§1.4具有某些特性的函數(shù)

例1 證明f(x)?1x為(0,1]上的無上界函數(shù).1M?1證 對任何正數(shù)M，取(0,1]上一點x0?

f(x0)?1x0，則有

?M?1?M.故按上述定義，f為(0,1]上的無上界函數(shù)．

前面已經(jīng)指出，f在其定義域D上有上界，是指值域f(D)為有上界的數(shù)集．于是由確界原理，數(shù)集f(D)有上確界．通常，我們把f(D)的上確界記為supf(x)，并稱之為f在x?DD上的上確界．類似地，若f在其定義域D上有下界，則f在D上的下確界記為inff(x)．

x?D

例2 設(shè)f，g為D上的有界函數(shù).證明：

(i)inff(x)?infg(x)?inf{f(x)?g(x)} ；

x?Dx?Dx?D

(ii)sup{f(x)?g(x)}?supf(x)?supg(x)．

x?Dx?Dx?D

證

(i)對任何x?D有

inff(x)?f(x),infg(x)?g(x)?inff(x)?infg(x)?f(x)?g(x)．

x?Dx?Dx?Dx?d上式表明，數(shù)inff(x)?infg(x)是函數(shù)f?g在D上的一個下界，從而

x?Dx?Dinff(x)?infg(x)?inf{f(x)?g(x)}．

x?Dx?Dx?D(ii)可類似地證明(略)．

注

例2中的兩個不等式，其嚴(yán)格的不等號有可能成立．例如，設(shè)

f(x)?x,g(x)??x,x?[1,1]，則有inff(x)?infg(x)??1,supf(x)?supg(x)?1,而

|x|?1|x|?1|x|?1|x|?1inf{f(x)?g(x)}?sup{f(x)?g(x)}?0.|x|?1|x|?1

二

單調(diào)函數(shù)

定義3 設(shè)f為定義在D上的函數(shù)．若對任何x1,x2?D,當(dāng)x1?x2時，總 有

（i）f(x1)?f(x2),則稱f為D上的增函數(shù)，特別當(dāng)成立嚴(yán)格不等式f(x1)?f(x2)時，稱f為D上的嚴(yán)格增函數(shù)；

§1.4具有某些特性的函數(shù)

(ii)f(x1)?f(x2)，則稱f為D上的減函數(shù)，特別當(dāng)成立嚴(yán)格不等式f(x1)?f(x2)時，稱f為D上的嚴(yán)格減函數(shù)；

增函數(shù)和減函數(shù)統(tǒng)稱為單調(diào)函數(shù)，嚴(yán)格增函數(shù)和嚴(yán)格減函數(shù)統(tǒng)稱為嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)．

例3 函數(shù)y?x3在R上是嚴(yán)格增的．因為對任何，x1,x2?R,當(dāng)x1?x2時總有

x2?x1?(x2?x1)[(x2?x12)?234x1]?0，即x1?x2.233

例4 函數(shù)y?[x]在R上是增的．因為對任何x1?x2?R，當(dāng)x1?x2時,顯然有[x1]? [x2]．但R上不是嚴(yán)格增的，若取x1?0,x2?12，則有[x1]=[x2]?0，即定義中所要求的嚴(yán)格不等式不成立．此函數(shù)的圖象如圖1—3所示．

嚴(yán)格單調(diào)函數(shù)的圖象與任一平行于x軸的直 線至多有一個交點，這一特性保證了它必定具有反 函數(shù)．

定理1．2

設(shè)y?f(x),x?D為嚴(yán)格增(減)函數(shù)，則f必有反函數(shù)f定義域f(D)上也是嚴(yán)格增(減)函數(shù)．

證

設(shè)f在D上嚴(yán)格增．對任一y?f(D)，有

x?D使f(x)?y．下面證明這樣的x只能有一個．事實上，對于D內(nèi)任一x1?x，由f在D上的嚴(yán)格增性，當(dāng)x1?x2時f(x1)?y，當(dāng)x1?x時有f(x1)?y，總之f(x1)?y．這就說明，對每一個y?f(D)，?1，且f?1在其都只存在唯一的一個x?D，使得f(x)?y，從而函數(shù)f存在反函數(shù)x?fy?f(D)．

?1(y)，現(xiàn)證f?1也是嚴(yán)格增的．任取y1,y2?f(D)，y1?y2·設(shè)x1?f?1(y1),x2?f?1(y2)，則y1?f(x1),y2?f(x2)．由y1?y2及f的嚴(yán)格增性，顯然有x1?x2，即f?1(y1)?f?1(y2)．所以反函數(shù)f2?1是嚴(yán)格增的．

例5 函數(shù)y?x在[—?，0)上是嚴(yán)格減的，有反函數(shù)(按習(xí)慣記法)y??x，x?(0,??);y?x在（0，+?)上是嚴(yán)格增的，有反函數(shù)y?2x,x?[0，+?)。但y?x在2§1.4具有某些特性的函數(shù)

整個定義域R上不是單調(diào)的，也不存在反函數(shù)．

上節(jié)中我們給出了實指數(shù)冪的定義，從而將指數(shù)函數(shù)

y?ax(a?0,a?1)的定義域拓廣到整個實數(shù)集R．下面證明指數(shù)函數(shù)在R上的嚴(yán)格單調(diào)性．

例6 證明：，y=ax當(dāng)a>1時在R上嚴(yán)格增；當(dāng)0

證

設(shè)a>1．給定x1,x2?R,x1?x2.由有理數(shù)集的稠密性，可取到有理數(shù)r1,r2，使x1?r1?r2?x2，故有

ax1?x sup{ar|r為有理數(shù)}?ar?ar2?sup{ar|r為有理數(shù)}?ax2，1r?x1r?x2這就證明了a當(dāng)0?a?1時在R上嚴(yán)格遞增．

類似地可證.ax當(dāng)0

注

由例6及定理1．2還可得出結(jié)論：對數(shù)函數(shù)y?log嚴(yán)格遞增，當(dāng)0

三

奇函數(shù)和偶函數(shù)

定義4

設(shè)D為對稱于原點的數(shù)集，f為定義在D上的函數(shù)．若對每一個x?D，有

f(?x)??f(x)(f(?x)?f(x))，ax當(dāng)a>1時在(0，??)上則稱f為D上的奇(偶)函數(shù)．

從函數(shù)圖形上看，奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點對稱，偶函數(shù)的圖象則關(guān)于y軸對稱．

例如，正弦函數(shù)y?sinx和正切函數(shù)y?tanx工是奇函數(shù)，余弦函數(shù)y?cosx是偶函數(shù)，符號函數(shù)y?sgnx是奇函數(shù)(見圖1—1)．而函數(shù)f(x)? sinx?cosx既不是奇函數(shù)，也不是偶函數(shù)，因若取x0??4，則f(x0)?2，f(?x0)?0，顯然既不成立f(?x0)??f(x0)，也不成立f(?x0)?f(x0)．

四

周期函數(shù)

設(shè)f為定義在數(shù)集D上的函數(shù)．若存在?>0，使得對一切x?D有f(x??)?f(x)，則稱f為周期函數(shù)，?稱為f的一個周期．顯然，若?為f的周期，則n?(n為正整數(shù))也是f的周期．若在周期函數(shù)f的所有周期中有一個最小的周期，則稱此最小周期為f的基本周期，或簡稱周期．

§1.4具有某些特性的函數(shù)

例如，sinx的周期為2?，tanx的周期為?．

函數(shù) f(x)?x?[x],x?R的周期為1(見圖1—4)． 常量函數(shù)f(x)?c 是以任何正數(shù)為周期的周期函數(shù)，但不存在基本周期.定義在R上的狄利克雷函數(shù)是以任何正有理數(shù)數(shù)為周期的周期函數(shù)，但不存在基本周期.(Dirichl)et

第五篇：小學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實踐活動，是教師有目的有計劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的過程。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的并可觀測的教學(xué)結(jié)果。是一種主觀預(yù)期的結(jié)果。是可行的能達(dá)到的目標(biāo)。可利用現(xiàn)有手段對達(dá)成度進(jìn)行觀測和評價。

教學(xué)機(jī)智：也稱課堂應(yīng)變能力，指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變處理各種突發(fā)問題的能力。要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時、適情、適度。課程：簡單的理解，課程就是學(xué)校為學(xué)習(xí)者設(shè)計的教育內(nèi)容的序列。（課程是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。）

學(xué)科課程：是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對知識經(jīng)驗的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。

經(jīng)驗課程：亦稱“活動課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動為組織方式的課程形態(tài)。課程計劃：國家教育行政部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的或由地方教育行政部門根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)要求和本地區(qū)實際制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

綜合實踐活動課程：包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。此外，綜合實踐活動還包括：班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等。

課程標(biāo)準(zhǔn)：指國家教育行政部門根據(jù)課程計劃的理念與總目標(biāo)及其對課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學(xué)段各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架及標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件。

教學(xué)過程： 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動的時間進(jìn)程。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。

教學(xué)方法：教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出問題，通過相互對話，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識、鞏固舊知識的方法。

討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

演示法：是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教學(xué)手段： 師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)組織形式：現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教育內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動的形式

教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實踐活動方式。

教學(xué)藝術(shù)：教師以富有審美價值的獨特的方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生能積極地實踐、大膽地創(chuàng)造、高效地學(xué)習(xí)，并感受教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師個體在一定的理論指導(dǎo)下和在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)論的研究對象：

研究小學(xué)教學(xué)活動中的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題。小學(xué)教學(xué)論的研究對象包括小學(xué)教學(xué)活動中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件及教與學(xué)的操作。

1.教學(xué)現(xiàn)象是教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的外部形態(tài)與聯(lián)系，是教學(xué)外在的活動的和容易變化的方面。2.教學(xué)問題是反映到研究者大腦中的需要探明和解決的教學(xué)實際矛盾和理論疑難。小學(xué)教學(xué)論的意義：

1.首先，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握科學(xué)的教學(xué)理論，樹立正確的教學(xué)觀念。2.其次，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握小學(xué)教學(xué)的基本技能和操作規(guī)范。

3.最后學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)論可以促進(jìn)師范生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究小學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。教學(xué)論發(fā)展的歷史：

（一）萌芽期（中國：先秦－清末，公元前6－ 公元19世紀(jì)；西方：公元前5－17世紀(jì)）

主要著作：中國：《學(xué)記》

西方：昆體良《論演說家的教育》發(fā)展特點：（1）教學(xué)論尚未從哲學(xué)中分化出來。（2）對教學(xué)的闡述基本上處于經(jīng)驗描述水平。（3）教育家對教學(xué)的研究是零散的、不成體系的。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法樸素卻不失價值。

（二）形成期（17—19世紀(jì)末）

教學(xué)論誕生的主要標(biāo)志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）

赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點：（1）獨立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗描述走向理論說明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。

（三）成熟期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）

凱洛夫（開創(chuàng)了社會主義教學(xué)理論的新局面）這一時期，我國引進(jìn)諸多西方國家的“新教學(xué)方法”，實驗推廣并形成本土特色。發(fā)展特點：（1）教學(xué)理論水平突破性提升。（2）出現(xiàn)對立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。

（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）

代表人物：贊科夫（教學(xué)與發(fā)展的實驗研究、教學(xué)五原則）

布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學(xué)法）

羅杰斯（人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué)）

這一時期我國學(xué)習(xí)先進(jìn)，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強(qiáng)（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時代需要，進(jìn)行全方位教學(xué)改革.小學(xué)教學(xué)的任務(wù)（意義）

1.小學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的中心工作

2.小學(xué)教育是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。

3.小學(xué)教育是小學(xué)生的身心全面健康發(fā)展的重要保證。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系：

聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。區(qū)別：1.性質(zhì)不同：教學(xué)目的是終極目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是階段目標(biāo)；

2.指導(dǎo)作用不同：教學(xué)目的是總要求，教學(xué)目標(biāo)是各科的具體要求； 3.靈活性不同：教學(xué)目的穩(wěn)定，教學(xué)目標(biāo)靈活。

教學(xué)目標(biāo)的功能：1.導(dǎo)向功能2.激勵功能3.聚合功能4.評價功能 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》

總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學(xué)目標(biāo)能用可見的行為來表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測量，從而便于把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級的目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知識

領(lǐng)會

應(yīng)用

分析

綜合評價

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)

1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。

與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標(biāo)的分類，強(qiáng)調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo)，均包含認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，且都對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的剖析。新課程三維目標(biāo)分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：

1、知識與技能。指的是基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。

2、過程與方法。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。簡述現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展著的人，教學(xué)認(rèn)識的主體和責(zé)權(quán)的主體。

教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則：1.發(fā)展性原則2.系統(tǒng)性原則3.適度性原則4.可操作性原則

對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)：1.培養(yǎng)觀察力2.發(fā)展記憶 3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 4.提高問題解決能力 5.培養(yǎng)自學(xué)能力

對小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo)：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3.培養(yǎng)良好情緒情感4.鍛煉意志鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5.培養(yǎng)良好性格

美國學(xué)者古德來德將課程分為五個層次：1.理想的課程 2.正式的課程3.領(lǐng)悟的課程4.運作的課程

5經(jīng)驗的課程

按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：

國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開發(fā)課程來實現(xiàn)。

地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

校本課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程

顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。

從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。影響課程的外部因素（社會對課程的影響）政治決定著課程的政治立場和育人方向；

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點

1.三級課程相結(jié)合，進(jìn)一步增加地方課程比例，提倡校本課程。2.學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合，增加活動類課程的比例。3.小學(xué)以綜合課程為主，增設(shè)綜合實踐活動課。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 1.著重體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

2.突破學(xué)科局限，密切教科書與學(xué)生生活、社會生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。

3.改善學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。4.體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強(qiáng)的操作性。

5.為課程的實施拓展廣闊空間。

教學(xué)過程的基本要素

1、教學(xué)活動的主體性要素——教師、學(xué)生

2、教學(xué)活動的條件性要素—物質(zhì)的、精神的

3、教學(xué)活動的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動組織形式、教學(xué)效果評價 教學(xué)過程的功能

1.傳遞功能——實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.發(fā)展功能——促進(jìn)個體掌握知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性。3.教育功能——團(tuán)體維持。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律

1.各科教學(xué)內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學(xué)生的品德和個性養(yǎng)成有賴于教學(xué)過程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊含著教育因素。制定教學(xué)原則的依據(jù)

1.教學(xué)原則是教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。2.教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。3.教學(xué)原則受到教育目的的制約。教學(xué)方法的幾種分類

1、依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。

2、依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。

3、依據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動的過程和特點不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 1.依據(jù)學(xué)生的實際情況 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù) 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點 4.依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件 5.依據(jù)學(xué)科的不同特點

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求 講授法：

1.要注意與其他教學(xué)方法配合使用

2.講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性

要注意講課的語言藝術(shù) 3.講授要適時強(qiáng)調(diào)重點，講授時間不宜太長 演示法：

1.保證全般學(xué)生都能感知演示物 2.演示要適時

3.突出應(yīng)注意的部分 4.理論聯(lián)系實際 談話法：

1..談話要有計劃

2.提問的對象要普遍

3.問題要明確，難易適度，富有啟發(fā)性 4.要做好歸納、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者：215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點：223p 簡述當(dāng)代教學(xué)方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 1.提高教學(xué)質(zhì)量 2.提高學(xué)習(xí)效率 3.擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模 4.促進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)組織形式制約因素

1.社會生活和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r 2.教學(xué)技術(shù)進(jìn)步和學(xué)校物質(zhì)資源狀況 3.教育價值取向 4.課程的性質(zhì)和內(nèi)容 5.師生數(shù)量比例

課堂教學(xué)的輔助形式 1.現(xiàn)場教學(xué)

這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。它是課堂教學(xué)的補充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。

2.班內(nèi)個別教學(xué) 3.活動教學(xué)

課堂教學(xué)的特殊形式 1.復(fù)式教學(xué)

是把兩個或者兩個以上的年級編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。2.全納教學(xué)

教學(xué)組織形式的改革趨勢

（一）適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動

教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學(xué)生

3.考慮教法

4.寫出教學(xué)計劃

課的類型

依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課

依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

（一）教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化

（二）教學(xué)模式的目標(biāo)指向趨向情意化

（三）教學(xué)模式的運用趨向綜合化

教學(xué)藝術(shù)的特點：創(chuàng)造性，形象性，情感性，審美性.藝術(shù)性的課堂提問具有哪些共同特性：288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特點1.獨特性2.穩(wěn)定性3.發(fā)展性4.規(guī)律性

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段

1、小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一）知識結(jié)構(gòu) 1.文化知識

科學(xué)技術(shù)前沿進(jìn)展的知識、相關(guān)的其他學(xué)科知識、特長愛好方面的知識等。2.專業(yè)知識

對所教學(xué)科的知識全面扎實的掌握 3.教育科學(xué)知識

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識 二）教學(xué)能力

能力是指直接影響活動效率，使活動任務(wù)得以順利完成的個性心理特征。

1.獨立理解與處理教材的能力 2.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力 3.語言表達(dá)能力

4.觀察了解學(xué)生的能力

5.運用現(xiàn)代媒體教學(xué)的能力 6.評價教學(xué)和研究教學(xué)的能力 7.教學(xué)機(jī)智

2、小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立

（一）主要標(biāo)志

1教師樂教，學(xué)生樂學(xué) 2教師愛生，學(xué)生尊師 3教學(xué)相長，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍

（二）必備條件

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的正確的學(xué)生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。

2.了解學(xué)生，全面充分地掌握他們的個性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 3.努力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，這是建立良好師生關(guān)系的核心 4.綜合利用多種交往途徑為建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系服務(wù)

（三）注意事項

1.第一印象對良好師生關(guān)系的建立有一定的作用 2.防止“月暈效應(yīng)” 3.注意引導(dǎo)學(xué)生群體

4.注意克制和改正自己不良的個性和其他因素 5.掌握好師生間的關(guān)系距離，適當(dāng)阻隔

3、論述我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際談?wù)勅绾紊罨屯七M(jìn)我國課程改革的進(jìn)程

一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景

（一）社會背景 1.知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)

知識經(jīng)濟(jì)時代，綜合國力的競爭，最終取決于國民素質(zhì)的競爭，取決于創(chuàng)新人才的競爭，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)

知識更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。3.多元文化時代的到來

為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展

（二）教育背景

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個變革的一個環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。

（三）國際背景

課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實行的課程改革。

課程改革作為教育改革的核心，與教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。

二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能

改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

目標(biāo)三：課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能 目標(biāo)四：課程實施

改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力

目標(biāo)五：課程評價

改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。目標(biāo)六：課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

4、小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的規(guī)律簡稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。

（一）教學(xué)認(rèn)識過程的簡約性規(guī)律 1.學(xué)生的認(rèn)識是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

3.教師的指導(dǎo)是學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識簡約性發(fā)展的有利條件。

（二）教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律

1.教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平。2.教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)

（三）教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 1.教師及其教的活動起主導(dǎo)作用。

2.教師的教以學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生是認(rèn)識的主體

（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點和歸宿

（四）教學(xué)的教育性規(guī)律

1.各科教學(xué)內(nèi)容都滲透著豐富的教育因素。

2.學(xué)生的品德和個性養(yǎng)成有賴于教學(xué)過程中教育性的發(fā)揮。3.師生交往中蘊含著教育因素

5、小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求

一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則

（一）含義

教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進(jìn)。

（二）依據(jù)

1.教學(xué)過程的教育性規(guī)律。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點。

3.我國教育目的的基本精神。

（三）基本要求

1.課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇必須是科學(xué)的。

2.充分挖掘各學(xué)科課程內(nèi)容的思想性。

3.科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一要貫穿教學(xué)的全過程。

4.教師努力提高自身的專業(yè)水平和思想道德素質(zhì)

二、形象性與概括性相結(jié)合原則

（一）含義

教師在教學(xué)過程中通過直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行分析、綜合等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）依據(jù)

1.人類認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。

2.小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。

3.小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點。

（三）基本要求

1.恰當(dāng)選擇和運用直觀形象手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生在表象基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，達(dá)到抽象思維水平。

三、啟發(fā)創(chuàng)造原則

（一）含義

教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。

（二）依據(jù)

1.教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)的規(guī)律。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

（三）基本要求

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

四、理論聯(lián)系實際原則

（一）含義

教師在教學(xué)中既重視理論知識的傳授，保證知識的系統(tǒng)性，又要注意和生活實際相聯(lián)系，學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力。

（二）依據(jù)

1.我國古代的教育傳統(tǒng)。

2.實現(xiàn)教育目的的需要。

（三）基本要求

1.加強(qiáng)理論知識教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)科特點恰當(dāng)聯(lián)系實際。

3.采取多種有效方式，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

五、知能統(tǒng)一原則

六、適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合原則

七、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

八、民主性與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

6、試析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，國內(nèi)外對此方面做了哪些改革嘗試（書238頁）堂教學(xué)的優(yōu)缺點 優(yōu)點：

*第一，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。

*第三，有利于多快好省地培養(yǎng)人才。

*第四，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

*第五，保障了教學(xué)的穩(wěn)定有序，利于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。課堂教學(xué)的局限性：

*第一，不能充分照顧學(xué)生個性差異和創(chuàng)造

力的培養(yǎng)。

*第二，它以教室為主要教學(xué)場所，不利于

擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域。

*第三，嚴(yán)格的課時要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。*第四，學(xué)生的主體性受到一定限制。

7、小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣做好每個環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

（一）備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是 ：

1.鉆研教材-----懂、透、化

2.了解學(xué)生

3.考慮教法

4.寫出教學(xué)計劃

（二）上課-----教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 1.課的類型

依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課

依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課）；綜合課 2.課的結(jié)構(gòu)；指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間安排。

構(gòu)成課的基本部分有：組織教學(xué)、檢驗復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固知識、布置課外作業(yè)等。3.上好一節(jié)課的要求 ：*目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 三）作業(yè)的布置與批改

1.作業(yè)類型：*口頭作業(yè)*書面作業(yè)*實踐活動作業(yè) 2.布置作業(yè)時應(yīng)注意

*作業(yè)要有針對性和發(fā)展性

*作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度

*布置作業(yè)時，教師要對學(xué)生提出明確的要求

（四）課外輔導(dǎo)---貫徹因材施教的重要措施 課外輔導(dǎo)包括：

1.給學(xué)生作答疑，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)

2.給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺課的學(xué)生補課

3.對成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作個別指

導(dǎo)，擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，拓寬思路。4.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 檢查與評定的方式有： 1.考查

口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗 2.考試 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的結(jié)果：

①百分記分制

②等級制記分法——包括： 文字等級記分法，如甲、乙、丙、??；優(yōu)、中、及格、不及格；數(shù)字等級記分法，如5、4、3、2、1； 還有一種兩極記分法，如及格和不及格。

③評語法

8、結(jié)合實例論述小學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù) 1.導(dǎo)課的基本要求 目的明確，針對性強(qiáng)

簡潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目

2.導(dǎo)課方法：開門見山導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，操作或游戲?qū)?，故事?dǎo)入，演示導(dǎo)課 機(jī)變導(dǎo)課

9、影響教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素有哪些？并分析教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的過程 1.教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的影響因素

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。(１)客觀因素

影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的客觀因素，主要包括:：社會環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生狀況等。(2)主觀因素

主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)，思維特點，個性特征，主動追求等。

10、評析講授法，并結(jié)合實際談?wù)勗谛W(xué)教學(xué)中如何更好的運用講授法（書202頁）講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

特點：教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠高效率的傳遞知識經(jīng)驗。但如果運用不好，學(xué)生的主動性、積極性易被壓抑。

要求：講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性

要注意講課的語言藝術(shù)

講授要適時強(qiáng)調(diào)重點

講授時間不宜太長

要注意與其他教學(xué)方法配合使用

11、在小學(xué)教學(xué)中怎樣恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如何優(yōu)化運用達(dá)成最佳的教學(xué)效果

（一）選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.依據(jù)學(xué)生的實際情況 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù) 3.依據(jù)教材內(nèi)容的特點 4.依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件 5.依據(jù)學(xué)科的不同特點

6.依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件

7.依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 8.依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求 二）小學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

1.無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。2.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運用。3.教師在運用各種教學(xué)方法的過程中，還必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個別差異。